财会人才培养方案精选(九篇)

第1篇：财会人才培养方案范文

关键词：财务管理 案例教学法 应用型人才 

        0 引言 

        市场经济的发展要求财经类高等院校培养出适应能力较强的财务管理专业人才。而目前高校教学面临的最大问题是理论与实践相脱节。案例教学法正具有实践性，它在财务管理专业人才培养方案中的应用，正是提高学生解决实际问题能力，培养学生综合素质，贯彻应用型人才培养教学思路的新型而有效的教学方法。 

        1 案例教学法的起源与发展 

        案例教学法（case methods），是指教师根据一定的教学目的，通过对含有问题的具体教育情境的描述，引导学生对这一教育情境进行分析、讨论，甚至去实地调查，使学生能够在此基础上提出各种解决问题的方案，从而提高其解决实际问题能力的一种互动式教学方法。最早的案例教学法雏形起源于古希腊和古罗马时代，其中最著名的是哲学家苏格拉底所采用的“问答式”教学法。后来西方国家将案例教学法应用在法律和医学方面的教学上，且时间较长。到20世纪初，案例教学法才应用在管理类学科的教学上，最初出现在美国哈佛大学商学院。这种案例教学法到了1980年，才受到师资培养的重视，并将其视为一种相当有效的教学模式。而我国教育界开始探讨案例教学法，则是1990年代以后的事。 

        2 案例教学法与应用型人才培养 

        上面分析反映，案例教学法在我国的运用比较晚，而传统应试教育的弊端也日益凸现，推向社会的毕业学生动手能力弱，解决实际问题能力差现象较严重。为此，教育界和社会各界对改革教学模式、推行素质教育的呼声愈发强烈。很多高校在重新对人才培养方向定位过程中，已经开始逐渐重视应用型人才培养模式的建立。案例教学法的运用正是培养应用型人才的重要方法，对它运用的好坏将直接关系到应用型人才培养目标的实现。 

        3 案例教学法应用于财务管理专业人才培养的可操作性 

        3.1 涉入领域的综合性 财务管理专业涉及经济管理、金融、会计、税收、经济法、数学、计算机、统计等学科知识，是综合性较强的管理类专业，要求学生具有较强的综合运用知识的能力。采用案例教学法正是将各类学科知识综合到案例教学中去，在案例分析与探讨过程中，培养学生分析和解决解决实际问题的能力，进而能够适应不断变化的市场经济对人才的要求。 

        3.2 较强的社会实践性 财务管理是基于企业再生产过程中客观存在的财务活动和财务关系而产生的企业协调财务关系的一项经济管理工作，具有较强的社会实践性。而财务管理专业正是培养财务管理专业人才的一门学科体系，它的专业特色是从大量财务实践中概括出财务活动的规律性，在理论上做出概括与总结，再通过理论指导和发展实践，使实践活动取得更好的效果。财务管理作为一门实务性很强的专业，案例教学法的运用在提高学生实践技能方面所起的作用就显得格外重要。 

        3.3 政策理解的准确性 财务管理专业是一门政策性很强的专业，如筹资决策、投资决策及股利分配决策与公司法、证券法密切相关。这就要求财务管理专业培养的人才能够根据财经法规、政策、制度，按照企业管理的目标，组织企业财务活动，正确处理企业财务关系，最终能够圆满完成企业的财务管理工作。案例教学法能够在课堂中将实际企业财务活动状况反映出来，在教师的引导下，使学生以企业财务管理人员的身份去分析和讨论如何运用国家相关的政策、法规，使企业经济活动满足实现利润最大化的根本目标。 

        从以上分析中可以看出，财务管理专业本身的特点决定了其在教学实践中运用案例教学法的可操作性，充分体现了案例教学法在培养应用型人才方面的重要作用。然而在当前我国高等院校财务管理专业人才培养方面所使用的案例教学法却不尽如人意。 

        4 财务管理专业案例教学法存在的问题 

        4.1 不能正确运用案例教学法 在财务管理专业教学中，很多高校教师对案例教学法的认识还停留在表面现象上，误以为案例教学主要是为了增加课堂的生动性，案例正是调解剂，是对讲授知识的举证。这种认识是将案例教学法的本质当作简单归纳法或证明方法，不可能实现案例教学将理论与实践相结合、知识掌握与综合能力相结合、知识传授与思维激发相结合的教育目标。

4.2 案例缺乏真实的企业环境背景 没有很好的案例来源，案例教学便无从谈起。在我国高等院校财务管理教学中，案例教学法尚属起步阶段，案例多来源于国外实务，而由于国外的经济制度和管理体制不同，其案例多不适用于我国国情。这就给财务管理专业案例教学法的实施带来弊端。而我国高校教师在收集、调查和整理编写有关案例过程中，多受自身社会实践经验的限制，所编写的案例质量也存在一定的问题，这些都对案例教学法的实施产生了负面的影响。 

        4.3 教师缺乏社会实践 我国高校财务管理专业教学一直是以知识灌输为主，教师接触企业实践较少。所以教学过程主要还是从书本到书本，偏重于财务管理理论内容的课堂讲授与习题练习。在针对青年教师的培养过程中，虽然青年教师也接受了理论知识的系统性学习与训练，有的也可能参与了一些本学科专业的科研项目，搞了大量的科研工作，但大多数都没有承担过具体的财务工作。没有接触过财务管理实际工作，对案例教学的效果会产生一定的不利影响。 

        4.4 学生群体过于庞大 财务管理专业案例教学法要求教师能够轻松的驾驭课堂。而在当前的高等院校财务管理专业案例教学中，教师面对的学生数量较多，要做到将大部分学生学习的积极性调动起来是一件很难的事情。并且，在有限的时间里，不可能使所有的学生都有表达自己观点，发表个人见解的机会。因此，有些学生的学习积极性被打消，使得运用案例教学法教学失去意义。 

