初中语文群文阅读教案精选(九篇)

第1篇：初中语文群文阅读教案范文

一、实施群文阅读教学的原因

2013年，我到山东烟台参加了“全国主题阅读实验高级研修”活动；2014年，又到林州市参加了“第八届全国小学群文阅读暨语文主题学习观摩研讨会”，两次外出学习对我触动很大。于是，我便有了在我校实施群文阅读教学的想法。一来因为我校是新建校，教师多是从各乡镇抽调而来，有高中教师、初中教师，还有小学教师，他们大多是只有几年教龄的新教师，很需要有一种模式来扶持，以便更好地进入角色。二来我校实行的是“情智‘1+X’育人模式”，开设的课程除了国家规定的基础课程，还有15种校本课程，需要精心设计课堂，从而让课堂从有效走向高效，以落实办学目标和理念。

二、实施群文阅读教学的方法

（一）摸清底子，做好准备

1.从2014年9月7日开始，学校用了两个月时间，开展全体教师听课、评课活动，依托活动的开展，对每一位教师的课堂授课水平、课堂组织能力、课堂艺术及听评课水平都摸了底，做到心中有数。同时，在活动中形成了团队整体向上的教学教研氛围。

2.选派优秀教师远赴浙江，参加“千课万人”听课活动，感受“学本课堂”的魅力。

3.到本市同济、川中、胡桥等乡校听课、座谈，向兄弟学校学习。

4.成立课改组，组织课改组成员先行试水。采取反复论证、设置模式、试讲课型、编写教案等一系列措施，使我校的课改具备了一定的条件，随后在全校开始推行语文“大单元教学法下的群文阅读”课程改革。

（二）全员培训，集体备课

1.全员培训

2015年春季开学第一天，我们组织全校语文教师开展群文阅读教学培训，提出群文阅读教学的七种课型，即单元导读课、整体识字课、读写联动课、以文带文课、自主阅读课、单元检测课、分享展示课，并对每种课型作详细说明，进行课时分配。

2.集体备课

课改组先行编写的教案，印发到每位语文教师手中，供大家学习和参考。备课环节有集体说课―主备人备课―集体二次备课―个人运用―作出修改―记录体会―以备后用。在大的框架下，学校给予各年级一定的灵活性，以年级组为单位，商议编写教案。各个年级在教研组长的带领下，充分发挥备课组集体的智慧。

（三）骨干示范，典型引路

1.优秀教师上示范课，在集体听课、评课中提升教师上课水平。比如，我们组织三、四、五年级语文教师集体听马红老师的一节以文带文课，学习、熟悉、感悟课型。

2.教研组长带头，分年级开展教师讲课、听课、评课活动。在活动中熟练运用群文阅读课型，在运用中不断修正课程环节，不断完善教案，注重收集、记录课改经历、体会，留下经典案例。

3.让不同教师主攻不同课型，是我们课改推进的重要策略。比如：马红老师主攻以文带文课型，安美荣老师主攻整体识字课型，李保华老师主攻读写联动课型等。这样，等他们的课型成熟后，其他教师就可以实行“拿来主义”，既省时又高效。

（四）利用活动，展示交流

2015年4月14日，辉县市研训中心组织全市121位小学语文教师，到我校进行为期一天的跟踪体验。我校充分利用这次机会，让我们的教师上群文阅读公开课。尤其是董芹老师上的一节整体识字课，课一结束，台下便响起长时间的掌声，许多教师纷纷走过去向董老师询问细节问题。

在市研训中心组织的第二轮全市小学语文教师实践活动中，我校张新玲老师主动邀请学校领导去听她的课，为她把关。学校积极利用一切机会，为教师创设锻炼、展示的平台，让他们尽快成长。通过这些活动，我们也储备了优秀教师的后备力量。

（五）外出学习，全面提升

2015年10月16日，适逢林州市第二实验小学举办“全国新语文阅读模式研讨会暨主题阅读、群文阅读、海量阅读教学模式观摩”活动，于是，我校的语文教师全体前往参加，去寻找，去对照，去提高，我们希望通过这次学习，人人心中坚定群文阅读的教学方向，人人能够开创性地上好群文读课，并更加自信和从容。

林州学习回来，我们随即召开语文课改会议，对照这次的交流活动，回想我们的群文阅读教学有什么问题，有什么设想。教师们畅所欲言，共同找出了当前课堂存在的问题：导航设计得多，用得少；导航设计滞后；有部分教师上老课；课堂时间不够用。针对这些问题，我们做了如下设想：一年级开始整体识字课型的儿歌编写；二年级从成语接龙入手，积累词语；三年级抓小组建设，少讲多读；四年级收集自己年级的读写小练笔；五年级着手批注式阅读；六年级进行汉字听写大赛和《论语》展示课。这样，全校语文教师行动起来，因人、因班、因年级而异，真正践行了“和而不同，各雅其雅”的办学理念。

（六）且行且思，不断突破

教育是慢的艺术，要有静待花开的耐心。行走在群文阅读的大道上，我们且行且思，不断突破瓶颈。二年级团队为了解决大量生字难以识记的困难，在实践中把每个单元的生字编成儿歌。由于这些儿歌来源于生活，既可用来记生字，又可以用来规范孩子们的行为，孩子们从中学到礼仪知识。

起初，一年级团队动作较慢，学校就跟一年级的语文教师深入沟通，打消他们的顾虑，鼓励他们积极尝试，大胆创新。同时，学校为一年级提供备课资源，供他们参考学习。

在这样的不断尝试中，教师们之间相互倾听、相互补充、相互建议，凝聚的是集体前进的力量，碰撞出来的是课改的智慧火花。

三、实施群文阅读教学的效果

文昌小学自成立以来，我们全体语文教师以课改组为先锋，以年级组为单位，以团队整体前进为导向，紧紧围绕语文群文阅读教学进行探索，我校的以文带文课型、整体识字课型、读写联动课型日渐成熟，阅读已然成为孩子们的习惯。

群文阅读教学在我校开展的两年多时间里，学校涌现出了一批优秀教师，马红、潘晓英、安美荣等先后在新乡市和辉县市作公开课；丁慧、皮振叶、刘新芬等成为校级优秀教师。我们的整体识字课型，经过大家反复修改，已经自成体系。

第2篇：初中语文群文阅读教案范文

关键词：英语阅读；能力技巧；教学体会

初中英语阅读，尤其是初三学生的英语阅读，是英语综合技能的体现，也是英语教学中极为重要的组成部分。因此，培养学生良好的独立阅读能力和语言应用能力是我们教学的重要目标之一。笔者多年来一直从事初中英语教学，在提高初三英语阅读水平方面积累了一些教学经验，本文就初三英语教学中的个人点滴体会和同行分享。

一、阅读兴趣的激发

笔者在教学中发现，大部分学生对英语阅读感到乏味、头疼，尤其是对于篇幅长、难度较大的文章，部分学生表现出恐惧感，有些学生甚至放弃了阅读。针对这种现象，笔者认为，能否激发学生对英语阅读的兴趣，是教学的关键。本着“以学生为主体，教师为主导”的教育理念，笔者想方设法营造一个和谐、轻松、自然的课堂氛围，师生形成良性互动。比如，在阅读文章之前，引入一些学生感兴趣的话题或者简短故事，或者选择一些简短有趣的文章，进行阅读前的热身，使学生在愉快情境中进行阅读，打消了学生对英语阅读的恐惧心理，树立了信心和克服困难的勇气。阅读完毕，对阅读过程中遇到的问题进行小结、分析，对问题逐一加以解答，做到有的放矢，师生之间的信任感加强了，学生对阅读树立了自信，阅读的兴趣也在不知不觉中增强了。

