课堂翻转教学模式精选(九篇)

第1篇：课堂翻转教学模式范文

关键词：翻转课堂；教学模式；传统教学

中图分类号：G712 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2015）013-000-02

一、翻转课堂的理解

翻转课堂可以说是舶来品，她是从英语“Flipped Class Model”翻译过来的术语，一般被称为“反转课堂式教学模式”。在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。

作为一种新兴的教育模式，翻转课堂近几年在教育界引起了广泛的讨论与研究。有几种观点对于翻转课堂的理解存在着不同层面的误区。其中包括：1.视频替代说。一谈到翻转课堂，大家首先联想的是教学视频，甚至把翻转课堂当做在线视频的代名词，而忽略了面对面的交流。2.教师替代说。有些人认为在翻转课堂教学模式下，我们可以用视频替代教师，学生只要观看事先准备的视频就可以，无须教师指导。3.在线课程说。纯粹地把翻转课堂等同于在线课程。在线课程中，教师与学习者、学习者与学习者面对面交流的机会很少，教师只能依赖于网络教学平台或网上论坛等来实现交互。而翻转课堂教学模式下，在线学习与课堂学习是结合在一起的。在线上，教师与学生充分交流，在线下的课堂环节中则实现知识的深化。4.学生孤立说。它认为在翻转课堂教学模式下，学生整堂课都盯着电脑屏幕，并进行孤立的学习，没有交流和互动。实际上在翻转课堂教学模式下，教学视频都比较短小，在学习视频的过程中，学生需要记下自己疑惑的地方，通过课堂上的讨论和请教来解疑。

综上所述，笔者认为，翻转课堂主要是学习环境的改变，是以信息技术为依托，通过教育技术制作教学视频使学生在课前完成知识的接受学习和教师通过提供协作学习和交流的机会帮助学生实现知识的内化学习以此影响学生学习环境，使学生成为真正学习的主人的一种新型教学模式。

二、翻转课堂教学模式与传统教学模式的对比

我们主要从以下几个方面来进行对比，包括教生角色地位、课堂教学形式、课堂时间分配、课堂教学内容、教学手段的应用及教学评价。

在角色地位方面，传统教学模式下，一直都是老师讲，学生听，教师主宰着知识和课堂，它在一定程度上扼杀了学生对知识主动探究的好奇心。在翻转课堂里，学生成为学习的真正主人，主动探究知识，与同学老师一起研究学习中的问题。教师成为学生思想的引导者、学习的促进者，不再是知识的权威者与拥有者，而是学生学习的合作者。在课堂教学形式方面来看，传统课堂采用课中老师讲解知识、课下学生做作业的教学形式，学生缺乏自主创新，基本跟着老师走，相互的交流可以忽略不计。在翻转课堂里，学生在课前通过各种途径完成知识的学习，对知识有一定的理解，在课堂上针对本节课的主题与自己在课前学习留下的疑问与学生和老师进行探究学习。在课堂时间分配方面，传统课堂里，课堂大部分时间是用来教师的知识讲解，而在翻转课堂里，课堂的大部分时间用来进行教师与学生、学生与学生的探究性学习。在课堂教学内容方面，教师的主要任务是完成知识的传授，学生在课堂上被动地接受知识。而翻转课堂模式下，把学生作为知识的真正认知主体，他们不再是像仓库“存储”知识，而是主动探求知识的意义。在教学手段方面，传统教学模式当中，教学手段的使用只是为了呈现知识，并没有发挥应有的作用实现学生角色的转变，而在翻转课堂模式下，各种先进的、信息化的教学手段充分使用旨在促进学生自主性学习与合作性学习。在教学评价方面，传统教学模式下大多采用传统的纸质测验，以纸质测验的结果即分数考核学生的整体发展。在翻转课堂教学模式下，不否认传统的纸质测验，但更多的是多维度、多角度对学生的各方面予以综合性的评价，来实现学生的全面发展。

三、翻转课堂教学模式的优势分析

翻转课堂教学模式的优势显而易见。

（一）运用了现代化技术手段，让学生更感兴趣

微视频教学通过新技术手段，能够使抽象的知识具体化、形象化，帮助学生对知识的的理解与记忆，一定程度上减轻了学生的学习负担，让学习变得轻松起来，提高了学生的学习兴趣。

（二）以知识为核心的微视频，把思维可视化

在微视频讲解知识的过程中，教师把思维过程用板书的形式体现出来，同时结合图像、图形或者列表，对知识进行讲解，让知识生动有趣。在微视频学习的过程中，学生很好地体会老师的思维过程，让学到的知识更具立体性。

（三）突出学生的“学”而非教师的“教”，先学后教，让提问与合作更有针对性

翻转课堂把知识的传递放在课外，把知识的内化放在课内。无论课内与课外都突出了学生的自主学习。这种“先学后教”的三维课堂教学模式是有准备的互动与合作，学生提出的问题更有针对性，有深度和广度。

（四）按自我节奏进阶式的学习，满足学生自主学习的需要

这种学习方式，学生可以根据自己的学习情况掌握进度，既可以按照老师的进度进行学习，也可以阶梯式超前进行，为学生提供了很大的弹性空间。这种教学模式让学生自主学习的需要得到满足，从而大大增加了前进的动力。

四、翻转课堂教学模式存在的问题分析

（一）教学视频方面

教学视频在翻转课堂模式当中非常重要，它是知识传递主要的依托，教学视频质量的好坏直接关系到学生的学习质量的高低。然而视频的制作需要花费很多心血和专业技能。一些教师在面对面的教学中也许很出色，他或许在制作高质量的教学视频方面存在欠缺。课堂教学中，教师面对真实的学生，他的讲授有真实的群体存在。但录制教学视频时，现场并没有学生群体的存在。教师只是根据课程的安排，独自在录制教学视频的设备旁边。各种因素，诸如周围环境、设备和教师自身的状态等因素，都会影响到教学视频录制的质量和水平。

（二）教师管理方面

课堂教学方面，翻转课堂注重学生与老师，学生与学生的互动。但一旦学生放开了讨论，有时候不好收起来，这是对老师的管理能力的考验。在课后，翻转课堂模式下，强调学生主动性、自觉性，但也无法避免滥竽充数的学生，毕竟不是所有学生能够跟上或者喜欢通过自主学习发现问题，挑战自己，作为教师也很难跟踪每一个学生的状况。

（三）学生学习方面

1.在翻转课堂教学模式中，知识是通过教学视频传递的。学生可以用一切移动终端完成教学视频的学习。在学生独立自主学习过程中，自觉性和自律性很重要。然而实际上，学生在线上学习时面对的诱惑太多。譬如学生在看教学视频的同时，也会在观看音乐会或者足球赛，这将不利于学生课下知识的自主学习。

2.学生在观看教育视频过程中，会出现一些不可控因素。在课前，有的学习积极性不高的学生也许不会观看和理解教学视频的内容，这样学生在课前没有完成知识的学习，将对课堂内教学活动的开展不利。因此在课堂内学生处于准备不充分的状态中，这对于课堂内的很多活动的开展有很大的影响。

参考文献：

[1]赖文继.简论“翻转课堂”的价值[J].广西教育，2012（10）.

[2]周路.“翻转课堂”模式在信息技术教学中的应用[J].现代阅读，2012（12）.

[3]张渝江.为个性化学习重建教育系统[J].中国信息技术教育， 2013（1）.

[4]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（1）.

[5]陈晓菲.翻转课堂教学模式的研究[D].华中师范大学硕士学位论文，2014.

第2篇：课堂翻转教学模式范文

[关键词]MOOC；翻转课堂；教学模式；有机化合物波谱解析

1前言

MOOC(massiveopenonlinecourses)是一种大型的开放式网络课程，近年来国内外知名高校不断设立MOOC课程，它以其优质的教学资源，带来了信息时代教育模式的改革，受到了广大教育工作者的关注。翻转课堂是一种运用现代的教育技术实现知识的传授与内化相互颠倒的教学模式[1]，学生在课前通过观看教学视频自主学习新知识，而在课堂上完成作业、交流互动、巩固练习等过程，并且由教师当堂引导来解决重难点知识点，从而完成翻转课堂的学习过程。这种教学模式是一种师生互动，生生互动，激发学习兴趣的有力手段，真正实现“以学生为中心”，被称为大势所趋的“课堂革命”[2-3]。近年来，结合MOOC与翻转课堂各自的优势开设的课程逐渐引起人们的关注。有机化合物波谱解析是介于分析化学、有机化学和结构化学之间的边缘学科，它是化学类专业的一门选修课程。开设此课程的目的在于使学生学习和掌握建立在近代波谱学基础上的有机化合物结构分析的基本原理、基本知识和基本方法进行有机化合物结构解析。作者所在单位是一所地方普通高等院校，很多课程包括有机化合物波谱解析都存在优质教师资源缺乏、高层次的精品课少，学生学习也有一定的局限性，因此可以考虑采用基于MOOC的翻转课堂模式。当前，国内高校中湖南大学和武汉大学的波谱解析课程是部级精品课程，而且它们都有MOOC，各地的学生都可以通过互联网免费获取，这为开展基于MOOC模式的翻转课堂提供了资源。