        5 完善财务管理专业案例教学法的建议 

        5.1 提升教师的实践技能水平 财务管理专业教师的社会实践技能培养是实施案例教学法的关键所在。为此，高校可以采取有计划、分阶段的派送教师到企业去实习实践，了解企业的财务运作的真实情况。在实地分析和解决财务问题的同时，扩充管理实践知识，以此带动财务案例的开发与研究，为财务管理案例教学提供丰富的实践素材。这样才能做到对学生的知识传授与能力培养有机结合起来，真正做到理论联系实际，丰富课堂教学内容，提高教学效果，为提高学生的专业实践能力打下良好基础。学校还可以通过建立稳定的科学研究基地和实验基地，开展财务管理实践与调研、业务交流与研究、技术咨询与服务，以此来支撑学科建设的发展和教师专业素质的提升。 

        5.2 甄选案例材料 高质量的案例是搞好财务管理案例教学的前提条件。近年来，我国会计准则、会计制度与世界不断接轨，每年都有许多新准则出台，这就引起会计理论和制度的不断变化，从而也引起一些财务管理理论和方法的改变，这些改变也使某些过去经典案例失去了现实意义。因此，选择和编制财务管理案例是紧扣时代的重要举措。首先，选择或编制案例要适应教学目的的要求。在介绍事件发生的时代背景及当时的政治、经济环境时，要做到让学生透过纷繁复杂的情况，抓住主要矛盾，提出解决问题的思路。其次，选择或编制的案例具有实用性。好的案例必蕴涵一定的问题，能启发学生思考。问题越深入，越能给学生留下较多的思维空间，教学效果越好。从这方面讲，又体现了案例教学的实践性。 

        5.3 明确学生的主体地位 传统的教学模式是教师讲的“一言堂”授课方式，忽视了学生的主体地位。在财务管理案例讨论中，要充分发挥学生的主体地位，教师所起到的作用不容忽视。具体而言，要求教师在案例讨论前不仅要详细了解案例的相关材料，还要精心准备一系列的问题来引导小组讨论。分小组讨论可以解决学生数量较大，教师难以驾驭的问题。在小组讨论中，要求教师具有极强的控制课堂的能力，要做到使学生的讨论激烈、尖锐而又真诚，保证每个学生都能参与到讨论中来，并使讨论范围不偏离主题。 

        案例教学法已成为我国许多管理院校所接受和采用的教学方法，在实践中取得了初步成效。实践证明，案例教学法是能够贴近实际、培养和锻炼学生管理技巧、分析判断和决策能力的最有效的方法。进一步研究和探讨财务管理专业案例教学法的实施方法，提高案例教学法的良好效果，对高等院校培养创新型应用人才具有积极的现实意义。 

参考文献： 

[1]谢正婷、顾颖，试论财务管理案例教学法[J]，科技经济市场（2009.9） 

第2篇：财会人才培养方案范文

财务管理专业人才培养目标是财务管理专业教育要达到的要求和目的，目标具有导向作用，财务管理专业人才培养目标的定位，对财务管理专业课程的设置、教材建设、教育评价制度，教育方法等财务管理专业教育的诸多问题有着决定性意义。

笔者认为专业人才培养目标既要反映专业特色，又要使人才能适应经济环境的变迁，适应经济建设的需要。从1979年高等学校恢复会计专业至今，理论界对财务管理专业“通才”和“专才”所持观点是：“通才”指人才能够适应多种专业工作的需求，具备根据竞争环境变迁而转换工作性质的应变能力；“专才”指人才应具备扎实的专业知识，既能实践操作，又具一定理论水平、科研能力，专门从事财会理论、实践工作的专门人才。

厦门大学王光远、陈汉文、林志毅在《会计教育目标之我见——试析通才与专才之争》一文中阐述了他们的观点：介于特定专业领域的知识逐渐演化为普及性知识，不同学科之间的横向交融日益增多，以及我国目前财会专门人才的严重缺乏的原因认为，我国财会本科人才培养目标与西方国家还是应有差距的。从本科人才必备的基本知识日趋扩充以及当代科学的发展趋势考察，本科生的培养应借鉴通才教育思想，从国内财会人才缺乏的现实情况分析，培养财会专才更符合我国国情。

目前，虽然由于种种原因造成财务管理专业本科生就业难的现象普遍存在，但实践中对具有较高素质的本科财务管理专业人才的严重缺乏却是一个不容忽视的问题。财务管理是研究资金运动、协调财务关系的一项经济工作。而资金运动的过程，会涉及到企业经济活动的方方面面。就微观财务管理活动而言，资金运动会影响到企业的供、产、销的协调发展，人、财、物的综合利用；就财务管理内容而言，资金运动包含企业筹资、投资、收益分配三大方面；就财务管理方法而言，组织资金运动、协调财务关系，又需借助财务预测、决策、预算、控制、分析等财务手段；就财务管理环境而言，资金运动又会受到经济环境、法律环境、金融环境等因素的影响。

因此，笔者认为，财务管理专业本科人才为适应实践工作的需要应能够准确把握企业系统中的物流、资金流、信息流管理系统，使之形成一个周而复始、螺旋式发展的良性循环轨迹。将企业循环纳入社会经济系统循环，可以从更高层次上研究生产—分配—交换—消费构成的社会再生产循环体系。具体来讲，财务管理专业本科生应了解企业生产过程，了解产品生产工艺构造；了解人力资源在企业财务管理中的重要性；应熟悉资本市场，能利用资本市场为企业寻找融资渠道、投资方向；能预测把握环境变化，了解环境、适应环境、改造环境、正确应用经济政策、金融市场、法律政策为企业理财服务；同时应具备定量分析、实证研究的能力，为企业作出科学决策。