二、多途径词汇的积累

词汇积累是做好阅读的基本功，平时教科书中的基础词汇的识记与收集，是词汇的基本途径。另外，学生也可多读一些浅显有趣的英文寓言、童话和故事书，从中积累更多的词汇；多收听VOA 的Special English或者BBC英文教学节目等，从中学习词语，语音语调，了解英语国家的文化；循环往返阅读，温故知新，增强词汇记忆，有利于口语的提高；平时应用词汇进行遣词造句，或者应用所学新词汇讲故事等，通过反复运用词汇，久而久之就变成自己的东西了。

三、阅读技巧的培养

1.词意推测的训练

平时阅读提倡学生应用工具书查找新词汇，培养独立阅读习惯。在训练泛读和快速阅读时，鼓励学生对生词（不影响文意的情况下）跳读，或通过上下文推测词汇的意思。笔者最常用的猜词方法有：从已知词汇推测未知词汇，并列同位关系推测词义。例如，I had been young， healthy， and smug. She had been old， sick， and desperate. Wishing with all my heart that I had acted like a human being rather than a robot. 这一段话中，我们可通过young-old， healthy-sick， smug-desperate（希望）这几对反义词，就能猜出smug 大致的词义是 “绝望”。

再如，cheating can happen in a lot of different ways， Jeff is doing it by sneaking answers to a test.从cheating（欺骗）可以推出sneaking为带欺骗抄袭（偷抄）。The students laughed so much，but I was afraid the headmaster would be in to see all this. So I decided to pay no attention to them and continued to write on the blackboard， however， they roared even more.从上下文可以猜测出roared是laughed同义词，但比laugh程度更强烈。

2.阅读速度的培养

笔者认为要提高阅读质量和速度，就要让学生尽早培养略读、寻读、意群阅读等阅读能力，改掉指读、声读等不良的阅读习惯。在平时阅读训练中，笔者根据文章的难度和信息量的不同，采用限时阅读，要求学生首先找到文章的主题句（topic sentence）或中心意思（main idea）。主题句可在段首或段尾，也有少数隐含在段落中。通过不同类型文章的阅读训练，学生掌握了阅读的要领，阅读速度和质量也大大提高了。

3.常用阅读技巧的培养

除了上文提到的略读、寻读、跳读和意群阅读外，笔者还引入了倒读法。该方法常用于考试阅读部分，先读题目及选项内容，后读短文，带着问题寻找答案。运用该方法使学生阅读目的明确，能及时抓住题目与文章的相关信息，有效提高阅读速度，节省时间。该阅读方法无论对理解性题目，还是对深层推理性题目都适用。值得注意的是，对概括和总结性的问题，还需要结合文章的整体内容，分析作者的意图和态度倾向，挖掘隐含思想和感彩，最后作出精准的判断。

4.权衡速度与细节的关系

细节决定成败，注重快速阅读并不是忽视细节，尤其是考试有相当一部分题目是考查细节，答案基本可以在阅读材料中找到。考查的部分可能是一个词或者短语，也可能是一个句子或者相关的若干句子。给出题目变换了句式或者变更了意思相近的另一种表达方式。例如，Most children do not enjoy doing housework， They like playing computer games rather than cleaning the rooms. But in Australia， Jim and Rober’s mother...Mrs Black， has good and proper ways to get their children to do housework.

题目：1. Most children prefer playing computer games to doing housework.

2. An Australian mother， Mrs Black has good and proper ways to get their children to do housework.

可见，在短文中下划线部分的短语与题目完形填空的意思相近，只是变换了一种表达方式。通过对照和反复训练，抓住文章细节与题目词汇短语之间的转换关系，这样学生就把“死”文章读“活”了。

第3篇：初中语文群文阅读教案范文

阅读能力在英语教学中占有重要地位，阅读能力的培养成为英语教学的重中之重。英语阅读教学的主要目的是教给学生正确的阅读方法、阅读技巧、培养学生的阅读能力。《英语新课程标准》明确规定：初中英语教学要侧重培养学生的阅读能力。阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的重要手段，而且阅读能力的提高能为英语口语交际能力和英语写作能力打下良好的基础，综观历年的考试题型，阅读理解都是重头戏，在各级各类考试中都占有很大的比值。

二、调查研究，发现问题

初中英语教材所使用的阅读材料一般是关于名人轶事、生活故事、幽默小品、历史故事等。短文题材丰富，体裁多样，内容生动，篇幅适当，？难度适中，贴进生活，具有时代气息。但是往往大多数学生都会觉得阅读理解相对较难，因而产生恐惧心理。多数学生由于词汇量少，阅读量不够，或阅读材料不够生动而失去阅读的兴趣，有的学生见到篇幅长的文章就产生恐惧心理，望而生畏，缺乏信心，学生阅读习惯没有形成，阅读方法不正确，学生之间缺乏交流，教师对学生的阅读技巧也缺乏必要的指导。这些都是造成学生在阅读能力培养上的障碍。

三、加强阅读技巧的指导

1.阅读文章所给问题。

每篇材料都配有相应的阅读理解题。学生在阅读问题的过程中既可以作为理解检查题，也可以作为阅读的提纲，同时可以判明哪些题型可以依靠通读来解决。比如概括文章主题、给无标题文章选标题、指出作者思想观点、意图等等。一般学生都是先阅读短文，再看问题，回头再看短文，然后选择答案。而我指导学生的做法是先看问题，后读短文，再选择答案，这样大大提高了学生的阅读速度。

2.寻找主题句，理解重点，把握全文。

大多数材料都有主题句，用以说明文章的主旨，其他文字一般是围绕主题句展开说明的，有的主题句在文章的开头、有的在文章的结尾、还有的主题句在文章的中间，阅读时若能把握住这些句子，无疑会大大提高阅读的速度和理解效果，一般来说，运用演绎发的文章，主题句往往在文章的开头。据统计，阅读材料中阐述性文章有60%―90%的段落的开头为主题句，表达出该段的主题思想。而采用归纳法的文章，主题句却一般在结尾。所以从段落的开头和结尾句常常能尽快认识到一段话的主题。学生在做题时，先用短暂的时间大体扫视一下阅读材料，注意文章有可能涉及什么内容，属于什么体裁风格，以及文章安排的大体轮廓，重点分布。认真阅读文章的开头句、结尾句以及文章第一段的前几句，尽量抓住其中的主要情节和论点。

