中外教育史知识点精选(九篇)

第1篇：中外教育史知识点范文

一.初中历史与素质教育

1.素质教育。素质教育作为一种培养全面型人才的教育方式，通过改变传统的教学方式，重点培养学生的综合能力。其中包括：思想品德素质教育、文化科学素质教育、心理素质教育、审美教育和劳动技能素质教育等方面。使学生们形成良好的行为道德规范、培养学生发现和解决问题的能力、养成乐观积极向上的性格、善于发现周围美好的事物和培养正确的劳动观。

2.初中历史的重要性。初中历史教学是学生接触历史的最早时期，了解中国上下五千年的历史，满足学生的好奇心，培养他们总结历史事件和借鉴其中教训的能力。但是一般来说，学生在历史课堂上的积极性并不高，是因为传统的历史课堂无趣且乏味，没有将学习历史的真正意义体现出来。了解历史，有助于形成初中生的责任感和掌握政治、人文文化等知识，通过对历史事件的解析，有利于提高学生分析问题的能力，拓展学生的思路。

3.初中历史素质教育的作用。因初中历史多涉及的内容丰富，包含政治、军事、地理等多方面知识，所以有利于加强初中生对社会的了解，培养基本的文化素养。初中历史的学习主要是通过借鉴历史事件总结出的经验来引导现在，培养学生的爱国主义意识，充分了解自己的国家和民族在形成的过程中经历了怎样的磨难，激发学生的爱国情怀，为祖国的繁荣富强贡献自己的一份力量。

二.初中历史教学中素质教育的现状及问题

1.初中历史教学中素质教育的现状。传统的历史教育很难激发学生们的学习兴趣，但是通过与素质教育模式结合得到了很大的改善。素质教育的概念从提出到实施，在实施过程中不断总结、分析、改善，终于在国内取得了初步的成功，使素质教育得到广泛的应用和足够的重视，有效的推动了中国教育的发展。

2.初中历史教学中素质教育存在的问题

（1）学生缺乏积极性。初中阶段的历史教学，不断地重复考试中的重点，老师一遍一遍的讲，学生一遍一遍的记，缺少课堂互动，学生的课堂参与性差。此外，学生在课堂上举手回答问题的次数并不代表学生参与课堂的积极性。参与课堂的积极性主要体现在学生是否有学习和钻研历史的兴趣、是否能够独立思考，不被课本上和老师教授的知识所束缚。

（2）教师教学方式传统。初中历史教师在教学的过程中，大多都是通过讲解书本上的知识来教学，很少用自己的观点来评价和点评历史事件和人物。要想在考试中取得好成绩就要死记硬背课本上的知识，学生处于被动位置，不能进行独立分析和思考。

（3）教学资源开发不够。一本历史书就想让初中学生了解历史，就凭教师的教课水准再高也是不可能的。所有的学科都注重实践，而历史课程的实践教学可以同时课堂播放历史影像资料、课外参观历史博物馆、阅读课外历史读物等方式来培养学生学习历史的兴趣。这就需要一所学校是否可以有能力开发这些教学资源。与此同时，也要将历史课本作为教学资源开发的主体，设计吸引学生、内容丰富的课本也是开发教学资源的重点。

三.提高初中历史教学中素质教育的方法

（1）改变传统的教学方式。改变传统教学方式的第一步就是改变传统的师生地位，把以老师为主体变为以学生为主体，把学生被动的接收知识变为学生主动的请教知识。在学生与教师的观点不一样时，应该主动与老师辨析，而不是被动的接收老师的固定观点。而教师应该鼓励学生积极地提出问题，培养他们独立思考的能力。

（2）注重学生的差异性教学和培养学习兴趣。对于不同的学生应该制定不同的教学计划，每个学生的基础和学习态度、思维方式均不相同。再课堂上不能采取单一的教学方式，所教授的内容要能激发学生的兴趣，培养学生的参与意识，应该让所有的学生都能参与其中。

（3）优化历史教学方法。学历历史不能完全依靠教师的讲解，教师要根据所学内容，合理的安排实践教学，如：情景教学、网络互动等。

第2篇：中外教育史知识点范文

论文关键词：中学历史教学　国际意识教育

论文摘 要：随着我国中学历史教学改革的不断深入，国际意识的培养与实践探索已成为历史教育界关注的热点，而这一点正是以往历史教学中的薄弱环节。本文从知识、教学理念、教学设计、教师交流等方面，提出了对中学历史教师的素质要求。

国际意识，又称全球意识、世界意识，指的是站在世界的高度了解世界历史和当今国际社会、关注人类共同的命运、评价本国的地位和作用、认识自己的权利和义务的意识。历史上，我们曾经因世界意识的缺乏而吃尽了苦头。当今全球化不可逆转，国际意识蓬勃兴起，中国并非一块远离尘嚣的世外桃源。中国是世界的，中国历史绝不能被人为地隔绝在世界历史之外。历史学科在渗透国际意识教育方面具有得天独厚的条件，而这一点恰恰又是以往历史教学中的薄弱环节。

随着我国中学历史教学改革的不断深入，国际意识的培养与实践探索已成为历史教育界关注的热点。在中学历史教学中，国际意识教育的培养也对中学历史教师提出了素质要求。主要包括以下几个方面：

一、中学历史教师应具有相关的心理学、教育学知识

国际意识教育要求中学历史教师不仅要具有历史学科专业知识，还要具有相关的心理学、教育学知识。

中学历史教师对学生知识的传授、能力的提高，情感、态度、价值观的培养，尤其是国际意识教育，必须以现代教育学、心理学作为基础。中学历史教师只有对中学生的心理发展水平、发展过程、发展特征全面了解，掌握现代教育理论，了解中学历史教育现状，才能树立正确、科学的教育观、教学观、学生观、教师观等。只有这样，中学历史教师才能结合教学实际，正确地确立教学目标，选择教学内容，指导教学过程，公平、客观地对教学效果进行评价，在中学历史教学中重视并加强国际意识教育的同时，让中学的学生得到多方面能力的培养以及素质的全面发展。

二、中学历史教师应具有多学科的综合知识

在中学历史教学中加强国际意识教育所需的知识是多方面的，往往涉及到许多相关学科的知识，例如语文、政治、地理等相关学科的知识，中学历史教师为了能够更好地对学生加强国际意识教育，必须掌握这些相关学科的知识。

另外，在中学历史教学中重视并加强国际意识教育，要求中学历史教师不仅要具有系统的专业知识、先进的教育理念的同时，还要具有人文知识；具有事实性知识的同时，还要具有方法论知识和价值观知识。只有具有综合性的、一专多能的知识结构的中学历史教师，才能为学生提供国际意识教育的广阔丰富的教学内容、灵活多样的教学方法和学习策略，教学过程中才有可能创造性地组织教学内容、创造性地使用现代教学手段，为培养国际意识的人才服务。

三、中学历史教师应了解人类历史发展的新趋势、新动向以及历史研究的新成果

了解人类历史发展的新趋势、新动向以及历史研究的新成果，不但可以丰富国际意识教育的理论基础，而且为我们重视并加强国际意识教育提供了丰富的素材、有益的启发。

为此，中学历史教师必须勤于学习，广泛涉猎，善于积累，使自己不仅有丰富的历史专业知识，还要具有相关的心理学、教育学知识，具有多学科的综合知识；更要有广阔的文化视野和深厚的文化底蕴，才能更好地在中学历史教学中重视并加强国际意识教育。

四、中学历史教师应转变教育观念，树立新的课堂教学的基本理念

在历史教育教学中要着眼于学生身心的健康发展和每位学生的全面发展，在中学历史教学中我们更应努力转变教育观念，树立新的课堂教学的基本理念：一是面向全体学生，使学生得到全面的发展；二是重视学生在学习过程中的主体地位；三是构建民主合作的教学氛围；四是注重探究的教学形式，提高教学效率。其核心是发挥学生的主动性、自觉性和创造性，培养学生的主体意识、参与意识和创新意识及国际意识。

