线上教学需要注意的问题精选(九篇)

第1篇：线上教学需要注意的问题范文

摘要：现代信息技术的发展为会计电算化课程实施线上线下课堂的教学改革提供了条件。学生线上学习与线下学习有效结合的学习方式，能够满足不同学生的学习需要，有利于培养学生探究问题和解决问题的能力，使学生更全面系统地掌握电算化的知识。在新的教学模式下，教师需转换自身的角色，发挥不同作用，更多地关注学生的学习状况，制订科学评价学生成绩的考核方案，才能保证教学改革的顺利实施。

关键词：信息技术 会计电算化 教学改革

信息技术的迅速发展，为会计电算化课程的教学改革带来了机遇，也提出了更高的要求。在信息技术如此发达的今天，应该充分发挥信息技术的优势来提高会计电算化课程的教学效果。教师通过制作的各种教学资源，为学生提供线上课堂与线下课堂，让学生线上学习与线下学习有效结合，会计电算化课程这种形式的教学改革，不仅弥补了传统教学过程中的许多不足，同时又有许多自身的优势。

一、线上线下课堂的实施方法

（一）线上课堂的实施

在组织课堂教学之前，教师根据教学内容制作若干个教学微视频，发送到班级QQ群或班级的微信上，同时也提供一些课程讲义或PPT课件供学生课前学习，也就是线上学习。教学视频的内容侧重教学重点和难点以及操作上学生容易出错的知识点。一个视频的播放时间通常控制在20分钟左右，这样便于学生利用闲暇的时间来学习一个小知识点，并做到学习一个内容即掌握了一个知识点。PPT课件的制作在内容上则比较详细而全面，学生在自我学习的过程中，能够看懂知识点的分析，难以掌握的部分可以借助视频加以理解。

线上学习的目的就是要激发学生自主学习的能力，教师为满足学生的学习需要，提供高质量的教学资源，尤其对教学视频的制作要求非常高。为制作这些教学视频，教师需投入大量的时间准备。例如，关于“填制凭证”这个知识点的讲解，需要制作三个相关的教学视频，视频内容分别是：一般凭证的填制、涉及辅助核算科目的会计凭证的填制以及凭证填制中常见问题的解决。前两个视频都是按照一定的操作流程去制作，相对比较容易，而第三个视频的制作就要复杂多了，因为解决问题之前需要在账套中预设出问题，有些问题还不能同时预设，需要解决了前面的问题之后再来预设。这样就需要在每次预设问题的时候将视频制作暂停，否则将大量延长视频的播放时间，影响质量和效果。

对于学生，线上学习是学习活动的主体。他们需要合理安排课外时间学习教师提供的视频及课件等，通过自己的分析和理解掌握每个知识点。学生自学过程中遇到的问题需随时记录下来，作为教师检查其线上学习活动的一项指标。

（二）线下课堂的实施

会计电算化课程有很多内容需要学生通过操作之后才能系统掌握。通过线上课堂的学习掌握了必要的知识点，线下课堂的时间主要安排学生动手操作。采取分小组的方式进行，每3个人一组，每个人单独建立一个账套，各自完成自己的账套，遇到问题小组内部可以讨论解决，解决不了的再由教师解答。这样，可以促进学生之间的交流，也能缓解课堂上一位教师同时解答多位同学问题的矛盾。

学生的操作任务完成后，下个环节就是分析案例。教师将常见的问题设置在账套中做成案例发送给学生，先让学生进行分析，小组内部可以讨论。一定时间后抽取几个小组对问题进行分析，并对学生的答案做出评价。

最后，教师对这堂课的内容进行小结，归纳学生容易出错的问题和注意事项。也可以根据教学内容布置一些课后作业，让学生通过选择题和判断题的练习，巩固一些小知识点。不确定的内容学生可以在交流平台上讨论，并在下一次的上机操作中确定答案。

二、线上线下学习相结合的优势

（一）学习活动开放、自主，更能满足不同层次学生的学习需要

传统的教学活动完全在课堂上进行，教师为了完成教学任务，需要安排大量的时间对教学内容进行讲解和操作，剩余的时间才留给学生操作练习。学生在课堂上必须高度集中思想，认真地聆听教师的讲课，但由于学生的接受能力不同，就算全神贯注也未必能全部都掌握。另外，课堂上留给学生操作的时间非常有限，一旦学生在操作中遇到问题卡住了，就难以完成这次课的操作任务，学生的学习压力比较大。

线上线下学习相结合的教学模式能有效缓解学生的学习压力。通常，教师会提前两到三天的时间将教学视频及一些其他配套的教学资源上传到班级QQ群或微信上供学生学习。在这段时间里，学生只要将资源下载到电脑或手机上就可随时进行学习，也可以根据自己的接受情况暂停或倒回视频的播放，甚至重复播放来满足学习的需要。学生通过线上自主学习已经熟悉并掌握了必要的知识，课堂上教师将大量的时间留给学生来操作或解答学生的问题。线上学习这种开放、自主的学习方式，有利于学生合理安排自己的学习进度，有效满足不同层次学生的学习需要。

（二）探究性的学习有利于培养学生发现问题、探究问题和解决问题的能力

传统教学课堂上，教师都会将操作的内容通过大屏幕或屏幕控制的方式，演示给学生看，并明确的告诉学生应该怎样进行操作。教师的这种教学方式不能说有什么过错，而且学生也不会出现什么问题。因为教师的教学采取的是无错化的教学方式。但正是这种无错化的教学，让学生失去了很多发现问题和解决问题的机会。

线上线下学习相结合的教学模式下，线上学习才是真正意义上的学习，线下学习其实就是探究、释疑和解惑的过程。线下课堂，教师不再按照程序式的教学一步一步指导学生操作，而是把操作任务交给学生，让学生自己独立完成。学生的操作过程就是对问题进行探究的过程，他们按照自己的理解进行操作，遇到问题需要思考分析查找原因，并探寻解决的方法。比如给学生讲解建账套这部分内容时，教师总是会告诉学生一般的企业不要启用集团账，如果启用了集团账，将不能启用总账系统。传统教学中学生听教师这么一说便记住了，建账套的时候就不会在“集团账”前面勾选了，至于究竟会出现什么结果，并不清楚。教改后的线下课堂上，学生上机操作的可支配时间多了，他们会对自己感兴趣的问题进行尝试，从而培养学生探究问题和解决问题的能力。

（三）教学的内容更深更广，学生对电算化知识的掌握更系统全面

传统教学中，由于受时间限制的影响，教师会对教材的内容进行一定的筛选，只对基础的部分进行讲解，学生所学的知识比较浅且内容比较窄。以期末转账定义为例，大多数教师都不会将这部分的内容作为重点给学生讲解，举几个简单的例子也就结束了。

线上线下相结合的教学模式下，课堂教学的时间和空间范围得到了无限放大，教学内容可以在原有的基础上向一定的深度和广度延伸。对于期末转账定义的内容，教师可以设定企业期末的具体业务，包括：计提财务费用、计提坏账准备、分配制造费用、结转生产成本、结转销售成本、结转损益类账户、计算并结转所得税、结转本年利润、提取盈余公积、分配利润、结转利润分配的明细科目等，这些都是电算化工作期末必须要做的，可以通过线下课堂让学生系统操作达到熟悉的目的。教学上，还可以模拟企业的实际，设计2到3个月的业务让学生练习，让学生知道只有在第一次采用会计电算化的期末，才需要进行期末转账定义，以后期间的会计期末就只要进行转账生成而不用再定义了。只有通过这样系统而全面的练习操作，学生才能灵活处理不同的业务内容。