3.按意群阅读。

不良的阅读习惯是逐词阅读，一目一词，这种阅读方式不仅需要的时间长，而且更主要的是它影响了学生获取句子意思的速度和准确性，由此导致学生为了弄清句义而反复阅读某个句子，从而造成时间上更大的浪费。随着年级的升高，句子就会变得越来越复杂，阅读更长更复杂的句子时就会更显示出这种阅读方式的缺陷。而如果按意群将句子中的词自然分开来，一组一组的扫描，用目光捕捉词组的信息。则能使阅读速度成倍的提高，理解也更加有效。如：the mother was selling fruit at one the long bar and her daughter was

selling drinks at the other end.本句共有22个单词，如果按一目一词的阅读方式，需要读22次才能完成。有的同学一见这么长的句子就傻眼了。我们不妨来肢解一下这个句子，把他们按意群分为四组，一目一组，分四次完成，每组都表示一个独立的信息，表意明确。The mother was selling fruit/ at one end of the long bar/and her daughter

was selling drinks /at the other end.这样不仅阅读速度大大提高，对文章的理解也更有利。

4.学会略读和查读。

略读就是快读，目的是通过快速通读和浏览全文的方法，对文章的内容有个总的概念和印象，把握五个“w”，即：who，when，where，what，why。对故事性的文章来说，他们就是脉搏，是文章的主要信息。同时我们要略去细节部分，不要花时间琢磨难句和生词，重点阅读开头段、结尾句、以及每段的首句和尾句。因为这些部分往往概括了文章的写作意图和主题思想及结论，通篇略读最适合于下列题型：

（1）What is the main idea of the passage？

（2）What has been discussed in the passage？

（3）Where would this passage happen？

（4）What are they talking about ？

第4篇：初中语文群文阅读教案范文

【关键词】初中语文 综合性学习 阅读

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.069

“语文综合性学习”可以改变当前语文教学相对封闭的状态，能改变课本作为教学资源的单一性，更能全面调动起学生学习语文的积极性，成为初中语文教学中被广泛采用的一种教学措施。语文综合性学习主要体现在对语文知识的综合运用，“听说读写”能力的全面均衡发展，语文学科和其他学科的跨学科联系，书本知识与实践活动的有机结合。语文综合性学习着重强调学生在学习时的协调合作，通过持续不断的语文实践教学培养起学生策划、组织、协调、实施的能力，最终达到让学生独立自主进行语文学习的目的。

另外在进行课外实践活动时，语文教师要引导学生自主进行实践活动流程设计，让学生参与到活动组织中来，教师全程仅进行引导、辅助。同时，在实践活动的过程中，教师也要注意适时的对学生进行引导，让学生通过实践发现问题、提出问题、研究问题、解决问题，并让学生将语文学科同其他学科有机的联系起来，运用其他学科的知识来辅助解决语文学科的相关问题。

一、注重阅读教学，搞好课内综合学习

第一，阅读教学先要注重“读”。初中语文教师可以在正式进入课堂教学前先引导学生进行简单的口语训练，给学生5分钟左右的时间来进行说话训练，做到以“读”促学。学生可以在课前进行广泛的阅读，如新闻、生活见闻、古诗词、文学作品等，然后再在课堂上将这些“读”出来，将这些分享给全班同学。当然，这里的“读”是让学生对所见所闻、所读所感、所学所悟事先进行归纳整理，用笔记录下来再“读”出来，在学生能力足够的情况下，教师应当鼓励学生脱离稿子“读”，即进行复述。通过这样的训练，学生可以将阅读到的好文好词、风俗趣事、生活见闻等进行分析，充分激发起学生学习语文的热情，拓展了学生的知识面，使学生在日常生活中更能进行细致入微的观察，同时还对学生的语文口语交际能力进行了训练，促使学生积极主动的进行课外阅读。

第二，阅读教学要让学生“动”起来。在初中语文阅读教学中，教师可以通过问题研讨的形式营造轻松、愉快、和谐、民主的教学氛围，将学生的参与热情调动起来，同时，教师要在语文课堂中对自己进行准确定位，做好语文课堂教学的组织者、参与者、引导者，把课堂的主动权归还给学生，让学生在学习中的主体地位得以凸显。当然，教师还需要注意在语文课堂教学中对学生进行适当的引导，以启发学生的思维，并向学生提出符合实际学习情况的问题，让学生全身心的参与到语文阅读的学习之中，使学生同阅读的文章、文章的作者、文章中的人物产生心灵上的共鸣。

在语文教学中，教师可以将学生进行简单分组，让学生以小组为单位对文章进行分析、讨论，以此使学生群策群力的发现问题、解决问题，从而让语文课堂教学的效率得以提高。如在学习《桃花源记》时，学生就对文章中描写的内容进行了激烈的争论，大多数学生认为文中描写的景色如此之美，现实之中或许没有这样景色的地方，这篇文章或许是虚构的。虽然这样的争论不一定有一个明确的答案，但是学生能够发现教师在讲课时没有提及的问题，同时能对书本中的描写产生质疑，这对学生的语文阅读学习是有一定的促进作用的，教师可以充分的利用学生对文章质疑的态度，引导学生在课后去对文章进行更进一步的了解，让学生在课后去查阅资料找出答案，这不失为训练学生语文综合能力的好办法。

第三，阅读教学要带学生“玩”起来。初中语文教师要充分把握学生的身心特点，利用这个阶段学生活泼好动、好奇心强、知识接收能力强、爱表现自己的特点，将游戏运用到语文阅读教学之中。在日常语文阅读课堂教学中，教师可以用游戏的形式来充分调动学生的学习兴趣，分角色朗读是一般语文阅读教学中常用的游戏方式。

例如，在进行老舍的《茶馆》这篇课文的教学时，由于这篇文章是话剧，因此里面的人物角色是较多的，是很适合进行分角色朗读的。这个时候教师就可以将学生进行简单的分组，让学生以组为单位进行分角色阅读，这样学生在阅读的时候更具有角色代入感，更能理解文章中角色所表现出来的情感。当然，在学生进行了多次分角色朗读后，为了进一步激发学生的学习热情，还可以让学生把文章搬上舞台，让学生自己编自导，将文章转化为话剧、小品等形式进行表现，如《茶馆》一文，本身就是话剧剧本，这就更适合学生以表演的形式进行展现。通过这样的形式，学生学习的热情被激发起来，在游戏的时候不知不觉间就完成了对语文知识的学习起到了事半功倍的效果。

二、教师要引导学生对阅读材料进行深度挖掘

初中语文阅读教学最主要的目的就是要让学生从阅读中有所收获，因此教师要搭建起给学生提供便捷阅读的平台，让学生学会从图书、杂志报刊、电视广告、互联网中寻找阅读材料。同时，教师要引导学生对众多的阅读材料进行甄别，从中筛选出对提高阅读能力有帮助的、能作为写作素材保留的材料。例如在初中语文教材中有一个单元的综合性学习为“怎样收集资料”，教师就可以把这一部分独立出来，作为专门的一个教学内容，利用一个课时的时间来对学生进行详细讲解，让学生学会如何去搜集资料，初步掌握从书籍、杂志报刊、电视广播、互联网等多种渠道搜集资料的方法。

第5篇：初中语文群文阅读教案范文

【关键词】农村高中生 阅读障碍 对策

打开2012年新课标全国卷，不难发现试卷满分150分，而阅读理解竟然占到60分，可见阅读理解是多么重要！再参照《普通高级中学英语课程标准（实验）》，了解到对于高考学生阅读的八级要求是1、能理解阅读材料中不同的观点和态度；2、能识别不同文体的特征；3、能通过分析句子结构理解难句和长句；4、能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品；5、能根据学习任务的需要从电子读物或网络中获取信息并进行加工处理；6、除教材外，课外阅读量应累计达到36万词以上。针对我们三中多达一半的学生中考英语成绩不及格的情况，我进行长期的调研，发现对于英语学习，学生真是叫苦不迭，对于英语教学重点的“阅读”更是苦不堪言。作为多年从事农村高中英语教学的教师，在此谈谈自己的看法和认识。