五、中学历史教师应精心设计教学，提高教学能力

在中学历史教学中加强国际意识教育，需要我们中学历史教师从实际出发，一方面考虑中学生的心理特点和年龄特点，另一方面也要考虑到各个年级教材结合的可能性。我们中学历史教师要在教学设计中具体地反映出国际意识系列教育的目标计划，精心设计教学，并且在教学过程中实施。

在中学历史教学中加强国际意识教育，要求我们中学历史教师树立终身学习的意识，进行知识结构重组；提高素质、更新观念、转变角色；从传授型转向学生学习的促进者、教育教学的研究者、课程的建设者和开发者、社区型的开放的教师；面对机遇与挑战，大胆进行教育教学创新，重组知识结构，进行创新，不拘一格地选题，独特新颖地进行教学设计，灵活合理地处理教学过程，不断提高教学能力。

六、中学历史教师应增强国际意识、科研意识，加强教师之间的交流与合作

在中学历史教学中加强国际意识教育，要求中学历史教师以博大的胸怀、世界的眼光、自尊理性的科学态度认识人类文明的优秀成果，认识世界历史的一体化和多样化；认识中国和世界的互动关系，容忍、理解世界各国各地区在经济。文化、政治上的差异，尊重并理解其他民族的历史文化；逐步提高自己的国际意识、科研意识，同时加强教师之间的交流与合作，深入探索中学历史教学的国际意识教育领域，以适应新时代的中学历史教学。

总之，在新一轮课程改革展开之际，我们工作在教育第一线的广大教师一定要行动起来，为历史教育做贡献，加强自身素质的提高，培育青少年的国际意识，落实课程改革的任务需要我们共同的努力。

参考文献

［1］钟启泉，余伟民.历史教育展望.华东师范大学出版社，2001年版.

［2］齐健，赵亚夫.历史教育价值论.高等教育出版社，2003年版.

［3］赵克礼.历史教学论.陕西师范大学出版社，2003年版.

第3篇：中外教育史知识点范文

【关键词】：创新性教育

现在中学阶段的任何一门学科都具有培养学生的创新性意识、创新性精神和创新性能力的功能。笔者认为历史学科的创新性教育，首先要解决对学生进行创新性教育定位问题，也就是什么样的初中历史学科教育教学才是创新性教育？对学生的创新性教育应该达到一个什么样的水平？如果这一问题没有解决，在历史教学中进行创新性教育就会成为一句空话。那么初中历史学科教学中的创新性教育应该是一个什么样的教育呢？

在此将自己在初中阶段历史学科教学中进行创新性教育的实践中形成的关于初中历史学科创新性教育定位的认识、思考从创新性教育的内容和创新性教育课堂教学目标的改变两个方面诉诸笔端，祈有益于同行的创新性教育。

一、当前初中学生在学习历史知识过程中的特点。

当代初中学生在学习历史知识的过程中表现出了许多不同于其他学科的特点，其中最为突出的有以下两方面：

1、重历史表象而轻本质。

由于改革开放以来人民生活水平的飞速提高，电视机等各种电子媒体得到了普及，极大地增加了学生了解外界各种事物的渠道。在进入初中阶段学习以前，学生对历史知识了解的途径主要是电影电视中历史题材的各类节目（近年来电视中历史题材的电视剧节目相当多）。但由于学生识别能力和判断能力的限制，使他们无法从中甄别哪些内容属于真实的历史事实，哪些是艺术家们的“再创作”，导致了在学习历史知识的过程中缺乏对历史知识的应有的严肃性，学习只重历史现象的表象，对历史知识的形象性、直观性、故事性感到有强烈的兴趣，而对历史事件来龙去脉的分析很容易厌倦，对历史知识的学习方法和历史思维方式的掌握感到十分困难。

2、轻理解、运用重记忆。

初中学生在学习历史学科知识的过程中，很少意识到历史知识也同样可以通过理解、运用来达到掌握知识，根本不重视对同类历史事件认识方法的归纳，不重视运用已知的方法去认知相似的历史事实，缺乏有效的学习和掌握知识的方法，在“读死书，死读书”的怪圈里死记硬背。 初中学生在学习历史知识的过程中，历史知识中的时间、地点、人物、历史事件名称等基础知识确实需要学生牢固地记住，但更多的时候我们应当考虑如何树立学生的爱国主义情感，如何加强学生在学习历史知识的过程中独立思考能力的训练，引导学生学会在掌握基础知识上的温故知新的学习方法，让他们在学习历史知识的过程中的创新性意识、创新性精神、创新性能力得到一定程度的培养，拓展他们学习历史知识的思维空间，掌握学习历史知识的方法并学会分析历史现象，最终学会学习历史知识，分析历史资料、历史事件，能正确解释历史现象，这才是历史学科教育教学的重要目的。 ? ? 二、初中历史学科创新性教育是建立在学生现有认知水平上的学习历史知识过程中对知识认知和掌握的思维方法和能力上的创新性教育。

在创新性意识和创新性精神上。教师通过历史知识的教学使学生能有意识地在学习历史知识过程中经常有意识地具有独立思考历史问题或历史现象的意识，敢于发表有一定创见的言词并把这种言行经常表现在课堂内外的学习中，形成一种习惯；

在创新性思维的能力上。让学生在学习过程中形成对同一个问题从不同角度的逆向性思维、举一反三的发散性思维等等，从而能够在一定程度上形成具有自身特色的认识、理解和掌握历史知识的学习方法；学生在认识、掌握历史知识的过程中，具有初步的分析、归纳和综合历史人物、事件的能力，能够把自己所掌握的知识、材料运用来论证自己的观点，点评历史人物和事件，勇于发表不囿于教材的新观点、新看法并能言之有理的能力。 三、在创新性教育课堂教学总体目标上，要由在课堂上教学生学习历史知识向指导学生学习历史知识转变，逐步变知识传授为学习能力的培养。

第4篇：中外教育史知识点范文

关键词：教育史研究、国际化、本土化

中图分类号：G640

文献标识码：A

一、问题的提出

目前，随着社会转型和教育国际化与本土化实践的推进，教育国际化问题的研究取得了较大进展，但是关于教育史研究“国际化”的成果却不多。教育史研究的“国际化”是教育国际化的应有之义，也是教育研究国际化影响及辐射教育史研究的必然结果。研究该问题并展开探讨，对于反思教育史研究，促进教育史学科发展具有积极的意义。

一般来说，教育国际化主要是指一个国家的教育在国际意识和开放观念的指导下， 通过开展国际性的多边交流、合作等活动，促进相互沟通理解、共享教育资源、联合培养人才，促进各国教育改革与发展的过程。

对不同国家来说，教育国际化有主动和被动、较早和较晚之分。被动的国际化受主动的影响大，较晚的国际化受较早的影响大。

当然，教育国际化过程可能存在负面影响的问题。如有人认为，教育国际化可能会出现被西方“同化”和完全“西化”，以及危及国家“安全”的问题；可能会出现以本土化抵制国际化，替代国际化，排斥学习先进教育经验的问题。

这里需要探讨的问题是，如何理解教育史研究的“国际化”？教育史研究“国际化”的途径是什么？坚持教育史研究“国际化”需要注意什么？

二、教育史研究“国际化”的理解

从目前来看，关于教育史研究“国际化”的解释主要有三种：一是指“历史上教育研究的国际化”；二是指“历史上教育史研究的国际化”；三是指“现实中教育史研究的国际化”。这三种解释相互联系，有时间上的先后；不过前两种解释容易混淆，主要是把教育研究的“国际化”当作教育史研究的“国际化”。

