线上教学的改进精选(九篇)
第1篇：线上教学的改进范文
关键词： 线性代数 教学改革 分层次教学 考核评价
线性代数是工科本科学生的一门公共基础理论课，线性代数的理论应用于管理学科和技术学科的各个领域，它是力学、计算机、自动化等本科专业必修基础课。但是线性代数不同于概率统计和高等数学有众多实际案例可选，能唤起学生的学习兴趣，能让学生直接感受到该课程的实用价值，也不如高等数学可以联系学生已有的数学知识，可以做到以旧迎新，降低学习的难度。线性代数完全是另起炉灶，学生面对的是全新的数据形式——表格数据。以前学生连表格都很少见到，而现在要在很短的时间内掌握表格数据的算法，难度是很大的。线性代数之所以成为教师和学生都感到困难的课程之一，主要原因在于它的抽象性。如何克服线性代数的抽象性带来的困难，加快线性代数的教学改革势在必行。
在线性代数的课程教学中，由于内容多，学时少，基本采用讲授法，大部分教师觉得该课程相对高等数学和线性代数要难教一些，学生也普遍反映这门课比较难学，概念多而且抽象独特，公式多而且复杂。下面结合自己的教学实践与学习谈谈认识。
1.教学内容
随着全球性新技术革命的到来，线性代数在内容上已经发展到一个新的水平，因此课程的教学内容应及时反映时代的特点和科技发展的方向，以适应客观形势对人才培养的需要。
首先，精选教材。自《线性代数》作为一门独立的课程开设以来，理学院及数学教研室领导都非常重视这门课的建设与发展。2006年之前，我们一直使用同济大学编写的《线性代数》教材，该教材写得精练，但给教与学带来一定的困难。各位从事线性代数主讲工作的教师，有着丰富的教学经验。他们不断地对线性代数的课程体系、教学方法和教学手段进行改革，2005年由数学系教师开始编写线性代数教材，于2006年在东北大学出版社出版了该教材，并在2006年的《线性代数》课程教学中使用。2007、2008年又进行了修订，并在2007年和2008年的教学中使用，使用学生累计超过15000人次。
其次，精心组织教学内容。线性代数的理论性比较强，教材上有大幅的公式推导，学生反映这门课比较枯燥。为了改变这种状况，在授课过程中，精心设计每一堂课，在课程内容的组织上多下工夫，在讲述一些定义、定理时注意讲清思路、讲清概念。课程主要内容分成三大部分包括：线性空间、向量的线性相关性、线性变换、行列式、矩阵、线性方程组、二次型等理论及其有关知识，使学生能熟练掌握这些基本概念和方法，培养学生较强的逻辑思维和抽象思维能力，以及分析问题解决问题的能力，发展学生应用数学思想解决实际问题的能力，并为学生学习后继课程及进一步提高打下坚实的数学基础。
2.教学方式
首先，改革传统教学方法，因材施教，实施分层次教学。
随着学校招生规模的扩大，学生存在不同知识基础、能力水平和个性特征，他们对课程学习、研究的理解、掌握程度和进度会有差异，而且各专业对课程内容的要求不同，只有对传统教学方法、内容进行改革，才能使学生的学习目的更明确，自觉性更强，学习兴趣更浓厚，才能使学生从根本上克服学习数学的畏难情绪，摆脱学习困境。因此进行分层次教学对培养学生的创新能力，全面提高教学质量，使数学教学真正适应各专业教学需要和社会发展需要显得尤为重要。
其次，开展课堂板书、多媒体教学和网络教学相结合的授课方式。
对书写较多的一些矩阵、行列式和线性方程组等，教师可以以多媒体的形式展示，同时结合动画讲解。对于理论上的内容，如定理证明等，教师一边书写、一边讲解，使学生能够在课堂上随着教师的讲解和书写理解思考过程，如何应用理论等根据内容的不同，采用相应的教学手段，一方面减少了书写的时间，有更多的时间强化学生已学内容，另一方面可以介绍线性代数在现代科学领域的应用。针对课后的复习、相关背景知识的学习以及课堂内容的扩展部分，充分利用网络，建立课程主页，提供相关资源和讨论空间。
3.调整考核方式
考核评价是教学过程非常重要的环节。坚持“考”为教学服务，为培养人才服务，把考试作为实现教学目标的重要手段，积极改革考核方式，实行科学的考核评价。长期以来，该课程实行考教分离，统一大纲，材，统一命题，流水阅卷，但及格率往往偏低。
根据教学内容和教学进程，合理安排考试环节，实行平时考核与期末考试相结合，加强平时考核检查，可考虑适当增加平时考核成绩所占比例，以提高学生平时学习的积极性，从而一定程度上可以提高课程考核的及格率。自2008年开始， 为确保这门课程取得良好的教学效果，我们组织有经验的老师专门编写了《线性代数作业练习册》，后来也多次组织教师进行修改。我们课程组教师加强了研讨，给每位教师和学生统一印发了作业练习册，基本上每次课后都有同步的练习题、思考题，每一章后都有复习题，可安排小测验。 这样，不仅可以节省学生做作业的时间，减轻教师的负担，而且可以使每位教师和学生有基本统一的要求，使学生对课程的知识点和知识体系、常见题型等有了深刻、准确的理解和把握。试用效果较好。
考完后进行及时地考试分析和总结也十分重要，通过成绩分析和反馈改进教学。 一是要对成绩分布情况进行分析，通过总体分布符合正态分布程度判断班级的总体水平和发展趋势。 二是对每道题的得分情况、区分度和难度进行分析，评价学生对每个知识点的掌握情况和运用能力，找出薄弱环节，提出改进措施，以便对教学内容和方式进行适当调整和改进，从而促进教学质量不断提高。
4.结语
总之，线性代数作为工科各专业一门基础数学课程，学生要很好地掌握其知识，为解决实际问题，也为学习其他课程打下良好基础。数学课堂教学是一门艺术，为使学生能在乐趣中学习，为培养出新世纪创新性人才，教师应不断努力地学习、研究、探讨教学的思想、方法和艺术，不断提高自身的教育、科学素质。
参考文献：
[1]沈阳工业大学教研室编.线性代数[M].东北大学出版社.
[2]陈宝山.线性代数教学方法探讨[J].长春理工大学学报（社会科学版），2007，20（1）：44-46.
[3]秦静.线性代数教学改革点滴[J].工程数学，2000，16（4）：95-97.