一、影响农村高中生阅读的障碍及原因分析

1、学生不愿意上英语课，缘于基础太差。初中一年级还好好学，到初二、初三甚至不学。因为在初中到高中的英语课堂上，课文都按精读课处理，注重语言知识点和考试技巧的讲解，很少按泛读课处理，因此学生的阅读兴趣，没有得到激发，阅读能力未能得到培养，再加上生理的原因（男生天生语言技能稍逊于女生），从此多少学生就不学英语了。

2、词汇量不足，导致学生不想看题，答案只是胡乱填写，严重影响做题的准确率。新课程标准要求高中毕业生达到八级标准“学会使用3000个左右的单词和400—500个习惯用语或固定搭配。”高考大纲规定“考生应掌握3500个左右的英语词汇” 相一致。而事实上，我们学校几乎一半以上没达到一级标准，1200个左右的单词。

3、大部分学生阅读速度太慢，主要是学生养成不良的阅读习惯，比如：用手指着读，逐词逐句读，出声读，心读，回读等，有时一碰到生词马上查字典等。

4、句法结构缺乏、语法知识不会灵活运用。对于一些长难句不会缩句，不懂句子结构以致理解偏差，影响对整篇文章的理解。

5、部分学生语感不强，阅读技巧欠缺，大部分农村学生语言感悟能力不强，听别人说话抓不住中心大意，听说读写综合应用能力较弱。

6、大部分学生猜测生词能力差，碰到不认识单词不愿意动脑子，不愿意通过上下文思考，结果只好按不会论处。

7、部分学生理解能力偏差。文章中有时单词都认识，但是排除明显的2个错误答案，却选择剩下的两个答案中错误选项。究其原因往往是以偏概全或偏离主题。

二、针对当前阅读教学中存在的障碍，笔者提出如下对策：

（一）改变教学理念，更新阅读教学方法。

（1）彻底改变以前传统的精读教学模式，对于现在的外研版教材，reading and vocabulary 部分我经常先处理为一堂泛读课，将课文进行三次Pre – reading 、While – reading 、Post –reading处理 ，接着下一节课再讲语言知识点和语法，即再精读。

（2）每堂课都要体现先学后教、当堂训练的课堂模式。即学生自己先学，然而学生教学生，最后学生确实弄不懂的，教师再点拨疑难。真正要体现课堂以学生为本，以学生为主体，教师起指导作用。

（3）课堂必须限定时间，不能无休止延时，把握效率。

（二）增加词汇量，夯实基础。

词汇量的低下严重影响着阅读速度和准确率。在课堂上，我主要采取以下几种：（1）熟记课本上的词汇表；（2）重点单词，查阅字典上的例句并且熟背下来；（3）归类记单词，如灾难disaster 一类的单词可能有tornado 、 sandstorm 、earthquake 、lightning 等；（4）利用构词法记单词；（5）通过阅读相关话题的英语短文来记单词；（6）注重一词多义，熟词新意；（7）记单词更重要的是，多反复、勤巩固。

（三）培养学生良好的阅读和技巧。

根据《考试大纲》和《标准》考核目标与要求中提出要求能读懂书、报、杂志中关于一般性话题的简短文章以及公告、说明、广告等，并能从中获取相关信息，考生应能：

（1）理解主旨和要义。突破方法是：首先浏览全文，同时注意文章的大、小标题，注意主题句的位置，首段或末段，段首句或段末句，从中可以知道文章描述的是谁或者什么，也能了解主题方面的哪些内容。

（2）理解文中的具体信息。这要求用查读法，即带着问题去找答案，必须将注意力集中在与who 、 what 、when 、where问题有关的细节或数字方面。

（3）根据上下文推断生词的词义。突破方法是：①回到原文中，根据上下文将选项一一代入尝试；②利于定语从句，同位语从句等进行判断；③根据关联词如not only … but also 、however 、but 进行判断；④利用词缀、转化、合成等构词法；⑤根据常识及生活经验判断。

（4）作出判断和推理。关键是推测作者未提到的事实和某事发生的可能性。

（5）理解文章的基本结构。学生必须把握住全篇的文脉，即句与句、段一段之间的逻辑关系。

（6）理解作者的意图、观点和态度。这要求学生在理解文章整体内容的基础上，领会作者的言外之意。

（四）克服阅读不良习惯，坚持意群阅读，尽快提高阅读速度。

根据《教学大纲》要求，考生每分钟要阅读60—80个词。所以学生要克服用手指读、逐字逐句读、回读等坏习惯，要静下心来，思想高度集中，坚持以意群而不是以单词为最小阅读单位的一种快速阅读方法，适时的变换skimming 或scanning等阅读方式，这样阅读速度会大大增加。

（五）灵活运用所学语法，抓住句子结构，巧解长难句。

细细研读高考题，难句增多、句型多变，无形中给学生增加心理负担。长句无非是一些并列句、复合句或者有多种形式的定语、状语、插入语复合而成。但无论再长再难的句子，只要抓住句子结构关键词，引导词，明确主句的主、谓语，学会缩句，这样长难句就化简了，意思一目了然了。

（六）认真筛选难度适中的阅读材料，扩大知识面。

这要求老师从广度上及深度上做研究，要准确准备考试所涉猎的各种题材，难度适中，杜绝出现偏、难、怪题。

结论：

农村高中生阅读理解能力的提高，不是一件简单的事情，关键是教师首先搞好调研，及时发现学生面临的各种障碍，然后针对这些问题，更新教师教学理念，以学生为本，确实帮助学生培养良好的阅读习惯，加强学生的阅读技巧，提高学生的阅读兴趣。总之，要真正帮助学生落实好《教学大纲》和《课标》所要求的。只有这样，农村高中生阅读理解的能力才会逐步提高。

参考文献

[1]教育部《普通高中英语课程标准（实验）》 北京：人民教育出版社 2003年

第6篇：初中语文群文阅读教案范文

【关键词】初中英语 阅读教学 阅读能力

阅读是学习英语的基础，很多知识都是从阅读中获得的。因此，掌握好阅读对学生学习英语起着非常重要的作用。英语课程标准指出要侧重培养学生的阅读能力，拓展学生视野，提高学生的自学能力。同时，阅读题在中考试题中所占的篇幅最多，是中考英语的重头戏。很多学生也了解英语阅读很重要，但一看到英文就头疼，没有兴趣读下去，这主要是因为在平时的阅读训练中没有分清楚培养阅读能力与培养阅读技巧的区别。因此，初中英语教学中教师要重点抓阅读，提高学生的阅读能力，增强学生自信心，形成有效的阅读策略。

一、精心选择阅读材料，激发学生阅读积极性

1.注重阅读材料难易度。初中英语阅读目的主要是巩固所学知识，选择阅读材料时要注意其难度要低于课文或者与课文相当，尽可能减少生词率，这样学生能在轻松、愉悦的状态下阅读，体验成功的喜悦，调动阅读兴趣，增强阅读的信心。否则，会挫伤学生阅读积极性。