一个合格的财务管理专业本科生应具备完整的财务、会计核心知识体系，包括财务管理学、会计学、审计学、统计学、财政学、金融学、投资学、市场营销、经济法学、数学、计算机知识、英语以及语言表达写作能力。只有具备完整的知识体系，才会为实践工作奠定坚实的基础。

笔者的观点是：21世纪初期，财务管理专业本科生应以培养基础扎实、知识面宽的财务管理专业通才为目标，即培养具有广博知识、能独立或借助相关学科知识或人才的辅助，有效控制和管理财务活动的人才。专业通才强调，基础扎实、精通专业、知识广搏，并且应具有协调人际关系的能力，具有组织管理领导能力，具有极强的团队合作精神！

二、财务管理专业人才培养环境

财务管理专业人才培养目标的实现有赖于人才培养环境。教育必须同经济、科技、社会实践紧密结合，才能成为推动科技进步和经济、社会发展的重要力量。财务管理学是实践性极强的一门学科，其教学的内容必须根据经济形势的变化，教育环境的变化不断更新。人才培养环境必须贴近社会，贴近时代，才符合专业教育的社会化趋势。将教学过程完全放置于实践环境之中是不可能的，但如何将理论教学融入现实环境，值得我们思考。在教学中可以通过树立实践观念、建立校企联合实习基地来培养学生科研能力，采用案例教学方法、为学生提供更有利的学习环境等途径，来实现财务管理专业人才培养的目标。

（一）树立实践观念

本科教学以教授基础理论知识为主，不论采用什么样的教学手段与方法，它只会缩短理论知识与实践的差距，而不会彻底消除这种差距，如何尽可能地缩短两者之间的距离，关键在于学生在学习过程中能否树立实践的观念与意识。实践的观念意识一旦树立，学生就会在理论知识学习的过程中，潜移默化地增长实践才干，这种观念与意识的树立可以在平时书籍、报刊杂志的阅读中实现。如证券报上刊登有上市公司会计报表，那么学生们就该去考虑，这些会计报表说明企业怎样的经营成果与财务状况，之后再与专家分析的结论相比较，看其中的差距及原因，并可通过以后该企业的实际发展状况，来判断自己所得出结论的准确程度。如此分析完几家企业会计报表后，财务分析实际操作水平一定会有极大提高。再如果看到某家公司在全国各地都设有分支机构，那么就可以想象，这家公司应如何进行财务管理，财务控制关键点是什么？如何适度地实施集权管理与分权管理。通过这样的分析与思考，财务控制的理论知识在实践中，得以应用、升华，实现其知识价值的增值。教师引导学生用所学理论知识有意识地分析现实问题，这是本科教学培养实用型专业通才的重要环境因素。

（二）建立实习基地

企业是培养实用型人才的实体。学校应加强与企业的联系，建立固定的学生实习基地，定期组织学生参观、了解、调研企业问题，组织学生学年与毕业实习工作，参与企业财务管理工作的全过程，要求学生分析企业财务管理现状，并就其主要问题，提出自己的观点与看法，或就企业财务问题编写出财务案例。实习基地是学生最能充分展示自己实际才干，将理论知识应用于实践的重要场所。

但是由于种种原因，学生实习基地也可能很难发挥其作用，笔者认为可以采取优势互补的方法，与企业联盟，通过为企业量身设计财务方案、定期举办讲座，为企业提供后续教育等服务，使企业自愿自觉为学校提供实习环境，真正起到实习基地的作用，也可以借鉴德国“双元制”教学模式，校企联合办学，学校成为企业人才培养基地，企业是学校的实习基地，学生走进企业，企业家走进课堂。

（三）培养科研能力

科研水平是综合能力的体现，创造良好的科研条件与学术氛围，也是培养专业通才的环境条件。教学过程中教师可以指导学生用财务理论知识分析现实问题，教师科研项目也可吸收学生共同参与，特别是横向课题研究，在这种研究中可以充分展示出学生的才华。

（四）采用案例教学

案例教学是一种具有启发性、实践性，以提高学生决策能力和综合素质为目的的一种新型教学方法。

案例教学为培养财务管理专业人才提供了良好的教学环境。案例教学不应仅是单独设置一门实务课程，而应是把案例教学的思想与方法贯穿于各专业课程之中，这样才会使学生感受到理论与实践是一种循序渐进、自然的交融过程。

1．建立教学案例库。教学案例可从以下几个渠道取得：①教师的实践活动及横向课题研究成果转化为案例；②针对现实中存在的焦点问题编写案例；③按案例教学所要达到的目标改写经典案例；④由学生在实习过程中针对实习单位情况编写案例；⑤动员工商管理硕士（MBA）及其他研究生课程班的学员提供企业案例。

2．营造“实践”氛围。人的才能不是与生俱来的，实践才干的形成与发展有赖于教育的作用和环境的影响，教师应善于启发诱导、鼓励学生参与讨论

，善于营造能刺激学生参与实践的思维环境。教学中可采用模拟教学方法，让学生有一种身临其境的感受。比如启发学生分析案例，思考“假如我是财务经理该如何运作”、“假如我是董事长该如何决策”等问题。当然，教师对案例要有独到的见解，才能把握学生发言的动向，并能对学生的讨论作出恰当、准确的评价，使学生明辨是非，在讨论中掌握分析问题的思路，找出问题的关键，学会思考问题的方法。这是案例教学成功与否的关键。