第2篇：线上教学的改进范文
关键词：线性代数；教学改革；应用型
一、改革的意义及现状分析
国内在上世纪80年代末开始了对大学数学教学改革的研究，许多专家学者认为教学改革不宜在大的方面如教学体系、教学模式作较大的变动，要在小范围内做一些修修补补的工作，在大学数学的教学内容中加入一些计算机语言的课程作为选修课，逐步渗透计算机的思想。《线性代数》是理、工、经管类的专业大学生必修的一门数学基础理论课程。目前，《线性代数》的大部分教材都沿用着线性方程组求解这条主线，从行列式到矩阵，到最后的向量和向量空间，每部分都是从理论到理论。这样的教材给学生讲授固然有助于学生理解，但是，每部分的内容和一些典型例子的来源背景却很少提到，也不介绍每个理论的实际应用，甚至和实际联系的习题都很少。其次，用数字运算太繁琐，因此过去只好把“抽象思维能力”作为课程主要的培养目标，随着计算机技术高速发展，现在有很多数学软件可以计算《线性代数》中复杂的矩阵、行列式计算，尤其是对实际问题中的矩阵计算更是显得便捷，而这与计算机结合这么紧密的一门课程，在现有的教材中竟然没有得到体现，这样培养的学生必然不能成为社会需要的具有实践能力和职业技能的应用型技术人才。因此，加强应用型《线性代数》课程的教学改革势在必行！此改革凸显着它重要的价值和现实意义！
二、主要改革的内容
1.数学建模思想、数学实验方法与《线性代数》课程有机融合。利用现代的计算工具，如Mathematica、Matlab、Maple等数学软件，结合线性代数基本知识，对建立的数学模型求解。培养学生利用计算机解决实际问题的能力，重视《线性代数》的应用。
2.写适合高等普通院校的教材。用几何（直观）的方式展现《线性代数》的内容。如方程组、矩阵的向量表示，方程组的解对应的向量几何空间表示，解的维数，解空间等都可找到对应的几何解释，即用《解析几何》解读《线性代数》的理论。另一方面强调以矩阵、向量的思想贯穿整个教学过程，相对行列式的内容作轻处理，编写教材时要融合代数理论与计算机算法。
3.进行网络教学环境开发。目前已建设了《线性代数》课程网络教学平台，课题组将继续研制习题库系统、完善电子教案，丰富网络教学资源。
4.将教师科研成果融入教学。本课题组成员均是代数学方向的研究人员，课程组成员结合自身的研究成果，在主编的《线性代数》教材中，将矩阵分析方法作为应用写入教材附录。全体教师均能结合数学建模思想与自身的科学研究进行教学。
三、改革目标
以先进的教学理念为指导，以提高学生素质和能力为中心，从教学内容和方法、教材建设、网上课程教学系统、教学研究等多方面进行改革和探索，结合数学建模的思想，在掌握《线性代数》基本方法的前提下，侧重于对《线性代数》方法的应用，特别是在教学研究的理论层次与实践效果上有所突破，并且力求做到代数方法与几何方法的综合。
四、改革的特色与创新之处
1.削“枝”强“干”。《线性代数》课程的“干”是矩阵理论、线性方程组解的理论、实向量空间的结构理论，而行列式理论与复杂的线性关系的讨论是《线性代数》课程的“枝”。课程内容改革大胆削减了“枝”所占的篇幅，重新组织矩阵理论、线性方程组解的理论、空间结构理论。
2.以线性问题的数学建模为出发点。结合数学建模，利用Mathmatical、Matlab、Maple等数学软件，使学生能够利用计算机来处理繁杂而笨拙的《线性代数》求解计算过程。
3.《线性代数》课程与几何思想的有机融合，重新构建《线性代数》学科的知识内容。
4.制作《线性代数》绪论课通用教案与课件；发掘《线性代数》在不同专业的应用。
5.建立《线性代数》教师学生交流平台。
五、本项目拟解决的关键问题
1.数学建模实例的遴选。课程中数学建模实例的选择既要从《线性代数》课程自身的科学体系出发，又要考虑到各级学生的接受认知能力及各专业的特点，并且还要兼顾到尽量选择现实生活中的例子，让学生感受到利用数学可以解决越来越多以前曾被“认为”和数学无关的领域中的问题。因此恰当的实例的遴选是课题组成员首先需要解决的关键问题。
2.教材中数学实验部分的编写。用Mathematica、Matlab、Maple等数学软件，解决《线性代数》课程中遇到的各类计算问题，使学生体验到数学实验的使用和在解决实际问题应用的方法以及处理海量计算的强大功能。
3.课程理论部分教学体系的重新构建。改革力求做到代数方法与几何方法的综合。《线性代数》是代数学中研究线性问题的学科，是处理离散量的基础；《解析几何》是用代数的方法研究几何问题的学科，力求用《线性代数》的方法去抽象《解析几何》，用《解析几何》去形象化《线性代数》，在《线性代数》与《解析几何》的主要内容之间建立新体系.
六、实施方案及方法
1.课题组成员组织学生建立数学建模兴趣学习小组，解决具体的问题，加强学生应用方面的能力，利用现代的计算工具，通过建立数学模型和求解，加强实践实验教学的辐射范围，从而加大信息技术在《线性代数》课程建设中的应用，并充分发挥其优势。
2.在师资培养、教学管理方面，强化已有的青年教师的培养方案，探索与时俱进的培养和管理新方法，使青年教师尽快成长起来。
3.充分利用网络教学平台，建立师生网络互动教学工作，丰富师生间的沟通途径。提高现有教学设备的利用率，更新和补充教学新设备。
4.采用多种途径，扩展教师与学生之间的沟通途径。为了便于学生与教师之间沟通，可以通过设立信息收集箱、安排固定的答疑时间、答疑地点、依托网络教学平台等方式。学生能够积极利用这些途径，提高学生的学习积极性。
5.积极开展《线性代数》课程研究性教学。
6.通过定期举办教学研讨会，对《线性代数》课程的教案撰写、教学大纲的理解、教学内容的处理、教学环节的把握、难点与重点的分析等方面进行研讨，形成丰富的教学资料，为教学提供丰富的指导性参考。
改革力求做到代数方法与几何方法的综合，并用Mathematica、Matlab、Maple等数学软件，解决《线性代数》课程中遇到的各类计算问题，加强应用型《线性代数》课程的教学改革势在必行，因此，改革凸显着它重要的价值和现实意义！
参考文献：
[1]张肇炽，叶正麟.“代数几何”课程及教材的若干设想与初步实践[J].数学教育学报，1999，（03）.
[2]田孝贵.关于高等代数的教材改革[J].数学教育学报，1999，（01）.
[3]赵巧玲，秦建国.高等代数课程的改革探讨[J].商丘师范学院学报，2000，16（04）.
[4]杨德贵.高等代数与解析几何一体化教学改革的探索[J].贵州师范大学学报，2005，23（4）：97-100.
第3篇：线上教学的改进范文
线性代数作为高校理工专业的基础理论课程，学生在具体的学习过程中，就能够在逻辑能力的培养上得以强化，有利于学生的综合素质水平的全面提升。在对线性代数教学中所运用到的一些思想方法都比较重要，并能在其它的课程教学中得以有效的利用，有助于学生在学习其他课程中发挥学习的积极主动性，在学习效率上得以提升。通过从理论层面对线性代数教学方法的应用加以研究，对实际教学就有着积极促进作用。
1.线性代数教学的现状和改革创新的重要性分析
1.1线性代数教学的现状分析
对于当前的线性代数教学现状来看，还有诸多方面存在着问题有待解决。主要就是在具体教学中一些老师受到传统教学思想观念的影响，在具体的教学方式上还比较单一化，只注重对学生理论层面的教学，没有留给学生足够的实践锻炼的机会，学生在具体的学习过程中就感到比较迷茫。并久而久之会产生厌恶的情绪。
线性代数教学在实际教学发展中已经逐步的完善化，但是在和其它的学科进行结合渗透方面还没有充分化的呈现[1]。老师在线性代数教学中在理论应用方面没有得到充分重视，这就使得学生在对实际内容学习的兴趣上得不到有效激发，也引不起学生学习的积极主动性。在当前的教育发展阶段，只有充分注重教学的理论和实践的有机结合，才能保障教学的良好发展。