2.注重选择趣味性强的阅读材料。初中生正处在求知欲较强的年龄段，他们对自己感兴趣或者熟悉的内容比较关注，所以，教师要结合学生生活实际或心理特点选择趣味性的阅读材料，同时要尽可能扩宽阅读材料的涉及面，激发学生阅读的兴趣，丰富学生视野。

3.注重阅读技巧知识的系统性。阅读教学中我们要教给学生阅读技巧，选择阅读材料时，教师要注重阅读技巧知识的系统性，因为阅读技巧在教学中占有重要地位，阅读材料的编排都有系统性，对此教师要灵活处理，在注重阅读技巧知识系统性的基础上选择材料。

二、培养学习策略，提高学生阅读能力

1.培养阅读技巧。阅读教学主要是通过规范的阅读提高学生英语阅读能力。掌握一定的阅读技巧能提高我们的阅读速度，引导我们阅读更多的材料。首先，预读方法。预读是阅读技巧中的基本技巧，通过预读虽不能了解文章细节，但能在短时间内找到有用的信息。预读一般是先阅读材料前两段，然后阅读后面每段的第一句，再阅读最后两段的方法。其次，略读方法。略读是眼球快速移动，抓住文章的关键词和段落主题句，快速了解文章大意。同一个文章，如果不同的学生阅读，抓住的关键词或许不同，但文章大意是相似的。只是略读时学生不要回读，要摈弃一些无关的东西，提高阅读速度。再次，词群法。能让眼睛一下子看到几个词，提高阅读速度。一般来说学生喜欢逐词阅读，其实逐词阅读习惯很不好，影响到阅读内容。词群法能快速了解句子整体意义，但需要不断地练习。

2.培养阅读习惯。阅读习惯会对阅读效率产生直接影响。平时教学中，教师要注重培养学生的阅读习惯，促使学生长期坚持阅读，在日积月累的过程中掌握丰富的知识，提高学生的阅读能力。良好的阅读习惯有默读、记笔记、限定时间等。首先，默读是让学生养成不出声、速度快、理解深的习惯，这对学生的长远学习非常有帮助。其次，记笔记是说让学生在阅读的过程中养成良好的记笔记习惯，这是积累知识的有效方法。再次，限定时间是说让学生养成在规定的时间内阅读文章的习惯，以提高阅读速度，增加学生的阅读理解能力。

3.扩展阅读空间。通过阅读我们能获得信息，但课内阅读范围有限，很难满足学生的需求，因此教师要引导学生进行课外阅读，拓展阅读知识面，这是提高阅读效果的最佳途径。

三、设计阅读任务，提高学生运用语言的能力

任务型教学在英语阅读教学中发挥着重要作用，阅读教学中，教师要从学生的兴趣和实际出发设计任务型教学活动，提高学生的语言运用能力。教学任务设计时要遵循以下几个策略：

1.趣味策略。兴趣是最好的老师，有了兴趣学生就有了学习的内驱力。趣味策略主要是阅读前采取的一个策略，调动学生的阅读兴趣，发挥学生的主体作用，从而提高阅读效果。首先，巧妙导入。如图片导入法，对一些故事性较强的记叙文，可以出示一些图片，调动学生积极性，故意留一些悬念让学生到文章中寻找答案。如教学“The Taiwan earthquake”时，可以先让学生观看几张与地震有关的图片，然后给学生介绍这场大地震中的幸免者Timmy，他是如何在地震中幸免的，学生很感兴趣，教师可以引导学生在阅读中找答案。其次，角色扮演。可以选择一些贴近学生生活的文章，让学生根据故事进行角色扮演，在参与的过程中调动学生的兴趣。

2.拓展策略。阅读需要大量的词汇量，词汇量对阅读效果有着重要影响。教师在进行单词教学时，可以采用联想法拓展。如学习“taste”时，教师可以让学生想sour、hot、sweet、salty等，既能调动学生积极性，又能增加词汇量。

参考文献：

[1]王晓霞.提高英语阅读教学之管见[J].运城高等专科学校学报.2001(04).

第7篇：初中语文群文阅读教案范文

20世纪初以来，教育家及教育工作者对文学阅读的看法和见地存在很多纷争。正是这些纷争却促进了文学阅读低位发生了翻天覆地的变化，并且指导文学阅读教学目标设定步入正轨。“五四”新文化运动对文学教学的促进。“五四”新文化运动的一个重要内容是国语运动和文学革命。蔡元培、梁启超、胡适等教育家积极倡导文学教育。蔡元培积极倡导美育，他曾高度评价了文学作品(戏剧)的美育作用，他在《以美育代宗教说》一文中曾说“(戏剧)皆足以破人我之见，去利害得失之计较，则其所以陶冶性灵，使之日进于高尚者，固已足矣”。［4］33－34梁启超先生在《论小说与群治之关系》中，主张以政治小说启发国民。胡适先生主张学习欧洲文学，从而开辟新文学的道路。在这些人的推动下，小说、戏剧这些文学样式，终于跻身于中国文学之列，改变了诗文一统文学天下的格局。50年代末至60年代初，语文教育的“文道之争”。建国之初，语文“文以载道”的功能得到充分发挥。1955年7月，《高级中学文学教学大纲(草案)初稿》出版，标志着中学汉语、文学分科试验的实施。文学教育受到空前的关注，语文“以道为主”思潮逐渐占了上风。1963年5月，教育部颁布的《全日制中学语文教学大纲(草案)》中提出了“文道并重”的思想。“”后，语文教学“科学化”、“效率化”追求对文学阅读的影响。语文教学推行讲求实效的语文知识语文知识与能力的训练，但是文学教育“便顺理成章地掉进经验主义、行为主义、科学主义的陷阱”［5］46。80至90年代的，语文教育科学与人文的论争。文学教育出现了“不包含文学性，相反，根本漠视它存在的意义”［6］12－13的现象。20世纪末，文学教育大讨论对文学教学影响。针对语文文学教育偏离文学性的现象，邹静之、王丽、薛毅等人对中小学语文教育进行批判，体现出对文学教育人文性的呼吁。薛毅认为“文学教育不是文学的教育，而是以文学为手段的教育”［6］12－13。文学教育回归人文性，引起广泛关注。综合考察20世纪文学教育的几次论争，我们认为文学阅读教学目标的争议从未真正停止过。其实这都反映出各个时代对文学阅读教学的不同的目标要求。

二、《语文课程标准》研制专家对文学阅读的意见

文学教育是高中阶段的语文学习的重要任务，文学教育应该有其独立的目标、内容，具有个性特色的教学方法、过程，其核心是文学鉴赏能力的培养。如今，我们的文学课去多半是“生理解剖”式和“信息处理”式。因而鼓励学生自己与文本进行对话，生成自己对作品的独特感受变得难能可贵。钱理群先生在《我们为什么要阅读经典》中推崇学生自己阅读作品反对将他人之言当成自己的见解、主张。方智范认为鉴赏文学作品是“不能只有理性的分析而没有审美的体验”［7］9－12。当文学知识(包括文体知识、表现手法和背景材料)指向在用于分析和理解作品，是理性知识的运用。不能将其简单地理解为“知识”就与鉴赏活动无关而不言。孙绍振认为美的观念“只有超越了现实的真达到假定，才能进入想象境界，表达作家的精神世界”［8］97－103，才能得以实现。只有理清真实和假定的关系，才在读懂经典的路上迈出了第一步。因为文学艺术是作家对生活的浓缩体验。它既有生活基础，又有其艺术性。所以对文学作品，一定要会想象。发挥读者自己的想象，探究人类生存的社会，了解不一样的人生，让自己的思想在想象中遨游，探寻从未接触过的世界，体验从未有过的心灵悸动。这也就是文学阅读的魅力所在。