2《有机化合物波谱解析》课程的教学现状

《有机化合物波谱解析》作为一门应用型的基础课程，主要面向化学类等相关专业开设，它对学生的创新思维和实践能力培养起着重要的作用[4]。该课程一般采用传统的教学模式，教学手段单一，注重理论知识的讲授而轻实践，学生被动接受，这对于知识的理解和应用缺乏主动性和探索性。以作者从事此课程多年来的教学经验来看，目前有机化合物波谱解析课程的教学存在以下问题：

2.1教学课时数少

以笔者所在的学院为例，有机化合物波谱解析课程被安排在大三的第二学期，课时数仅为32学时。而此课程所涉及的基本原理较多、数据庞杂且相对抽象，如若系统教学则会面临课时不足的情况。因此为了在有限的课时内完成教学内容，任课教师不得不缩减部分教学内容，这就造成了学生学到的理论知识浅而不精，更不用说将理论知识应用到实际中。

2.2课程知识难度大

有机化合物波谱解析课程是有机化学、无机化学、仪器分析等的交叉学科，涉及到的理论多而杂，同时有许多数据需要记忆。而且，由于该课程开设在大三第二学期，距离四大化学的学习间隔时间偏长，如果学生前期基础打的不牢，则会难以理解课程的重难点，造成学生有学习挫败感，从而对该课程产生畏难和厌学情绪。

2.3学生重视程度低

有机化合物波谱解析课程作为一门选修课程，很多学生往往会忽视它的重要性，以懒散松懈的态度对待，在课上听讲敷衍不认真，课后抄作业不练习，因而无法充分理解和掌握老师所讲的知识点，应用实践对其来说更是难上加难。与其他专业课程的学习类似，传统的课堂讲授枯燥无味，学生难以提起兴趣，学生的学习效果不明显。因此，要在有限的课时内完成高质量的教学，可以考虑采用新的教学模式，而基于MOOC的翻转课堂则是合适的选择。

3基于MOOC的翻转课堂在有机化合物波谱解析教学中的应用

《有机化合物波谱解析》主要应用四种光谱分析手段(紫外光谱、红外光谱、核磁共振波谱和质谱)对有机化合物的结构进行表征和成分进行分析的一门课程。本课程要求学生掌握四种谱学的基本原理、基本知识、特征规律和图谱解析技术，以及应用提供的信息与化合物结构的对应关系进行相应的结构解析[5-7]。传统的“课堂授课+课后作业”模式存在重理论轻实践的问题，采用基于MOOC的翻转课堂模式，首先需要从丰富的MOOC资源中挑选合适的课程内容，再将其改良后与翻转课堂模式进行结合。将此教学模式应用于《有机化合物波谱解析》课程，取得了较好的教学效果。

3.1筛选资源，录制微课

学生课前的微视频学习，直接决定了翻转课堂能否成功进行，所以教师需要根据课程的内容录制短小精悍、主题突出、内容具体、针对性强的高质量微视频。我院使用学习通作为MOOC平台，课前教师在该平台上录制微课。微课虽然时长短，但它是围绕着课程的重难点知识进行展开的，可以利用微课传授课程的主要教学任务。教师可以根据教学大纲的要求，对教学内容进行精心地选择和细化。本课程使用裴月湖主编的《有机化合物波谱解析》(第四版)教材，共有六章内容。由于理论知识的学习枯燥难懂，在制作微课视频时尽量使内容通俗易懂，便于学生理解，在谱图解析时，重点演示解析过程。有机物的立体结构对其理化性质和生物活性都有影响，但由于比较抽象难以理解，教师可以将抽象的物质结构制作成动画使其更加形象，便于学生认识和学习。在课上重点引导重难点知识的学习及讨论，将一些简单的、非重点的教学内容制作成有趣的微视频供学生课后学习，达到知识迁移、举一反三的效果，也使得教学重难点突出，提高教学质量[8]。

3.2学生自主学习，课前练习

教师根据教学大纲在课前将微视频发到学习通上，并且提出学习的任务。与一般意义上的课前预习不同，这是在师生的互动中完成的。学生按照要求完成自主学习和练习，并通过平台将遇到的问题与教师交流[9]，这样教师对学生学习中的问题也有一定的了解，做到心中有数，这为教师在课堂中对学生进行有针对性的指导打下了基础，有效地提高了课堂效率。

3.3课中交流讨论，答疑解惑

课前学生通过微课对课堂的主要内容有所了解，教师可以通过汇报和讨论的方式了解学生的学习情况。首先各小组成员指出本次课程的重难点内容，并演示解决的思路，其它人进行点评，教师对涉及的共性问题集中讲解，并对课程的其它内容进行补充。最后，教师要找出学生产生疑问的根源，即学生知识的薄弱之处，然后结合课堂内容进行有针对性的强化练习，实现知识的再巩固。通过这种小组合作、互相学习的方式，在提升了学生的自主学习和语言表达能力的同时，小组成员之间相互协作共同解决问题也有效地促进了同学之间的关系，而且对学习自主性较差的学生也起到了督促作用。在此过程中，教师需要引导学生了解倾听和思考的重要性，学会从倾听中学习，在思考中质疑，在质疑中探讨，这在小组合作学习中是很重要的。

3.4课后扩展知识，教学反馈

课堂学习之后，教师可以将课堂知识所涉的近期文献上传至学习平台，这样学生就能够将学到的知识实时地进行应用。在这一过程中，学生通过查阅文献不仅加深了对所学知识的理解和应用，也锻炼了自身文献检索的能力。教师也可以设置一些开放性课题，让学生体会到有机化合物波谱解析课程的实用性。在每一章的课后布置作业，并进行全批全改，了解学生对知识的掌握程度，从而有助于教师适时调整教学进度。

3.5多元化考核，合理评定成绩

以我院的有机化合物波谱解析的课程考核为例，以前采用闭卷的形式，平时成绩和期末成绩分别占30%和70%。期末考试的知识点涉及全部课程的重难点，题型主要包括选择题、简答题和谱图综合解析等。采用单一的试卷评定学生的学习效果，缺乏层次性和多样性，这样的评价机制不能够全面反映学生的实际掌握情况。在引入基于MOOC的翻转课堂模式以后，我们对课程的考核模式进行了改革，使用多元化方式评价学生对课程的掌握程度。在期末考试之外，增加课堂参与、小论文撰写等方式，安排学生对学习内容进行拓展研究，学生之间互相打分，教师综合学生的互评成绩和表现进行评价，给定一个分数，作为期终考核的一部分。这种方式有利于激发学生的思考能力和创新能力。

4结论

将基于MOOC的翻转课堂模式应用于有机化合物波谱解析课程中，采用多元化的方式对学生的表现进行评价，得到了广大学生的接受和认可。采用此教学模式需要学生在课前按时观看微视频，在课堂上积极参与讨论，在课后及时进行总结和反思，有助于培养学生良好的学习习惯。采用基于MOOC的翻转课堂教学模式，有助于改变地方普通高校教学模式陈旧和教学资源不足的问题，增加教学方式的灵活性，使学生真正成为学习的主体，提高教学质量，培养出社会需要的优秀人才。

参考文献

[1]曾明星，周清平，蔡国民，等．基于MOOC的翻转课堂教学模式研究[D]．中国电化教育，2015(4)：102-108．

[2]赵俊芳，崔莹，郑鑫瑶．我国高校翻转课堂的实践问题及对策研究[J]．现代大学教育2018(06)：89-93．

[3]田会峰，刘永良，赵丽．学习金字塔理论在翻转课堂教学模式中的应用[J]．电气电子教学学报，2018，40(01)：18-21+125．

[4]陈丽霞，黄健．药学有机化合物波谱解析的教学改革探讨[J]．教育教学论坛，2016(06)：112-113．

[5]王立波，甘春丽，蔺聪聪，等．MestReNova软件在有机化合物波谱解析教学中的应用[J]．化学教育(中英文)，2020，(4)．88-91．

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[7]高燕，韩丽，何文，等．《有机波谱分析》课程有效在线教学模式探索[J]．山东化工，2020，49(16))：193-195．

[8]贾丽艳，燕铭，梁雅漩，等．基于雨课堂+企业微信+慕课的在线直播教学—以有机化学为例，化学教育，2021，42(4))：36-39．

第3篇：课堂翻转教学模式范文

[关键词] 翻转课堂；个性化教学设计；设计色彩

[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2017） 02-0080-03

教学是师生相互作用共同完成知识迁移的过程。相对于课程教学内容，教师的教学过程具有鲜明的灵活性和不确定性。通常说讲台就是教师的舞台，也就是说，教学能够显示教师个性化的创新思维。翻转课堂教学模式的灵活、开放，为教育教学的开发与创新创造了无限得空间，学生个性化学习需要个性化教学设计的支撑，本文通过“设计色彩”课程翻转课堂教学模式的教学设计，形成本课程个性化教学完整体系。

一 开放式教育理念下的翻转课堂教学模式

（一）翻转课堂教学模式的生成

2011年萨尔曼・汗在TED大会上的演讲报告介绍“翻转课堂”这种教学模式之后，“翻转课堂”成为全球教育者的关注热点。翻转课堂教学模式英语的术语“FlippedClass Model”，翻译为“反转课堂式教学模式”既“翻转课堂”。顾名思义，这种教学模式是相对于传统教学模式而言。翻转课堂教学模式知识的传递在课外，知识的内化在课堂。