1.2线性代数教学改革的重要性分析
传统的教学模式已经不能有效的发挥作用，这就需要在教学模式的改革方面进一步的深化。线性代数教学的改革能促进整体的教学质量水平的提升，对学生的全面发展也比较有利。通过教学改革，就能将一些先进的应用技术在实际教学中加以应用，从而能将教学的效率水平提升，将课堂教学的可视化特征能得以呈现。传统教学对学生的抽象思维能力的和逻辑推理的能力培养比较注重，而学生在实际学习过程中，就会比较的吃力[2]。通过教学改革措施的实施，就比较有助于学生在学习的效率上得以提升，也能在学习的质量上得以有效保障。
新的教学环境下对新的教学方法的应用比较注重，通过案例教学能够在线性代数的抽象问题得以具体化的呈现。通过这一教学也能对学生的应用能力的培养得以有效提升，还能够将数学的建模思想在实际教学中加以融入，这样就能将线性代数教学的趣味性得以呈现，让学生的学习积极主动性得以充分的调动。在教学改革的背景下，就能够将线性代数教学和现代化的教学技术得到有机的结合，从而就能够将整体的课堂教学效率水平得以有效提升。
2.线性代数教学的体系内容以及优化教学策略
2.1线性代数教学的体系内容分析
线性代数教学的体系比较丰富，在体系内容上也比较多样化，其中在向量组线性相关性以及行列式以及矩阵等都是比较重要的内容[3]。其中的矩阵教学内容是比较重要的，在具体的教学中，对矩阵和运算以及初等变换等，都是比较关键的内容，也是比较基础性的内容，只有让学生掌握了这些内容，才能有助于学生更有效的学习。对于线性代数的教学内容的学习，要能够在实际教学中主要教学的要求，让学生能在矩阵以及行列式的相关性获得方面得以充分重视，在这些基本理论的学习上要能得以明确化，并对基础知识能够得以熟练的掌握。
再者，对线性代数的教学过程中，也要能注重对学生的逻辑思想能力和推理能力的培养。让学生能在对线性代数的学习过程中，增强对实际问题的解决能力。在具体的教学中要能按照教学大纲来进行实施教学，这样才能有助于教学的计划科学有序的完成，在教学的整体质量水平上才能得到有效提升。
2.2线性代数教学优化教学策略探究
为能够将线性代数教学的效果良好呈现，就要能注重教学措施的科学化实施，只有如此才能保障教学水平的提升。笔者结合实际，对线性代数教学的策略进行了详细探究，这就能为实际的教学实施提供有效的指导，促进教学的整体质量提高。
第一，对线性代数教学的优化就要能注重对教学内容的优化，将课程和其它的学科间的渗透要能得以充分重视。从具体的措施实施上，就要能注重对知识结构的梳理，将线性代数教学课程体系的优化要能得以充分重视，实际的教学过程中，就要能够在教学内容上能精心的挑选，和学生的学习需求要能紧密结合[4]。在内容选择中要将知识点间的联系能得以充分重视，将整个知识体系要能条理化的呈现，这样才能有助于学生对线性代数的知识点掌握。
第二，对线性代数教学的方法创新改革。通过教学方法的优化实施，就能在整体的教学质量水平上得以有效提升，具体教学中就要能以教师讲授为主，以及将其他多样化的方法运用为辅的形式实施教学。注重对教学方法的作用发挥，选择恰当的教学方式促进学生的智力和学习能力。
例如：对线性教学过程中的线性空间的内容时候，就不仅要让学生从理论上得以充分重视，还要能够让学生对相关的运算规律以及实践能力的提升。在具体的教学中，就可通过多媒体技术的应用，让学生对相关的概念能有明确的认识，在理解之后，老师再进行设置问题，如求出j，k使9级排列24j157k98为偶排列。让学生对实际问题进行试着解决。老师从中进行指导，由排列为9级排列，所以j，k只能为3、6.由2排首位，逆序为0，4的逆序数为0，1的逆序数为3，7的逆序数为0，9的为0，8的为1.由0+0+3+0+1=4，为偶数.若j=3，k=6，则j的逆序为1，5的逆序数为0，k的为1，符合题意；若j=6，k=3，则j的逆序为0，5的逆序数为1，k的为4，不符合题意. 所以j=3、k=6。这样就能够将教学的形式动态化的呈现，提高学生的学习兴趣和质量。
第三，具体的教学过程中，老师要能注重数学教育思想的渗透，在学风的培养方面要能得以充分重视。要注重对学生的学习思想的培养以及学习方法的培养，老师在学风的良好树立方面要能得以充分重视[5]。让学生能够在学习的态度上得以端正，注重对学生的数学思想的培养，让学生通过数学思想的融入，不断的促进自己的数学学习能力的提升，这样就能将学生的线性代数知识的学习质量上得以有效提高。
第四，对线性代数教学过程中，老师需要在教学的多样化方面得以重视。要能够有灵活性的教学方式，让学生的学习效率得以提升，教学中注重对学生的主体地位的突出。学生在实际的学习过程中，没有养成良好的学习预习的习惯，老师在教学中就要对此能得以充分重视，让学生能在课前预习的习惯培养上得以加强，这样比较方便教师的教学。在教学的方式上可多样化的应用，采取新的教学模式应用，将探究式教学模式以及合作式教学模式得以灵活化的应用，这样就能将教学的效果良好呈现。
第4篇：线上教学的改进范文
［论文摘要］文章通过对非线性物理在理工科本科教学中的现状及存在的问题进行了分析，探讨了非线性物理的教学改革与实践，以提高非线性物理的教学质量。
非线性物理是大学物理的一个重要组成部分，而大学物理是所有理工科学生必修的一门基础课程。非线性物理作为非线性科学最基本、最重要的现代知识，它是自然界普遍存在的非线性现象和规律，是人们对世界认识的提高和发展。非线性物理知识点跨度大，而且由于我国人才培养目标和教学改革的需要，非线性物理内容在大学物理学中占的比例呈增大趋势。连续几年的高校扩大招生计划的实施，使得高校里理工科学生的素质差距拉大，甚至出现整体基础水平偏低的情况。总之，种种原因，致使学生们在学习非线性物理时倍感吃力，困难重重。为了适应我国教学改革的需要和高校学生现状，有效地解决教学过程中出现的问题，需要对非线性物理的教学方法和教学手段进行改革，以及不断探索与改进教材建设、课堂教学安排等。本文通过对目前非线性物理教学现状的分析和探讨，结合教学改革的实践，对其中一些问题形成了初步的看法，特此提出，与同行一起商榷。
一、非线性物理教学的现状
为适应现代科技的发展，使理工科本科生具备深厚理论基础和开拓创新能力，提高学生的科学素质，非线性物理作为大学物理学的重要内容，在大学物理学教学改革中，增加或体现非线性物理的内容已成为专家学者们的共识。为此，许多专家学者做了积极尝试，促进了非线性物理教学的发展，但目前非线性物理教学仍然存在一些问题：
1.在教学安排上，出现“无”或“少”。目前，在新一轮课程内容改革中，为了体现实践性与应用性，理工科专业的大学物理课，学时一减再减，而大学物理学所涉及的内容多，给非线性物理学和关于物理学前沿的讲授带来很大的冲击。其结果是造成在教学实践中有关非线性物理学和物理学前沿的知识少讲或不讲。
2.在内容介绍上，出现“一多、三少”。在许多教材中，介绍非线性物理现象多，这得益于自然界的本质和典型的特征是非线性的。混沌作为非线性物理的一部分，则是一切对初值敏感的非线性系统共有的特征和行为，费根鲍姆常数是混沌具有普适性的标志。混沌运动作为自然界中一种典型的运动形式，有着自己的规律和特征，有别于线性的规则运动和统计系统的随机运动，有着自己的规律和特征，非线性物理理论也因此具有一套独立的、全新的思想、语言、概念及方法。为此，目前，在非线性物理内容讲授上，有关非线性物理现象的介绍，特别是有关混沌的发现、发展以及混沌基本理论的部分多。