三、语文课程教学论教科书对文学阅读的表述

对比四种语文课程教学论教科书，我们发现它们对文学阅读教学的表述是各有侧重的。在倪文锦教授所编的《新编语文教学论》中，他主张要根据不同文体及不同的阅读目的来进行阅读活动，并将阅读活动根据难易划分层次。文学阅读教学也可由此划分为诸多层次，达成不一样的教学目的。根据散文、诗歌、小说、戏剧的文体特征制定不一样的阅读层次，针对不一样的学生，制定不一样的考量标准。王文彦、蔡明主编的《语文课程与教学论》主张阅读教学常规过程应由引导研读运用三个环节组成。强调通过阅读这一过程应当使“作品和学生的思想感情进行真正的交流”［9］39。强调培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。朱绍禹、傅永安、刘淼主编的《语文课程与教学论》提出根据文体、风格、作家、时代等不同，品味语言运用的特点。如散文应注重品味语言的精练、优美、朴实、含蓄;小说要注重品味语言的极富个性化;戏剧要注重品味语言的动作化，诗歌要注重品味语言充满想象的意向。潘新和主编的《新课程语文教学论》提出不应拘泥于教学的固有环节，而应注意感知、理解，实践环节之间的融会贯通的观点。对于文言文教学建议使用评点法，提升学生对文章的理解感悟能力。四种教材均注重培养学生在文学阅读中的独立性、创造性。要求教师在文学阅读教学中培养学生的朗诵能力;通过不同的阅读手段达到不一样的阅读目的;针对不一样的文体，选择不同的阅读策略。而这些无一不与《高中语文课程标准》中对文学阅读的要求相契合。本文来自于《语文学刊》杂志。语文学刊杂志简介详见

四、其他语文教育研究者与实践者的论述

第8篇：初中语文群文阅读教案范文

关键词：初中语文；阅读教学；问题；改善策略

【中图分类号】G633.3

1. 初中语文阅读教学中存在的问题

1.1 慕淌角度探讨初中语文阅读教学中存在的问题

（1）教师的语文专业知识比较薄弱

在初中语文阅读课堂上，任课教师必须具备专业素养，才能更好的提高学生阅读水平。笔者通过问卷调查的方式对初中语文教师阅读书籍的情况进行了调查（如表1所示），结果显示有71%的教师每年阅读书籍在两本以内，而只有2%的教师每年阅读书籍在四本以上；47%的教师只对教材类的书籍感兴趣，而只有1%的教师对教学以外的其他类型书籍感兴趣。学生获得阅读资料的途径，主要集中在初中语文教师的给予，如果教师自身阅读书籍的面和量都比较薄弱，那么很难激发学生的学习兴趣。

（2）教师课上阅读教学的技能比较欠缺

首先，教师对提问技能的掌握不够。在实际课堂调查中发现，初中语文阅读教学的课堂提问存在诸多问题，例如教师设置的阅读问题过于简单，学生只要细心点就能从文章中找到答案；教师直接把答案强加给学生，剥夺了他们独立思考、赏析文章的机会，导致学生只会被动的接受，缺乏自主学习的能力，更不用说表达自己独立的见解了。

其次，教师对学生回答的评价过于简单和笼统。对于那些错误的使用评价来总结学生能力，并且借以评测学生阅读能力，以分数为标准判定学生学习能力，这是一种潜在的教学失误。教师忽略了评价的效应，而且没有因材施教，不重视学生群体的特殊性，使学生每个阶段无法准确制定学习目标，形成阅读重复或简单的填充阅读量。

1.2 从学生角度探讨初中语文阅读教学中存在的问题

（1）学生阅读的功利性比较强

受到应试教育的影响，学生更加重视考试成绩，因此选择的阅读材料主要来源于教辅材料。笔者通过问卷调查的方式对初中学生课外阅读的情况进行了调查（如表2所示），结果显示44%的学生喜欢阅读学习辅导类书籍，46%的学生喜欢阅读文学类书籍；41%的学生表示阅读主要是应老师要求，32%的学生表示阅读主要应家长要求，而只有27%的学生表示阅读是出于自己的兴趣。

（2）学生负担较重，学习压力大而没有多余时间进行阅读

除了周一到周五紧张忙碌的学习以外，初中生每天晚上还要加班加点的写作业，甚至到周末也没有属于自己的时间进行课外阅读。为了让孩子在激烈的竞争中处于不败之地，很多家长给孩子报了各种各样的补习班，课外阅读的计划又被抛到脑后置之不理了。久而久之，学生阅读量明显下降，阅读习惯和兴趣得不到拓展，便更无法培养出学生优秀的阅读能力。

2. 初中语文阅读教学的改善策略

第一，教师要增加阅读意识，提高自身的阅读水平。著名教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中指出，“对一个教师来说，最大的危险就是自己在智力上的空虚，没有精神财富的储备。” 由此可见，教师阅读能力的高低会直接作用于学生身上，对其影响深刻。因此，初中语文教师要具备终身学习的意识，不断完善自己的专业能力、增加阅读量、提高自身阅读水平，从而通过自身素质的提高来满足学生日益增长的知识需求。

第二，开展多形式的阅读，激发学生的阅读兴趣。教师可以开展多形式的阅读，例如：一些有创意的或者有深刻内涵的课文，教师可以让学生自行对喜爱的文章进行续写，加深其对阅读的爱好程度，这样学生会凭借自己想法来写文章，当学生发现自己的写作缺内容时，自然而然的便会去多读书，从而实现从喜欢“写”到喜欢“读”的转变；教师可以组织学生对已学课文中的写作手法、写作意图、写作意境、人物角色进行分析讨论，谈谈自己的看法和感受，通过评说课文来让学生重新获得再次学习课文的机会，加深对课文的理解。

第三，改变阅读课堂的评价方式，重视形成性评价。教师对学生课堂的评价，不能针对学生学习知识多少的评价，也不能用语文阅读的成绩来衡量，而应该是针对学生在阅读课前、课上、课后的表现作出的综合评价。语文阅读学习是一个长期的过程，学生的差异性决定了语文教师应该因材施教，为每位初中生制定符合自身发展需要的规划。语文教师应该重视过程性评价，从关注学生的成绩到关注学生的课前预习效果、课堂表现，课外阅读活动等进行综合评价。例如语文阅读教学中，教师用“我相信细心的你一定能找到”“很精确，长大后一定会是一个优秀的评论人”等激励的话语，从而在情感上给予学生更多的鼓励。

第四，优化家庭阅读环境。家长应该在日常的学习、生活中自我约束，为孩子树立良好的榜样形象，例如家长应该利用业余时间广泛阅读各类书籍，汲取养料充实自己，为孩子提供更多更好的知识来源；家长应该鼓励孩子阅读大量书籍，为孩子推荐优美的散文、小说、名著等有利于学习A课内外阅读材料；家长可以利用节假日带孩子去图书馆，或参加读书会等活动，让孩子充分感受良好的阅读氛围。

3. 结语

新课程改革中提出要加大对语文阅读教学的重视程度，“课程标准”更是把其提到重要位置，而教育观念和教学行为是初中语文阅读教学中经常出现问题的主要症结，故本文从教师和学生两个角度出发，就如何改善初中语文阅读教学中存在的问题进行了深入探讨，以期为相关工作者提供一些有益的参考和借鉴。

参考文献：

[1]王静.新课标下初中语文高效阅读教学的构建策略[J].学周刊，2015（24）.