从形成来看，最早出现的是“历史上教育研究的国际化”问题。在人类社会早期，由于教育发展有限，往往是一国自己的教育发展，很少有与别国教育的交流和往来。但是随着经济、贸易、文化的发展，特别是人们抱着各取所需的目的，一些人员通过交流把他国优秀的文化、教育经验带回本国，这样就有了跨国交往学习、研究，以及结合本土情况消化和吸收外来教育的可能，也就有了最初的、所谓的教育研究“国际化”的问题。当然，这一时期教育研究的范围和规模是非常有限的。不过，它反映了以地域和文化相对开放为前提的、一定范围内进行交流的特征。一些地域、文化较为开放的国家，其教育也开放较早，注重学习和研究。在古代社会，教育研究“国际化”的目的主要是学习和借鉴别国的教育长处，改进本国的教育。我国教育史专家吴式颖先生曾指出，古希腊人通过交往和交流，形成了早期的教育研究。如柏拉图创立的所谓“四艺”可能与当时的毕达哥拉斯“盟会”有关，原因是毕达哥拉斯曾经在埃及、巴比伦生活过15年，吸收了当地的算术、几何、天文学等成果[1]。

总体来说，历史上西方国家教育研究的“国际化”进程起步早、范围广、程度较高，发展是多元的、有重点的。古代时期是学习和研究东方；文艺复兴时期是研究古希腊和罗马；近代主要是西欧各国相互借鉴，以英国和德国为主；现代则是欧美各国相互借鉴和研究。

关于“历史上教育史研究的国际化”问题，主要是指某一时期研究者对别国教育历史问题的研究。客观地讲，这一问题与教育史研究联系密切，但出现较晚。

有学者指出，教育史研究最早起步于文艺复兴时期[2]（p312）。也有学者认为，从纯学术的角度看，教育史研究是19世纪早期的事情[3]。这些观点虽然不同，但有一点是肯定的，即教育史研究早期主要是对本国教育史的研究①，还不具备教育史研究的国际视野。这一时期教育史研究的主要特征是强调“线性”的历史观；注重以过去的成绩来论证现在教育的进步；反对教育的激进，强调研究教育史中的常规和常态现象；注重对原始资料收集和方法论的研究等。19世纪后期西方教育史研究视野开始发生新的变化。有研究者指出，德国教育家劳默尔与施密特合编的四卷本《教育通史》（1884～1902）被认为“极具国际文化视野。强调教育制度、教育思想和与之同在的社会文化环境的联系和互动。”[2] （p317）

教育史研究“国际化”问题的提出主要是在20世纪60年代以后。20世纪60年代，受“新史学”的影响，西方教育史研究发生转型，出现了四个方面的变化。一是教育史“研究形式”出现多样化的趋势。不仅有通史，还有断代史、国别史、专题史，以及问题史研究，突破了以往的“阶段划分、线性叙事”的研究格局。二是教育史“研究视野”发生变化，开始从全球视野出发关注超出本国、本地区的问题，不仅关注欧美，也开始关注亚洲和其他各洲的情况，突破了欧美“欧洲中心论”的研究格局。三是教育史“研究维度”也在变化，开始关注一般的教育事件、运动、法案等，突破了以往的关注教育理论、教育机构、大教育家为主的“三大块”的研究格局。四是教育史“研究内容”也发生变化，开始关注多方面内容的研究，如家庭教育、宗教教育、社区教育、环境教育等，突破了以往的以“学校教育”为中心的研究格局。

这一时期，对教育史研究“国际化”影响较大的是教育史研究机构和研究刊物的出现。1948年，美国全国教育学院教师协会在大西洋城成立了教育史协会，1949年《教育史杂志》（History of Education Journal）创刊，1961年更名为《教育史季刊》（History of Education Quarterly）。美国教育史协会除了强调学术研究外，还鼓励国际教育史界交流与合作，实现资料互通共享。1967年，英国成立教育史协会，并于1972年创刊《教育史》（History of Education）杂志，编委会成员组成“国际化”，来自于英、美、德、法、意、比、加拿大、捷克等国。该刊物除了刊登英国的教育研究成果外，还有欧美等国的教育史研究成果。1973年，德国成立教育史协会。1978年，法国《教育史》（Histoire de L’éducation）杂志出版。

教育史研究“国际化”最有代表性的事件是1979年在比利时成立的国际教育史常设会议（International Standing Conference for the History of Education， 简称ISCHE）。1979年以后，国际教育史常设会议每年都举办年会，讨论有关专题，出版论文等。据统计，1979年至2008年的年会主题包括：1979年——师范教育史；1980年——历史上的教育革新；1981年——19世纪教育政策研究；1982年——学前教育史；1983年——历史上科学与技术对教育的影响；1984年——启蒙运动时期的教育研究；1985年——高等教育和社会史；1986年——义务教育史；1987年——国际教育关系史；1988年——教师职业的社会作用与发展；1989年——小学教学与课程史；1990年——宗教改革至启蒙运动教育革新研究；1991年——古代教育史研究；1992年——历史上的教育和体育运动研究；1993年——16至20世纪殖民地研究；1994年——教育与文化变迁关系（1500～1994）；1995年——教育研究的历史；1996年——社会变革中的学校教育：历史与比较；1997年——信仰与教育：历史与比较；1998年——教育史研究视角的挑战；1999年——教育与民族性；2000年——书籍与教育；2001年——城市化与教育：城市是灯塔和明灯吗？ 2002年——中等教育：制度、文化及社会的历史；2003年——教育与现代性；2004年——新教育：起源与变化；2005年——教育史上的国界与界限；2006年——科技福音：教育史上的读写能力；2007年——处于危机中的儿童和青少年；2008年——教育与不平等：历史上学校教育和社会分层的途径等[4]。

国际性教育史研究机构的产生以及历年会议的主题表明，教育史研究的“国际化”是教育史研究发展、沟通和交流的产物。教育史研究不仅要关注自身问题，也要关注他人的研究；不仅关注本学科方法，也要借鉴其他学科的方法；不仅关注本国的教育问题，也关注人类社会共同的教育问题。从这个意义上说，20世纪60年代以来的教育史研究通过开展教育史跨学科的研究，强调教育史与社会史、文化史、经济学、人口学、人类学、地理学等学科的结合，强调教育史研究范围、问题和方法的拓展等，超越了传统的教育史研究范式，实现了教育史研究范式的转型。这对于教育史研究“国际化”问题的思考和讨论是具有积极意义的。

关于“现实中教育史研究的国际化”问题，是目前正在讨论的问题。它主要是从现实需要出发，强调教育史研究的开放性，扩大研究视野，积极参与交流，在获取他人教育资源的基础上，改进本国的教育。

现实中发达国家教育史研究“国际化”的特点是，在坚持走“国际化”道路的同时，强调以“我”为主的“本土化”研究。在对待他人的教育经验上，肯定其合理性，对不适合的内容给予批判；在对待自己的教育问题上，不仅注重从现实中寻找原因，也强调教育史的视角，但基本特点是从自身内部寻找原因，不是单纯的借鉴和模仿别人。例如，20世纪60年代以来，美国公立学校问题由于加强了现有的歧视和不平等而被诟病。修正派学者认为，学校没有成为经济发展的动力，也没有成为美国人社会流动的可靠资源，反而限制了大多数儿童，特别是那些贫穷和少数族裔儿童发展的机会。哈佛大学的贝林和哥伦比亚大学教师学院的劳伦斯·克雷明等从美国历史的视角呼吁，教育史研究要有更广阔的领域，超越学校教育的界限，研究非正式的文化互渗和社会发展的过程，并广泛地检验诸如作为教育机构的家庭、教会，以及大众传媒等。

现实中发达国家教育史研究“从自身内部寻找原因”的特点可能有这样几个：一是西方学者经过长期的研究和探索，占有创新知识的先机，对许多问题有自己的解读，提出许多有影响的观点；二是西方学者也注重史学理论的研究，处于理论的前沿，也促进教育史学理论的发展；三是在史学研究方法上，他们进行大胆的探索，形成了多样化的教育史研究方法；四是形成了相对成熟的史学研究的管理体制。因此，也产生了许多引领史学，包括教育史研究前沿的成果。