介绍非线性物理控制的内容少。非线性物理控制——混沌控制与同步，经过十几年的研究与发展，建立了众多的控制方法，其中一些在实际应用中已取得显著的效果。但是，由于它没有典型控制理论的成熟理论体系和既定的方法与控制模式，再加上所需的数学工具深奥、繁杂，讲授所用的时间多，学生难理解等，因此，在教学实践中就出现了对于这部分内容讲授少或避而不谈的现象，使得一部分学生只知道自然界中存在非线性物理现象，而不了解非线性物理现象还可以控制与同步，形成“非线性就是无益”或“非线性等同于混乱”的不好理念。
介绍非线性物理的应用少。研究非线性物理的目的就是利用它为人类服务，但这些非线性物理应用技术还处于实验室阶段，没有形成相应的产品，这就给介绍非线性物理应用带来极大的困难，因此，出现少讲授非线性物理应用或不讲的现象。
非线性物理现象课堂教学的演示少。非线性物理控制理论研究的对象是非线性复杂系统，而描述非线性系统的数学工具是非线性方程，即研究非线性物理及高深的数学新概念。在非线性物理教学中，难以用实物实验来进行教学演示，加上讲授课时的限制，往往非线性物理现象课堂教学演示就被忽略了。
3.教材建设滞后。对众多非线性物理教材研究分析后我们发现，当前很难找到一本较适合本科用的非线性物理教学专用的专门教材，更不用说理工科专用的教材了。目前，非线性物理内容往往只是作为一小部分编入大学物理学教材中，且居从属地位。通过对理工科大学物理教材的学习和比较分析发现：一部分教材没有把非线性物理作为大学物理学的一部分放入教材中；另一部分教材，仅仅把非线性物理作为一种科普性质的课后阅读材料纳入教材中。从目前非线性物理教材的建设看，不利于非线性物理的教学、普及，也不利于该学科的发展。
4.在非线性物理实验教学中，出现“无”或“仿”。物理学是一门实验科学，非线性物理实验教学的目的不仅是让学生掌握科学实验的基本知识、方法和技能，更重要的是使学生可以触摸到这个非线性科学的重要分支，让学生了解这一“确定性和不确定性统一”的现象，理解非线性物理等混沌的内涵，激发学生学习非线性物理的兴趣，使之知非线性物理、知混沌，并使用它来解决工作生活中的问题。由于非线性物理实验，特别是非线性物理实物实验对实验条件要求特别苛刻，而且市场上的非线性物理成套仪器较少，因此，一些本科院校大学物理实验教学中，没有非线性物理实验，使学生无法验证非线性物理存在的真伪，更谈不上理解非线性物理的特征。更多的院校是利用EDA软件开出了仿真实验，这虽有助于学生对非线性物理现象的了解，但这种了解也只是停留在计算机显示器上而已。
二、非线性物理教学的思考与实践
为培养高级科学技术人才，参与国际竞争，适应新世纪对人才的需求，在大学物理中增加非线性物理内容，是已形成共识的符合学科发展需要的必然趋势，更高层次地讲授非线性物理是大学物理学课程应尽的义务和职责，也是大学生科学素质养成的客观需要。但是，从以上非线性物理教学现状分析来看，非线性物理教学仍是一个需要不断完善与加强的过程。根据多年的教学经验和研究结果，笔者认为，要改变当前非线性物理教学中存在的问题，要做到以下几点：
1.重视非线性物理教材建设。非线性物理教学的开展，最基本的参考材料就是教材。教材是教学内容和教学方法的载体，是教学的基本工具，是培养人才的基础和方向。课堂教学过程是一个互动的过程，是将教师传授知识、思想、方法与学生的分析、归纳、抽象等各方面能力的训练进行整合的过程。要把混沌的基本内容、基本规律、思想方法传授给学生，没有适合的教材做基础，是难以实现的。同时，有了教材，基础较好、能力强、感兴趣的学生可以在课余时间进行深入的学习和研究。因此，建设一批适合各种层次需要，特别是适合理工科本科需要的非线性物理学教材，是推动非线性物理学科教学与发展的关键，也是推动非线性物理在各方面应用的关键。
如果是受篇幅所限或因处于起步阶段，非线性物理没有被绝大多数学生所接受，则可以在大学物理学教材中，单独安排一章非线性物理内容，以实现非线性物理逐步受到重视，被更多的学生所认识、理解并掌握之目的。 转贴于 2.对非线性物理教学内容编排精简到位。非线性物理作为一门学科，具有其基本原理、基本规律和思想方法，它的生存、发展依赖于生产生活和社会的需求，依赖于服务社会的质量。非线性物理正是人们认识自然界发展的结果，也正是因为它具有广泛应用于各个领域的潜在价值而引起人们的关注。从理工科学生实际出发，非线性物理教学内容安排上应少而精，注重非线性物理应用内容的安排，繁杂的数学工具介绍要进行删减，适量即可。
3.引入计算机仿真技术。在教学上多应用优秀数学工具软件Matlab和EDA仿真软件，对非线性物理现象及混沌控制与同步内容进行模拟和仿真，并在课堂教学中演示。例如，用Matlab模拟经典非线性物理模型Lorenz系统、Chen系统等，让学生真正感受到“确定性系统存在不确定性”“蝴蝶效应”等非线性物理的特征；用EDA软件，如Multisim仿真Chua电路、Liu系统的同步控制及应用实现等，体现非线性物理系统的应用性、可控制性、电路可实现性。同时，为了吸引学生，进一步提高学生学习非线性物理及混沌的浓厚兴趣，要求并指导学生在课外进行相应的模拟与仿真。这样，学生既学到了计算机仿真技术，又亲身体验了展示非线性物理现象的过程，充分体现了以学生为主体的教学原则，收效甚佳。
4.以选修课形式独立开设非线性物理。非线性物理以独立形式开课，在教学上形成一种既定的认识——非线性物理是一门独立的学科。开课的课时可以根据不同学科、不同专业，进行适当安排。我们在理科类专业开出“非线性物理学导论”选修课，为51学时；工科类专业开出34学时的选修课。选该课的学生较多，收到了很好的教学效果。
5.非线性物理实验教学应以仿真为主、实物实验为辅。非线性物理实验本身对实验要求高，运用传统的实验设备，教师会遇到一些难题：市场上成套非线性物理实验仪器少，即使有也只是经典现象演示仪，没有非线性物理控制与同步及应用方面的实验仪器，无法满足实验的需要；自行制作非线性物理实验仪器所用元件参数要求较精确，难以实现；同时，如果所有开出的非线性物理实验都以实物仪器进行，在教学时间安排上也无法满足，因此，在教学实践上一般只开出1～2个非线性物理实物实验。而利用软件（如Matlab，Multisim）对非线性物理进行虚拟实验研究，可以减少实物实验仪器少所带来的压力，提高实验效率，使实验不受仪器品种、性能、时间地点的限制；不需搭制错综复杂的实物电路，可以对新出现的非线性物理模型、新的控制与同步及应用进行仿真；没有损坏仪器设备的担忧。应用仿真模拟技术，学生可以自己设计电路进行实验，充分发挥每个学生的聪明才智和创造能力，既提高了学生学习非线性物理的兴趣，又加深了学生对非线性现象的理解，学生也可以在业余时间进行更广泛的非线性物理实验研究。所以，以仿真实验为主、实物实验为辅，非常有利于学生学习与研究非线性物理。
三、结束语
本文就非线性物理教学中存在的一些问题，结合教学实践进行了分析与探讨。非线性物理教学是一项系统工程，它不仅与教材建设、教学方法、教学课时以及教学手段相关联，还与师资水平、学科自身发展与建设等相关联。因此，在理工科本科非线性物理教学中，作为担负培养学生科学素养的第一线教育工作者，我们有义务和责任把非线性物理的思想方向、框架，学习非线性物理的方法传授给学生；引导学生去了解、学习这一方兴未艾、蓬勃发展的学科；启发学生在学习、工作、生活中应用它，实现优化和扩大学生知识面，夯实和巩固学生理论基础的目的，并形成理论联系实际、学以致用的专业思想，从而提高学生的创新意识、创业能力等，为社会培养全面发展的高素质的物理人才。
［参考文献］
［1］胡秀珍，赵巨东，等.《大学物理》教学改革的研究与实践［J］.内蒙古师范大学学报（教育科学版），2002（5）.