第9篇：初中语文群文阅读教案范文

一、主要工作成绩：

（一）积极应对疫情带来的影响，启动线上教学，融合线上线下教学教研，做到停课不停学。

随县停课不停学在线教学2月初启动，随县教研室一直跟进线上教学教研。在教研室的指导下，殷店镇中心学校规划早行动快，随县一中全校一盘棋，整体推进，利用直播平台升学E网通开展网上教学。厉山镇“一校一策”“ 一班一案”，三里岗镇全镇实行“六统一”，草店镇借助作业盒子、作业帮等教学APP布置作业，环潭镇、洪山镇、尚市镇、淮河镇等中心学校及时搭建钉钉家校群，小林镇中心学校全程督察网上授课过程。炎帝学校李周维写给学生的一封信、梁申勇的作文网课、叶园园大山深处的生物课、曾凡梅的幼儿教育系列活动，万福中心学校潜俊初三专题训练语文课、六（1）班作业批改记载、唐镇二小实践活动之抗疫战、万和沙河小学用诗歌礼赞最美逆行者，这一系列有效的举措受到学生及家长的广泛好评，也得到上级部门的肯定和推广。

（二）狠抓教学质量提升，组织了初中毕业生学业水平能力测试暨升学适应性考试，在2020年中考中，尚市镇二中等5所学校中考成绩名列随州市前十位，并荣获随州市2019-2020学年度“初中教学质量优胜单位”称号。

4月21—23日，随县教研室相关学科教研员及兼职教研员参加了随州市教研室组织的2020年中考说明网络解读研讨会，认真聆听领会学科中考说明的新变化新精神，并将中考说明的新变化新精神努力体现在初中毕业生学业水平能力测试暨升学适应性考试命题之中。5月28-29日，教研室初中毕业生学业水平能力测试暨升学适应性考试。6月30日-7月1日，组织了网上阅卷，完成了成绩统计与分析工作。

秋季开学后，9月15-17日，组织了全县二至八年级春季线上教学暨秋季入学摸底调研检测，进行教学诊断。

在2021年1月6日举行的随州市初中教学质量提升校长高峰论坛总结表彰会上，尚市镇二中、均川镇中心学校、洪山镇中心学校、洪山镇一中、随县炎帝学校等5所学校中考成绩名列随州市前十位，并荣获随州市2019-2020学年度“初中教学质量优胜单位”奖牌，独占半壁江山。

（三）举行了初中毕业年级复习备考研讨暨适应性考试质量分析暨网络教学教研工作会。

6月9—10日，随县教研室举行了道德与法治、语文、历史、数学、英语、物理、化学、生物、地理等学科初中毕业年级复习备考研讨暨适应性考试质量分析会9场次，主要围绕“质量分析、备考策略、经验分享”三个主题展开。一是命题人员结合中考说明就命题的指导思想、命题理念及思考同与会的九年级教师交流分享，二是学科带头人对初中毕业升学暨适应性考试命题的亮点和困惑进行点评，三是分享备考经验和收获，四是学科教研员通报学科成绩信息，并提出希望和建议。初中九年级教师近600人次及18个中心学校分管教学教研的校长助理，洪山镇中心学校聂俊校长、高城镇中心学校刘成兵等全程参加了网络教学教研工作会。教研活动效果好，反响热烈。

（四）主动作为，大力推进“六个行动”。组织举办了中小学阅读素养提升等“六个行动”启动仪式，促进“六个行动”进校历，书法课、阅读课进课表。

2020年春季，随县教研室深入随县炎帝学校、洪山镇中心学校、万和镇中心学校学校调研“六个行动”开展情况，培植“随县六大行动”示范学校，确定了随县炎帝学校、洪山镇中心小学、万和镇义阳学校三个样板学校，指导学校将“六个行动”落实到日常教学教研活动之中，融进学校校历中，将书法课、阅读课排进课程表中。

9月28日，由随县教育局、随县新华书店主办，洪山镇中心学校、洪山镇小学承办的“随县纪念孔子诞辰经典诵读优秀节目展演暨中小学阅读素养提升等‘六大行动’启动仪式”成功举办。随县教育局党委班子成员、随县新华书店领导、县教育局二级单位主要负责人、洪山镇镇委分管领导、随县各乡镇中心学校普教负责人、部分乡镇中小学校长和经典诵读优秀节目参展师生参加了活动。殷店镇中心学校、唐县镇二小、洪山镇中心学校等“随县十大书香校园” 代表的书香校园建设的经验交流；随县炎帝学校、万和镇义阳小学、洪山镇小学的代表就推动阅读素养提升、家校共育、英语能力提升、体艺卫教育、幼儿园“五常”管理、书法教育等“六个行动”进校历的交流发言，充分展现了随县素质教育的丰硕成果。以“经典诵读，致敬英雄”为主线的随县经典诵读优秀节目的展演，将活动推向高潮。《我们的中国梦》《致敬英雄——你是，生命的担当》《天使，这样闪耀着美丽》《我骄傲，我是随州人》等11个节目的精彩表演，让随县校园充满书香，让英雄走进师生心田。

（五）搭建教研专业平台，促进教师专业成长。组织了随县“当好主人公，建功新时代”教学比武暨青年教师教学竞赛活动，开展推门调研听课和名师订单送课，成绩引人瞩目。

2020年6月15日—7月10日，我们组织了初中和小学各学科线上教学优质课竞赛，共有115名选手教师踊跃参赛，分成中小学道德与法治、语文、数学、英语、物理、生化、体育等8个组别展开。请所有参赛选手和评委加入学科QQ群，学习“线上优质课竞赛评分标准”，为了保证能回放观看，建议参赛教师运用电脑，通过“丁丁”平台选择“直播”上课。每位参赛选手主动提前从自己所属学段评委库中邀请评委，要求必须有五名评委，在7月6日至7月10日任何一个时间段“讲”“ 评”双方达成一致即可进行。经过紧张激烈的角逐，续云花、陈智慧、张德军等8名教师脱颖而出，一举夺得小组第一名。

2020年10月，在随北教育教学协作区选取淮河镇中心学校，在随南教育教学协作区选取三里岗镇中心学校，在随中教育教学协作区选取唐县镇二中，开展推门调研听课和名师订单送课。随州市初中语文学科名师工作室主持人李周维、特级教师何家驹，中考命题专家王长军、陈大华，随州市学科带头人李安红、罗书梅等参加讲课评课及专业指导，促进了常规教学的落实及教研能力的提升。