除此之外，线上线下课堂还有利于培养学生之间的团队协作精神，尤其是线下课堂的分组教学、案例教学，能促进学生之间的相互交流和团队的合作，也提高了教师的综合素质。

三、应注意的问题

线上线下学习的实施对提高会计电算化课程的教学效果确实是显著的，但如果实施不当就会使教学改革流于形式。

（一）教师要注意角色的转变

线上线下学习的主动性都交给了学生，教师的角色已悄然发生变化。学生的学习基本在线上课堂完成，线下课堂教师应避免将所有的教学内容按照传统授课方式进行讲解。教师首先应该是一位倾听者，要学会听取学生学习过程中遇到的问题；其次是一位答疑者，课堂上教师应该针对学生在学习中难以理解的知识点加以解释，为学生消除疑虑，及时解答学生上机操作中出现的问题；再次是一位优秀的组织者，通过案例教学、问题研讨等多种教学形式引导学生积极参与到课堂教学活动中，充分调动课堂的教学氛围。

（二）教师要及时关注学生的学习状况

线上学习是一种开放式和自主式的学习方式，学习效果如何完全取决于学生自身的努力程度。如果学生没有认真学习，那么线下课堂就无问题可提，接下来的操作和案例分析就难以开展。为此，教师必须及时关注学生线上的学习情况，设置一些相关的问题或任务清单，要求学生在完成线上学习的过程中，提交答案。另外，线下课堂教师也要随机抽查部分学生的学习情况，给学生施加一定的压力，促使学生将压力转化为动力，及时完成学习任务。

（三）制订一套科学有效的考核方案

由于学生的个体之间存在差异，因此，对学生成绩进行考核时应从多方面进行综合评价，既要对期末考试的结果进行评价，又要对平时的学习过程进行评价，既要对学生个人的表现进行评价还要对其小组的情况进行评价，做到定量评价与定性评价相结合，形成性评价与总结性评价相结合。只有从多方面对学生进行评价，才能比较客观地评价学生的最终成绩。J

参考文献：

1.章玳.反转教学：线下与线上学习的有效结合[J].教育探索，2013，（11）：69-71.

第2篇：线上教学需要注意的问题范文

【关键词】初中数学;几何;专题复习

几何作为数学学习中的重要内容，因其中大量的概念定理都具有高度的抽象性，因此学生在几何学习的成效上非常考验对几何思维方法与应用方法的掌握，数学考试中几何题的题目并不会出跟教材或题库上题目内容完全一致的题目，而主要采取不同内容的题目设计考核学生灵活掌握几何知识，举一反三地利用几何知识与几何思想来进行解题的能力，对于应考阶段的学生而言，通过对初中几何知识中重点难点的掌握以及几何解题思想与方法的掌握来更好地应对考试中有可能出现的几何问题。笔者在深入研究了数学教学理论基础上，结合大量的几何教学实践.就怎样做好初中几何的专题复习进行了研究，以下就从几个具体方面进行详细阐述。

一、丰富教学模式，紧抓“效率”

做好几何专题复习的前提基础是与课堂教学中的几何学习内容相结合。例如教师可以在几何课堂教学中使用问题情境教学模式，通过创设问题情境使几何学习与现实生活中有关问题的解决联系在一起，提高学生的课堂参与度，同时应将问题的设计与专题复习联系起来，从而巩固学习效果。新课标指出，教师应给予学生运用数学方法进行思考的机会，促进学生的学习兴趣，新的几何课堂教学模式的应用目的也是在于改变传统教学模式，通过课上学习与课下巩固相结合，从而提高几何课堂教学的效率。

二、紧密贴合新课程标准，加强重点复习

在初中数学的学习中，学生对于几何知识的掌握很大程度上不仅仅依赖于课堂学习，课后的复习也非常重要，因此在新课授课之后，要注意加强所学知识中重点内容的复习。因此对于几何知识的复习也应注意一些互相联系的几何重点的应用，在复习题中合理设置，这样才能更好的巩固学生学习的效果。

例1：E是菱形ABCD对角线CA延长线上一点，将AE当作一条边得出菱形AEFG，让菱形AEFG与菱形ABCD相似，连接BE，DG。

（1）求证：BE=DG

（2）如果∠DAB=60°，AG=，AB=2，请计算GD长度。

这道题在难度上并不太高，不过需要考虑很多问题，在解题过程中需要运用初中几何知识里面的所有D级要求的内容，因此学生在解题时几何基础知识的扎实程度可以得到很好的反映。

三、科学构建问题情境

问题情境教学在几何教学中的应用能够将一些抽象的几何问题变得直观，通过提出问题能够人为地创造一种压力激发学生在几何思考上的学习兴趣，因此，教师如果在几何教学中，注意将一些几何问题通过构建问题情境而开展教学，可 以让几何问题变得生动有趣，能够激发学生对几何的学习兴趣。从而减少几何学习中的抽象性，让一些枯燥的几何知识的学习变得形象和具体，有助于学生的理解与掌握。如在几何“线段之和最小值”的教学过程中，教师可以采取以下方式，先提出问题：

例2：行人骑马从地图上的A点出发，先要到地图上的河流I给马饮水，然后最终到目的地B点，假设地面全是完全平坦的，河流中任何一处都可以饮水，如果你是行人，怎样规划饮水点P才能让路程最短？

如图，在定直线l同侧有两个定点A、B，在定直线l上有一个动点P，请找到出让PA+PB最短的点P位置。

分析：这道题是通过轴对称性把在直线同侧的两条线段进行转换，让其中一段处于线段为中轴的另一侧，这样通过“两点之间线段最短”的几何知识就可以轻松解答。教师将生活情境的加入解题可以让学生把抽象的几何问题在解答上变得容易理解，从而更好地认识问题，理解问题，在解题上更为直观，容易抓住要点。

四、展开专题训练，激发模块效应

对于培养建立学生几何知识的整体基础而言，如果在几何学习中注意对几何知识进行专题训练，可以很好的提高学生对于几何知识的认知与掌握程度，使学生将几何知识通过合理的定性认知从而形成整体的知识框架，激发模块效应，有利于建立互相联系的几何知识综合基础。

例如可以把几何知识依据性质不同划分不同模块，教师在设计复习训练过程中可以依照不同模块开展训练。初中几何知识依照内容能够分为以下模块 ：

（1）线和角。这个模块的基础建立在线段基本概念如两个点之间线段最短，对顶角的角度一致等定理上，与之相关的一些几何知识都跟基础性知识有联系，将线和角作为一个模块对此类知识分类有利于几何知识的系统化学习。

（2）三角形和多边形。几何形状的学习主要建立在三角形和多边形的基础上，一些复杂的几何知识很多都跟这个模块的基本知识点相关，因此如果学生在复习时注意将几何图形方面的定理和知识都划归三角形和多边形模块，就不容易发生概念混淆，有利于知识的记忆与理解。