翻转课堂教学模式改变了传统教学模式，对知识迁移进行重新构建，其特殊性主要有以下几点：其一，教学形式的转换，它包括知识获取时空的转换和师生主次角色的转换。教育教学的中心点是知识，教学的过程即是知识迁移的过程。传统教学模式知识迁移过程在课堂完成，翻转课堂教学模式知识的迁移过程是在课前完成，形成完全不同的时空转换。传统教学模式教师往往是课堂的主宰，学生接受知识也是被动地接受。翻转课堂教学模式学生接受知识在课前完成，课堂是师生对于知识的讨论与交流的内化阶段，在这个过程中，学生是课堂的主体，教师的任务在于引导和解疑答惑。

（二）翻转课堂教学模式的运行规律

翻转课堂教学运动规律主要由课前、课堂和课后三个阶段构成。课前包括教师学习资源的筹备和学生自主学习行为。课前学习的内容是由教师提供的学习资源和学习任务单，学生根据任务单完成相应的内容。课堂是翻转课堂模式师生面对面交流的唯一环节，也是在学生完成自主学习任务之后的反馈过程，通过教师精心设计环节，师生面对面的交流、答惑、研讨等活动检验学习的状况与效果。课后是翻转课堂模式下教学的延伸与拓展。学生在课前对知识的自主学习和课堂对知识的内化中，思维空间得到更进一步的扩大，由此产生更多的好奇与欲望，在教师的引导下，学生在课后对知识形成追踪和深入探究，促使学生学习积极性得到无限延伸，使翻转课堂教学潜在能量继续放大，从而提升教学质量与效果。

移动互联网设备是翻转课堂实施的物质基础。翻转课堂教学模式下师生课外的沟通和课内交流都离不开信息技术的介入。课前对信息技术的运用主要在于学习资料准备和沟通平台建设两大方面。课前学生自主学习资料的准备视频是关键。教师可以自我录制或从网络下载所需要的视频教学资料供学生课外自主学习。翻转课堂教学模式的沟通平台主要有网络教学平台和及时沟通平台。教师可以根据自身条件，利用便捷平台服务于教育教学。

二 翻转课堂教学模式个性化教学的形成

（一）翻D课堂教学模式的共性及其特点

1 翻转课堂教学模式的变量分析

无论是翻转课堂教学模式还是传统教学模式都是以教学的根本任务为出发点，知识的迁移运动轨迹的变动，知识本身并没有发生变化。翻转课堂教学模式也是以教学的不变因子――知识为基础，通过对变量因子的调和，激发教学的活力。翻转课堂教学模式下知识传递的时间、空间、传递的形式、方法、工具等都可视为变量因素。翻转课堂教学模式是教育教学实施的媒介，其主体对象是教师与学生，教师、学生的个体差异是显而易见的，也是教学中最活跃的因子。人的个体思想形成最复杂的变量因素。翻转课堂教学模式的操纵者是教师，教师对于课程全盘实施起着至关重要的作用。因此，教学最大变量因素即是教师，教师的态度、方法等直接影响教学的效果。

2 翻转课堂教学模式个性化形成的内因与外因

翻转课堂教学模式形成课前、课堂、课后三个共性环节，教师需要通过三个环节的精心设计实施课程教学。教师实施翻转课堂教学活动是以一门课程为基础，不同学科的课程有自己特有的属性，翻转课堂教学模式的实施是以具体的课程为依托，针对具体学科课程的特点进一步展开翻转课堂教学模式的实践应用，课程的本质属性自然形成翻转课堂教学模式个性化的根本。

其次，翻转课堂教学模式下教师不再是知识传授的主体，而是教学活动的指导者，教师的独立思维、知识水平、性格特点、个体喜好等方面具有一定的差异性，在应用翻转课堂教学模式上都会以个体熟悉的方式进行设计实施，自然流露着个性差异。教学是个复杂的过程，课程属性、教学环境、教学对象等差异性，对翻转课堂教学模式的应用都将形成一定的影响。翻转课堂教学模式的共性形式成为教师教育教学创新的基础，个性化教师是课程形成个性化教学的根本，探讨个性化教学，构成翻转课堂教学模式的丰富内涵。

（二）翻转课堂教学模式的个性化教学特征

2010年8月，由美国软件与信息产业协会（SIIA）等三个组织主办的个性化学习研讨会了《创新教育：为个性化学习重建教育系统》的研讨报告，研讨会充分肯定了个性化教育和教学的必要性，个性化教学使学生享受到“差异学习”。个性化教学是根据学习者的个性特点和发展潜能，采取灵活、适合的方式，充分满足学习者个体需求的学习。翻转课堂教学模式之所以受到广大学生的青睐，就在于它满足了学生个性化学习的心理需求。翻转课堂教学模式下教师是教学设计与实施的执行者，因此，要求教师提供与学生相适应的教学资源，才能满足学生个性化学习需求。翻转课堂教学模式的个性化特征包括教学内容、课前任务单、学习资源、课堂交流、沟通信息以及评价考核等方面的差异化设计。个性化教学强调“以学生为中心”，能根据学习者的兴趣、认知能力、学习风格等要素，为学习者提供个性化的学习方法、策略、内容等，以促进学习者更好地学习。

1 个性化教学设计与交流

翻转课堂教学的课前、课堂和课后三个阶段，是以知识为中心，形成知识的传递、内化运动规律。翻转课堂教学运动是完整的统一体，通过课前、课堂与课后的运动规律形成不可分割的整体，三个环节既独立又环环相扣，每一个环节的不足都会影响其它环节的效果。因此，教师对课前、课堂以及课后学习内容、组织形式的总体设计与内涵构建，对于实现高品质教学效果具有重要的意义。课前有目的、有特色的学习任务才能够有效引导学生完成学习任务。教师利用个性化教学资源以及网络教育资源，为学生提供优质的学习资源。课堂是检验学生自主学习效果的重要过程，丰富、有趣的课堂交流能够充分调动学生参与的积极性，教师精心设计教学活动、创设情境、协作探究，以促进知识内化、提升教学质量。

2 个性化学习平台

翻转课堂教学模式充分利用课堂以外的时间促进学生的自主学习意识与行为。学生可以按照自己的学习习惯、自定学习步调、自由选择学习场所自主学习，实现学习者个性化学习。翻转课堂模式之所以形成就在于移动互联网的生活化，教师利用互联网的便利条件为课程教学开辟了课堂以外的学习空间。各种沟通平台不断涌现，为翻转课堂提供更加宽泛的信息传递与师生沟通的途径，教师选择相适应的沟通平台，设置线上、线下个性学习，构建课堂以外的学习空间，让学生享受一对一个性化服务与交流，满足学生个性化学习需求，培养学生自主学习的能力和习惯。

3 个性化考核评价

考核评价是对学生学习态度、学习过程以及学习效果的鉴定。翻转课堂教学模式扩大了学习的空间，容纳了课前、课堂与课后的学习过程。因此，翻转课堂教学模式的考核评价就要针对学生学习的每一个环节给予公平、合理的鉴定。个性化教学与实践反映了不同性质的课程属性与学习过程，课程的任务要求与学习方法，要求实现考核评价的一致性。翻转课堂教学模式的学习反映的不仅仅是学生个体的学习，同时也体现了团队的学习；学生课堂以外的学习、线下学习都应该给予及时评价。教师的评价仅仅是片面的，要融合多方人力资源，进行考核评价的合理设计，实现个性化教学与评价的协调发展。

三 “设计色彩”课程翻转课堂教学模式的个性化教学设计

“设计色彩”课程翻转课堂的个性化教学设计包括教学内容、信息技术运用、课堂组织形式，以及考核评价等方面设计，各部分相对独立又彼此关联，形成本课程翻转课堂教学模式的统一整体。

（一）“设计色彩”课程教学内容与学时分配设计

“设计色彩”课程教学内容设计主要遵循“去重避杂、突出重点”的设置理念，以专业人才培养为宗旨，针对传统教学内容设置存在分散、重复的问题，突出归纳色彩的教学主线，分解归纳色彩内容，形成单元教学内容。本课程教学任务重点在于色彩基础知识和归纳色彩技法的认知与应用两大部分，通过知识目标、能力目标和素质目标三方面的协调关系，对课程学习内容、知识点进行合理调配，使教学内容教学指向更加明确。课时上，压缩课堂理论认识学时（理论知识点课外自主学习），增加实践训练与应用学时，强调理论知识的实际应用，各单元学时分配依据课程目标要求进行差异化分配，使重难点一目了然。

（二）以“知识竞赛”为特色的课堂交流形式

“设计色彩”课程翻转课堂教学模式下的课堂交流个性化特色主要体现于“知识竞赛”形式的运用。“知识竞赛”课堂交流设计主要通过问题类型、组织形式、运行过程、评价方式等方面展开。竞赛的内容是对单元知识点转化为“问题”，通过“问题”设计和题型设计完成“知识竞赛”的内容；“问题”的设计要突出知识点的主次与重难点以及拓展“问题”。题型形式设计突出知识性与趣味性统一的原则，题型设计主要有必答题和抢答题以及判断题，兼有文字、图示等形式。在组织形式上，以营造轻松、愉悦的学习氛围为目的，充分利用人的猎奇心理和游戏路径心理，必答题设计抽签与抢答环节，抢答}穿插于抽签题之中，必答题设为课后拓展题，抽签题设计幸运题（只加分，不答题）等，根据教学内容进行不定期变换。