2020年10月—11月，组织了随县“当好主人公，建功新时代”教学比武暨青年教师教学竞赛活动。通过协作区初赛，随县一中彭依媛、炎帝学校刘莹莹、高城镇中心学校张蓉等19名选手脱颖而出，举办县级决赛及两次集训活动，进一步对选手的教学设计、课堂教学、教学反思进行打磨，择优推荐11名选手参加了随州市级教学竞赛。根据《关于举办随州市新华杯“当好主人公，建功新时代”教学比武暨湖北省第七届中小学青年教师教学竞赛随州选拔赛的通知》（随教文〔2020〕23号）要求，综合比赛成绩、学科学段、综合素质考核，按照淘汰率15%的原则，随县11名教师全部获得“随州市青年教学能手”荣誉称号，其中一等奖2人、二等奖5人、三等奖4人。

(六)开展“乡村学校生态教育的研究与实践”等课题实验研究，对省市级实验课题进行调研，组织安排2020年随州市级课题申报和结题工作。

2020年5月份，随县教研室转发了随州市教科办2020年课题申报办法及课题指南，提出课题申报要求及时间节点。6月初，教研室对环潭镇涢阳小学、唐县镇二中及随县教研室三个单位的省级实验课题及洪山镇中心学校、尚市镇中心学校随州市级课题实验情况进行调研，督促各课题实验学校规范课题管理，注重过程研究，做好课题实验材料的收集与整理。

2020年12月25日随州市教科所举办2020年度市级重点课题立项、结题和成果推介活动。随县小林镇中心学校《学生阅读路径及阅读素养提升途径研究》被随州市教育科学规划办公室成功立项。随县六所学校的6个随州市级课题顺利结题。其中，厉山镇中心小学《学科作业改革》和尚市镇净明小学《中小学校本课程建设与发展趋势研究》两个课题被随州市教科所评为“优秀课题”。

(七) 重视宣传工作，启用“随县教育梦01”微信公众号，坚持每周更新，教研动态。组织新教育“萤火虫”家校共读活动，召开亲子共读营读书分享暨阶段总结会。

2020年成立了新教育萤火虫随县站，组建随县萤火虫尚市分站、双河分站、小林分站，“萤火虫亲子共读寒假营招募令”，组织以分站学校为代表的300多个家庭开展寒假营亲子共读活动。微信群坚持群主每日推荐、学生阅读打卡、教师阅读指导，活动家庭寒假期间共读儿歌、诗词、书籍约37万字。4月10日，新教育萤火虫随县站召开亲子共读寒假营读书分享暨阶段总结会。读书分享、家长交流、教师寄语，180名学生分别获得“飞舞吧 萤火虫优秀达人” “飞舞吧 萤火虫积极达人” “飞舞吧 萤火虫进步之星”荣誉称号，200多个农村家长守候网络，呵护孩子们的读书热情。6月1日，小林镇小、尚市镇小、唐镇镇小等20多所学校召开了不同形式的阅读活动。洪山一中开展由湖北省图书馆主办的“相约乡读欢度六一”家庭讲书人活动，瞬时粉丝破4万，网络反响热烈，阅读影响深远。

“随县萤火虫亲子共读营”微信群定期推荐阅读书目，每日推送“新父母晨诵”内容，优化家校共育平台。组织“教学和防疫典型案例”上传随县教育微信公众号，传播随县教育发展正能量活动。

(八)传承和弘扬中华民族优秀文化，组织庆祝建国71周年“经典诵读竞赛”和“诗词大会”集训，并参加了2020年随州市第二届中小学生经典诵读比赛和随州市第二届诗词大会。

为进一步倡导全民阅读，推进我县阅读素养提升工程，弘扬中华优秀传统文化，培育和践行社会主义核心价值观，结合党领导全国人民抗击新冠肺炎疫情的伟大斗争，培养中小学生热爱祖国，礼赞时代，歌颂英雄的家国情怀、责任与担当。2020年9月随县教研室和新教育工作室组织了主题为“诵读经典·致敬英雄”的随县第三届中小学生经典诵读展演比赛。炎帝学校袁可辰《致敬英雄——你是，生命担当》、安居镇中心小学兰明君《沁园春.雪》、草店镇中心小学《寻李白》等11个节目荣获一等奖，并在9月28日“随县纪念孔子诞辰经典诵读优秀节目展演暨中小学阅读素养提升等‘六大行动’启动仪式”上展演。2020年12月9日一10日，随州市第二届“新华杯”中小学诗词大会在随州市外国语学校（淅河校区）隆重举行，全市小学组和初中组各八个代表队共计62名选手参赛。在紧张激烈的竞赛中，随县囊括小学组（炎帝学校）和初中组（殷店镇中心学校）个人第二名。随县小林一中小学部夺得小学组团体第二名，随县炎帝学校小学部荣获小学组团体第三位。随县殷店镇中心学校夺得初中组团体第三位，随县炎帝学校初中部名列团体第四位。

(九)组织参加了湖北省教育学会第33次年会，随县教研室被湖北省教育学会评为2020年度教科研“优秀组织单位”。随县尚市镇中心小学校长徐奎在年会上作题为《始于情怀 不止于情怀》的书法教育经验发言， 随县13篇优秀论文（案例）荣获省一等奖，45篇优秀论文（案例）获省二等奖。

2020年突发的新冠肺炎疫情阻挡了开学的进程。停课不停学，在线教学一直在进行。随县教研室组织网络教学优秀案例、“停课不停学，师生同战疫”师生书法竞赛和“生活即课堂，疫情下成长”师生写作大赛，并推荐上报参加随州市级评选。

各学科教师利用钉钉、腾讯会议、QQ群及学而思网校、一起学网校等平台展开线上教学。教研室组织开展了网络教学优秀案例评并推荐上报参加随州市级参评。中小学语文、初中数学及生物化学等学科132篇优秀案例获随州市级奖，其中一等奖25篇、二等奖42篇。在“停课不停学，师生同战疫”师生书法作品展中，随县209人获随州市奖，其中一等奖32人，二等奖55人。在随州市“生活即课堂，疫情下成长”师生写作大赛中，随县师生193人次获奖，其中一等奖88篇，二等奖105篇。

(十) 组织了对唐县镇中心学校开展的教学视导活动。

11月18-19日，教研室一行17人对唐县镇中心学校进行了为期两天的教学视导，视导组主要采取“听、查、访、谈、问、看、评”等形式，围绕学校办学思想、教学管理、常规教学、教研教改、新教育实验、课题研究、校本教研、教学评价、教学成果等方面内容，进行了较为全面的教学视导。

二、问题与建议

待续

2020年，在县教育局的正确领导下，在市教研室的指导下，随县教研室在完成好教学教研业务工作的同时，高度重视文明单位创建、党建工作和党风廉政建设、综合治理、档案达标建设、精准扶贫等工作。

2020年1月，随县教研室被中共随州市委宣传部、随州市教育局评为系列文化艺术比赛和展播活动“优秀组织单位”。

随州市委、随州市人民政府授予随县教研室2016—2018年度“随州市文明单位”荣誉称号。

2020年4月，随县教研室被湖北省教育学会授予“先进集体” 荣誉称号。

2020年8月，在尚市镇中心小学举办的湖北省教育学会书法教育专业委员会书法图书捐赠活动暨随州市书法教育推进会上，随县教研室副主任李家彬在大会上以《全面开展书法教育促基础教育重量提升》为题，介绍了随县中小学书法教育工作推进的做法与经验。

2020年11月，随县教研室被湖北省教育学会评为2020年度“优秀教科研组织单位”。