需要指出的是，虽然西方学者的教育史研究带有西方文化的特点，但从总体上看，它有利于我们开阔眼界，掌握一些属于前沿的理论和方法。目前，教育史研究在许多方面可以借鉴国外较先进的理论和方法，正是这种开放的结果。

三、教育史研究“国际化”的途径及困境

教育史研究“国际化”与教育史研究的“本土化”是密切联系的。有人认为，如果对教育史研究进行分析的话，中国教育史研究与外国教育史研究是不同的。前者由于研究中国教育史的问题，可能较多的是本土化的问题；后者由于研究外国教育史的问题，可能较多的是“国际化”的问题。

也有人认为，教育史研究的“国际化”问题实际上是中国教育史研究的“国际化”问题，因为对外进行交流，中国教育史研究更具有优势。西方很少有人关注我们的外国教育史研究。这话听起来有一定道理，但也有问题。这实际上等于削弱了外国教育史研究。外国教育史研究也需要交流，交流的目的是为了更好地认识和比较各国外国教育史研究的水平。

这里简要分析教育史研究的“本土化”问题。教育史研究的“本土化”主要包括两方面内容：一是教育史研究借鉴的本土化，即把引进来的东西进行消化，以利于适应本国教育研究的需要。二是教育史研究对象的本土化，即以自己为对象研究问题，以产生对别人的影响。

教育史研究的“本土化”与“国际化”是密切联系的。它不仅需要把外来的东西通过引进、消化、吸收，变成适合自己的，还通过研究好自己的东西，对他人产生影响。从历史和长远发展来看，强调教育研究的“本土化”可能更为根本。因为，没有本土化研究的丰富多彩，就很难有教育史研究“国际化”交流和沟通的必要。

不过，目前来看，教育史研究的“国际化”问题是需要解决的。因为，无论是外国教育史研究，还是中国教育史研究，都面临一个“开放”和“走出去”的问题。教育史研究“国际化”的途径主要有两个：一是“国际表达”，包括鼓励教师在SSCI上；支持教师参与国际会议发表自己的观点；在国外出版社出版英文著作等。第二是“国际合作”，包括合作、合作举办研讨会、合作出版著作等。这里，“国际表达”可能属于初级阶段，“国际合作”属于高级阶段。

有人可能会问，教育史研究有必要与外国人进行合作吗？这个问题其实就像关起门来办会一样，我们可以不邀请国外的学者来，自己内部进行交流即可。但结果是什么呢？我们不知道别人在研究什么，也不知道自己的研究在国际同行中处于什么样的水平。如果审视一下近年来我们与国外合作研究的有多少，与国外合作研究国外教育问题的有多少，与国外合作研究中国教育问题的有多少，与国外合作研究教育问题时，是别人来找你，还是你去找别人等等，我们就会有答案了。

目前来看，我们的教育史研究“国际化”还处于初级阶段。虽然有一些交流，觉得不错，但是交流后发现存在许多问题：一是研究的题目过大；二是方法和理论落后；三是规范化不够。不仅如此，还要面对西方知识霸权挑战的问题。

历史学者陈兼、余伟民认为，关于“西方知识霸权挑战”的问题，主要是我们与西方学者关于“知识关怀”和“有意义的问题”的双方认同问题。他们指出，西方学者的“知识关怀”主要指西方特定的学术与知识氛围下从事研究的文化和知识基础。“有意义的问题”是指在“知识关怀”基础上提出的，并由提出者特定的“知识关怀”所决定的研究问题。由于西方学者基于自己的“知识关怀”形成了根深蒂固的优越感，因此，他们对于非西方学者所陈述的“有意义的问题”往往缺乏敏感与兴趣[5]。这样，“国际表达”可能存在一个两难的困境。如果以自身的“知识关怀”为基础参与时，往往不为西方学者所重视；如果是以非自身的“知识关怀”为基础参与时，又失去了表达自身“知识关怀”的权利。

面对这一挑战，陈兼和余伟民的建议是，在界定“有意义的问题”时，要以诚实的、不急功好利的态度来面对自己的“知识关怀”，并同时以一种开放的心态来对待别人基于他们的“知识关怀”而产生的“有意义的问题”。

显然，这一建议是试图把双方由过去一个不平等的地位放在一个平等交流的地位。这一观点与中国传统强调的“和谐相处”、“各美其美、美人之美、美美与共、天下大同”的思想是一致的。

不过，在这个基础上我们还可以有一种选择，即在承认现有文化差异的基础上，坚持“国际视野”，既不是中国完全向西方学习，也不是西方完全向中国学习，而是相互尊重，遵循共同的规则，研究人类教育共同面临的问题。用林语堂先生的话说，“两脚踏东西文化，一心评宇宙文章”[6]，在这个过程中，逐步提高教育史研究的解释力。

四、坚持教育史研究“国际视野”的思考

强调教育史研究的“国际视野”，就是把教育史研究看作是一个宏观考察人类命运及教育发展的过程，把西方和中国的教育史实当作个案，运用恰当的理论和方法研究问题，不断接近教育历史真相，获得对问题的理解。

教育史研究是宏观考察人类命运及其教育发展的过程。人类自形成以来，为了生存，形成了运用智慧参与竞争和进行防御的策略。这一策略决定了人类的知识、技能和智慧的重要性，也决定了教育在形成人的知识、技能和智慧中的重要地位。但是，教育本身也会出现问题。因此，不断改革教育，进行教育创新就成为教育的常态。从教育的发展来看，任何一种教育，无论是西方的还是中国的，都是存在不足的，任何一种教育都需要经受历史的考察和检验。考察和检验的目的就是找到其中不足的部分并进行修正，使人类的教育得以更加完善，而不是对原有的教育全盘否定，推倒重来。教育史研究在宏观考察人类教育的得失方面，在探讨“什么是好的教育”方面可以而且也需要发挥重要的作用。

强调教育史研究的“国际视野”，需要把西方和中国的教育史实当作个案，运用恰当的研究方法，不断接近历史的真相。这里以社会学和国际史的研究为例。法国思想家伏尔泰在研究“宗教宽容”问题时，不仅以法国为案例，也把中国作为案例。他认为中国的传统精神就是一种普遍的宽容精神。在他看来，中国人对于宗教的态度，就是最理想的宗教宽容的态度。显然，伏尔泰的目的不是要研究中国文化，而是要找到实例来论证他的观点——普遍的宽容精神[6]。20世纪60年代关于“冷战史研究”（The New Cold War History） 也值得注意。这一研究更涉及到多个国家，如美国、西欧、前苏联、东欧、中国等国档案资料的解禁和使用，超越了传统的只使用美国及西欧资料的阶段，开始重视对“冷战另外一方”的研究，使“冷战史研究”真正走向国际化。