（3）圆。相对于多边形，关于圆的一些几何知识和定理具有相对独立的性质，因此教师注意在设计复习训练过程中将圆作为一个单独模块进行设计比较好，把跟圆相关的一些几何知识如垂径定理、圆心角定理、圆周角定理、切线的判定等划归这个模块可以更有利于学生掌握与之相关的圆的系列几何知识。

五、通过方案设计，加深知识点的记忆理解

方案设计指的是通过采取合适的方案与方法对一些几何试题的题干开展解读，把跟题意吻合的方案用于解题的几何学习思想。中考几何试卷包含大量的应用方案设计的试题，此类试题都是通过就特定资料设计试题内容，需要学生在解答时通过综合运用自己掌握的几何知识实施合理的判断与思考才能解答。如果试题目的是考核学生对三角形知识点的掌握程度，会对题目采取如下设计。

例3：如图，在 梯 形 ABCD 当中，AB ∥ DC，AD=BC，以 AD 为直径的圆 O 与AB 相交与 E，圆 O 的切线 EF 与 BC相交与点F。求证：①∠DEF=∠B;②EF BC。

这道题的解答，需要用到的几何定理包括梯形定理，圆的直径定理，圆的切点定理。因此，作@道题的思路应该按照下面方式展开 ：

（1）在梯形 ABCD 中，DC ∥ AB，AD=BC

∠DAE=∠B

EF 是 O 的切线

∠DEF=∠DAE

∠DEF=∠B

（2） AD 是 O 的直径

∠AED=90°，∠DEB=90°

也就是∠DEF+∠BEF=90°

又∠DEF=∠B

∠B+∠BEF=90°

∠EFB=90° EF BC。

运用方案设计，可以把试题内容进行简化而使其要点更为清晰，使试题当中一些需要注意的重点条件最为清楚地显现出来，从而方便解答。在几何解题过程中如果学生注意定理的灵活运用，通过创造性地运用来打开解题思路，可以更好地培养数学思考能力，从而建立扎实的数学基础。

六、及时地归纳总结模型

几何试题很多题目的解答当中都跟一些几何定理或规律有关，如果学生在解题过程中注意通过几何模型来进行解题，可以使很多难题迎刃而解。不过学生对几何模型的理解和掌握不是通过学习一次立见成效的，需要平时在几何学习中注意思考，通过归纳总结将模型的作用与特点深入掌握才能实现，有鉴于此，教师应注意在教学工作中有意识地提醒学生注意几何模型的学习和掌握。以下就“一线三等角”模型用于几何解题进行展示。

例4：如图。在三角形ABC当中。AB=AC=5，BC=8，P是BC边上的一个动点（P点与B点、C点不重合），通过P引出一条线PM与AC相交与M，∠APM=∠B;

（1）求证：三角形ABP～三角形PCM;

（2）设BP=x，CM=y.求y与x的函数解析式，以及自变量的取值范围。

（3）如果三角形APM为等腰三角形情况下，请计算P点到B点的长度。

分析：这道题是与“一线三等角”相关的典型题型。学生在解题过程中，首先按照模型，问题1求证：三角形ABP～三角形PCM能够很容易地得到解答，然后通过相似三角形对应边成比例可以很好地解决问题2。在解答问题3的过程中需要通过对边进行分类讨论思想来实现解题。

七、结语

综上所述，要做好几何专题复习，让学生掌握科学合理的方法非常重要，通过合理的思维方法的掌握与系统的几何知识结构的建立才是最好的几何学习方式。几何专题复习主要针对的目标是几何学习中与应试有关的突出问题，因此教师应避免大而全的几何专题复习教学，可以针对学生实际掌握几何知识的情况进行重点教学，同时针对中考几何考试中容易遇到的难点让学生进行注意，加强此类问题的学习研究。

参考文献：

[1]颜庭飞.初中数学复习课有效教学方法新探[J].初中数学教与学，2011年16期

[2]罗继舟.初中数学情境教学浅析[J].才智，2011年20期

[3]张学兵.高考数学首轮复习的若干问题及教学运作建议[J].数学教学研究，2009年12期

第3篇：线上教学需要注意的问题范文

【关键字】在线教育；系统框架；人机交互：眼球定位；场景分析；颗粒度

【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009-8097（2013）07-0081-04

引言

近几年来，随着网络信息技术及移动互联网的发展和大规模普及，在线教育受到越来越多的学者和高校机构的追捧，美国几乎所有的公立高校都已经开设在线教育课程，国内也已有超过一百所高校开设了网络教育学院，并制作了大量的在线课程资源。大量的优质课程资源吸引大批商业机构和风险资本进入，催生了MOOC（Massive Open Online Courses，大规模开放在线课程）、Flipped Class（翻转课堂）、SCOC（Small-scaleClose Online Courses，小规模封闭在线课程）等在线教育模式。

一 问题背景

相对传统课堂而言，在线教育具有很多优点，如学习时间灵活、以较低学习费用可获得相对优质的课程资源、解放教师以创造更多优质课程资源等等。然而，在线教育的实际效果一直饱受争议。国外的调研数据显示：已开设MOOC在线教育课程并参与调查的教授中有高达72%认为参加MOOC在线学习的学生并不满足课程考核要求，无法获取相应学分。

此外，根据美国杜克大学关于在线教育课程的公开数据显示：2012年秋季开设的Bioelectricity（生物电学）在线课程中，选课学生12725名，但最后参加考试并且考试合格拿到学分的学生仅仅占到总选课人数的2.5%。具体数据如表1。

由表1的数据可以得知，目前在线教育的学习效果差强人意，这也反应出在线教育现在面临的普遍问题，即在线教育对学习者学习过程的实际行为无法或者很难进行监控和干预，造成学习效率低下，学习效果较差；且在线教育对学习者学习结束后的知识掌握程度也没有做到及时收集和分析，错过最佳指导和反馈再学习的时机。

哈佛大学心理学研究学者Karl Szpunar等人最近发表在美国PNAS（Proceedings oftheNationalAcademy ofSciences.美国国家科学院院刊）的一项研究报告显示，可以总结出当前在线教育课程教学低效的一些原因。该研究表明：由于学习者在进行在线教育课程学习过程中没有有效的过程监督和行为干预，观看视频的过程中，学习者的注意力无法保持持续集中，并且不同程度地出现学习期间做其他事情的现象，这是影响在线教育课程的学习效果的一个普遍性的问题。

本文针对在线教育现在面临的这些普遍性问题，引入一些较成熟的人机交互技术，提出一种可行并能够在学习者学习的同时有效监控学习者学习过程中注意力、分段学习时间等信息的解决方案。

二 人机交互和实际应用结合形成巨大创新力量

人机交互技术（Human-Computer Interaction TechniQues）是指通过计算机的输入输出设备，以特定有效的方式实现人与计算机沟通对话和交互的技术。随着计算机技术的发展，人机交互技术越来越多地应用在我们的日常生活中：尤其是近年来移动智能设备如智能手机、平板电脑等的快速发展，一系列人机交互技术如触摸屏、摄像头、虚拟键盘、图像识别、语音识别等技术被广泛地应用。通过这些人机交互技术的使用，我们可以很方便地通过各种传感器和设备来让计算机为我们实现特定具体的工作。日常生活中常见的人机交互技术如表2。