第5篇：线上教学的改进范文
【关键词】现场总线技术 教学改革 教学实践
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0217-01
一、引言
现场总线技术主要研究的是工业自动控制领域的控制网络技术，是高等院校自动化专业的一门核心专业课程，是与工程实际紧密联系的课程。教学内容是以七层网络结构、数据通信原理为基础，系统地介绍CAN总线、基金会现场总线、工业以太网、profibus总线等工业控制常用的网络技术的基本概念、基本原理以及实际工程运用等内容[1]。现场总线是工业控制实现网络化、信息化的关键技术[2]，自动化专业毕业生相当大一部分在从事基于现场总线技术的工业控制设备的研发、销售、技术支持与维护等工作。为了适应市场对人才培养的需要，同时结合教育部“卓越工程师培养计划”以及工程教育认证的基本要求，从《现场总线技术》课程内容、教学方法、考试方法、实验等方面进行了教学改革的初步探讨和尝试。
二、教学内容改革
《现场总线技术》的教学大纲的制定上必须紧密结合学校与专业的定位。成都大学自身定位是城市应用型本科院校，我校自动化专业为教育部第三批“卓越工程师培养计划”试点专业，并计划将于2016年接受工程教育认证，因此在教学大纲的制定上应该是培养现场应用型技术人才。
教学内容的制定上应该要综合结合就业市场的反馈信息与最新技术的发展趋势两方面的内容。成都大学是成都市政府所属唯一一所本科院校，担负起为成都市经济发展培养应用型人才的重任。我校自动化专业毕业生中70%左右在成都就业，因此具体的教学内容上应该要突出成都市在现场总线技术上的需要。
三、教学方法改革
《现场总线技术》是一门与实际工程结合非常紧密的课程，但是对于教材中的一些概念不仅学生难以理解，教师也难以表述清楚，必然会造成学生的懈怠情绪。因此，教师应该制作生动形象的PPT， 增加视觉效果， 吸引学生的注意;讲课时应该多结合实际的工程实例，来引导学生理解现场总线的概念。
讲授课程时应该要避免原来的满堂灌的教学模式，多与学生互动。讲授时间最好能控制在30分钟左右，剩余15分钟留给学生对他们感兴趣的问题提问，要求每一个学生要准备1-2个问题，在课堂上与老师和同学们共同探讨。
四、考试评价方法改革
传统的检查方法是一个学期末的一次考试， 再考虑学生平时作业的成绩和实验成绩， 就给出了学生《现场总线技术》的学期成绩。学生对于现场总线技术到底掌握的怎么样根本就无法评估。要改变这种状态， 只有改革考核方法，这种改革不只是单纯的针对于学生，更重要的是针对于教师，需要让教师在平时就要经常性地了解学生的学习动态，重视学生获得知识的方法、处理问题的手段， 激励学生成为有创造能力的自主学习者。要加大平时成绩所占比例，要求学生在上课前必须先要预习课程，准备1-2个感兴趣的问题在课堂上探讨，教师应根据学生的表现记录成绩，作为平时成绩的重要依据。
五、实验教学改革
长期以来《现场总线技术》实验都是一个难题。现场总线是工业控制使用的网络技术，是控制信息传输的一个载体，因此，建设现场总线实验室需要很大的投入。大多数二本学校现场总线课程没有开设实验课。
为了解决现场总线技术实验课的难题，我校投入巨资与西门子（中国）有限公司共建“信息与先进控制公共实验室”，该实验室把西门子最先进的科学技术与理念直接带入实验教学中，让学生能够更加直观了解现场总线的应用与发展趋势，增加他们的学习兴趣。
为了加强《现场总线技术》实际的应用，并实现自动化专业课程之间的融合，在条件许可的情况下，其他课程的课程设计会增加现场总线的内容。
六、成果
经过近三年的建设，成都大学《现场总线技术》现为四川省精品课程、成都市精品课程。《现场总线技术》教改已经申报省级、市级教改项目和质量工程，现已获准立项建设。
参考文献：
[1]刘国汉，任文斌.现场总线技术及其发展趋势[J].甘肃科技，2002，8：86
[2]吴新忠，乔宏颖，任子辉.现场总线技术综述[J].工矿自动化，2004，1：23-25
[3]李会侠， 黎明安.理论力学实验教学改革的探索与实践[J]. 实验技术与管理， 2002， 19（ 5） ： 117- 120
作者简介：
第6篇：线上教学的改进范文
【关键词】新型考试、行列式、矩阵、创新教学
Abstract：In order to better meet the state education commission puts forward on the teaching of linear algebra， complete the teaching task and achieve the teaching goal， this article in view of the problems arising from the traditional teaching in linear algebra and the shortcomings， discuss how to improve the teaching of linear algebra， from the national support policy， teachers teaching， classroom communication teaching three aspects put forward relevant improvement suggestions.
Key words：New exams， determinant， matrix，innovative teaching
引 言
在工程技术和自然科学的各个领域中都涉及到线性代数的相关知识，线性代数的思想、理论及其解决问题的方法有着广泛的应用，因而线性代数在教学中显得尤为重要。如对于电子信息工程这一专业，存在着传统的线性代数教学与专业课脱节的问题，本文将以此为例，谈谈如何改进线性代数教学的意见。
1 国家扶持政策
线性代数有着重要的社会地位和作用，在某些院校线性代数教学并未得到应有的重视。我国所有高等院校的理工科专业和相关文史类专业都应该开设本课程，并将其设为必修考试课程。从学生的心理上讲，对考试课和考查课在态度及时间规划上是不同的，所以学校必须首先重视起来。国家教委、工科数学课程教学指导委员会应做出相应部署，加大线性代数教学改革力度，联合地方教委、省教育厅、市教育局监督全国各大高等院校，充分实现线性代数课程教学改进，全面提高我国线性代数的教育水平。
2 教师教学方面
根据国家教委制订的线性代数课程教学基本要求，教师在教学中要培养学生的发散思维，及学习的主观能动性。
2.1 线性代数课程基本教学
要根据本校学生的具体情况，结合各自的办学理念，考虑地域性差异，选用或自主编写最为合适的教材及同步练习册。另外，要调动全体师生的积极性，在传统的线性代数教学基础之上创新教学。纵观当今的社会现状，一些二本院校，尤其是三本或专科学校的教师并没有严谨的教学态度，其教学效果不言而知。对此，建议学校应该对线性代数课程建立相关教学制度及奖惩机制，以规范课程教学，如专业统考制度、教师辅导答疑制度、批改作业制度，对表现优秀的师生予以表彰奖励，同时对表现较差者进行思想教育，开大会批评，情节严重者予以罚款，更有甚者直接开除。
2.2 线性代数教学的内容与方式
教师教学要深入浅出，给教学以准确定位，把线性代数与初等数学联系起来，让学生更好地理解、掌握并应用相关知识。如：将矩阵与数列，行列式与因式分解和证明条件不等式等典型例题结合在一起，让学生在解题过程中逐步了解矩阵和行列式的相关性质及定理，掌握二、三阶行列式的计算方法等。在此基础上，教师再讲解矩阵的线性运算，矩阵存在的条件与矩阵求逆的方法，矩阵的初等变换，矩阵的秩的概念及求法，满秩矩阵定义及其性质，分块矩阵及其运算n阶行列式的计算方法，使教学过程事半功倍。
在课堂上教师要注重激发学生的参与意识，设置相关情景，吸引学生集中精力，产生学习兴趣；在教学时鼓励学生提出问题，以促进其思维发展。此外，教师要注意教学内容与学生专业知识的密切联系，避免二者严重脱节。一般而言，所学专业都是学生兴趣所在，联系二者自然就能够激发学生的兴趣，对此教师应努力引导学生。如：对于电子信息工程专业在向量空间基的知识相关应用较多，分析电路求解KVL和KCL的相关线性方程组，分析信号与系统的问题时用矩阵处理某些问题等，在教学时教师应重点讲解此类相关知识点。
注意提高做作业的有效性，作业在精不在多，注重培养学生举一反三的能力，少讲多练，有些题型求解规律由学生自己悟出来会比老师讲授效果更好。务必切实发挥考试的检测、导向和激励作用，不能让考试泛滥成灾，使学生疲于应付，难见成效。
2.3 线性代数教学的创新型综合改革
在教学中，充分利用多媒体的优势，运用现代化，信息化、立体化的教学思想，以教师教学为辅，以学生自学为主，为学生提供更广阔的学习空间。同时学校基础课数学教研组要进一步加强队伍建设，注重培养年轻教师，努力提高青年教师的学术水平及教学水平，不断进行线性代数课程中教学内容、方法及手段的改革和创新。
3 注重与学生的课堂交流
俗话说：“师父领进门修行在个人。”课堂教学是需要师生共同努力完成的，所以在课堂上学生必须要配合老师，教师的教学任务才能完成，并达到相应的教学效果，否则无论怎样进行课改也可能是徒劳。
在日常教学中，要重点做到教与学的配合。要求学生对问题认真思考，并进行有效有力地监督。大多数学生自主学习能力很差，没有老师的督促，能逃则逃，能避则避，所以教师要采用适当的方法来督促学生，如：抛开师生关系的束缚，和学生做朋友，在闲暇时与学生促膝长谈，慢慢渗透，潜移默化地从思想上影响并改变学生的一些错误看法。
采取奖励制度。从心理学上讲，每一个人都渴望得到他人的认可与肯定，而获得荣誉更能激发人的斗志和兴趣。如：学生最关心的考试，日常表现极为优异者可予以免试，但是不会有太多名额；其余的同学依照平时表现：出勤率、作业状况、期末成绩等情况综合评定。
结束语
线性代数的教学改革是一项任重而道远的艰巨任务，需要每一位教师的努力，尤其是青年教师更要肩负起这项大任，将国家教委修订的最新教学要求及最新考研大纲同本科院校不同专业的特点结合在一起，为培养祖国需要的人才奠定雄厚的数学基础，打下坚实的根基。同时，教师掌握线性代数课程的精髓，做到知识点的融会贯通，才能将其更好的运用于教学工作中。
参考文献
[1]《数学课程教学基本要求》 国家教委制订
[2]《线性代数》教材 科学出版社 主编 闫 厉
[3]《电子信息学科中线性代数的教学方法探讨》 蓝 洋 吴香艳《电子设计工程》2012年第13期
[4] 《线性代数教学新思路的逻辑依据》 巨泽旺 姚冬梅 《才智》2011年第23期
第7篇：线上教学的改进范文
【关键词】线性代数；数学思想；教育数学；教学改革
【中图分类号】G642 【文献标志码】A
线性代数是高等学校经济、管理和理工科等有关专业的一门重要基础课，在培养学生数学素质和数学能力等方面起着重要的作用.近十年来，由于信息条件下新的教学方法的出现，教学改革也在不断地深入，已经逐步涉及对传统的教学模式、教学内容的改革.