学生积极参与课堂讨论，必先储备一定的知识内容，这就促使学生课前认真、自主完成教师所提供的自主学习任务单的学习。课堂交流内容、知识点都已在任务单中明确，学生可以通过教师提供的学习资源或网络下载的学习资源自主学习。通过课堂知识竞赛答题，学生能够监测对知识的理解与掌握的程度，从而有效促进对知识的扩充、补充与反思，形成课后拓展学习的无限延伸。

（三）以慕课为主、即时交流的交互沟通平台建设

“设计色彩”课程课堂以外采用慕课教学平台为主，即时交流辅助的形式，建立本课程知识传递、情感交流的互通平台。慕课教学和即时沟通完成课下学习内容以及应对学生个体的问题和需求，确保课堂交流知识的储备与问题的探讨。即时沟通工具主要应用QQ、微信软件和手机移动互联网的便利条件，建立班级QQ、微信群，形成师生交流的纽带，同时也是学习资源传递的辅助渠道。“设计色彩”课程通过“慕课”（MOOC）教学平台和QQ、微信沟通平台，形成适合本课程翻转课堂教学模式的信息纽带，有效地促进了本课程教学工作的开展。

（四）突出形成性考核评价机制

翻转课堂教学模式下“设计色彩”课程考核评价的个性化，主要体现于对教学的形成性考核及对教学内容考核的分层设计。对考核评价的内容、组织形式进行层层分解，考核的内容主要是对课程教学内容的理论认知与实践应用两大部分。理论知识的考核主要通过课堂交流环节和在线学习环节体现，实践应用考核主要针对手绘作品进行考核评价。

“设计色彩”课程的形成性考核，是对学生的学习过程、学习成果、学习目标的阶段性测评。通过单元阶段性测评和期末综合性测评，全面反映本课程学习的整体情况。“设计色彩”课程教学内容的考核包括两大部分：其一是平时分项单元考核；其二是期末综合考查，根据模块任务难易程度，层层分解学习内容，确定模块考核内容。同时，根据每个单元内容在该课程整体内容中所占比重，采取差异化分值量化分配。

翻转课堂教学模式是完整的统一体，通过课前、课堂与课后的运动规律，形成不可分割的整体，三个环节既独立又环环相扣，每一个环节的策划与设计都影响课程教学效果。开放式教育下的翻转课堂教学模式为教师个性化教学提供无限的可能，“教”与“学”的个性化更能突出教学的创造性。翻转课堂教学模式下的教师更是知识传递的设计师，教师的独立思维、知识水平、性格特点等方面具有一定的差异性，充分利用自身优势，立足实际学情，全面筹划、精心设计，在个性化教学中赢得教育的快乐。

参考文献

[1]曹育红.基于开放教育资源的翻转课堂教学模式研究[J].成人教育，2012（1）.

[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.

第4篇：课堂翻转教学模式范文

【关键词】翻转课堂；初中；历史教学；价值

前言

初中历史教学是初中教学的重要组成部分，作为社会科学的主要内容，对历史的学习、了解以及思考可以显著提升学生的思想深度，并进而对其他科目学习以及学生的成长产生积极影响，在新课标要求下，历史教学的重要性进一步提升，应用翻转课堂教学模式，对于初中历史教学的效果提升显著，探究其具体内容和方式可以为后续工作开展提供一定的帮助。

一、翻转课堂的概述

翻转课堂是指教学活动主体的翻转，是教育方式的一次重大变革，改变了以往教学活动中教师占据主体的情况，学生的课堂参与度大为提升。翻转课堂模式下，教师将教学的基本内容以课件等电子资源的形式预先发放给学生，使学生对所学知识和重点知识有所了解，课堂上只需针对重难点向教师进行请教，并就思考所得和同学、教师进行交流即可，这种模式使学生的思考能力得到明显的培养和提升。翻转课堂教学模式的理论提出、完善于美国，并很快在其他各国得到推广应用，随着我国教育改革的深入推进，翻转课堂教学模式也被我国引入并得到一定程度的应用。

二、翻转课堂教学模式在初中历史教学中的应用

（一）翻转课堂教学模式在初中历史教学中的应用优势

1.提升学生的思考能力

较之传统教学模式，翻转课堂模式的最突出优势是可以提升学生的思考能力，考虑到初中历史课对思考能力的需求，应用翻转课堂模式有十分积极的意义。初中历史在历史教学中处于起步和衔接阶段，主要内容是将一些基本历史知识教授给学生，并在此基础上养成一定的思考方式和能力，由于翻转课堂模式下，学生所学的知识是在课堂教学前提前得知的，可以更好的进行了解，并在了解的过程中自主思考，从而使思考能力得到提升。

2.使学生成为教学主体

新课标的要求是改变现有教育中教师占据主体的情况，由于历史知识基本是固定的，这使初中历史教学应用翻转课堂模式、改变教学主体有了更大的实现空间。教师在课堂教学之前将内容告知给学生，当进入课堂环节后，讨论、交流和针对性的请教就成为了课堂的主要内容，传统的知识讲解已经在课下完成，有限的课堂时间里，学生的课堂参与度提到明显提升，从而实现了教学活动主体的转变，针对性的教育也变成了可能。

3.历史教学的重要作用得到突显、应用

读史使人明智，无论何种学习时期，历史学习都可以使学习者的思想更具深度、头脑更明智，初中生处于思想成长的关键时期，在初中历史教学中应用翻转课堂，可以使历史教学的重要作用进一步得到突出和应用[1]。翻转课堂模式下，学生接触历史相关知识的时间更长、内容更为丰富，这可以直接影响其对历史的理解，只需教师在课堂上进行正取的引导，保证方向的正确，学生的思想就可以更为完善，这是传统教学模式不具备的优势。

（二）翻转课堂教学模式在初中历史教学中的应用现状

1.内容不够丰富

内容丰富性是初中历史教学应注意的首要问题，翻转课堂模式下同样如此，由于我国历史悠久，既为教学提供了丰富的资源，也使资源的筛选更加困难，部分应用翻转课堂的初中历史教学活动，过度重视书本内容，使翻转课堂的优势未能得到充分的利用。比如在部分教学资源中的明史部分，由于现代社会有很多不够严谨的明史读物，教师一定要注意将详实的历史内容客观的教授给学生，这不仅体现在史实方面，更体现在严谨的治学态度方面，教师一味重视书本内容，忽略治学态度，这对于历史学习有一定的不利影响。

2.横向纵向排布混乱

横向和纵向分开原则是指翻转课堂模式下，教学活动中应注意知识的横向和纵向排布，即同代比较和纵向发展，由于中学生思考能力和学习能力有限，横向、纵向排布上出现问题可能造成学习的混乱。以军事历史教学为例，目前应用翻转课堂的部分历史教学活动中，往往将同时期不同地区、不同时期同一地区历史内容相混合，如果学生对史实掌握较差，很可能无法充分掌握知识，引起学习的混乱，比如在唐代兵役制度中加入宋代兵役制度，又在唐代文化中加入西域文化和秦代文化，过于复杂、多样的知识对于初中学生学习来说有一定的不利影响，可能导致其无法掌握，甚至产生厌学情绪。

3.观点取向不够正确

历史学习的两个基本原则，一是丰富的知识，二是客观的态度，翻转课堂模式下，由于学生自主学习的重要性明显，教师进行课件制作时，观点的选取必须慎重。比如教师所选内容为两晋南北朝时期政治历史，就应注意对民族关系的态度，西晋灭亡后，北方地区出现了五个主要少数民族建立的十六个政权，这一时期少数民族和汉族发生了多次激烈战争，造成了平民大量死亡，甚至出现了著名的“杀胡令”，部分翻转课堂课件中，存在过度强调汉族或者少少民族遭受的不公正待遇、而忽略另一方所受灾难的情况，由于初中生价值取向、世界观尚不完善，思想很容易受到影响，养成不客观的态度，这对于长期学习甚至成长均是十分不利的[2]。

（三）翻转课堂教学模式在初中历史教学中的分步应用

1.准备阶段的应用

准备阶段的应用包括两个方面，即总体计划和具体教学，总体计划是指教师对历史教学的长期规划，具体教学的准备阶段是课件的制作。教师对历史教学的长期规划，该项工作与翻转课堂的联系在于教学整体的衔接性、手段的固定性等，通常来看，历史教学是采取按年代进行的办法，即以人类出现为开端的社会史，总体计划的制定也可以遵循这一原则，每次进行课堂教学前，均将所选内容以课件形式发给学生，教师应养成课件制作的习惯，并对相关工作快速适应。课件制作包括内容选取、排布以及制作技术。如前文所说教学内容的选取、排布遵循知识丰富性、横向纵向分开以及观点引导三个原则，在相关原则指导下，教师进行内容选取和排布时，可以更为从容。课件的制作技术是准备工作的重要内容，该工作带有一定的技术性，教师应注意学习和掌握，制作中，使音频、视频和图像高度结合，同时教师所用的语言也需简练明确，避免不必要的赘述。一般来说，课件长度以10-20分钟为宜，学生的注意力则往往在5-15分钟时最为集中，知识重点安排在8-10分钟处较为妥当。课件制作时，教师要将教学重点进行必要突出，并在课件最后将重点、习题等罗列出来，以供学生把握和思考。