（五）提供更有利的学习环境

财务管理学是一门涉及面非常广的综合性学科。学生只有具备广博的知识基础，才会产生丰富的想象力，才会迸发出智慧的火花。除学生本人应刻苦努力学习外，学校应提供更多的有利条件，如让学生充分自由地跨专业上选修课，扩大知识面，学校及各院系的资料室也应为学生查阅资料提供方便，图书馆应尽可能为学生创造使用计算机及网络等良好环境。

三、财务管理专业学生知识结构

财务管理专业人才培养目标的实现更取决于学生知识结构的合理性。自然科学、社会科学的发展是相互联系、相互渗透、相互影响的，各门类学科的发展对经济都会产生重要影响，因此，学生应具备合理的文化知识结构。财务管理专业学生知识结构取决于四个方面：本科专业培养目标，毕业生就业变化和社会需求；财务管理学科本身的综合性特征；社会、政治、经济的变革趋势；科学技术的发展水平。

笔者认为，财务管理专业本科学生应具备以下四个方面的知识体系：

（1）理论及历史课程：包括经济学原理、马列主义经典选读、哲学、经济史、中共党史、经济学说史、中国经济思想史及重要的经济政策、制度等。

（2）工具课程：包括外语、逻辑学、写作、高等数学、经济预测方法、投入产出分析方法、计量经济学、系统工程、计算机技术等。

第3篇：财会人才培养方案范文

【关键词】MPAcc；创新人才培养；研究生教育

一、文献综述学者高度关注

MPAcc创新人才培养。在人才培养模式方面，汤健（2021）认为当前MPAcc人才培养存在培养目标未落地、教学模式与课程体系“设计”与“落实”脱轨、教学质量评价与认证体系不完善的问题，需要从职业道德、职业意识、职业行为习惯等职商维度探索MPAcc应用型会计专业人才培养路径。李立成（2021）提出“一体两翼”MPAcc人才培养模式，即“信息技术+研究方法+专业知识”，以促进研究生教育高质量发展。向传毅（2021）紧扣新时代背景，提出MPAcc人才培养要着眼比较优势，挖掘自身人才培养特色，以国际化视野构建会计专业硕士职业能力培养实施体系，通过内部控制与外部监督，实现从局部改进到整体优化，最终推动新时代MPAcc人才培养质量提升。着眼课程改革，宋京津（2021）聚焦“商业伦理与会计职业道德”课程，在分析课程现有问题的基础上提出将PBL法应用于该课程教学中。程平（2019）聚焦“云会计与智能财务共享”课程，借助Python文本分析学生对课程的评价与反思，以“金课”思想为指导推进实施课程改革。李彩霞（2020）以“财务会计理论与实践”课程为例，介绍“一纸开卷”考试改革模式。这些研究依托MPAcc培养院校的有益经验，从理念塑造、实践教学体系改革、课程改革等方面分析了创新人才培养的丰富成果，为新建MPAcc院校创新人才培养提供了有价值的借鉴与参考。但对于新建MPAcc院校而言，基础状况的不同导致经验不能完全照搬，如何响应创新人才培养的要求并探索形成自身特色成为亟需解决的问题。

二、MPAcc创新人才培养亟需解决的问题

（一）MPAcc创新人才培养是新文科建设的要求。新文科是以培养应用型复合性文科人才为抓手，推进学科交叉融合，培养知中国、爱中国、堪当民族复兴大任的新时代文科人才。创新是新文科的关键词。MPAcc以会计专业知识为核心，在新文科的建设要求下，需要与其他学科相互融合，也面临新理念、新知识、新能力的机遇与挑战。作为MPAcc人才，不仅需要有会计专业知识、具备解决企业财务管理、审计等专业职能方面的能力，还需要有正确的人生观、世界观、价值观，需要有人文精神、爱国精神、奉献精神，需要有良好的职业道德和精神追求。与此同时，企业会计核算、审计等核心专业课程也面临着人工智能、大数据等信息技术的变革更新，客观上要求会计专业知识与多学科交叉融合。因此，新文科建设对MPAcc创新人才提出迫切要求。（二）MPAcc创新人才培养是强化应用性的要求。MPAcc与会计学硕士有所差异，会计学术以理论教学为主，重点是基础教育、素质教育和专业教育，侧重理论知识掌握和学习，一般仅由校内导师担任指导工作；MPAcc作为专业硕士，以案例教学、研讨教学为主，注重创业型、职业化素质培养，强调团队合作、小组讨论等，其培养过程更偏重实务，更强调解决实际工作中出现的问题，一般由校内导师和校外导师共同对研究生提供指导。相比会计学硕士而言，强应用性成为MPAcc的突出特征。以应用性为导向，MPAcc人才培养需要以解决实践问题为导向，在以问题识别、问题判断、问题分析、问题解决方案为主线的能力构建过程中充分体现管理创新、服务创新、知识创新。MPAcc教学以案例教学、研讨教学为主要方式，案例研发、案例分析成为创新活动的重要形式。因此，以应用性为指引，MPAcc创新人才培养成为必须。