坚持教育史研究的“国际视野”，还需要注意以下几个方面的问题：

第一，要加强教育史研究的规范化，按照国际通行研究惯例和原则行事。国际通行的研究惯例和原则主要包括这样几个方面：一是在提出自己的观点前必须整理别人对这一问题的已有研究。其意义在于，你的研究是建立在前人研究基础上的；研究是具有连续性的。而更重要的是，一项研究只有了解别人对这个问题的解释以后，才能在别人研究的基础上提出新的观点。二是引用他人的观点必须注明出处。这一观点的意义在于，教育史研究是一种实证研究，你的研究所引用的观点是可以查得到的，而不是主观臆断的。它既是对前人研究的一种尊重，也可以提供别人对你所引用资料的核实和考证。三是尽量使用第一手资料。任何有价值的研究成果，都必须以扎扎实实的第一手资料研究为基础。第一手资料通常由事件的实际观察者或直接参与者的报告及与事实直接有关的实物构成。因此，发现、甄别和评价第一手资料是一个教育史研究者的基本功。它包括逻辑推理、观察记录，以及生活的一般常识。例如，对教育史上儿童观的研究，我们过去主要是依据历史上教育家的著作或官方的文献，资料的使用和发掘缺乏想象力，而现在我们还可以通过许多关于某一时期儿童存在和生活的证据、图像、日记来研究和说明儿童观。四是教育史研究须严格遵守逻辑的要求。这主要有两个方面：其一是看研究问题的各部分逻辑是否具有一致性；其二是看各部分观点的逻辑推论是否与经验事实具有一致性。如一个研究结论在逻辑上挑不出毛病，其结论的推论也没有被经验事实所证伪，就可以暂时接受它；如果不一致，那这个理论可以受到修正或者摒弃。同时，对待国外的教育理论，不应该迷信，也不应该鄙视，而是将它看成研究中的一种假设，并在运用这个理论之前先来检验这个理论的推论与教育经验事实的一致性。五是研究的结论应当能够被证实或者被证伪。教育史研究是一种使用过去别人的直接观察和研究者的间接观察来研究问题的学问。它需要依据过去别人直接观察形成的数据或资料，也需要依靠对别人的推理进行逻辑分析来进行研究。当然，对过去别人观察形成的观点是不能随意改变的；而对自己观察所形成的解释是可以随着史实证实或者证伪，以及新资料的发掘而改变。因此，作为研究者，在进行研究的时候都应当自问：研究的每一个论点都有事实支持吗？所有这些事实都可以观察到吗？如果回答是否定的，那研究的结论就值得怀疑，因为它很难被证实或者被证伪。

第二，要有对问题研究的新解释。强调有新解释的目的是，你的研究必须有新的观点，才能真正推动教育史研究的发展。在这方面我们是较欠缺的。目前有一个现象值得关注，教育史界已经出版了诸多著作，但不断修订的著作有多少本？哪些著作是出版以后就再也没有修订，一劳永逸的？有没有持续的研究？有没有不断推陈出新的观点？这是需要思考的。出现这种情况的假设是，我的研究水平是最高的，别人无法超越。果真是这样吗？美国教育史家乔尔·施普林的《美国学校：教育传统与变革》一书已经再版了七次①。每次再版作者总会增加新的章节，或者有新的观点补充。它表明：教育史研究的解释只是一定时期、根据一定材料进行的解释。当有了新资料以后，就需要有新的解释，甚至超越已有的解释。除非你没有新的资料，没有新的研究，或者研究的问题不是一个有价值的问题。

教育史研究也有需要理论解释的问题。理论是指解决某一问题时形成的概括性的思想或者观点。经济学家林毅夫曾经指出，社会科学的理论在本质上是一个用来解释社会现象的逻辑体系。一般来说，解释的现象越重要，理论的影响也越大[7]。当然，理论的形成是有条件的。当历史中类似的条件出现时，理论的解释力就体现了。但是，当一个新的现象或者问题用以往的理论不能解释时，就需要提出新的理论。这种新的理论就是对原有理论的丰富和提升。运用理论对问题不断解释的过程，就是教育史知识不断增长的过程。

第三，教育史研究还要关注人类教育发展中属于常态的东西，用来说明和解释现实。教育中属于常态的东西是指在教育历史的发展中，经受长期实践检验、比较稳定、被人们认同和接受的东西。它包括一定的教育理论、观念，内容、方法，惯例、制度，以及器物或者实物等。当然，教育历史中也有非常态的东西。如教育中曾经有过长期存在的东西，或者被称为主流的东西，包括教育历史中的体罚现象，学校教育中的知识灌输、注重记忆的考试教育等，虽然它们存在了很长时间，但是这些现象不是常态。因为从长远看，它对人的发展和人类社会的整体进步是不利的。从历史与现实来看，建设学校体制、设置学科课程、教师主导教学、采取班级授课、坚持考试制度、强调管放结合等，是教育常态的重要内容。认识这些对于认识和继承教育传统具有重要意义。

当然，教育常态的东西也在变化。以考试教育为例，尽管各国教育强调坚持考试制度，但是考试制度本身及方式也在变化。这种变化的特点是向着更加人性化的、具有更多选择性的方向发展。而死记硬背的、以知识记忆和灌输为主的考试则成为非常态的教育，必定被淘汰。它意味着，实施考试制度总的趋势是不变的，但它可以根据时代的发展进行微调，以适应现代人和社会的需要。

如何在不同的文化体系下认识和评价教育中属于常态的东西，这里有一个基本原则，即在评价一个事物时，应该关注事物本质的东西，即在这个事物中哪些品质是最值得尊重、最值得称赞、最值得认可的。比如说，在学校教育中，一个人的发展需要记忆知识，需要应对考试，需要培养兴趣，需要发展创造力，但在这些品质中哪个更重要呢？

从学校教育的发展历史来看，与记忆知识和应付考试相比，培养学生的思考力、批判力和创造力可能更重要，这些品质是值得尊重、称赞和认可的。因为，它是一个现代人适应现代社会、发展创造力的最重要的品质。如果不发展这些品质，压抑它、打击它，人的思维就僵化了。这也就是为什么我们现在的学校教育特别强调培养学生的创造力、思考力和批判力的重要原因。因此，学校教育的目的不在使学生记忆许多知识，也不再仅以应试为目的，而在养成学生思考问题，认识自然和社会的能力、技能，以及发展创造力的品质。

总之，教育史研究“国际化”问题的探讨提供了重新反思和比较的契机。通过研究我们可以看到，教育史研究“国际化”在不同国家尽管有早晚、先后之分，但已经成为必然的趋势。教育史研究“国际化”需要注重与本土研究的结合，反映本土教育的实际；需要加强“国际表达”和“合作研究”，融入国际教育史研究，与其保持同步；也需要从“国际视野”出发，以中西方教育为个案，研究人类社会和教育共同的问题，宏观把握人类教育发展的特点。教育史研究的“国际化”还有许多问题需要解决，还有很长的路要走。而且这条路没有捷径，只能踏踏实实，遵循规则，持续研究，积累经验，一步一步推动教育史研究不断向前发展。

参考文献

[1] 吴式颖.教育：让历史启示未来[M].北京：人民教育出版社，2009：34-35.

[2] 杜成宪，邓明言.教育史学[M].北京：人民教育出版社，2004.

[3] William J.Reese and John L.Rury， eds.， Rethinking the History of American Education， Chapter 1 Introduction： An Evolving and Expanding Field of Study， 2008 by Palgrave Macmilan， New York.p.1-7.

[4] 杨汉麟，李贤智.新史学视野下教育史研究的转向——基于国际教育史常设会议的分析[J].河北师范大学学报（教育科学版）， 2008（03）：37.

[5] 陈兼，余伟民.“冷战史新研究”：源起、学术特征及其批判[J].历史研究，2003（03）：20-21.

第5篇：中外教育史知识点范文

【关键词】教学手段；现代化；教学效果

我教历史已有十多年了，从单纯的课本知识传授，一支粉笔，一块黑板，让学生死记历史知识；到使用教育技术手段，运用声音、文字，图像，动画、视频影像创设历史情境，让学生在欣赏故事、史实场景、英雄事迹的同时记住历史知识。从学生掌握知识的角度看，运用现代教育技术后学生掌握的知识又快又准，而且学得轻松愉快，因此运用现代化手段确实能提高历史课堂教学效果。下面就这个问题谈谈我的看法：

一、教育技术能创设历史教学情境

因为现代教育技术手段是一种综合的多媒体技术，它能把历史场景再现出来，把完整的历史故事情节展示出来，把英雄人物的事迹呈现出来，这些模拟情境有利于激发学生学习的兴趣，有利于陶冶学生的情操，有利于培养学生分析问题和解决问题的能力，更有利于加强学生对历史知识的记忆。它提高了课堂教学效率，促进了学生的全面发展，使历史教学充满生机和活力。