2.课堂阶段的应用

翻转课堂教学模式在课堂阶段的应用主要通过三个途径实现，一是学生的分组讨论，二是师生的互动，三是教师的引导和总结。以师生的互动为例，假定该课时的主要内容为官渡之战，互动需要由教师引导，在学生分组进行讨论前，教师先设定讨论问题“官渡之战对曹操统一北方有多大的影响？”学生讨论后，教师选择每个小组的学生就讨论结果进行发言，并对其中较有价值的部分进行肯定，由于中学生的思考能力和知识储备有限，对于讨论结果乏善可陈的组别，教师也不应单纯的给予否定，可以选择其中的亮点进行鼓励，使学生保持学习的热情。需要注意的是，该环节可以不设标准答案，引导学生自由讨论，从而培养学生形成开放的治学态度。鉴于课堂时长有限，讨论可能无法顾及到所有学生，如果学生的热情不减，教师可以将其作为课外内容，指导学生进一步的学习。

3.结束阶段的应用

结束阶段的应用主要注意两个问题，一是对教学内容的整体总结，二是在教学计划指导下引出下一阶段内容。对教学内容的整体总结非常重要，由于初中学生的学习能力、思考总结能力较弱，教师的总结是使其抓住教学重点的关键。比如文化历史教学，所选时代为商周时期，教学重点为青铜文化，教师应在结束阶段将青铜文化的相关知识进行总结，比如司母戊鼎、四羊方尊等，将其文化内涵、制作过程、价值等进行简短介绍，便于学生抓住重点，更好的掌握知识[3]。下一阶段内容的引出，应遵循教学计划的整体安排，同时课堂内容具有一定的延续性或者连接性，比如当前课堂重点是汉代军事史，下一课时的重点可以是三国军事史，在结束阶段通过基本的年代延续性使学生对下一课时内容有基本了解。连接性是指如果本课时内容为汉代军事史，下一课时可以选择教授汉代文化史，也即同时期不同模块知识的教学。引导方式为平行引导，比如以军服为例引起学生对于汉代织布文化的兴趣。教师也可以将课件提前做好、并在该阶段将资源发放给学生，使翻转课堂教学得以循环进行。结束阶段是翻转课堂在初中历史教学中的最后一步，是对阶段教学的总结，也是引导下一阶段的重要方式。

三、总结

翻转课堂教学模式是现代教育的重要变革，该模式使教学实现了主体的转变，对学生学习效果、思考能力的培养有一定的积极作用，也可以使教学效果获得提升，目前看来，注重翻转课堂模式下各个教学阶段的具体应用和总体教学计划的安排等可以使翻转课堂得到更好的应用，在下一阶段的初中历史教学中可以加以注意。

参考文献：

[1]龙丽君.翻转课堂教学模式在初中历史教学中的应用研究[D].四川师范大学,2016.

[2]张瑞.翻转课堂教学模式在初中信息技术课程中的应用研究[D].辽宁师范大学,2015.

第5篇：课堂翻转教学模式范文

关键词：CDIO；翻转课堂；教学模式；课程设计

从2000年CDIO工程教育模式创立以来，我国较多高校已引入CDIO教育理念。首都经济贸易大学安全与环境工程学院在2016年刚完成工程教育认证，其中毕业生的培养目标就围绕CDIO，从工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面，以综合的培养方式使学生达到预定目标。工科学生重在实践，能将所学知识应用于工作岗位中，而课程设计是工科学生在学习理论的基础上，进一步提升实践能力的有效途径。因此，在课程设计中开发学生的主观能动性很有必要，翻转课堂教学模式的广泛应用恰恰解决了传统教学模式下学生被动接受知识的不足。

一、翻转课堂

1.翻转课堂的起源

2007年，美国化学教师JonBergman和AaronSams[1-2]开始尝试录制微视频，最初的目的是将微视频放到网络上，以便一些缺课或者课堂上没有消化知识点的学生随时学习观看。但是后来不断的改进，演变成在课下自主观看视频学习，课上学生完成作业和教师进行答疑，也是目前翻转课堂的主要形式。我国的翻转课堂是从2012年才开始引进的，首先在中学课堂上得到了广泛应用，开展了一些翻转课堂教学实验。之后，国内教学学界对翻转课堂教学模式展开了研究，发展了研究论文，同时也在大学课堂上进行试验。

2.翻转课堂的优缺点

翻转课堂的引入，有如下优势：①可以激发学生的学习兴趣。学生不再是接受传统课堂填鸭式教育，教师也不再是将知识从书本转移的搬运工，学生通过教师给出的情境，来激发兴趣点；②能够提高学生的学习效率。学生结合对知识掌握的程度，主动搜寻自己不理解的知识点，能够更快有针对性的解决学生疑惑；③提高学生自主学习和团队协作能力。学生会自行形成小组讨论，在讨论的过程中，大家共享知识，提出自己的看法和疑惑，这是一个团队协作能力的提升。但是，翻转课堂在带来优势的同时也提出了一些挑战：①对学生的挑战。学生早已习惯了教师在课堂上讲授、只需听着就行的课堂教学模式，没有课前熟悉、课后讨论的习惯。而翻转课堂的实施，可能会有一些学生在课下完全不自学，课上就提不出疑点，导致学习不到应有的知识。因此翻转课堂对学生的自学能力和自我约束能力是一个挑战。②对教师的挑战。翻转课堂最大的挑战应该是教师，因为教师需要根据教学内容设计出合理的情境，调动学生的兴趣。同时结合课程需要，教师还需要录制微视频，教师需要提前组织好所讲内容，在几分钟内清楚地讲解课程的知识点和重难点，这就对教师掌握课程的重难点程度提出了挑战。③对学校的挑战。翻转课堂近几年引入中国，还是试验阶段，并不能像传统课堂那样普及。有些老教师不愿意接受新的模式，这对学校的教学理念和管理工作都提出了挑战。

二、基于“翻转课堂”的教学模式构建

《大气污染控制技术课程设计》是环境工程专业开设的一门必修课，这门课对于学生毕业后，是否具备一个工科生应有的工程设计能力起着很大作用。最初的教学模式是教师带着学生在一个固定教室，连续几天完成这个设计，同时所有学生做的是一个题目。最终学生交上来的报告，全部都是一模一样，这样的教学结果对教师和学生来说都是失败的。一方面，课堂上很多时间学生都在了解课程设计的题目和熟悉画图软件，教师没有起到传授知识的作用，教学效率低；另一方面，学生都做一个题目，很多学习主动性差的学生等着其他学生有结果了直接借鉴，这样他们并没有掌握到应该有的知识。因此结合翻转课堂的概念和课程的实际情况，提出了基于翻转课堂的“三个三”教学模式，即：三个平台（课堂+课外+移动端）、三个阶段（课前+课中+课下）、三个步骤（探索+实践+改进）1.课前阶段该阶段教师发放课程设计指导书，学生自行熟悉设计题目和要求。并结合主课已经学习过的知识点初步尝试设计，有不明白的地方在指导书上进行标记。学生提前熟悉设计内容可以减少在课堂上的预习时间，提高课堂效率。这个阶段，教师是课程的设计者，要根据教学内容、学生人数拟定出不同的合理数量的设计题目，让每组学生之间题目有共性，但又不是完全一样。同时设计内容还要紧贴主课的教学大纲，将主要设计相关知识点包含进去。因此，这个阶段教师是设计者，学生是执行者，内容的完成都在课外平台。2.课中阶段该阶段学生带上主课教材以及课程设计指导书，在课堂上与教师进行交流。教师先对课程指导书的内容和要求进行重点阐述，学生进而熟悉整个设计流程，尝试初步设计，有任何不明白的地方及时与教师交流。教师将交流过程中学生存在共性的疑点进行全面讲解。这样的方式，不再是传统课堂的学，能够因材施教，有针对性的解决不同学生的疑问，做到高效课堂。3.课下阶段在完成前两个阶段后，学生已经明确了设计目的，熟悉了设计内容，掌握了设计流程，接下来的工作就是完成计算和画图。由于每个学生的能力和进度不一样，因此可以结合学生自身实际情况课下自行完成，不用按固定时间在课堂上进行。但是在具体设计过程中，学生会不断发现问题，这个阶段就需要随时与教师沟通。可以建立微信群，教师在群里随时解答学生的疑问，还可以约一个时间视频教学，开展微课堂。最终提交设计成果时，不再是传统的收上来根据报告给一个分数，而是要做当面汇报，教师当面提问，以便了解知识的掌握情况，解决学生在完成设计后的遗留问题。这样整个课程设计才是真正做到了过程管理，教师能根据平时的沟通情况了解每个学生的平时表现，从而对学生的最终成果给一个客观公正的成绩。