人机交互和实际的应用需求相结合后可以形成巨大的创新力量。Apple公司iPhone智能手机取得的巨大成功，其很重要的一个原因就是将人机交互技术和用户体验很好地统一起来，如Multi-Touch（多点触控）技术可以方便用户进行缩放图片；陀螺仪传感器使得手机可以自动调节画面的显示；光线传感器实现了屏幕亮度的自动调节；距离传感器使得手机贴近耳朵接听电话或贴近身体时自动关闭屏幕以避免产生的触碰误操作；智能语音助手Siri可以让用户在双手被占用的情况下也能够进行拨打电话或信息查询等……这些人机交互技术给用户带来前所未有的优质体验，虽然这些功能并没有加强甚至脱离了作为手机的第一功能——打电话，但是这使得iPhone取得了巨大的成功。

随着人机交互技术及网络等技术的不断进步和发展，眼球定位技术使得具备摄像头的移动智能终端实现了通过摄像头来进行监控用户眼球的活动，如三星Galaxy s Ⅲ智能手机等。那么通过这项技术就可以做很多创新，如果用在在线教育上面，则可以实现学习者学习过程的检测和数据采集，通过数据的分析则可以及时了解学习者的学习态度、进展情况等信息，以便于在线教育机构及服务提供者通过一些方式来进行及时补习或提醒。

下文介绍基于眼球定位的人机交互技术的在线教育系统框架设计应该怎么实现，并总结其能够实现的具体应用场景。三基于眼球定位技术的在线教育系统框架设计思考

眼球定位技术是近两年才出现的人机交互技术，通过智能移动终端的前置摄像头来监控眼球的运动，并根据眼球的视点所在位置判断用户正在注视的屏幕区域，从而实现定位功能。虽然目前仅有三星Galaxy S Ⅲ、Galaxy Note Ⅱ智能手机等产品上已经集成了基于眼球定位技术的相关功能，在3月份，研究定位技术的发明者一一以色列创业公司uIVloove（http：//umoove.me）已经计划于4月份推出眼球定位及追踪（Eye-Tracking）技术的SDK（Software Development Kit），开发者将可以轻松的使用此SDK提供的API（ApplicationProgram Interface/应用程序接口库）来实现Smart Scroll（用眼球运动控制页面滚动）、Smart Pause（目光离开屏幕，视频即可暂停播放）和用眼球的运动控制游戏取代游戏手柄等功能’。我们可以预见将会有越来越多的智能终端包括平板电脑，笔记本电脑等产品也会拥有眼球定位技术，所以本文基于眼球定位技术研究并设计在线教育系统的框架模型是很有意义的。

以下从几个场景进行分析和阐述该框架模型针对在线教育的具体问题及解决方法。

1 学习者学习过程中注意力的监控和提醒

在线教育课程大多是通过视频播放来进行教学。在学习过程当中，对着枯燥的视频，学习者难免会出现注意力不集中或打瞌睡等现象，也会出现一定程度边学习边切换窗口聊天等其他与学习无关的操作和行为，这些行为势必会影响到学习的效果和效率。

为解决这样的问题，可以基于眼球定位技术，通过两个步骤来设计解决办法。第一，当学习者眼球视点位于屏幕有效区域内进行计时，获取学习者学习过程中每段注意力集中和“走神儿”的时间；第二，当学习者在学习过程中多次或者长时间不集中注意力时，通过“走神儿”时间长度及次数的评判对学习者进行及时的提示。

如图1（虚拟数据）所示：在一节55分钟的课堂上，学习者真正学习的时间为T1+T2+T3+T4=51分钟，那么每段注意力集中的持续时间大概15分钟左右，在学习者注意力不集中的时间段的学习内容被记录下来并打上该学习者的标识，则可以在接下来的测试中重点进行考察，以确定该学习者是否真正掌握这些内容，并在一定程度上可以补习注意力不集中时间段的学习内容。同时，如果“走神儿”时间较长，系统可以及时发出提醒，以使学习者尽快恢复注意力学习，提高有效学习时间。

2 课程内容颗粒度设计

对大量学习者的每段注意力集中的时间数据信息进行汇总和分析，并按照学习者年龄/年级、学习科目、学习形式等进行分类评估和挖掘，得出不同情况下不同人群能够保持注意力持续集中的平均时间，这个平均时间可以作为设计课程内容知识点颗粒度的重要参考，尽量将每个知识点的讲解时间片段控制在近似相等或者短于学习者注意力持续集中的平均时间。这对于提升学习效率和保证学习效果具有重要的意义。

表3为一个例子（虚拟数据）。由表3可以知道学习者学习不同科目知识点时能够保持的注意力集中时间不同，对于数学中的三角函数，平均注意力集中持续时间为20分钟，则设计该课程时尽量能够使得颗粒度在20分钟内能够让学习者在注意力最集中的时候进行学习完，理论上讲，学习效率应该较高；同样c++派生类知识点应该在28分钟更加合理。

3 在线测试的内容和时间设计

在线课堂中插入随堂测试可以有效的减少学习者注意力不集中时间，并能够在一定程度上提高学习效率。在线测试现在己经成为在线教育比较常见的检查学习效果的方法之一，但是，怎样才能让在线随堂测试的数据更有价值和意义呢？

引入眼球定位技术可以挖掘和抓取随堂测试的更多准确的数据信息。现有的随堂测试已经可以记录每道题目的答题时间，但是无法准确获取每道题目实际有效的答题时间。通过眼球定位技术，可以准确获取学习者视点位于某一题目区域内的时间，从而获取该题目实际有效的答题时间。根据不同学习者对同一题目的有效答题时间、准确率等数据的对比和分析，可以得出题目的平均答题时间、难度系数、是否存在作弊等统计信息。这些数据可以作为试题内容设计和测试时间评估等的重要参考。表4为一个例子（虚拟数据）：

根据表4中的数据，同学D每道题目都能够很短时间内完成，则可以得出同学D作弊抄袭的可能性很大，因为不管答案是否正确，在A、B、C同学都需要大量时间进行答题的情况下，D同学的有效答题时间非常短则说明很有较大作弊可能。同时根据A、B、C同学的有效答题时间可以获取每道题目的平均答题时间为40/20/119/67/70/153s，则可以将该试卷的测试时间定为每道题目平均答题时间之和469s加上一定冗余时间（如1800s）则比较合理，既能节省时间又能够最大限度测试出学习者的学习效果情况。

4 教学内容板块位置编排和教学内容设计

各种教学网站是在线教育现在最常见的形式，通过页面进行展现学习内容。我们知道，页面空间内不同区域能够获得学习者关注的程度不同。眼球定位技术则可以提供一种有效的方法来研究屏幕不同区域得到学习者的关注程度，通过学习者眼球的视点在不同区域内停留的时间即可得知屏幕对于学习者的有效区域。根据停留时间的范围进行页面区域划分和设计，将比较重要的学习内容或需要更长时间进行学习的内容放在学习者停留时间较长的区域，次重要的内容或较少颗粒度的学习内容放在学习者停留时间较短的区域等，按照这样的板块划分和编排对于学习者学习效率的提高是有很大的价值和参考意义的。

如图2（虚拟数据）所示，D区域中用户注意力停留时间最长，而B、G等区域不受学习者关注，通过合理的分区来进行统计性测试则可以得到比较客观和有价值的数据，这对于在线教育系统的页面子板块划分和编排是很有意义的。