二、教育技术能激发学生对历史课的兴趣

柏拉图说：“兴趣是学习的最好老师。”孔子也曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”有了兴趣，学生才能积极主动地学习，才能愉快地学习，才能在课堂教学中积极配合老师，真正发挥其主体作用。而兴趣是一种积极作用的情绪，它不是凭空产生的，它是在一定的情境中产生。因此，教师在课堂教学中要根据学生的心理特征和认知规律，运用教育技术创设符合学生认知结构、符合历史学科特点的情境，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感觉，激发出学生积极参与、积极探索的兴趣，从而提高课堂教学效率。例如：我在讲《推进祖国统一大业》一课的 “香港澳门的回归”内容时，首先播放1997香港回归视频，让同学们共同体验一下那美好的时刻，接着播放歌曲《七子之歌》，让学生在看和听后感受到：离家多年的孩子终于回家了！然后我问同学们：香港澳门是怎么离家的？有的同学说：“是清政府国势衰弱造成的。”有的同学说：“国家落后就要挨打。”还有的同学说：“弱国无外交嘛！”我又接着问：香港澳门的回归说明了什么？这下同学们的兴趣上来了，不等我让回答就纷纷抢着回答说，中国强大了，中国的国际地位提高了，中国的外交取得了重大胜利，说明只有中国共产党才能实现中华民族几代人的夙愿。最后我让同学们讨论：香港澳门问题与的性质一样吗？为什么？通过对比让同学们懂得：作为中国人不但要爱国爱党，更要为祖国的繁荣富强做出贡献。整节课，同学们争先恐后，畅所欲言，学习热情空前高涨，我也被他们的情绪深深地感染了。是啊，教学是一种艺术，而激发学生对历史课的兴趣，是教学的先导。

三、教育技术能突破历史课的时间、空间、地域等难点

历史是人类过去的实践活动。所以历史知识具有过去性的特点，有的年代久远而且地域空间概念特别强，还有的教材内容比较抽象、复杂，学生学起来感到陌生，教师也难以用语言讲清。使用传统的教学手段很难突破这些难点，而运用教育技术就能最大限度让学生掌握距离及其遥远的历史知识。教师通过剪辑了的电影电视画面、动态电脑及编写的解说词，把历史战争场景、历史故事、历史人物等真实地展现在学生面前，变抽象为具体，变遥远为现实，穿越时空，使学生建立起了地域空间的想象能力，从而加深了学生对所学历史知识的记忆。

四、教育技术能培养学生的历史思维能力

教育技术具有表现力强、信息量大、速度快的特点，可以搜索到大量的教学资料，利用各种教学手段进行适当的组合，使学生多渠道、多层次、全方位地接受信息，开拓了学生的视野，丰富了学生的知识面，扩展了学生的思维空间。从而培养学生的观察能力、想象能力，促进思维向纵深发展，由形象思维向逻辑思维发展，最终形成思维能力。国外教育专家的研究告诉我们，人的学习过程，需要不断地变换学习方式才能提高学习效率，长时期使用单一的教学模式，学生的学习效率就会逐步下降。增加学生主动参加有意义的教学活动时间，会收到更好的教学效果。

五、教育技术能强化历史课的德育功能

初中阶段是学生的人生观、世界观逐渐形成时期，为此作为教师的我们，不仅要教学生学会历史知识，而且更重要的是要教他们学会如何做人，如何识别善恶、美丑。书上那些正反两方面的史料，对学生都有教育意义，在恨反面人物的同时，更爱英雄人物。英雄人物崇高的品德和高尚的情操，感染和激励他们为民族振兴而努力学习。所以我在教学过程中，把思想品德教育摆在了首要的位置，在讲知识的同时，对学生进行爱党爱国爱社会主义教育。但是在以前的历史课堂教学中，我靠的只是口头讲解，没有情景的创设和环境的渲染，不能使学生产生情感共鸣，没有达到思想熏陶的目的，更难以发挥历史学科的思想品德教育优势。而现在我运用了教育技术手段，就能解决上述难点，它把英雄人物的事迹淋漓至尽地表现出来，激发了学生对真善美的爱，对假丑恶的恨，使他们产生情感的共鸣，受到感染和震撼。例如：我在讲《先进模范人物的涌现》时，播放了几个视频镜头：“铁人”王进喜用身体搅拌泥浆；“两弹元勋”邓稼先在核试验的最关键、最危险的时刻冲在最前面；“人民好干部”焦裕禄带病实地考察防沙治沙的第一线。在观看视频的过程中，同学们感情起伏很大，有的双眉紧锁，有的瞪大了眼睛，有的眼露羡慕、敬仰之情，有的……，甚至有人热泪横流，看到这些，我知道同学们正在进行一次灵魂的洗礼，他们已深深的被这些先进人物的事迹感动了，也明白了这些人之所以伟大，成为时代的楷模，就是因为这些人具有全心全意为人民服务的思想。而这些不正是他们要寻找的精神食粮吗？作为二十一世纪的接班人，他们知道自己不仅要学习这些人的崇高精神，而且还要让这些人的光辉与时俱进，为祖国的现代化建设贡献自己的力量。我也被同学们的情绪深深感染了，这不仅是一堂成功的历史课，更是一节精彩的思想教育课，看来，教育者精湛的教学艺术与教育技术有机的结合，才能突显历史课的德育作用。达到教学的最高境界。

另外，我认为教育技术还能培养学生的合作意识和团队精神，还能培养学生的创新意识和创新能力，还能……。

总之，我觉得在历史课堂上，恰到好处地运用教育技术进行形象、生动的描述，创设各种情境，从不同角度展示知识的内在规律，突破时间、空间、地域的限制，让学生充分理解知识产生和发展的过程。它不仅开拓了学生的视野，启迪了学生的思维，培养了学生的兴趣，而且使学生在学到历史知识的同时，还学会了做人的本领，从而提高了课堂教学效果。

参考文献：

[1]潘文兵.新课程改革背景下历史校本课程的开发与研究[J].《新课程（教育学术）》，2011年05期

[2]高玉兰.现代教育技术与历史教学的整合.《新课程学习（中）》，2011年12期

第6篇：中外教育史知识点范文

[关键词]创新教育　创新性意识　创新性精神　创新性能力

以培养学生创新精神和实践能力为重点，深入推进素质教育，是培养创新人才的迫切要求。现在中学阶段的任何一门学科都具有培养学生的创新性意识、创新精神和创新性能力的功能。笔者认为历史学科的创新教育，首先要解决对学生进行创新教育定位问题，也就是什么样的初中历史学科教育教学才是创新教育?对学生的创新教育应该达到一个什么样的水平?如果这一问题没有解决，在历史教学中进行创新教育就会成为一句空话。那么初中历史学科教学中的创新教育应该是一个什么样的教育呢?

在此将自己在初中阶段历史学科教学中进行创新教育的实践中形成的关于初中历史学科创新教育定位的认识、思考从创新教育的内容和创新教育课堂教学目标的改变两个方面诉诸笔端，祈有益于同行的创新教育。

一、当前初中学生在学习历史知识过程中的特点

当代初中学生在学习历史知识的过程中表现出了许多不同于其他学科的特点，其中最为突出的有以下两方面：

1.重历史表象而轻本质

由于改革开放以来人民生活水平的飞速提高，电视机等各种电子媒体得到了普及，极大地增加了学生了解外界各种事物的渠道。在进入初中阶段学习以前，学生对历史知识了解的途径主要是电影电视中历史题材的各类节目(近年来电视中历史题材的电视剧节目相当多)。但由于学生识别能力和判断能力的限制，使他们无法从中甄别哪些内容属于真实的历史事实，哪些是艺术家们的“再创作”，导致了在学习历史知识的过程中缺乏对历史知识的应有的严肃性。学习只重历史现象的表象，对历史知识的形象性、直观性、故事性感到有强烈的兴趣，而对历史事件来龙去脉的分析很容易厌倦。对历史知识的学习方法和历史思维方式的掌握感到十分困难。