三、“三个三”教学模式的教学效果分析

1.课堂实践内容

这次翻转课堂的实验对象是大三环境专业本科生，学生18人。教学内容是为某选煤厂的动筛车间设计一套通风除尘系统，设计任务包括排风罩结构形式的确定和排风量的计算、除尘器的选型、通风管道的设计计算和通风机的选型，最终成果需提交一份设计报告和相应的图纸。设计题目中给出6组不同的初始条件，以便将学生分成6组，每组之间具体的计算结果和细节处都不一样。课前阶段，学生熟悉课程指导书的内容，明确设计目的和任务，对照教材掌握各环节的设计步骤和计算方法，复习排风罩风量计算，局部阻力计算，有不明白的地方做上标记。课堂阶段，教师给学生梳理设计流程，强调设计中需要注意的事项和设计要求，解决学生提出的疑难点。课下阶段，学生自行设计计算，有问题小组内部进行讨论，小组内部解决不了可以在微信群里向教师提出，教师随时进行解答。通过发送图片、语音、视频等多种解决途径，具有即时、便捷和高效的特点。

2.教学效果分析

为了验证教学效果，设计了教学效果反馈调查问卷，一共发放18份调查问卷，收回18份有效调查问卷。除此以外还通过平时对学生的访谈以及学生最终的成果来综合评估教学效果。对课前阶段课前设计指导书熟悉程度进行调查，通过问卷反馈，发现课前发放课程设计指导书后，仅有11.11%的学生没有翻看过，且在第一节课堂上也没有携带教材。有16.67%的学生对设计指导书认真翻阅，并且试图初步设计，将不明白的地方都做好了标记。剩余72.22%的学生都对设计指导书做了通篇浏览，了解设计任务。对翻转课堂的了解程度上，没有学生很清楚翻转课堂，61.11%的学生表示听说过翻转课堂，但也不是很了解，其他学生对翻转课堂不太清楚。在第一次课堂教学上，大部分学生都即时有问题，仅有11.11%学生没有提问。课下，通过打电话、微信群聊、语音聊天等多种途径咨询问题的学生占到了66.7%。由于将学生分组进行，有一些小组是派代表进行提问。在最后集中提交成果阶段，教师采取一对一提问，从而了解每一个学生对这门设计课的掌握程度。发现在提问过程中能回答正确并且掌握了基本设计流程的学生占到了88.9%。最后成绩判断达到优秀的学生有33.3%，成绩是综合平时、设计报告和图纸给出的。通过调查问卷反馈，全班学生都认为翻转课堂提升了自主学习和探索能力，其中33.3%的学生认为提高很多，这些学生并不完全是那33.3%成绩优秀的学生，66.67%的学生有提高一些。调查显示，55.6%的学生还是很喜欢翻转课堂的，5.56%自觉性差的学生不喜欢，觉得很难，剩下的学生表示无所谓。最终让学生对设计成果进行自我评定，33.3%的学生表示满意，55.56%的学生表示基本满意，仅有11.1%的学生表示不满意。通过对最终成绩和课前熟悉设计指导书程度调查发现，那些在课前精读的学生最终成绩都为优秀。通过最终成绩和学生自己对设计成果满意程度调查发现，那些拿到优秀的学生，并不是全部都对自己设计成果满意，有一些自我要求高的学生认为还有提升空间，但是时间问题没有把设计做得更完善，因此对自己的成果表示基本满意。那些最终成绩为优秀的学生都认为翻转课堂形式灵活、高效，提升了自主学习和探索能力。

四、结论与改进

将翻转课堂用于本科生课程设计，结合课堂观察、学生访谈、调查问卷以及最终成绩得出以下结论：①翻转课堂在一定程度上提升了学生的自主学习和探索能力。学生拿到设计题目后，自己研究，教师只需随时针对学生的疑难点进行解答，这样学生能够自主高效的学习，避免了传统的自学遇到难点容易停滞的特点。②翻转课堂的认知度得到了提升。学生从不了解到亲身参与，再到喜欢这种教学模式，有利于翻转课堂这种教学模式的推广。③翻转课堂提高了学生对知识点的掌握程度。由于学生是自主寻找解决办法，对知识点的应用更具象，更深刻。④与传统课堂相比，翻转课堂的教学模式应用在课程设计课上更受学生和教师的欢迎。学生能够灵活高效完成，教师也能够随时了解学生学习情况和安排自身的教学科研任务。但是在这次教学模式的体验过程中，还是存在一些不足：①调查样本数少。由于我院环境工程系一届人数少，这样样本数量少，代表性有待继续考证。因此计划持续应用翻转课堂教学模式3年，来观察教学效果。②翻转课堂占据了更多平时时间。部分学生反映应该降低设计任务。在以后的教学中对教学任务进行改进，考虑学生投入的时间。③部分自觉性不高的学生全程不参与翻转课堂学习，也不联系教师，最后交一份报告。在以后的教学中会更关注这类学生。

参考文献：

[1]张渝江，翻转课堂变革[J].中国信息技术教育，2012(10).118-120.

[2]陈怡，赵呈领.基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究[J].现代教育技术,2014(2):49-54.

[3]刘传明.“抛锚式翻转课堂”教学模式在高中地理教学中的应用研究[D].济南：山东师范大学硕士学位论文，2015.

[4]薛云，郑丽.基于SPOC翻转课堂教学模式的探索与反思[J].中国电化教育，2016(5):132-137.

[5]李海龙，邓敏杰，梁存良.基于任务的翻转课堂教学模式设计与应用[J].现代教育技术，2013,23(9):46-51.

[6]董黎明，焦宝聪.基于翻转课堂理念的教学应用模式研究[J].电化教育研究，2014(7):108-113.

[7]徐妲，钟绍春，马相春.基于翻转课堂的化学实验教学模式及支撑系统研究[J].远程教育杂志，2013(5):107-112.

[8]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014(2):55-61.

[9]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究：2014(7):5-15.

第6篇：课堂翻转教学模式范文

关键词：信息技术；翻转课堂；教学模式

一、基于翻转课堂的初中信息技术课堂教学模式的概述及特点

1.基于翻转课堂的初中信息技术课堂教学模式概述

近年来，我国加大教育事业建设的力度，全面改革教育理念，注重学生的全面发展，培养学生的创新精神。教师在讲授知识的同时，更加关注学生的个人特点，注重学生在教学中的主体地位。在教学过程中，教师注重学生的发展，以学生为中心来开展教学，在教学内容上也更加丰富多彩。翻转课堂的中心思想是将传统的教学顺序翻转过来，以学生为中心，培养学生的自主学习能力，提高学生的学习积极性；同时教师应该在课堂上与学生交流互动，及时了解学生的需求和想法，从而开展有针对性的教学。

2.基于翻转课堂的初中信息技术课堂教学模式的特点

信息技术在我国课程体系中发展还比较年轻，从信息技术本身来讲，一方面学生应了解信息技术，未来是信息化的时代，学生应懂得运用所学信息技术知识为今后的发展打下坚实的基础，这样，信息技术课程就有了基础性的特点。信息技术课程具有的另一个特点是发展性。信息技术的发展更新速度较快，教师要及时更新教学方法。在实践性特点方面，信息技术课程注重学生实际的操作能力，大部分的知识内容需要学生亲自操作、实践，培养学生运用知识的能力。信息技术有着时代性和生活性的特点，联系实际，解决生活中的问题是教学任务的根本目的。

二、翻转课堂教学模式的分析

1.翻转课堂教学模式的设计

翻转课堂的教学模式与传统的教学模式有着很大的差别，在教学秩序上发生了颠倒。翻转课堂教学模式第一部分内容是课前阶段，课前阶段需要学生和教师一起努力，主要是让学生能主动地学习掌握信息技术课程的知识，注重基础性的培养。第二部分是课堂阶段，课堂阶段的主要任务是知识的内化。知识内化是学生学习知识的重要环节，教师集中解决学生在自主学习过程中遇到的问题，让学生分组进行讨论，培养学生的交流沟通能力和表达能力，引导学生通过收集关键信息来解决实际的问题。第三部分内容是课后阶段，课后阶段主要的内容是拓展升华。教师在教材知识内容讲解的基础上，拓展延伸知识的宽度，让学生了解更多书本上未学到的知识，安排课后实践作业，激发学生的创造力和自主探究能力。

2.翻转课堂教学模式的构建与意义

初中阶段是学生学习和成长的重要时期，在这一关键的时期，教师要帮助学生掌握初中信息技术课程的基础知识。在翻转课堂教学模式的构建上，要注重学生基础的培养。要改变传统的教学模式，教学内容设计上要兼顾学生全面的发展。通过多角度的设计来丰富教学的内容，开拓学生的视野，让学生快乐的学习。教师要注重学生的实践能力，通过开展实践活动，锻炼学生的动手能力，提高学生的实际操作能力。教师在教学过程中，不断地总结、创新，改进教学方法。学生学习知识的目的是懂得如何运用所学的知识去解决问题。信息思维能力的培养大大提升了学生学习信息技术的效率，提高了学生的判断能力，能够帮助学生快速地解决问题；严谨的逻辑思维能力使得学生在对待事物的态度上有了很大的改变，提高了学生的综合素质。在课堂上，教师要调动学生学习的积极性，在知识传授方面更加注重学生个性思维和创新实践能力的培养，让学生会运用所学知识。翻转课堂教学模式在初中信息技术课程教学上的应用大大提升了学生学习的效率，培养了学生学习信息技术的思维方式，有效地激发了学生学习信息技术的兴趣，从而让学生对信息技术有了更深刻的了解，自主地去学习、去探究，提高了学生的认知能力，

三、总结

初中信息技术是一门比较抽象的学科，需要学生有很强的逻辑思维能力，教师在传授知识的同时，要注重培养学生的逻辑思维能力，提高学生学习这门课程的信息素养。在初中信息技术课程教学的模式上，教师要加以变革创新，改变传统的教学模式和教学方法。在培养学生自主学习能力的同时，也加强了学生在动手能力方面的锻炼，有效地促进了学生对知识的掌握能力。

参考文献：

[1]赵杉，李雅源.翻转课堂在信息技术教学中的应用[J].教学与管理（理论版），2015（5）：113-115.