此外，在读书学习的时候我们可以根据学习者在不同章节停留的时间长短，可以分析推断得出该学习者对某一些章节比较有兴趣或某些内容对于该学习者是相对困难的；在线测试过程中，同样可以根据学习者在每道题目上所花费的时间来进行判断题目的难度系数，推断该学习者对不同内容掌握的情况。通过眼球定位技术也可以给UGC（User Generated Content，用户自生成内容）模式注入创新力量，通过用户对某些资源的某些片段的停留时间的分析，就可以将相对用户感兴趣或用户认为有价值的内容片段进行重新编排形成新的优质课程资源，这对于优质课程资源的沉淀有极高的应用价值。

眼球定位技术对于在线教育教学内容的设计和内容板块划分及板块位置编排都有极好的研究和参考价值，合理的设计能够潜移默化地影响学习者的学习过程，提高学习效率。

5 提升模拟驾驶等学习的效率和体验

在交互式教学领域，模拟驾驶是一个很典型的例子。眼球定位技术的引入可以改善模拟驾驶等类似学习过程的有效率和用户体验。

模拟驾驶需要学习者能够在模拟的真实路况下进行驾驶学习，需要眼、手、脑并动，其中“用眼看”是很重要的前提，那么如果学习者没有集中注意力进行观察，那么学习的效率就会降低。通过眼球定位技术的应用，就可以对学习者的注意力等进行实时监控，在注意力不集中的时候或没有观察应该观察的区域时给予及时的提醒，这样可以提高学习者的学习效率，并能够使学习者在学习过程中养成真实环境中的良好习惯。

在真实驾驶环境中，眼球定位技术也可以用于疲劳驾驶、危险告知等方面的监控提醒等，保护驾驶安全。

6 定时提醒学习者休息以保护眼睛健康

眼球定位技术可以实现按照学习者实际有效的学习时间对学习者定时进行提醒休息，以保护眼睛的健康。由于计算机的快速普及和应用，电子屏幕对其使用者的眼睛健康构成了较大的威胁，越来越多的小学生都不得不戴上眼镜以调节视力。教育的本质并没有涉及学习者身体健康的内容，但身体健康也应该作为保证教育和教育保证的一项内容。平衡学习效率和适度休息是一个值得研究的课题，我们希望眼球定位技术能够在这一领域内有所作为。

眼球定位技术在在线教育领域的应用不仅仅是以上六个方面能够涵盖的，随着技术的发展和跨学科的应用，眼球定位技术及其他更多的人机交互技术将会为在线教育的发展提供新的内容、思考方式等的创新，提高在线教育的学习效率和学习体验。

四 结束语

第4篇：线上教学需要注意的问题范文

1多媒体教学可增强理想的教学环境，调动学习主观能动性

据心理学统计，人接受信息70%来自视觉，不足30%来自听觉，很少一部分来自其他的器官。多媒体教学具有的声音、图像、动态等生动、形象、直观的特性更能够刺激学生的视觉，促进学生学习，这是我们传统课堂所欠缺的。许多教师在上课导入时运用情境导入、故事导入、音乐导入等，一上课学生的注意力就回到了课堂上，引起了学生学习的兴趣。从无意注意和有意注意观点出发，这是传统教学所不能比拟的。特别是在高三复习阶段，学生的精神状态一直绷得很紧，长期处于一根稻草就能将其压垮的状态，教师上课时更需创设课堂情境，放松学生心情，让学生在心情愉悦中积极主动的参与课堂学习，提高学习乐趣，为学生减压达到一定的效果。

2多媒体教学可增加课堂容量，满足高三数学复习需求

课堂容量是指一节课中教师上课内容的多少。高三数学复习阶段，课堂容量比较大，需要展示的数学问题更多，也要进行更多的知识整合。例如立体几何知识系统复习，帮助学生再次重组立体几何框架，定义性需要展示的内容有：多面体中柱、锥、台、球的定义性问题，假如没有多媒体，教师上课给学生看书，一节课也达不到教师运用多媒体展示柱、锥、台、球的图形，学生边看书边归纳其定义性质的效果。

二、多媒体教学的教材选取，高效运用多媒体的关键

高三数学复习教学不同于一般新课教学，上课内容学生基本上都清楚，并不是所有知识教学都需要用多媒体课件教学的，哪些内容需要运用多媒体课件教学才能更好地达到教学目的成了高效运用多媒体教学的关键，

1.抽象思维较强的内容体系可选用多媒体教学

数学学习是抽象思维的过程，教材中有部分内容抽象性较强，例如立体几何、圆锥曲线等都是让学生纸上谈兵，考试中又是重点，所以在立体几何教学的传统教学时，教师往往会准备教学模型如长方体、棱柱、棱台等以便上课时，降低抽象思维的难度，提高学生的学习兴趣，但其中的缺点也很多，例如辅助线的添加问题，运用多媒体教学能够高效的解决这类问题，课件模具能生动的进行辅助线添加。

第5篇：线上教学需要注意的问题范文

关键词：命题研究；试题剖析；一题多变；命题实践

中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）31-0138-03

《数学课程标准》强调评价的内容要更多地指向有价值的数学任务和数学活动，注重考查学生解决问题的能力、创新意识和实践活动。因而，作为数学评价主要方式之一的“考试”，命题应创新，以适应课程改革的需要。由此可见，数学命题改革不但不违背《数学课程标准》的基本理验，而且也是课程改革追求的终极目标。数学课程改革呼唤数学命题进行必要的改良和改革，以适应课程改革这一现实。下面就命题研究，命题实践谈谈自己的一孔之见。

一、问题的提出

1.什么是命题的研究。建构主义理念指出：学习在本质上是学习者主动建构的过程，教师和学生分别以自己的方式建构对世界的理解。因而，在这一理念指导下，数学命题时一方面要考虑命题者的角度，另一方面也应考虑学习者的意义建构过程。比如：在《菱形的判定》一节中，教师出示问题：用一张宽为2，长为4的矩形纸片折一个菱形。要求：面积尽可能的大。传统的复习，往往从知识结构入手，教师会提出诸如“什么是菱形？菱形的判定方法有哪些”的问题。而以上问题的提出，首先激发了学生学习探究的兴趣，同时教师试图通过“折一折”这样一种蕴含着从单项到多项思维活动的动手操作，来更加深刻地理解数学概念。通过学生动手操作，使学生在新的背景下来理解菱形的判定定理，从而使得理解得到升华、内化。与传统的教师讲解相比具有更高的学习效率。同时也加深了数学与实际生活的联系，培养了学生的转化能力，这就是我们要研究的命题。

2.什么是命题实践。命题实践从普遍意义上讲就是命题行为，比如课堂提问、作业布置、试卷评价。认知理论认为，学习是学习者认识、理解、掌握、应用知识的学习行为，只有符合学生“最近发展区”，贴近学生实际的命题内容才能引起学习者的充分注意。我们在实施命题行为中要分析清楚学生的“已知区”、“最近发展区”、“未知区”。帮助学生摆脱思维定式，促进思维从“前反省状态”进入“后反省状态”。