三、当前MPAcc创新人才培养经验

（一）MPAcc授权点数量与基本要求。根据全国会计专业学位研究生教育指导委员会公布数据显示，2004—2021年，MPAcc培养单位数量累计已经达到289家，其中2010年、2014年获批数量最多。2021年，新增会计专业学位研究生授权点24家。教育指导委员会提出了会计硕士专业学位的基本要求，即应具备学术道德、专业素质、职业道德与职业精神，应掌握的知识包括基础知识和专业知识，应接受的实践训练包括案例教学、现场参观研讨、案例研究与开发、第二课堂、配备实践导师，以及参与实习实践，从而提升学习能力、沟通协调能力、系统分析能力、解决问题能力和职业判断能力。在课程体系中，核心课程包括政治、外语、管理经济学、管理信息系统、高级财务会计理论与实务、高级财务管理理论与实务、高级管理会计理论与实务、高级审计理论与实务、商业伦理与会计职业道德9门课程，方向课包括国际会计准则专题、政府与非营利组织会计、财务报表分析、业绩评价与激励机制、国际审计准则专题、会计师事务所管理、内部控制理论与实务、企业税收筹划、中国税制、数量分析方法、金融市场与金融工具、企业并购、风险管理、投资学、国际商务与国际结算、战略管理、商法概论17门课程。从教育指导委员会提出的要求来看，培养人才的沟通协调能力、系统分析能力、解决问题能力以及职业判断能力，都对创新提出要求，只有具备创新能力，才能较好地分析问题、解决问题并与专业知识融合实施职业判断。从课程设置来看，创新类课程（如创新与创业、技术创新等）没有单独设立课程，这就要求创新意识、创新方法等更多与专业知识融合进行，尤其是在案例教学、案例研究与开发、第二课堂等实践训练中需要融入有关创新的内容。通过多年的积累探索，MPAcc深化改革推向纵深，以教育质量认证为保障，以推广案例教学和强化实践基地建设为重点，以学生案例大赛、教育发展论坛和会计名家公益大讲堂为三大平台，同时以行动学习、“互联网+会计”“国际化+会计”等创新实践为MPAcc教育改革探索经验。（二）MPAcc创新人才培养经验借鉴。根据教育指导委员会评选的特色教育改革实践，中央财经大学、重庆理工大学、广东外语外贸大学等院校的特色创新人才培养举措值得借鉴。1.中央财经大学MPAcc“行动学习法”。中央财经大学将行动学习法作为MPAcc教育改革的核心。行动学习法广泛应用于MBA、EMBA教育。在行动学习课程中，学员以解决实际问题为目标，通过建立学习团队、相互学习、相互沟通、共同解决问题。行动学习法的主旨是在实践中解决问题，相比课堂学习更有效果。学员需要解决的问题可能是自己并不熟悉的专业领域，通过小组群策群力，最终在实践中通过解决问题提升领导力、职业判断能力、系统分析能力。中央财经大学在MPAcc教育中推行行动学习法，一是对教学方式进行改革，以问题解决作为学员课堂收获的重要内容；二是对教师进行行动学习法培训，编写《教学指导操作手册》，推广教学改革成果。由于MPAcc人才培养的核心素质是系统分析能力、解决问题能力以及职业判断能力，而行动学习法强调实践问题解决，在此过程中，相关专业知识、未知领域知识得到快速获取、融合，沟通能力、问题分析与判断能力、资源组织能力、统筹协调能力等得到充分锻炼，学员对于未知领域的学习、对于实践问题的分析和判断、对于解决问题方案的提出，都与创新能力提升息息相关。2.重庆理工大学“互联网+会计”。随着大数据、云计算、人工智能、区块链等信息技术的发展，MPAcc人才培养对计算机能力素质也提出更高要求。重庆理工大学建设“互联网+会计”课程体系，开设“RPA财务机器人开发”等课程，打造“互联网+会计”实践基地，建设“互联网+会计”师资团队与相关教材，形成了具有一定影响力的“互联网+会计”MPAcc人才培养模式。重庆理工大学在MPAcc人才培养过程中，将信息技术作为应用性的重要体现，紧跟信息技术发展，开发“互联网+会计”的相关课程，使学员掌握程序开发等相关信息技术，从而更好地获取、分析、利用财务信息，创新能力的培养同样强调对实践问题的分析，并且将信息技术作为解决实践问题的重要工具手段。3.广东外语外贸大学“国际化+会计”。广东外语外贸大学依托学校小语种专业优势以及毗邻东南亚的地理优势，响应“一带一路”号召，顺应企业开设MPAcc“外语+会计”创新班，建设具有国际化特色的MPAcc课程体系，设立境外实习基地，搭建国际化交流平台，培养国际化MPAcc人才，在学科交叉中体现创新能力提升。4.经验总结。通过分析现有MPAcc研究生创新能力培养经验，可以看到典型的途径包括：（1）充分依托学校现有优势，实现“优势+会计”突破。在MPAcc研究生创新能力培养中，部分学校依托自身的计算机学科优势、语言类学科优势、行业背景优势、地理位置优势等，将现有优势与会计硕士教育紧密结合，实现“优势+会计”创新突破。在“优势+会计”整合过程中将原有的会计专业知识与交叉学科、实践需求等充分融合，通过课程体系改革、课程内容创新，强调创新变革与创新能力提升。（2）充分借助社会资源，实现产学研协同创新突破。校友资源、产学研合作单位资源、地方优势产业资源等是MPAcc创新能力培养的重要资源。部分高校充分发挥这些资源优势，立足社会经济现实需求，将行业、企业作为MPAcc实践基地、实践问题的重要来源，在人才培养方案制定、师资力量、案例研发等过程中充分融入社会资源力量，搭建产学研协同培养MPAcc人才的平台，为创新能力提升充分汇聚资源。（3）强调应用性与实践性，在解决实际问题中提升创新能力。无论是行动学习法还是翻转课堂、案例研发，MPAcc人才培养创新能力提升强调以问题为导向，力图通过现实问题解决提升创新能力。人才培养过程中，以行业、企业现实需求为牵引，以知识融合、沟通交互、创新解决方案为途径，在解决实际问题的过程中促进创新能力提升。