为适应新的变化以及教育数学发展的总体目标，促进学科交叉，提高学生数理与数量分析能力，同时满足学生自身兴趣和发展方向的个性化需求，线性代数课程教学有必要在课程建设方面，对教学内容和教学方法进行大胆的创新尝试和改革.近年来，我们针对财经类学院的学生，加强线性代数内容、局部体系教学方法改革的研究，并进行了初步实践，取得了一些成果，正努力把线性代数课程打造成一门精品课程.
一、按照教育数学的理念，探讨线性代数的数学思想
在数学教学的过程中，其核心问题之一是将数学思想方法渗透到教学过程当中.数学思想是数学不断发展过程中逐步产生的，它是学习数学的人所具有的一种基本的思维特征，可以归纳为三种基本思想：抽象、推理和模型.
数学抽象包括数量与数量关系的抽象，图形与图形关系的抽象，通过抽象，把外部世界与数学有关的东西抽象到数学内部，形成数学研究的对象.线性代数课程中存在着大量的概念.概念是线性代数的法、线性代数的魂，在教学过程中，教师要在概念的含义上下功夫教，要用形象的语言解释概念，学生要在概念理解的基础上准确地表达概念，不能死记硬背.
数学问题通过推理，得到数学的命题和计算方法，促进数学内部的发展.数学推理存在有两种形式的逻辑推理，一是归纳推理，一是演绎推理.归纳推理是一种从特殊到一般的推理；演绎推理是一种从一般到特殊的推理.线性代数课程中存在大量的定理、命题，比如向量的线性相关、极大无关组等内容涉及向量线性相关、线性无关的判断，向量组线性相关与方程组解的关系等，在教学过程中可以根据学生的实际选取部分内容训练学生的推理能力.
数学模型更侧重于用数学的概念、原理和思维方法描述现实世界中的那些规律性的东西，数学模型构建了数学与现实世界的桥梁.数学工作者在构建数学模型和实际应用的过程中，促进数学自身的发展.不少教材在线性代数内容如矩阵、向量、二次型等给出一些例子，设计到信号处理、在密码设计、电路、统计、经济管理等各个领域，这些科学或生活中的真实案例有助于激发学生的学习积极性和创造性，提高学生的理论联系实际的能力.
二、按照“教育数学”的理念，探讨线性代数教学内容和局部体系改革
目前，大多数大学的线性代数的教学内容基本相同，主要内容涉及行列式、矩阵、向量的相关性、线性方程组、特征值和特征向量、二次型等六大块，一些重点大学的内容可能会更多一点，这既是线性代数本身的基本内容所决定，也与教学指导委员会对线性代数课程的教学要求和硕士研究生的入学考试内容相一致.
按照“教育数学”的理念，要从学生的实际情况着手，对线性代数知识在局部体系结构的简约和教学的有效性作一些改革，力求呈现科学的逻辑体系、简单明了的内容、学生易于接受的讲授方法，进而优化线性代数的概念、原理和方法的表述方式，化解线性代数的教学难点，向学生传授系统的、优化的线性代数知识.
（一）关于行列式
行列式的定义采用归纳法进行讲述，即先给出二阶、三阶行列式的定义，然后利用行列式的第一行（或第一列）展开归纳定义行列式，进而利用归纳的思想给出n阶行列式的概念.并用归纳法证明了转置行列式的性质和展开定理，接下来，学生掌握了行列式的展开定理后，对行列式的其他性质就易于推导和掌握.
在行列式计算中，一些特殊的行列式要用到特殊的一些技巧，在传统的教学别重视这些技巧的使用，当下线性代数课程应该利用新的计算技术，增加数学软件（Matlab、Mathematics）的实验课很有必要，围绕线性代数的教学内容来介绍如何使用这些数学软件解答相关的问题.
（二）线性方程组
尽早建立线性方程组的理论，将向量组相关性理论、线性方程组理论、矩阵理论与行列式理论充分结合，用定理形式建立一系列等价命题，易于理解和掌握.这些理论建立起来后，可以介绍矩阵可逆的一些等价命题：①A是可逆的；齐次线性方程组AX=0只有零解；②非齐次线性方程组AX=b有唯一解；③A与I行等价；④A可表为有限个初等矩阵的乘积.这样，这些被零散地、一个个地分布在教材的多处章节的结论就充分地联系在一起了.
（三）关于Jordan标准形的问题
Jordan标准形在科学技术中的重要应用，是计算方法、控制理论等许多后继学科的理论基础，也是本科教学当中的一个盲点，在很多高校的教学中基本不讲.对于理工科专业的学生，有必要让学生了解Jordan标准形的存在性、唯一性是什么，怎么求的，以简介的形式教学，可以省略证明.
（四）关于线性代数课程内容的主线
线性代数的起源之一是线性方程组，线性方程组几乎贯穿于线性代数教学内容的始终，可以说线性代数本身几乎所有的内容都与线性方程组有关，如向量组的线性相关性，从解线性方程组的角度看，背景就是去掉多余的方程；抽取线性方程组中的未知变量即为矩阵；行列式用于解决特殊的线性方程组和方程组解的结构；特征值和特征向量也是用线性方程进行求解的；二次型本身包含线性方程组的部分.除了这些外，还有很多例子.线性方程组的实际应用非常广泛，因而其解的结构和求解是线性代数教学中的一条主线.
（五）关于线性代数课程内容的核心
线性方程组的核心在于矩阵的对角化（更广义一点来讲是矩阵的上三角化），线性方程组的求解、行列式的计算、方阵求逆、矩阵求秩都是利用矩阵的初等变换将其换成上三角矩阵或者对角矩阵，另外，相似矩阵的标准形、Τ凭卣蟮恼交矩阵、合同矩阵、化二次型为标准形都离不开矩阵的对角化.在线性代数的教学过程中要依照其主线讲清楚它的核心和主要方法，即前面提到的数学思想.
三、按照“教育数学”的理念，探讨线性代数教学方法改革
（一）线性代数与解析几何相结合是可取的做法
事实上，非数学类没有专门开设解析几何这门课程，解析几何内容不是放在线性代数就是放在微积分中讲，当然两者的侧重点有所不同，向量、直线与平面的内容与线性代数结合很自然，对线性代数和几何的融会及相互影响是有利的.如果在教学过程中能将线性代数中内容与解析几何相对应，将会大大提高学生对于代数内容的理解能力.
比如在介绍行列式时，就以二阶行列式为例，介绍如何从几何角度去理解它的行列式的定义，将二阶行列式的计算同平行四边形的面积计算相结合，通过引入有向面积，分析研究行列式的相关性质，这样一来有些性质就可不证自明.