第7篇：课堂翻转教学模式范文

关键词：教师；课堂教学；翻转课堂

目前，在我国多数高校中，以传授知识为主的教学模式在高校英语教学中依然存在，并没有将新课程改革落到实处。因此，为顺应高校英语课程改革时展的趋势，必须对翻转课堂教学模式进行探究。

1翻转课堂特点

首先，教学主体发生了转变。在传统的课堂教学模式中，教育教学的主体是教师，教师与学生的角色关系是知识的传授者和知识被动的接受者。而在翻转课堂模式中，学生由被动的接受者转化为学习的主体，而教师在这一模式中只是起辅助作用，只是担任为学生的疑问进行解答的辅助角色。其次，教学环节发生了转变。翻转课堂使教学环节由以往的课内传授和课下消化，转变为课下传授和课内消化[1]。最后，教学资源发生了很大的变化。在传统的教学模式中，网络信息技术并没有得到充分的认识和认可，因此，该模式下的教学资源主要以演示文件为主。但是，在翻转课堂中，教师不仅可以通过合理运用网络信息技术制作教学类的视频，还能够通过相关的网络平台与学生进行交流。

2应用翻转课堂教学模式的重要性

2.1翻转课堂能够缩短学生英语学习的差距

我们知道，每位学生对于每门学科的知识悟性是不同的。在传统的英语课堂教学中，为了保证教学的质量和进度，教师所进行的教学活动也只能照顾到平均水平以上的学生，使得那些英语基础相对较差的学生很难跟上教师的讲解，再加上高校课堂教学流动性比较大，学生很难在课后请教教师。因此，随着时间的推移，学生就会产生厌学的情绪。但是，若是采用翻转课堂这一教学模式，将所讲授的内容制作为视频，就可以使学生充分利用课余时间进行英语学习。这样不仅可以培养学生的时间观念，还可以提高课堂教学的针对性和有效性等。

2.2翻转课堂可以对学生进行及时的补习

在大学，为提高其个人素质，学生所要参加的社团活动和学生会活动等比较多。在英语教学中运用翻转课堂教学模式，就可以使学生既能够参加课外活动，又能够合理地安排时间来学习错过的课堂内容，从而真正的达到劳逸结合。

2.3可以让教师及时的掌握学生的学习情况

在高校英语教学中实施翻转课堂教学模式，学生可以在课下运用空余时间来学习英语知识内容。在英语课堂中，师生之间的交流和沟通时间就增多了[2]。所以，教师就可以更加及时、清楚的掌握学生学习情况并进行有针对性的辅导，从而使其教学内容更加有助于使学生消化和吸收。

2.4翻转课堂有利于加强师生之间的互动

在英语翻转课堂模式中，师生在课堂内的交流时间增加[3]。因此，教师就可以改变之前在课堂内纯粹讲授知识内容的方式，通过多种形式的交流，对学生所遇到的问题进行及时的解答。另外，在翻转课堂中，学生之间的学习讨论也逐渐增加，学生与学生之间的交流有助于其共同进步。

2.5有助于高校英语课堂教学管理的优化

在传统的课堂教学模式下，为了保证课堂教学的有序进行，高校英语教师在课堂中不仅要讲授英语知识内容，还要时刻观察学生的学习动态，以防止学生做出扰乱课堂的行为。但是，在翻转课堂教学模式下，学生在课下已经对所要讲授的内容有了一定的了解和掌握，并且在课堂活动或小组活动中学生之间能够形成有效的监督，使一些学生没有机会做出扰乱课堂秩序的行为，从而有助于优化高校英语课堂教学管理。

2.6翻转课堂有助于学生个性化学习的形成

众所周知，每个人的学习方法和能力等都是存在一定差异的，高校大学生也不例外。在传统的高校英语教学课堂中，对英语教学内容进行分层讲授是不可能真正实现的。但是，翻转课堂能够使每位学生根据自身学习的实际情况来进行有针对性的学习，不仅可以真正的使英语教学进行分层，还可以根据每位学生学习的速度和程度来进行相对的调整，使英语基础差的学生也可以通过循环地观看教学视频进行学习，从而提高学生的英语学习水平，形成其个性化的学习方法。

3高校英语教师对翻转课堂模式的应用

3.1翻转课堂在高校英语听说教学中的应用

在高校英语中，作为其教学的重要目标，听说能力的培养是十分重要的。为了追求学生的应试能力，多数学校并不重视培养学生的听说能力，以至于出现“哑巴英语”的情况。

3.2翻转课堂在高校英语精读教学中的应用

在精读课堂中，传统的英语教学模式体现在教师的单一讲解和学生的被动接受，使得学生对其产生了厌烦的心理，不仅不能使学生掌握学习的重点和要点，还无法提高高校英语教学的效率。但是，在高校英语教学中采取翻转模式，对于提高教师的教学质量和效率具有重要的作用。

3.3翻转课堂在高校英语写作教学中的应用

学生自主学习比教师的常规灌输更加有效果，而翻转课堂是与该要求相符的。在高校英语写作教学中采用翻转课堂教学模式，不仅能够培养和提高学生的独立学习的能力，还能够加强课堂参与人员之间的沟通、交流与合作，从而提高学生的整体写作水平。但是，翻转课堂若要在高校英语教学中顺利开展，还需要具备以下条件：（1）要做好相应的教学资源准备，比如教师通过先进的信息技术来对所了解的资源进行加工改造，从而为学生提供与其实际情况相符的资料。（2）要对高校英语的学习任务进行科学的指导设计。高校英语教师要依据学生具体的学习情况，设计出具有趣味性的教学任务，并为学生提供相应的学习材料，从而有效地引导学生逐步完成所设计的任务，并使学生在这一过程中获得更多的知识。（3）要科学设计相应的练习题目。在翻转课堂中，高校英语的练习不仅仅是完成传统教学练习的任务，更重要的是要发现并改正学生在英语学习中所出现的问题。因此，教师要不断提高其观察和反思能力，根据学生学习中的问题，设计相应的练习题目。

4结束语

总之，随着教育改革的进一步深入，高校英语教师要不断创新教学模式，以期满足国家和社会对人才标准的需求。作为一种新型的有价值的教学方法，翻转课堂是顺应时展趋势的，对于提高高校教师的教学质量和水平具有重要的作用。

作者:巢郦君 单位:太原学院

参考文献：

[1]张聪.在高校英语教学中应用翻转课堂教学模式研究[J].太原大学教育学院学报,2015（1）:71-74.

第8篇：课堂翻转教学模式范文

【关键词】小学英语 翻转课堂 教育模式

英语学科就像我们语文学科，是我们生活中的语言，具有实用性，生活性等特点。英语不能达到有效的应用，其实用性和生活性也就体现不出来了。通过阅读的方法将学到的英语应用与实践，可以加深学生的印象，达到教学的目的。在小学英语的教学当中，教育的有效性一直是一个难题。随着近些年不断深入的教育理念，越来越多的一线教师开始实践翻转课堂教学模式。将小学英语教学与阅读教学模式有机的结合起来，对于小学英语教学有着重要的实践意义。

一、教师在翻转课堂教学模式中的作用

所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。翻转课堂是一种手段，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。翻转课堂是让学生对自己学习负责的环境。翻转课堂是混合了直接讲解与建构主义学习。翻转课堂是学生课堂缺席，但不被甩在后面。翻转课堂是课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课。翻转课堂是所有的学生都积极学习的课堂。翻转课堂是让所有学生都能得到个性化教育。

例如在上课前制作游戏环节，然后把相关的词汇通过浸入式的方法提前预习了。一系列游戏环节下，学生练习了发音，听力，词义，还在过程中获得了积分奖励。学生不再是单纯的看枯燥乏味的书本，而是在学习奥巴马演讲，宇宙大爆炸，汽车如何生产等等，既有意思又开阔视野。老师上课前一定要备课，准备充足的资料，包括所学单词的同义词，反义词，一词多意，造句也是由简单到复杂。通过翻转课堂的方式来授课。通过举例子，将复杂的句式，不用学任何语法规则，就讲述给学生。