四、对新建MPAcc院校创新人才培养的启示

国内MPAcc人才培养近二十年的经验，为新建MPAcc院校创新人才培养提供了有益经验。顺应新文科、应用型人才培养的趋势与要求，需要新建MPAcc院校从以下方面着力：（一）在学习已有经验的基础上探索建立自身特色。通过近二十年的努力，部分院校已经在MPAcc创新人才培养方面积累了宝贵经验，尤其是在学科交叉、产学研合作、课堂教学形式等方面取得卓越成绩。这些院校将会计专业与理工科、语言学科等自身学科优势相结合，充分发掘校友资源、校外导师资源、校外实践基地等资源，搭建实践教学平台，通过学科交叉、实践融合、课堂教学形式变革，为MPAcc创新人才培养提供可复制、可推广的经验。对于新建MPAcc院校而言，这些经验值得借鉴，但也不能完全照搬，例如学科交叉，不能完全照搬“互联网+会计”或者“国际化+会计”，需要首先剖析自身的学科优势，以及学科优势融入的可能性。只有在师资团队建设、课程内容变革等方面真正实现学科交叉，才可能形成MPAcc创新人才培养方面的独特优势。需要深入剖析自身学科优势、行业背景特征、地域特征、生源特征、师资力量优势、就业需求等，寻求最适合自身的创新之路。（二）高度重视案例教学环节。围绕核心课程和方向课程，构建来自校内、校外的师资团队，着力开发建立案例库，编写教学案例。指定课程案例库建设负责人，由师资团队梳理教学大纲核心知识点，通过购买、自建等多种方式，编写案例内容，提出需要借助专业知识解决的问题，形成案例分析的要点和思路。将案例研讨、案例分析以及学生适度参与案例开发作为教学的重要内容。作为新建MPAcc院校，必须紧紧抓住案例教学这个重心，一是深化本科财经类课程已经开发的案例，对内容复杂性、问题综合性进行改造，以适应研究生教学；二是选择较为成熟的MPAcc案例，以购买的方式作为案例教学的资源；三是借助校外导师资源、校外实践基地资源，开发案例用于课程教学。充分建立案例库，以案例为载体促进创新人才培养。（三）重视外部资源建设。新建MPAcc院校需要紧扣地方经济社会建设需求，培养高端会计专业人才，因此在创新人才培养中需要有开放的视野，不仅局限于院校自身的资源，还需要充分利用地方区域特色、地方优势行业特色、校外导师资源、校友资源等外部资源，将MPAcc创新人才培养与地方经济社会发展需求、校外实践基地、案例研究对象等充分结合，利用丰富的外部资源，为MPAcc创新人才培养服务。

五、结束语

MPAcc创新人才培养是国家层面对研究生教育提出的要求，同时也是新文科建设以及应用型人才培养的必然要求。从2004年至今，MPAcc创新人才培养在教学方法、学科交叉、产学研合作等方面已经形成较好的积累，各典型院校在MPAcc创新人才培养方面凝练出自身特色并形成一定影响力。对于新建MPAcc院校，需要在借鉴已有经验的基础上结合自身学科优势、地域特征、行业特征等形成自身的特色，同时需要高度重视案例教学环节，将案例教学作为创新人才培养的重要载体，以开放的视野汇聚外部资源，在MPAcc创新人才培养中逐步形成自身的特色。

【主要参考文献】

［1］汤健，周璘睿.基于职商维度的会计专业硕士培养路径研究［J］.财会通讯，2021，（19）：1-4.

［2］李立成，岳峰，肖吉军等.会计硕士（MPAcc）“一体两翼”人才培养模式研究——基于研究生教育高质量发展视角

［J］.中国管理信息化，2021，7（24）：206-209.

［3］向传殿.新时代会计专业硕士人才培养改革探究［J］.财会通讯，2021，（3）：167-171.

［4］宋京津.数字经济时代MPAcc专业课程教学改革探索——以PBL法在商业伦理与会计职业道德课程教学中的运用为例［J］.商业会计，2021，（9）：113-116.

［5］程平，彭兰雅.“金课”背景下基于文本挖掘的MPAcc课程满意度研究——以重庆理工大学《云会计与智能财务共享》课程为例［J］.财会通讯，2019，（25）：29-33.

第4篇：财会人才培养方案范文

摘要：创新型中小企业财务、会计问题的特殊性使得其对财会人才的需求具有不同的特点。文章在分析创新型中小企业财会人才需求特点和能力要素的基础上，以常州大学会计学品牌专业建设为例，探讨了创新型中小企业财会人才的培养途径，以期为地方本科院校财会专业建设提供借鉴。

关键词：创新型中小企业 财会人才 培养途径

随着我国创新驱动发展战略的实施以及经济增长方式的转变，创新型中小企业如雨后春笋般应运而生。创新型中小企业对扩大就业、增强市场活力、提高区域创新能力具有重要作用，成为我国高新技术产业发展和区域创新发展的重要力量。然而，创新型企业既不同于传统产业企业，也不同于大型企业集团，其会计、财务问题具有特殊性，如何培养适合于创新型中小企业发展的高层次财会人才，是地方本科院校财会专业建设面临的重要课题。本文在分析创新型中小企业财会人才需求特点和能力要素的基础上，以常州大学会计学专业建设为例，重点探讨面向创新型中小企业发展需要的高水平财会人才培养途径。

一、创新型中小企业财会人才需求特点

创新型中小企业一般是指具有较健全的创新机制，以技术创新为核心，形成技术、品牌、制度、管理、文化等全面而持续的创新能力，并借此获取超额利润的中小规模企业。由于创新型中小企业主要以技术创新为主，企业规模不大，企业会计、财务问题既不同于传统产业企业，也不同于大规模国有企业，因此对财会人才需求具有特殊性。