（二）关于线性代数的计算技巧的问题
计算能力是重要的数学能力之一，在一定程度上培养学生的计算思维，随着现代计算工具的发展，计算问题不再是我们重点考虑的，因此在教学过程中我们不能过于强调手工计算的技巧.当前如果学生在学完线性代数后只会矩阵的初等变化、行列式的计算，那么线性代数的教学不能算是成功的.现在计算软件matlab、mathematics只需一个命令即可完成这些计算.
（三）关于教学内容讲授顺序调整
当前国内大多数教学内容安排为行列式、矩阵、向量与向量空间、线性方程组、特征值与特征向量、二次型，一些教材会安排线性变换的内容，一般会安排在二次型之后，这是因为传统矩阵秩的定义离不开矩阵的行列式，故一般将行列式安排在第一部分，但是行列式的传统定义对于初学者而言又较难接受.作者近年来经过尝试，更倾向于这样的教学顺序，即先介绍线性方程组，然后介绍矩阵、矩阵初等变换、矩阵分块等，然后根据矩阵等价标准形的唯一性给出矩阵秩的概念.接下来介绍线性相关、向量组的秩，再完成线性方程组的解的理论.
四、线性代数课程提高教学效果的思考
1.注重数学思想和数学能力的培养和提高.灵活的教学方法是关键，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度；使学生熟练掌握线性代数的基本思想和基本知识与技能，加强课程内容与学生所在专业的其他课程的联系.
2.开展研究性教学尝试，注意创造性与开放性思维的培养.在教学的过程中，教师要引导学生思考学习，充分保证学生的主体地位，处理好传授知识与培养能力的关系，促进学生主动地、富有个性地学习.比如将实际生活中的一些问题作为实验例子让学生建立数学模型，并结合数学计算软件让学生得出一些结果，这样更能促进学生的创造性思维.
3.在教学的“过程与方法”上，应从概念的建立过程，相关原理、规律的发现与认识过程，以及概念、定理、性质的应用过程上思考与实践，让学生真正感受到获取知识、应用知识的乐趣，意识到科学思维方法和科学探究方法的意义和价值，并在具体学习中有所体现，进而逐步形成自觉的行为.
4.在教学过程中不过度依赖PPT，要多媒体教学与板书有机结合，尤其是在讲解例题推导过程中.通过板书有助于突出重点，使学生加深印象.
5.重视在线学习平台辅助教学.随着科学技术的进步，特别是网络技术、信息化教学的飞速发展，知识的传播、获取知识的方式、途径越来越广泛，这对传统的教学模式和教学手段都会产生很大的影响和深刻的变革，特别是对学生的学习方式将会产生前所未有的影响，在这种情形下，教学过程中学生的主体地位和能动作用将更加突出.以MOOC（慕课）为代表的国内外在线开放课程，不仅为广大学习者提供了免费、便捷的在线学习课程，也推动着高校在课程建设、教学方法和教学模式等方面的改革.这些在线教学平台的建设，极大地丰富了教学的呈现形式，是对传统教学的有益补充，在一定程度上提高了教学资源的使用效率，提高了教学质量和教学效果.
【参考文献】
[1]李俊华，陈艳菊.浅谈数学思想在线性代数概念教学中的应用[J].教育教学论坛，2015（10）：181-182.
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第8篇：线上教学的改进范文
关键词：新课改 藏文 教研人员 要求
藏文教育不仅仅是一门学科，更是一门语言，富有丰富多彩的民族文化，而在传统的藏文教育中，由于教研工作中存在着一些不足，也使得藏文教育质量不高，因此，在新课改下，应对藏文教研工作人员提出一定的要求，这样才能确保藏文教育的质量。
1 新课改下，藏文教研人员应不断的加强自身的修养
随着社会经济的不断发展，教育也在不断的改革，而在新课改下，藏文教研人员也应对自身的工作进行重新定位，不断加强自身的修养，重新定位自己的角色[1]。首先，需要藏文教研人员在实际的工作中发挥出指导、引领以及示范的作用，而不是传统的满堂灌的教育方式，因此，应结合新课改的标准转变藏文教研人员的教育理念，不断提升自身的专业素养。其次，教研人员作为一线教师的指导者，其行为规范也会直接影响到一线教育人员的教育水平，因此，需要藏文教研人员提高知识的摄取量，用丰富的理论性知识来武装自己的头脑，成为藏文教育改革的先行者，这样才能在新课改下，提高藏文教育的质量。再次，藏文教研人员，应不断吸取先进的教育理念、教育思想，并从全国各个地区获取最新的教改经验，并将其整合传输给在一线工作的藏文教师。最后，新课改下藏文教研人员要积极做好引领的作用，不仅要在藏文理论性、观念上为教师做出正确的引领，同时还要引领藏文教师提高自身理论性修养，为一线教师指引方向，全面提高藏文教研人员的素质修养水平。
2新课改下，藏文教研人员应严格要求自己
教研人员的主要工作内容是对藏文进行教学研究，而且，在经济社会不断进步的同时，教研人员也应做好新时期的教育改革，因此，需要教研人员必须有着一定的探索精神，在新时期下，教研人员通过严格要求自己，才能提升自身的主体意识以及探索精神，成为教育研究的探究者[2]。首先，需要藏文教研人员应不断的提高自身的学术品格，避免传统教学研究中出现的重学科知识、轻课程理论的现象，应学会在新时期的发展中，多吸取藏文教研知识的养料，这样才能不断的丰富教研工作人员的自身素养。
其次，藏文教研工作人员应具有较强的判断能力，一方面要通过经验来判断工作情况，另一方面应通过科学知识来判断教研成果的合理性，而且，还需要教研工作人员在对教育进行研究的过程中，有着作为论道的良好习惯，这样才能助于教研工作的顺利开展。
第三，要改正传统藏文教研工作的弊端，传统藏文教研工作中，经常出现教研工作人员以自身为中心，过度的重视理论学说，付出的实际行动却极少等问题，而且，对一线教育工作人员的指导更是缺乏，一线教育工作人员也仅能凭借着自身的能力去感悟教育、改革教育，未能真正得到教研工作人员的助力，严重影响到藏文教育的质量，因此，需要藏文教研人员严格的要求自己[3]。主要从以下几方面做起：藏文教研工作人员应切实的站在教研的角度上严抓学科改革，藏文不仅是一门学科，更是一门交流语言，具有丰富的语言色彩，而且，其中还富有浓厚的乡土之情、民族文化等，通过藏文学科的这些特点来分析，作为一名合格的藏文教研人员，不仅要搞好藏文教研的活动，更要了解藏文文化特征，从实际出发，提高学生藏语功底的扎实性，以及提升学生藏语素养，这样才能充分体现出语言教学的特征；另外，藏文教研工作人员，还应对藏文学科进行深度的研究，通过科学的活动模式能够提高藏文教学效果，同时还能促进师生之间关系的良好发展，这都是值得藏文教研人员考虑的问题。
3新课改下，藏文教研人员应深入基层实践
在新课改下，藏文教研工作人员不能将目光放在理论性的研究中，还应通过实践来发现当今藏文教育工作中的不足，并通过有效的措施能够提高藏文教育的质量，也就是说，新课改下藏文教研工作人员不仅要做好研究者的工作，同时还应充当藏文教育工作的实践者，这样才能提高藏文教研效果，提高一线藏文教师的教学水平。
首先，需要藏文教研人员深入基层，要就是深入到藏文教育的课堂中，去指导教师以及为教师做相应的示范，同时，在藏文教育实践中的参与和体验，可以促进教研工作人员与一线教师共同进步[4]。
其次，藏文教研工作人员应根据实地情况适时的开展公共研讨课，通过定期组织一线教师开展研讨课，可以在课上与一线教师进行直接的交流，在交流的过程中，可以快速准确的了解到一线教师在藏文教育过程中所遇到的难题、疑点等，在课上讨论的过程中，不仅能够帮助一线教师解决教育中遇到的难题、疑点，同时还能相互交流教学经验，实现互补的作用。当然，在这个过程中，藏文教研人员应充分体现出教研者的职能，不仅要在课上给予一线教师一定的帮助，同时在课下也要针对研讨课的内容进行反思，不断的去发现、去研究，这样才能对藏文教育进行更深的改革。