2.轻理解、运用重记忆

初中学生在学习历史学科知识的过程中。很少意识到历史知识也同样可以通过理解、运用来达到掌握知识，根本不重视对同类历史事件认识方法的归纳，不重视运用已知的方法去认知相似的历史事实，缺乏有效的学习和掌握知识的方法，在“读死书，死读书”的怪圈里死记硬背。

初中学生在学习历史知识的过程中，历史知识中的时间、地点、人物、历史事件名称等基础知识确实需要学生牢固地记住，但更多的时候我们应当考虑如何树立学生的爱国主义情感，如何加强学生在学习历史知识的过程中独立思考能力的训练，引导学生学会在掌握基础知识上的温故知新的学习方法，让他们在学习历史知识的过程中的创新性意识、创新性精神、创新性能力得到一定程度的培养，拓展他们学习历史知识的思维空间，掌握学习历史知识的方法并学会分析历史现象，最终学会学习历史知识，分析历史资料、历史事件，能正确解释历史现象，这才是历史学科教育教学的重要目的。

二、教会会学，培养学生的知识迁移能力

教会学生如何学习，授之以渔。教师应该教会学生用自己的头脑去亲自获得知识乃至寻求人类尚未知晓的事物。所以，有人把学生的“学习”明确解释为“学习如何学习”。显然，掌握学法是现代社会教育科研的新潮流，是当今世界教学改革的新趋势，也是现代教学论的新思想，现代教学论认为，“教学”的真正含义是教师“教”学生如何“学”，应把示范价值的教法转化为学法，教师只有让学生学会读书，才能传授打开信息之门的钥匙，只有掌握了学习的方法，才是步入攀登科学巅峰的阶梯。通过实践，我认为，教师不仅要教给学生学会知识，而且要教给学生会学知识，学法的掌握和学习能力的形成，是一个由不知到知，由感性到理性，由模糊到清晰，由生疏到熟练的发展过程，是一个从“教会”到“学会”，再到“会学”的过程。只要让学生自己“会学”，才能使学生终身受益，在人生的征途中源源不断地汲取时代的“活水”。

三、在创新教育课堂教学总体目标上，要由在课堂上教学生学习历史知识向指导学生学习历史知识转变，逐步变知识传授为学习能力的培养

培养学生的创新意识、创新精神和创新能力的过程中，教师指导学生学习教材上的有关历史知识时必须根据学生处在不同的年级确定不同的创新教育目标并采用不同的形式进行教学。

第7篇：中外教育史知识点范文

（贵州省威宁县羊镇松林小学 553100）

《中国教育改革和发展纲要》中明确指出“中小学要由现在应试教育转向全面提高国民素质的轨道。”素质教育是以提高全民族的素质为根本宗旨，以培养人的基本素质为出发点，促进每一个学生全面、主动地发展。中学历史课外教学活动，作为教学工作中的一部分，是素质教育的重要内容之一。课外历史教学活动是学校有计划、有目的的教学活动，它不受国家规定的教学大纲、教学计划和教科书的限制，可以通过灵活多样的活动形式，在更广阔的领域和空间里扩大知识信息，使学生开阔视野，开发智能，陶冶情操。课外教学活动，能给学生以更多的自由，可以充分发挥学生的主体作用，调动学生学习历史的积极性，为激发学生的创造力开辟了新天地。本文就此谈谈这方面的认识：?

一、增长知识、验证知识。?

历史知识浩如烟海、博大精深。课堂教学时间有限，教师只能概要地阐述，抽象地讲解，交给学生的多是书本知识，难以把丰富多彩的人类、历史活动的内容呈同出来，与学生强烈的求知欲相矛盾，同时，学生接触实际少，缺乏感性认识，历史知识面狭窄，形象思维能力弱。如果开展多种形式的历史课外活动，不但能够扩大学生的历史知识领域，而且还能丰富学生的历史知识。例如：开展课外阅读历史文献传记活动；参观名胜古迹，实地活动；参观历史博物馆；观看历史影象资料片等活动，既阔宽了学生的知识，又加深对所学历史知识的理解，从而激发学生学习历史的兴趣和积极性。?

二、开发智力，提高能力?

课外历史教学活动是具有实践性很强的活动。无论哪种活动方式，学生都必须亲自参加，积极参与和思考，才能完成。如进行调查访问，可以使学生接触社会，走向生活。在调查访问前，需要准备好调查访问提纲，访问中要做好详细记录，访问后要写好调查报告和访问记。这可以培养综合概括能力及学生分析问题和解决问题的能力。又可以通过举办“历史园地”或“历史展览”，可以提高学生的写作能力和设计、制作能力。还可以通过历史知识竞赛或者演讲会、故事会等活动，既能锻炼学生的文字表达和口头表达能力，又能促进学生思辨能力的提高。?

三、陶冶情操，接受教育。?

第8篇：中外教育史知识点范文

一、历史知识是人的素质教育的重要基础

过去，我们对历史知识内容的广泛性、综合性虽然有所认识，但是如何认识它在全面发展教育中的优势作 用，却思考得比较少，认识得很不够。全面发展的教育首先要从具有全面的基础知识开始，历史教育具有全面 提高学生素养的优势。

我们说，学生的素质提高是指多方面的综合素质而言：道德水平、文化水平、健康水平、审美情趣，劳动 技能以及智力和非智力的心理素养等，标志着学生素质的总水平。然而，在全面发展的教育中，历史教育具有 实施全面发展教育的基础作用。

首先，学习历史是深入探讨其他科学的基础。历史科学它本身就囊括了政治、经济、军事、法律、文学、 艺术、教育、宗教、民族等等基本知识，以大量的自然科学和社会科学内容为背景。如司马迁的《史记》就有 关于天文算学、水利、地理等知识；南宋郑樵的《通志二十四略》，包括了礼、乐、刑、艺、天文、地理、食 货、灾祥以至昆虫、草木等。初中教材还介绍了张仲景的《伤寒杂病论》、贾思勰的《齐民要术》、孙思邈的 《千金方》、沈括的《梦溪笔谈》、宋应星的《天工开物》、徐光启的《农政全书》、李时珍的《本草纲目》 等科技巨著。高中教材则用三章的篇幅介绍近代自然科学的兴起和发展。历史科学同其他一切科学都有或近或 疏的关系：它有时要借助其他科学来说明某些历史现象；反过来，其他科学的研究，也离不开历史科学研究所 提供的资料和文献。可见，历史科学同其他科学有着错综交叉、相辅相成的关系。搞好学校历史教育，能大大 开拓学生的视野，使思路敏捷、思维开阔，分析问题就有广阔的历史背景和丰富的知识基础，能增强判断力、 理解力和思维的深刻性。有了背景知识，有了综合运用知识的能力，学生的文化素养就能得到全面协调的发展 。这无论是对学习其他社会科学课程，还是对学习自然科学课程，都将是十分需要的知识和能力基础。这对全 面发展的教育来说，是很重要的。这一特点，是其它学科所无法取代的。

历史学科教育，对德育的作用更是不言而喻的。在古今中外的历史长河中，有多少社会现象对学生进行政 治和阶级观点教育是极好的教材；有多少仁人志士可歌可泣的事迹对学生进行爱国主义和品德教育是其他学科 所不能替代的。至于进行思想教育，那就更加明显，历史唯物主义的观点，渗透在全部历史课程的每个课时以 至每个环节之中。通过学习历史，可以使学生理解历史唯物主义的基本原理，达到思想政治教育的目的；培养 学生运用历史唯物主义的观点和方法去观察、分析实际问题的能力。以史育德，既体现历史教学上的史论统一 ，又实现了历史在全面发展教育上的德育与智育的统一。

中学历史教育、教学还有利于发展学生的智力与非智力心理素质。大家都知道，人的心理可以分为智力因 素和非智力因素两部分。智力因素通常指观察力、记忆力、想象力、思维力，它们与智力活动的直接效果有密 切关系；非智力因素是指智力因素以外的其余心理因素，如情感、意志、兴趣、性格、信念等，这些因素虽然 并不直接决定智力活动的成果，但它们的作用，却深刻地影响着智力活动的程度、效率，决定着人的活动的指 向与成败。