二、命题研究的必要性

1.从学生自身的需求来看。学生对严肃、冷峻、呆板的命题不感兴趣，而轻松、热情、活泼的命题能让学生耳目一新、兴趣盎然。《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”因此，作为学生学业评价的主要尺度——数学命题，也应改革、创新，使其有意义、富有挑战性。也只有教师通过研究，提高命题能力，并把这种能力迁移到平时的练习、作业设计中，以精选、精编作业，才能减轻学生过重课业负担。

2.从教师自身成长来看。命题也是教师的一项基本功，在备课时为了让学生充分掌握一个概念或定理、性质，要从多层次、多角度、多题型来设计问题，让学生在解决问题的过程中，建构自己的知识体系，体验知识的内涵。在课堂上教师需根据学生的现场生成及时编写一些习题，让学生进行辨析从而对知识的掌握更清晰。在布置作业时也要设计一些问题让学生通过作业及时巩固新知。在考试时我们通过试题来考察学生的学习情况，从而反思改进自己的教学。一位教师如果持续不断地关注命题，研究命题，不仅能为学生谋取利益，而且也能让自己快速成长。

三、尝试命题实践

（一）命题研究的方向

1.把现实的情景转化为数学模型，编制数学试题。数学知识来源于生活，又服务于生活。数学应该是学生生活中不可缺少的部分。基于此，数学教学要从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动、有趣的情境，引导学生从生活实践中观察问题、思考问题，去发现数学、理解数学，能根据不同的实际问题建立相应的数学模型。例1：“有一次，妈妈烙饼，锅里能放两张饼，烙一张饼用两分钟，烙正、反面各用一分钟，锅里最多同时放两张饼，那么烙三张饼最多用几分钟呢？”

2.重视基础，回归课本，进行原创改编。“回归”课本，重视基础，让知识“网络化、系统化”。复习时，考生最后一定要“回归”课本，浓缩所学的知识，夯实基础，从整体上把握知识脉络，形成知识网络。熟练掌握解题的通性、通法，提高解题速度；同时，许多中考试题在教材中都有原型，即由教材中的例题、习题引申变化而来，因此，考生必须利用好课本，夯实基础知识。

例2（浙教版八下P40）

一块长方形的绿地长为100m，宽为50m，绿地中需要开辟两条道路，若要使绿地面积不小于原来的88.32%，问图中的x至多为多少米？（改编题）如图，要设计一个等腰梯形花坛，花坛上底100m，下底180m，高80m，在良药的中点连线处有一条横向甬道，上下底之间哟能量条纵向甬道，各甬道的宽度相等，甬道的面积是梯形面积的六分之一，甬道的宽度应是多少？（结果保留小数点后两位）

如何立足课本，以研究的姿态进行有效教学，是命题的研究方向之一，本题显示出方程模型在解决几何背景的实际问题中的作用，进一步加强学生对数形结合的认识。

3.营造新情境，定义新概念。课标2011年版倡导的理念：“有效的数学学习活动不能单纯依靠模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式”，这也是命题者的理想和追求，因此我们在命题的过程中应该从常规的套路中走出来，开辟新颖之路，在此，评价关注的是新情景中学生研究的能力，同时，也将教师和学生从题海中拯救出来，从模式转向灵动。这对命题者提出了更高的要求，基于这样的认识、思考与实施，必然对教学起到良好积极的导向作用，促进学生和教师的自我超越。

例3（2012浙江台州）定义：P、Q分别是两条线段a和b上任意一点，线段PQ长度的最小值叫做线段与线段的距离。

已知O（0，0），A（4，0），B（m，n），C（m+4，n）是平面直角系中四点。

（1）根据上述定义，当m=2，n=2时，如图1，线段BC与线段OA的距离是_____，当m=5，n=2时，如图2，线段BC与线段OA的距离（即线段AB的长）为______。

图1 图2图3

（2）如图3，若点B落在圆心为A，半径为2的圆上，线段BC与线段OA的距离记为d，求d关于m的函数解析式。

（3）当m的值变化时，动线段BC与线段OA的距离始终为2，线段BC的中点为M。①求出点M随线段BC运动所围成的封闭图形的周长；②点D的坐标为（0，2），m≥0，n≥0，作MHx轴，垂足为H，是否存在m的值，使以A、M、H为顶点的三角形与AOD相似，若存在，求出m的值；若不存在，请说明理由。

哈佛校长M·劳厄尔曾说过：“教育，是指所有学会的东西都忘却了以后仍然留下来的那些东西。”考出与评价的指向，如果能从培养学生数学素养及综合能力的层面上关注，并以希翼学生长远发展的母的为教学思考，必然引起和导致命题在立意和构思上的超越。

第6篇：线上教学需要注意的问题范文

一、实施初中生表达观点的展示策略

初中数学教师在教学活动中，要利用学生在探究活动过程中已经形成的进行问题有效解答的策略和方法，有意识的引导和鼓励学生进行大胆的“想”、大胆的“说”，积极阐述解题思路和见解，并给予肯定性的评价.这样，既能够提升学生的学习参与度，使数学学习更加有效深刻，又能及时的捕捉有价值的生成性教学资源，为更好开展教学活动提供条件.

如，在教学“如图1所示，P为ABC内的一点，求证：AB+AC>PB+PC”问题案例过程中，教师在学生探究分析基础上，在确定解题策略以及解题方法的环节，教者利用学生善于探究、思考的积极特性，鼓励学生积极表达出自己对该问题解答策略和方法的见解.此时学生进行探析问题解答策略的思考活动，大部分学生认为可以直接进行求解，但有少部分学生提出不同的观点，此时教师让该类群体中的一位学生展示自己的思考过程，该学生结合图形内容，通过问题条件及要求的分析，认为，直接用图中的ABC得到AB+AC>BC，PB+PC>BC，不能解决问题，只有在两者之间建立一个中介的量，这就必须构造出一个新的三角形，可采用添加辅助线的方法进行解答.这时，教师引导全体学生进行问题分析活动，对少部分学生的解题思路进行肯定，并向学生指出该问题的正确解答方法是添加辅助线，构建起一个新的三角形.

二、提供初中生有效关注的助推策略

在教学活动中，学生在问题解答方法和解题策略的选择上出现分歧，而最有效、最科学的解题策略往往集中在少部分的学生个体身上.此时，作为教学活动的主导者，教师在教学活动中，就要能够迅速进行判断、分析，对利于开展有效教学活动，推进教学活动进程的方法策略进行有效的“因势利导”，通过分析、比较、辨析等方式手段，吸引全体学生的“注意力”，让其他学生都能来关注、分析和思考解题策略和方法，将少部分学生的认知成果变为全体学生的认知成果.

如，在“如图2所示，已知BD是等腰直角三角形ABC的腰AC上的中线，AEBD交BD于点E，交BC于点F，求证：∠ADB=∠CDF”教学过程中，教师在学生有效解答上述问题基础上，向学生提出：“通过上述解题过程，可以确定进行该类型问题案例解答的一般方法什么？添加辅助线构造全等三角形的情况有几种？”这一问题的提出，使学生又陷入了对问题解答策略的思考分析之中.此时，教师引导学生结合解题思路和解题过程，与学生进行共同归纳总结得出，解答该类型的数学问题可以采用数形结合的解题策略，通过观察图形，构建全等三角形的方法进行求证.利用全等三角形证明线段或角相等，需要添加辅助线构造全等三角形，通常有两种情况，一是已具备全等条件的三角形，在图形上没有直接显示，需要添加才能发现；二是待证的线段或角，在图形中不在两个三角形中，需要添辅助线进行构造.这一过程的开展，引起了学生对添加辅助线方法的关注，同时，借助实际讲解，助推了学生对添加辅助线进行问题解答活动的进步.