再次，应加强藏文教研人员的专业化水平，由于很多一线教师受到传统教学观念的影响，一时很难在新课改下适应，在这个时候是最需要帮助指导的，藏文教研人员不仅要掌握教育研究的能力，同时还需具备较强的专业化水平，这样才能去感化教师、指导基层教师等，从而保证藏文教育能够跟上时代的步伐，从而提升藏文教育的质量[5]。
4总结
通过本文对新课改下藏文教研人员的要求分析中得知，藏文不仅仅是一门学科，更是一门交流语言，具有一定的民族文化特色，在新课改下，教研工作人员应不断的转变教研角色，在新理念的引导下，才能对一线藏文教师起到很好的指挥、引导的作用，进而促进藏文教育工作水平的提高。
参考文献：
[1] 丁文平.教研员专业发展：一个不应忽视的话题[J]. 湖南教育（教育综合）. 2009（08）
[2] 李丽桦，张肇丰.新时期教研员专业发展问题的讨论[J]. 上海教育科研. 2009（08）
[3] 邹尚智.教研员在校本教研中的角色定位[J]. 教学与管理（理论版）. 2006（03）
第9篇：线上教学的改进范文
关键词：信号与线性系统；教学模式与方法改革
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）08-0058-02
作者简介：李敏，女，副教授，研究方向为信号与信息处理。
“信号与线性系统”课程是电子信息类专业的一门重要专业基础课，理论性、应用性极强。其基本的理论和方法广泛应用于通信原理、信号与信息处理、自动控制、电路与系统等领域。该课程涉及多门数学课程，如线性代数、微积分变换、复变函数等，数学公式较多。乐山师范学院（以下简称“我院”）电子信息专业职业教育师资班的学生来自职业高中，不仅数学基础不牢，自学能力弱，而且水平参差不齐。面对这样一群特殊的学生群体，必须结合具体情况，思考和探索如何有效地提高“信号与线性系统”课程的教学质量和教学效果，提高学生将理论应用于实践的能力。
笔者多年从事“信号与线性系统”课程的教学，教学经验丰富，经过广泛调研和深入思考，针对职业教育师资班生源的具体情况，拟从整合教学内容、改进教学方法与手段、改革实验教学和课程考核方法等方面进行全面探索。
一、整合教学内容
“信号与线性系统”课程内容繁多，理论性强，较抽象，而职业教育师资班的学生基础差，自学能力不强，如何在有限的学时内保质保量地完成教学任务，让他们在知识、能力两方面实实在在地得到提高是这门课程教学中面临的最大难题。经过调研和思考，笔者决定根据新的教学理念，调整更新教学内容。主要措施如下：
1.删减纯数学推导内容， 注重联系实际。本课程的教材更注重数学理论上的完整性和严密性，因此有大篇幅的纯数学推导，笔者在讲授时淡化这些理论推导，只讲解基本的概念，然后结合实际多讲解应用实例，以达到拓宽学生视野，帮助学生对基本概念和基本方法的理解和升华。例如，三大变换（傅里叶变换、拉普拉斯变换和Z变换）性质的应用是本课程的重点，然而这三大变换具有很多类似的性质， 这些性质的证明是纯数学推导。笔者在课堂上并没有对三大变换的性质进行证明， 而是大量讲解如何应用这些性质解题，让学生不仅明白了三大变换的意义，并在实际应用中更深地领悟这些性质的意义和用法。
2.突出知识点之间的联系与区别、突出三大变换的工程概念，淡化其数学运算技巧。以通信系统为背景，以信号分析为基础、系统分析为桥梁，以系统对信号的响应为主线，处理技术为手段，展开对信号与系统课程的教学。教学过程中按先连续后离散、先时域后变换域的顺序展开教学。各部分的内容是循序渐进、相辅相成的。例如，在变换域分析中，傅立叶变换是一个主线，它可以将各种变换联系起来；又如，连续系统与离散系统的分析方法是非常相似的，但也存在一些不同之处。在教学过程中，笔者注重突出了这些联系与区别，使得学生可以快速、深入地掌握相关内容，同时也解决了学时不足的问题。
二、改进教学方法和手段
“信号与线性系统” 课程是一门理论性较强的课程。传统的教学方式主要是板书教学，教学方法和教学手段单一，使教学过程枯燥，效率低，很难将一些抽象的概念和理论具体化。在课堂教学过程中，教师一直处于主导地位，学生处于被动学习状态，缺乏质疑、判断和分析能力，缺乏独立提出问题、分析问题和解决问题的能力，缺乏把所学知识融会贯通的能力。针对以上问题，传统的教学方法和手段必须进行改进。笔者主要从三方面进行改革，具体措施如下：
1.现代多媒体教学方法与传统板书教学方法相结合。为了提高教学效果和教学效率，本课程在教学实践过程中将多媒体教学方法与传统板书教学方法相结合，大量应用Powerpoint课件、Flas演示等，使教师从大量的板书中解脱出来，节省了时间；课件的画面比较形象直观，更容易调动学生的学习积极性，促进学生积极思考。同时，也没有完全抛弃传统的板书教学方式。在进行重难点的讲解上，仍在黑板上完成一些公式和例题的推导，传统板书的魅力得以发挥。教师根据实际情况灵活选用这两种教学方式，促进教和学之间的互动交流。
2.将MATLAB 融入课程内容教学。“信号与线性系统”课程中大量的理论和分析对学生来说比较抽象，难以理解，同时本课程内容含有大量的数学推导和公式。MATLAB语言能进行信号产生、信号运算， 能进行傅立叶变换、拉普拉斯变换和Z变换，还可以对本课程的一些概念和算法如抽样定理、调制、滤波器设计等进行建模和可视化。因此，在课堂教学中引入MATLAB图形和动态演示，会使课程内容更加直观、生动，使学生易于加深理解和巩固课程的抽象概念，帮助他们很好地掌握信号与线性系统课程中的基本概念、原理和分析方法。
3.开发网上精品教学资源。随着Internet的快速发展， 利用网络环境建立网上教学资源，可提供大量的丰富、简洁、生动的电子教案、电子教材以及多媒体演示系统等资源，形成轻松生动的学习环境。交互式的学习方式，方便学生随时访问，有效地激发了学生的学习兴趣，培养了学生的自学能力。
三、实验内容， 提高学生动手能力
为了锻炼学生的动手能力，加深学生理解“信号与线性系统”课程的基本原理和分析方法，开设了一门用MATLAB对信号和系统进行仿真分析的实验课，增加了综合性、设计性和工程性实验。实验内容包括：常用基本信号的MATLAB表示和运算，连续信号与系统时域分析的MATLAB实现、信号的幅度调制及MATLAB实现、连续时间信号与系统的频域分析、连续信号的采样与恢复、连续时间信号与系统的复频域分析、散时间信号与系统的Z域分析、线性系统的特性分析和输出响应求解（综合设计性）。
通过实验课，学生可以掌握MATLAB语言的编程和仿真分析方法，用MATLAB将课程中的重点、难点进行形象、直观的模拟，从而加深学生对信号与线性系统基本原理、分析方法及工程应用的理解，为后续专业课程的学习打下坚实的基础。
四、改革课程考核方式
在课程考核方式上，侧重基本原理和概念的灵活应用。考前教师用两学时，将本课程的知识点串讲一遍，再次强调各知识点之间的联系与区别，引导学生归纳提炼课程重点内容；结合教学重点和难点，划出一定范围的公式和性质，将学生从盲目地死记硬背公式中解脱出来，把注意力放在基本原理和概念的灵活应用上。
五、改革成效
以上“信号与线性系统”课程改革方案对我院2011级电信专业职业教育师资1班、2班进行了第一次运行。成效显著，两个班期末成绩优秀比例都达到10%以上，成绩分布基本成正太分布，层次分明。本课程的教学改革不仅有效地提高了教学质量，而且激发了学生的兴趣，有效地提高了学生分析问题、解决问题的能力。今后还需不断地丰富教学资料，动态调整教学内容，同时加大这门课程与前后各课程和工程实践之间的衔接，进一步提高教学质量和效果。
参考文献：
[1]杜鹃.对我院“信号与系统”课程教改的几点思考[J].广东工业大学学报（社会科学版），2004，（S1）.