（一）创新型中小企业需要具有创新精神和创新能力的财会人才。对于创新型中小企业来说，创新是企业的灵魂和文化。尽管技术创新是中小企业创新的主要内容，但是组织创新、管理创新、市场创新乃至商业模式创新也是中小企业所必需的创新方式。因为创新型中小企业面临的市场环境具有较大的不确定性，新的技术和产品还没有完全得到市场的认可，此时企业会陷入融资约束、投资回报不确定、资金周转困难等多种困境。作为为企业进行融资、投资和日常资金管理的财会人才，如果按照常规思路和方法可能难以解决企业面临的困境，需要企业在融资、投资和资金管理等方面创造性地解决融资约束等问题。例如创新型中小企业在缺乏足够的实物担保以及投资前景不明朗的情况下，外部融资会遭到银行各种条款的限制，此时应借助政府政策、互助担保、供应链融资等其他创新方式解决企业的融资困境。总之，不同于传统产业企业，创新型中小企业对财会人才的需求不仅仅是为企业做好常规性的财务、会计工作，更需要创造性地解决一些特殊问题。这就需要创新型中小企业财会人才具备很强的学习能力，才能培养良好的创新意识，并在实际工作中不断提高自己的创新能力。

（二）创新型中小企业需要具备战略管理意识和风险管理能力的财会人才。一直以来，受会计基本职能的影响，财会人员的主要工作是记账、算账和报账，并在这个过程中对企业不合法、不合规、不合理的行为进行会计监督。尽管这些工作是企业所必需的基础性管理工作，但其自身不能为企业创造价值，不能为企业的战略管理和风险管理服务。而创新型中小企业的核心是技术创新，技术创新总是会受到企业外部环境的挑战，面临来自宏观经济环境、产业环境、客户和供应商、竞争对手的竞争压力，国内调研数据表明，创新型中小企业有8%在第一个5年倒闭，19%可生存6―10年，只有13%运营超过10年。只有创新型中小企业的创新活动能够适应宏观经济环境、产业环境和市场环境的变化，企业才能生存和发展。因此，创新型中小企业财会人才需要具备战略思维，能够分析企业所处的外部宏观经济环境，随时把握国家宏观经济政策、产业政策的动态，观察同行业竞争对手的新动向，预测消费者偏好的可能变化，评估企业可能面临的机会和威胁，从会计和财务角度为企业技术创新、新产品开发和市场开发制定战略规划，提供决策依据。另外，创新型中小企业的创新活动具有较大的不确定性和风险性，应分析、预测和评估企业所面临的各种风险，并通过各种风险管理工具转移、分散和规避企业风险。

（三）创新型中小企业需要综合能力较强的管理型财会人才。大型企业的财会岗位分工比较明细，每个岗位负责企业会计、财务某一方面的核算和管理，因此需要的是在某一方面具有专长的财会人才。而对于创新型中小企业来说，一是组织结构不像大型企业那样相对固定，创新型中小企业组织结构相对灵活，趋于扁平化；二是创新型中小企业岗位设置比较综合，除了不相容职务相分离之外，一名财会人员可以兼任多个岗位。因此，创新型中小企业需要综合能力较强的管理型财会人才。所谓管理型财会人才是指充分利用企业财务和非财务信息，对企业经营活动进行分析、预测，具有战略思维和价值创造理念，参与企业战略规划、风险控制和财务协调，解决复杂经济问题的复合型财会人才。管理型财会人才不仅能够对企业进行会计核算，还需要运用各种信息进行分析预测，为企业管理决策服务；不仅能解决企业中常见的财会问题和管理问题，而且能够在高度不确定性的经济环境中解决以前没有出现过的复杂难题；不仅需要为企业融资投资进行决策，还需要为企业纳税筹划提供方案；不仅需要协调不同部门之间的财务冲突，而且需要从战略高度全面把握企业的资金活动，从整体角度进行资金配置和安排，保证企业整体效益最大化。总之，创新型中小企业需要能力综合全面的复合型财会人才。

二、面向创新型中小企业财会人才的培养途径――以常州大学为例

常州大学地处我国区域经济发达、创新活力强的苏南地区，常州市是苏南国家自主创新示范区和苏南现代化示范区建设的核心区域之一。学校位于常州科教城核心区域，紧邻常州国家科技园，创新型中小企业众多。常州大学的办学定位是建设特色鲜明的高水平地方领军型大学，会计学专业服务区域经济发展需要，面向创新型中小企业人才需求，培养具有创新意识、C合能力强的高水平财务会计人才。作为会计学专业特色之一，常州大学申报2015年江苏省品牌专业一期工程获得立项。目前品牌专业建设在前期基础上，进一步明确办学定位，打造培养面向创新型中小企业的高水平财会人才的专业特色。为此，常州大学从以下几个方面培养面向创新型中小企业的高层次财会人才，也是常州大学经过多年探索，培养适合于创新型中小企业财会人才的有效途径。

（一）贯彻“跟进式教育理念”，不断优化培养方案和调整课程体系。当前，常州大学以“跟进式教育理念”为指导，提出“双需求跟进”的财会人才培养理念。所谓“双需求跟进”，一是跟进区域经济发展对财会人才培养的需求，二是跟进学生成才的自身需求。在此基础上，常州大学会计学专业培养目标是以服务区域经济发展需要，面向创新型中小企业人才需求，培养具有创新意识、综合能力强的高水平财务会计人才。因此，常州大学会计学专业每年一方面面向创新型中小企业进行人才需求调查，分析和预测创新型中小企业对财会人才需求的特点和新的动向；另一方面面向在校学生进行学生成才需求的调查，了解和把握在校学生成才的愿望和需求。根据以上“双需求”的调研分析报告，提出优化人才培养方案和调整课程体系的方案。召开由企业财务总监、校外同行专家、校内专业教师和专业学生组成的专业指导委员会，探讨培养方案的修订和课程体系的调整。例如近年来常州大学会计学专业根据工程教育认证的理念，在培养方案中添加“课程与学生知识、能力、素养达成情况关系矩阵”，以明确每门课程在传授学生知识、能力培养和素养达成等方面的地位和作用，大大提高了人才培养方案与区域经济发展需要的适应度。为了培养学生的创新创业能力，在课程体系中添加了“创业基础”“创新管理”“创新型中小企业纳税实务”等课程。