学校历史教育要明确地提出发展智力，培养非智力心理因素的任务。

对于发展智力，历史教学的有利条件，首先是历史知识的记忆信息量大。我国以文明古国著称于世，光是 有文字记载的史料，就浩如烟海；社会生活空前丰富，由此积累起来的历史知识之丰富复杂，也是过去任何时 代无法比拟的，这样，如何记忆历史知识就成了历史教学中的一项基本能力。我们不主张死记硬背，也不主张 把大脑变成信息库，我们主张在历史教学过程中，向学生介绍有关记忆的心理常识，如遗忘规律等，并结合历 史知识特点，总结出符合学生自己记忆特点的记忆方法来，提高识记效率和保持能力。良好的记忆力，不仅是 学习历史的必要条件，也是学习其他知识的必要条件。

第二，学习历史需要丰富的想象力。学习历史的过程，也是培养想象力的过程。历史教材是以文字为主的 信息载体，概括性的文字叙述较多，如果能够依据文字材料的揭示，在头脑中想象出具体生动的形象，将会更 真切地感知历史过程。所以，我们必须从小就要借助于历史教学发展他们的再想象和创造想象能力。

历史教学对观察能力和思维能力的培养也很有效，由于篇幅所限，这里就不说了。

中学历史教育也存在着培养非智力心理因素的有利条件。历史教育由于具有鲜明的思想性、生动的故事性 、强烈的感染力，并能为学生树立典范，对培养学生树立远大理想，效尤前人，做个品德高尚和有作为的人无 疑是有积极影响和作用的。

二、提高历史教师的素质修养，是当务之急

首先，历史教师必须是一个革命者，爱国主义者。历史上许多革命家、民族英杰都得益于青少年时代的历 史教诲。爱国主义传统是中华民族的珍贵历史遗产，是使我们国家兴旺发达的巨大原动力。历史教师应当恢弘 民族正气，振奋民族精神。

第二，心有全史，胸存“底本”，这是对历史教师最起码的要求。历史上的一切事件、人物，不是孤立的 ，都是特定历史环境的产物，都是互有联系、互有影响制约的。历史教师必须做到心有全史，才能把历史讲通 、讲活、讲准。否则，就会把历史讲成一些孤立的点的偶然聚合。范文澜在《历史研究中的几个问题》一文中 告诫学历史的人，不要自己跑到禁闭室中去。不通全史，只求专深，就是自我禁锢。学史者不可如此，教史者 更不可以这样。胸存“底本”，也应引起我们重视。一个好的历史教师心有全史，不是靠东点西戳来拼凑“全 史”的，要有一个扎实的“底本”。

熟读史籍，驾驭史料，这是历史教师的专业知识修养的一个重要方面。历史要籍往往是对历史事件、历史 人物的原始记载，因此它是历史研究与教学的基本材料。历史教师不能只满足于引用二手，甚至三手资料；而 应熟读一些中外历史的重要书籍，在熟读历史要籍的基础上，注意提高对各类基本史料的识断能力，通晓史籍 、文献出自那种立场、观念的人之手，从而能驾驭史料，辨析真伪。

近年来，中学历史教科书有改削，而每一次增删改补都引起一些历史教师的不适应。究其原因，最根本的 是由于一部分历史教师的专业知识修养尚未达到应有的高度，他们心无全史，胸无“底本”，对史料不熟悉。

有人采取下述程序，进行进修，得到了实效。以中国古代史为例：以翦伯赞编的《中国史纲要》为主线， 以范文澜，蔡美彪的《中国通史》或郭沫若的《中国史稿》为主教材，以东北师大编写的《先秦史》、《秦汉 魏晋南北朝史》等断代史为第二教材，再选择几本近年来最新科研前沿专著，如赵恒烈、王铎全编的《历史教 育学》，周发增、张显传等合编的《历史教育学新论》作为辅助读物，在此基础上，再究读中学教科书，一定 会有更新更深的体会。

此外，如有余力，还可以先读断代史、通史参考资料，辅之港台专著；进而读通史纲要，辅之以各种史学 期刊，最后多涉猎最新的科研成果及论著，然后再回到中学历史教科书上来，融汇贯通，启迪自己的思想，激 发学生的想象，从而就能使历史教学走出“死读书，读死书，读书死”的怪圈，真正成为涵养素质，启动思路 ，展望未来的教学相长的生动课程。

第三，作为一个合格的中学历史教师要有一定的文化素养。改革开放时代，各类科学迅速发展，分支学科 日益增多，历史教师应尽可能涉猎更多的学科知识，如语言文学、艺术鉴赏、历史地理、历史美学、历史心理 学、历史统计学等等，以期多层次、多侧面、多角度地研究历史和讲授历史。

历史教师上课要讲话，语言表达能力对一个历史教师来说非常主要。历史教学强调教学语言的直观性，对 主要事件要叙述得鲜明、生动、形象、吸引人，这都有赖于历史教师的口头表达能力。为什么有的历史教师讲 课水平高？除了他的理论与专业方面的根底之外，语言文学素养是一个很重要的因素。

每一个时代都有其相应的哲学思想、政治学说、经济思想，历史教师要讲清每个时代的历史，要引导学生 学懂弄通历史，就不能不掌握各个时代意识形态领域中的各种思想流派。这是很不容易的。不懂哲学，就很难 讲清中国的“诸子百家”，希腊的苏格拉底、柏拉图；不懂经济学，也讲不清凯恩斯、罗斯福。历史教师要学 哲学、学政治、学经济，只有这样，才能讲通一些专业史，才能将历史当科学来讲授。

历史教师还应该学习科学技术常识，讲不清科技发展史，势必讲不清当时的生产发展情况，也讲不清与生 产发展相关的其他历史现象。历史教师对此缺乏必要的了解，就会出现知识性错误，甚至闹出笑话来，反之， 历史教师具备科技方面的素养，将会使课讲得更生动、更具体、更准确。

如讲原始社会，在讲到尖底汲水瓶时，可说明虽然他们不懂是重心原理，但在实践中已在运用。又如讲述 鉴真东渡日本六次未成功，教师可结合当时还未发明轴承，帆是固定的，不能随风向变动而改变帆的方向，所 以才屡渡不成；依此推之，空海入唐的遭遇也就不言而喻了。

第9篇：中外教育史知识点范文

一、对历史教学内容改革的认识

在当前的中学历史教学实践中，历史教科书处于重要的位置，这是无庸置疑的。构成中学历史教学内容应该包括书本知识的内容和书本以外知识的内容。书本知识的内容一般包括历史教科书以及其它一些相关历史书籍的内容;书本以外知识的内容一般包括生活当中遇到并与之密切相连的诸多内容，例如，各种形式和种类的历史遗址、历史遗迹、历史遗物等等。在完善的历史教学内容体系中，书本知识的内容和书本以外知识的内容应该构成一个比例合适的整体，在这个整体中，历史教科书占据主导位置，它需要其它部分知识内容的配合。

二、对历史课堂教学中学生活动的认识

在当前的中学历史课堂教学中，学生的活动越来越受到重视，对学生活动的性质可以从不同的角度进行分类。从教育本身进行分类，大致可以分为两类：一类教育活动属于教育内容，一类教育活动属于教育方式，这两类教育活动虽然在形式上有着一些相通，但在本质上却差异很大，并且这两类活动的作用在历史教学中有很大不同。在教育中，前一类活动往往主要通过课程的设计体现出来，如在课程改革中，将活动课程同学科课程、综合课程进行有机的组合，就可以设计出带有不同特色的各种课程体系;后一类活动往往主要体现在教学过程中对教学方式、方法的运用上，对这一点，我们必须要有足够的认识，在历史教学实践中不能将二者随意混淆。