三、强化初中生展现自我的阐述策略

初中生处在生理和心理发展的特殊时期，自我表现的“欲望”更加强烈，期望在学习过程中引起其他学生个体的关注.同时，初中生在融洽、平等、和谐的适宜教学情境中，学习的积极性、表现欲更为明显，更能够主动进行探究知识、思考分析、解答问题.因此，初中数学教师在教学活动中，要善于创设宽松、平等的教学情境，在问题策略、方法的选择，利用学生的已有解题经验和“表现欲”特点，鼓励学生进行思考分析，并有意识的让学生进行问题解答策略的阐述，或对其他学生解题策略的评析活动，从而引起其他学生的关注，激起更多同学的“共鸣”，为更好进行教学活动，打下基础.如，在教学活动的问题讲解和巩固练习环节，教师可以留存学生进行互动辨析评价的空间，设置具有评析价值的教学环节，引导鼓励学生进行解题方法、解题策略以及解题思路的评析讲解活动，大胆的展示自己的所思所想，暴露自己的解题思路，并在教师或其他学生的指导下，逐步完善解题技能，提升学习效能，促进良好学习习惯的养成.

第7篇：线上教学需要注意的问题范文

一、初中数学教师教授的不仅仅

是问题的答案

作为初中数学教师，不能仅仅教授给学生数学题的答案，还有解题的思路与解题的方法.如果说一个数学教师在课堂上仅仅是在背诵教案，或者在教研室里批改作业就可以胜任的话，那么就不需要所有的教师上大学进行进修了，直接买上几本教辅书就可以踏上讲台讲课了.而这样的教师在笔者看来是不合格的.

有些学生在课堂上认真听讲，课下认真完成作业，可是数学学习成绩就是不好，原因就在于这些学生没有掌握正确的解题思路或解题过程.有些学生甚至会出现概念模糊的情况.有些教师课堂上讲解课程的时候，通常会把课本上的解题过程讲解清楚，思路也很清晰，可学生遇到同类习题的时候还会出现一些困难.这主要是因为教师在讲课过程中没有为学生做出总结造成的.一个数学知识的相关概念，学习应用，都是需要教师做一些总结，然后讲给学生听的.

例如，平行线的相关概念，是在同一平面内两条永不相交的线叫做平行线.平行线的性质之一是当一条线穿过两条平行线时，形成的同位角是相等的.在这一概念中个就可以出现许多习题.而求同位角的角度，如何证明平行线等问题，都可以应用到这两个知识点.如果教师只是给出了学生这两个概念，而不告诉他们要如何应用这些概念去进行解题，这样，学生就会觉得数学非常难学.而教师会认为，自己将知识点都教授给了学生，可他们还是不会，也觉得很冤.其实这样的问题是完全可以避免的，只需让将知识点讲给学生，将知识点的应用总结给学生就可以了.

二、初中数学教学中应注意的问

题

第一，遇到学生询问讲过的类型题时，要仔细讲给学生解题思路.有些教师遇到学生问问题，首先就将学生痛斥一顿，丝毫不顾忌到学生的感受，有些教师甚至觉得学生问一些讲过的习题是因为他们上课的时候没有认真听讲，所以才不会做题.其实这些在成人看来很简单的习题，在学生眼里，并不简单，因为他们是第一次接触，是第一次学习.所以，当学生鼓起勇气来找到老师询问问题的时候，教师要真诚地对待每一个学生，耐心地帮助他们，将习题的解题思路讲解透彻.

第二，不要只是重视成绩，搞题海战术.作为数学教师，教授给学生的不仅仅是习题的答案，更多的是解决问题的思路和方法.许多教师认为数学的学习，靠的就是大量的习题，题做得多了，自然而然就会解题了.不可否认的一点，数学是需要一定的习题量，但是绝非乱搞题海战术.有些时候，题海战术不仅不能帮助学生学好数学，还很有可能会起到反作用，由于做题较多，没有时间思考解题思路，越做越错，越错越烦，最后，对数学产生抵触心理，有些学生甚至因此放弃数学.正确的做法，应该是，让学生适当地做一些习题，当然习题的挑选也很重要，需要找些典型的习题进行练习.要告诉学生不要怕出错，如果这些典型习题被学生轻松解决了，就说明学生对这一类型的习题掌握的很好，就无需再浪费时间了.如果出现一些错误或偏差，那么就说明学生对这一部分的知识点还没有完全掌握，这时候，教师就可以出面为学生分析习题的重点和难点，告诉学生这一类型的习题解题技巧，另外要让学生知道做错习题并不丢人，重点是要通过这些习题将自己的薄弱环节暴露出来，只有这样，才能将这些问题各个击破.

第8篇：线上教学需要注意的问题范文

扎实开展学习教育

重点是搞好学习宣传和思想教育，使党员、干部特别是领导干部提高思想认识，增强宗旨意识和群众观点。要适当集中时间，强化集体学习讨论，着力提高学习教育的成效。

1.积极组织学习。认真学习中国特色社会主义理论体系，学习和党的十报告，学习一系列重要讲话精神，学习党的群众路线教育实践活动工作会议和中央政治局专门会议精神。研读《论群众路线——重要论述摘编》《党的群众路线教育实践活动学习文件选编》《厉行节约、反对浪费——重要论述摘编》等学习材料。

2.深入开展理想信念、党性党风党纪和道德品行教育。紧紧围绕世界观、人生观、价值观这个“总开关”，突出坚定理想信念这个根本要求，以为镜、以群众期盼为镜、以先进典型为镜、以史为镜，教育引导党员、干部重温党的光辉历史和优良传统，联系思想和工作实际进行深刻反思和思想交流，自觉加强党性修养和品德修养，增强党纪观念，努力提高辨别能力、政治定力和实践能力。

3.广泛开展马克思主义群众观点和党的群众路线专题讨论。重点围绕群众路线的时代内涵，围绕本地区本部门本单位“”具体表现和危害，围绕为民务实清廉的具体要求等进行研讨。

广泛听取意见建议

坚持开门搞活动，一开始就要深入群众听取意见和建议，问政于民、问需于民、问计于民。围绕反对“”查找问题，为对照检查、开展批评和解决问题打好基础。

1.突出听取意见的重点。紧扣作风建设，着重听取群众对领导机关、领导班子和领导干部在作风方面存在突出问题的反映，听取对贯彻落实中央八项规定、反对“”和践行党的群众路线方面的意见和建议。听取意见的内容必须聚焦反对“”，避免分散主题，既找准问题症结，又找到解决问题的办法。

2.明确听取意见的范围。广泛听取基层党员、干部和群众的意见，注意听取老同志和“两代表一委员”的意见。主要领导干部重点听取班子成员、下级单位负责人的意见，也要听取其他同志的意见。领导班子成员注意听取分管部门和单位的意见，也要听取基层部门和单位的意见。垂直管理和行业管理的部门注意听取下属单位的意见。窗口单位和服务行业尤其要注意听取服务对象的意见。