二、学生在翻转课堂教学模式当中的学习方法

翻转课堂教学模式在小学英语的教学中，为学生创造一个丰富的强化的持续不断的英语环境，使学生在不断丰富的单词与句式的积累中有一个可以实际运用的地方，使英语成为学生们日常生活学习中的语言。动作思维是采用动作或行为的手段来认识世界的一种思维方式。形象思维是以外表为思维材料的思维活动。抽象思维建立在实践经验和社会基础上对客观世界的理性认识。这三种思维方式通过翻转课堂教学模式合理的融合起来。翻转课堂教学模式注重兴趣的培养，翻转课堂教学模式使学生对英语产生极强烈的求知欲望和巨大的学习兴趣。通过具体的翻转课堂教学模式的建立，使学生对英语学习产生强烈的好奇心，培养了学生的求知欲望和学习兴趣。

例如，让学生通过具体的教具理解单词，并且在理解课文的时候可以让学生之间进行互动，分别扮演课文中的角色，在课堂上进行表演，让学生在轻松愉悦的氛围下不知不觉的掌握了单词的用法与句型。组织一些趣味的活动在课堂上往往能收到奇效，例如在每天上课前选一名学生用英文讲一个小故事或者几句名言警句，这样可以提高学生表达能力和听力。教师也要充分利用多媒体进行教学，只管形象的以图片，视屏，声音等方式将课本内容传送给学生。老师在翻转课堂教学模式当中属于配角，学生才是翻转课堂教学模式当中的主角，在课堂上，学生可以将不懂的问题向老师提问，由老师总结后进行讲解，可以进一步提高培养了学生的求知欲望和学习兴趣。

三、我国翻转课堂教学模式存在的问题

翻转课堂教学模式是国内新兴的一种教学模式，在前期需要投入大量的信息技术的支持，这就需要大量的经费，这就不利于翻转课堂教学模式的大面积推广，而且由于传统教学方法的影响，许多老师对于翻转课堂教学模式的接受能力较差，即使接受了翻转课堂教学模式，也不能很好的驾驭这种教学模式。而且小学生年龄较小，自控能力较差，翻转课堂教学模式建立在自主学习能力以及自我管理的基础上，学生在家里有时候不能自主进行课前预习，需要家长进行监督。通过家长与教师的共同努力，对小学生进行全程的引导和监督，确保翻转课堂教学的有效性。应用翻转课堂教学要适度，在课堂当中，亲身参与、合作完成任务可以激发学生学习英语的热情，养成良好的学习习惯。情境教学法不仅可以使学生产生学习热情，而且可以使学生拥有把英语说出来的能力，让我们的学生学习的不再是书面英语，还可以锻炼学生的合作精神和自主学习和研究的能力，从而培养学生自主的思维，立异能力，和灵敏的观察力。

翻转课堂教学模式对于英语教学具有深远的意义。翻转课堂教学模式以生动活泼的课堂气氛、灵活有趣的教学方法使学生产生极大的学习热情和对英语学科的浓烈的求知欲望，主动的投入到英语学习当中。所以教师必须要用自己的真情实感来引导学生，调动学生自主学习的积极性。在我们小学英语的阅读教学中，学生对文章有亲切感是积极配合教师的引导，从而快速有效的完成教学任务的前提。而翻转课堂教学模式就可以提升学生对文章的亲切感。

四、小结

翻转课堂教学模式对于小学英语的教学有着不可估量的作用。它不仅可以创造良好的语言环境，而且能充分调动学生学习的自主性和积极性。近几年来国家对“能用英语交流信息”的人才需求量也是逐年加大。而翻转课堂教学模式在小学英语教学中具有深远的意义，教师需要合理的利用这个手段，提高自己教学任务完成的质量，使自己教育的有效性得到显著的提高。为祖国培养更多的适应祖国当前需求的人才。

第9篇：课堂翻转教学模式范文

关键词：翻转课堂;教学模式：大学体育；实验研究

大学体育基础理论课有较强的专业特点，在90分钟的课堂时间内不足以保证有效的教学效果。显然，我国目前教学质量的提高刻不容缓，它的提高必须通过教学模式的改革来完成。翻转课堂的教学模式综合应用教育信息化的现代成果，为提高教学水平开拓了新的途径。翻转课堂让学生在课前观看微信公众号、教学视频或课件等方式，在课堂上师生互动讨论解决问题，课后进行总结的过程。翻转课堂激发了学生的学习热情，给予了学生更多的学习空间，师生之间沟通得到加强，使教学资源得到合理利用，提高了学习成绩等。

1研究框架构建

1.1研究对象

本文以大同大学体育专业学生为研究对象。

1.2研究方法

1.2.1文献资料法利用学校图书馆、知网查阅了大量国内与研究课题有关的文献资料，了解了相关方面的研究发展动态，为本研究在理论上做足了充分的准备。1.2.2问卷调查法向大同大学体育学院的部分学生进行问卷调查，发放112份，收回93份，有效率为83.03%。1.2.3数理统计法在回收的有效问卷进行科学的整理、分类。运用Excel统计软件进行数据统计整理并得出有效的数据。1.2.4比较研究法通过与传统模式教学之间的比较才能突出翻转课堂的实用性，为此设计了配对样本，一组为实验组，一组为对照组。对照组以传统方法进行教学方法进行教学，实验组采用翻转课堂的教学模式。

2结果与分析

2.1传统教学模式的现状

在对大同大学体育专业学生进行问卷调查中，学生对大学体育基础理论课的自学能力进行了自我评估调查（见图1）。通过该图可以看出，在传统模式下进行教学，该班学生对大学体育基础理论课程的自学能力总体处于一个较低的水平，一般及以上的学生只有59.36%；较差和非常差的学生达到41.64%。通过此图可以推断出传统的教学模式下学生学习态度懒散，学生在学习中处于一种被动的态度，老师处于主动地态度，无视青少年心理发展的正常需求，而学习的成绩无非是知识的掌握、能力的行成，而其实这两者提高的过程才是学习自身。

2.2翻转课堂教学模式在大学基础理论课中的实施过程

翻转课堂，又可以称之为颠倒课堂，通俗来理解是将传统的课堂教学结构翻转，在课前让学生们做到对知识的预习与理解，而在课堂上则通过巩固来实现知识的吸收，是一种新型教学模式。对学生而言，他们喜欢宽松的学习环境，并能从中学到独立学习的能力，在课堂上，教师重点讲解学生疑惑的地方。在前期准备中，教学视频制作的质量对学生学习效果有直接的影响。教师也可以借用优质教育公开课的内容，如国家精品课程网站或者大学体育公开课，提高了体育资源的利用率，使学生接触到优秀的教学资源。但这种资源一定要结合本校实际，由体育项目负责人筛选调整后使用。在课前学习中，学生在课前观看教学视软件，确定重点问题并进行课前训练。当学生观看完教学录像之后，或许要完成简单的问卷，并在规定的范围内调查学生关注的教学重点和难点，大致了解学生的技能水平，确定课堂练习策略，学生也可通过QQ微信与同学互动交流。当然，教师要合理设计出一些课前针对性练习，并与学生积极沟通，为课堂练习打好基础。在课上练习时，学生要独立而协作的完成课堂练习。体育翻转课堂在延长课堂练习时间的同时，也使练习变得高效。独立并非完全独立，教师应随时加入指导，是学生熟练掌握知识；另外，同学之间也应当互帮互助。每堂课教师会根据学生的学习情况，如完成度和协作能力，在下课时给出评价结果，使学生即使获得反馈信息，调控自己的学习过程。

2.3通过实验组和对照组分析教学效果

由表1可以看出，实验班和对照班在理论知识、技术评定、成绩达标和综合评定4各方面比较均有非常显著性差异（P<0.01）。由此可以得到，翻转课堂的教学成果确实优于传统教学模式。翻转课堂教学模式由于在课前学习教学视频，学生可以掌握学习的进度和深度，课堂上对不会的题目具有针对性的掌握，有效的强化了对理论知识的理解。所以，通过上表可以得出：实验班优于对照班。

3小结

3.1翻转课堂教学模式突破了传统教学模式

大学体育基础理论课翻转课堂教学模式的构建突破了传统体育教学模式中的问题。它充分利用了信息技术，使学生学习更加自由、更加主体，为课中练习赢得了时间，统一了学生思想认识。翻转课堂教学模式的构建，拉近了师生关系，让师生随时都可以沟通、交流，形成了融合的学习环境，以“环路”的方式贯穿于课前、课中、课后整个教学过程，保证了教学的经济性和实效性。实践证明，翻转课堂不愧誉为“影响课堂教学的重大技术变革”的称号，因此应加大发展翻转课堂教学模式。

3.2翻转课堂教学模式是时代的产物

翻转课堂教学模式是顺应时代的发展而提出来的，在目前的传统模式教学中教师与学生存在一些矛盾也不能得到很好的解决，教学质量不高，教师无法使学生在一种轻松愉悦的环境学习，教学环境沉闷。而翻转课堂恰恰是利用现代科学的进步，通过一系列网上PPT和音频软件，促进教师与学生的沟通，使学生学习目标明确，学习内容得到巩固，解决问题能力提升，为我国教育事业在瓶颈期指出了一条光明的大道，从而更好促进教育事业的更好发展。

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