3.改进听取意见的方式。听取意见主要采取召开座谈会、个别访谈等方式进行，还可开展问卷调查、设置意见箱、开通专线电话以及设立网上邮箱等，拓宽听取意见渠道。

坚持边学边查边改

着力解决突出问题，是这次教育实践活动的鲜明特色。要紧密结合工作实际，边学习、边查找、边改进，让群众看到变化、见到成效。

1.把学习教育与查摆问题结合起来。有针对性地纠正党员、干部存在的轻视思想、观望心理、敷衍态度和担心情绪，深入查找“”方面的突出问题。

2.把学习教育与解决问题结合起来。对党员、干部在学习教育、听取意见过程中查找出来的“”方面的突出问题，能改的马上改，小有小改，大有大改。

第9篇：线上教学需要注意的问题范文

关键词：一线双循环；物理课堂教学模式；研究

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2016）2-0008-3

1 “一线双循环”课堂教学模式

“一线双循环”课堂教学模式（图1）是指教师在进行课堂授课时，以知识学习和练习应用为一条主线，在进行知识学习时，依次使用如图1中“循环一”所示循环完成对所授内容学习的教学模式。在进行练习应用时，同样依次使用如图1中“循环二”所示循环完成练习应用部分的习题，其总称为双循环。其中，主线中的知识学习、练习应用是一次课堂教学行为的基本内容，缺一不可，但有所侧重。

双循环中的“示标”是指教师展示学生自学过程中需要达到的目标，该目标是整节课学习目标的分割，由多个小目标构成整节课的学习目标，该目标内容较少，因而可以不必板书。该目标也可以是整节课的学习目标，可能由于目标内容较多需要板书（副黑板展示），才能达到使学生持续关注的目的。“自学”指在教师说明阅读范围或出示某一问题后学生进行自学、思考、研究。在自学、思考、研究过程中寻找目标，并标记出自己认为值得标记的内容。“小组讨论”指学习小组成员之间通过合作探究解决个人的疑问，如：目标是什么？其他成员所找的目标和自己找的目标是否有出入？或者其他疑问。“展示”指学习小组通过口述、板书等形式展示自学过程中的成果或疑问。“评价”指通过学生自评、学生互评或教师评价等方式对展示内容进行点评。

“一线双循环”物理课堂教学模式是一套有特色的指导学生学习的课堂教学结构，具有较高的使用价值。

2 “一线双循环”课堂教学模式的特点

1）开放性。与传统课堂教学模式相比，该课堂教学模式具有很强的开放性。前者是教师只需要备好课，然后在课堂上依照自己的备课内容，逐一向学生讲授即可。后者则是学生通过自学产生结论和问题，而学生的结论和问题可能与教师心中的结论和问题大相径庭。那么，针对每一节课学生所产生的这些情况，教师要进行合理的处理，从而导致教师备课也要针对课堂的开放性来展开，这样无疑大大增加了教师的备课量。课堂开放性的提高，使教师面对相同的教学任务需要花费更多的时间，需要把握教学进度和“一线双循环”课堂教学之间的关系，需要根据不同的课型灵活采用“一线双循环”课堂教学模式。

2）自主性。“一线双循环”课堂教学模式为学生搭建了一个培养自身学习兴趣及学习能力的“舞台”，这个舞台使学生有足够的自主性。学生可以在自主学习过程中，培养学习技能、学习习惯和时间观念；在讨论过程中，逐渐学会使用最有效的方式来表达自己的观点，帮助别人解决问题或寻求别人的帮助，其表达能力得到提高，对知识的认识更加深入，同时也收获了成就感；通过展示，表达自己通过学习所取得的收获，性格变得开朗，表达能力得到提高；在评价过程中，敢于肯定他人的成果并提出自己的不同意见，增强质疑能力，学生变得更加优秀。由此，可以通过这样的课堂教学模式，促进学生综合素质的提升。

3）灵活性。“一线双循环”课堂教学模式中的“主线”和“循环”是可变的。由于各节课的特点不同、教学内容的多少及难易程度、学生特点等条件的不同，教师就要对该课堂教学模式进行“修理”，使其既适应不同条件又能体现学生的主体地位。因此，教师不必拘泥于该教学模式在环节上的设置，只要能与教育教学目标和内容相适应，只要能使课堂教学变得更加开放、高效，都是值得使用的。

3 “一线双循环”课堂教学模式学习小组构建策略

1）根据学生的学习能力（综合考试成绩、日常学习态度、行为表现、发展潜力等多方面因素，以学习成绩为主），将全班学生分成均等的3个层次（A、B、C）。每小组由AA、BB、CC共6人组成（应注意男女生搭配，城乡生搭配，同寝成员搭配，性格外向与内向者搭配，学科平衡发展等）。

2）选择学习小组长时应当充分考虑学生的意愿，采用自荐和民主选举的方式，应尽量避免由教师指定。学习小组长要具有：①态度积极，率先垂范；②学习习惯好，学习能力强；③乐于助人，负责任；④组织管理能力强；⑤集体荣誉感强等优秀品质。学习小组长的职责是：①组织好每一节课的课堂交流、讨论、展示、评价等；②帮助B、C生完成各项学习任务，检查每天学习任务的落实；③团结每一位成员，打造积极向上的小组学习团队。

4 “一线双循环”课堂教学模式增效技巧

1）巧用现代教育技术

熟练掌握和使用现代教育技术是当代教师必须具备的一项基本功，以计算机网络为核心的多媒体设备所具有的快速、便捷、超链接、大容量以及图文并茂、音视频共融的诸多优势，决定其在高效课堂的构建中能够起到重要的作用。

多媒体设备的运用，要做到与“知识”的有机结合，要坚持“实用”和“科学”的原则，将其用在该用的地方、该用的时候，用得恰到好处。

2）调整情绪、用语生动、调动气氛

良好的课堂气氛，有助于学生思维的活跃，有助于课堂进程的推进，因而有助于课堂效果的增强。教师要注意调控自己的课堂情绪，以积极的情绪感染学生；要注重培养自己的亲和力，善于在课堂上拉近和学生的感情，使学生亲其师、信其道；要对学生的积极表现及时予以表扬和鼓励，使学生不断享受到成功的快乐；教师要对身边的故事、现象、流行语、流行词语提高敏感性，把这些内容合理、适时地运用到课堂中来，会起到意想不到的积极效果。

3）课堂提问、精准有效

有效的课堂提问应是从实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点来精心设计、发问。另外，还应从学生实际出发，根据学生的知识水平与心理特点，找出能诱发他们思维的兴趣点来提问。

4）课堂容量不易过大

教学目标应结合学生实际的知识水平进行适当调整，为学生自学提供充足时间才是有效学习的保障。

5）练习题要精准

学生获取知识、掌握技能要遵循由浅入深、由少到多、循序渐进的规律，练习题的选用同样也要遵循这样的规律。练习题按照难度差异可分为基础题、中档题、难题、高难题等，按照考查级别可以分为日常教学检测题、高考题等，按照题型可分为选择题、填空题、实验题、计算题等。教师要根据学生对知识、技能的掌握情况有针对地选取不同的习题，精准训练，这样才能更高效地促进学生的学习积极性，避免学生做过多无用的习题。

6）注重知识在生活中的应用