（二）依托区域优势，搭建“创新型教学平台”。创新创业管理是常州大学商学院重点建设的学科方向，近年来会计学专业加强与政府、企业联合，通过建立研究基地和实习基地等多种形式，充分利用和整合社会资源，为人才培养搭建教学平台。例如本专业依托区域优势和借力学院学科专长，建成省级示范实验中心“创业与企业经营管理综合训练中心”，与常州市各部门共建大W生创新创业学院、大学生创新创业园区、常州市现代服务业研究院、创新创业与改革发展研究中心、常州大学龙城创新俱乐部等多个人才培养平台，与科教城内数十家创新型中小企业共建实践基地。以上这些借助校外资源搭建的人才培养平台为培养创新型中小企业“综合型”财会人才提供了重要的支撑，大大激发了会计学专业学生的创新创业意识和战略管理意识，为学生学习创新创业能力、展现创新创业能力提供了良好的舞台。

（三）大力推进教学改革，培养科学思维能力。首先，在教学内容上，推行“三三三”教学设计。所谓“三三三”是指课程教学内容三分之一为理论教学、三分之一为案例教学、三分之一为实践教学。常州大学会计学专业选择成本会计、管理会计、财务管理、公司战略与风险管理、税务筹划等课程推行“三三三”教学设计。案例教学部分，要求这些课程尽量吸收苏南本地区创新型中小企业财务会计问题建设本课程案例库；实践教学一方面安排学生到实践基地进行实习，另一方面安排学生在学校“创业与企业经营管理综合训练中心”进行实习。其次，采用灵活多样的教学方法。既有传统的理论授课，又有引导学生思考问题和解决问题的案例式教学，还有强化师生互动、培养学生创新能力的互动式和探究式的教学。实践证明，多种教学方法的采用既满足了学生基础知识学习的需要，又强化了创新思维能力的培养，活跃了课堂学习的气氛，提高了学生的学习兴趣。第三，采用多样化的考核方式。传统考核方式主要考核学生知识的掌握程度，而忽略了对学生知识应用能力的考核。这种考核方式往往会产生“高分低能”的现象。因此我们在考核方式上既注重基础知识的掌握程度，同时关注于学生的创新思维能力。采用基础知识考核、案例分析、小作文、演讲比赛等多种形式考核。多样化考核引导学生在掌握基础知识的基础上，理解知识在什么地方应用以及如何应用的问题，提高了学生应用知识的能力和科学解决实际问题的能力。

（四）发挥教师科研专长，科研反哺教学。一直以来，教学与科研在地方本科高校是一对矛盾体，“不重视教学”“教学与科研两张皮”的现象比较普遍。发挥教师科研专长、将科研资源有效转化为教学资源，提高人才培养质量是常州大学培养创新型中小企业财会人才的重要途径。近年来，常州大学会计学专业教师围绕区域经济发展热点问题、创新型中小企业关注的焦点难题，与政府、企业合作进行了一系列的课题研究。例如“中国制造业企业创新与转型研究”“江苏高科技企业研发融资约束及环节对策”“科技型中小企业融资保障战略”“创新型中小企业信贷投向及企业竞争力提升研究”等课题研究不仅深化了高校教师与社会实践的深度合作，同时也逐渐摸索出了常州大学会计学专业“跨界培养专业人才”的特色模式。教师一方面通过课题吸引众多学生参与各类课题研究，提高了学生的创新创业意识和能力；另一方面将创新创业教育与专业教育深度融合，全面提高财会人才多方面的能力和素质。经过多年人才培养的探索和实践，“‘双模式’‘三平台’创新创业人才培养体系构建与实践”“协同创新视角下经管类人才培养模式的研究与实践”“商科人才跨界培养模式构建与实践”“工科院校复合型经管类人才培养研究与实践”等一系列教学成果也获得了省、市和校级教学成果奖，为建设江苏省会计学品牌专业奠定了坚实的基础。S

参考文献：

[1]王文华等.谈管理型财会人才能力框架及培养模式[J].财会月刊，2015，（20）.

[2]王文华等.管理型会计人才定位及培养模式探讨[J].财会通讯，2013，（8）.

[3]王永利等.工科高校文科应用型创新人才培养研究[J].教育与职业，2014，（20）.

[4]孙玉甫.应用型本科财会人才培养研究[J].商业会计，2016，（14）.

[5]刘艳等.创新创业教育与专业教育的深度融合[J].中国大学教学，2014，（11）.

[6]邓淇中，周志强.大学生创新创业教育体系的问题与对策[J].创新与创业教育，2014，（1）.

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第5篇：财会人才培养方案范文

关键词：一体两翼；人才培养模式；教学改革；财务管理

一、“一体两翼”人才培养模式

对于广西高校特别是地方高校来说，“一体”是以学校培养为主体，但不是传统的纯理论的培养，而是在大量开展校内实践课的基础上通过理论结合实践的应用型人才的培养为主体；“两翼”是以满足面向国内、国际人才需要进行培养为两翼。对于广西地方高校来说，面向国际市场的需要主要围绕泛北部湾经济区和中国―东盟自由贸易区对人才的要求这一背景进行。

对于广西高校来说，“一体两翼”人才培养的总体思路是：以中国―东盟经济发展的市场需求作为人才培养的原则，以充分利用国内、国外两个教育市场，两种资源为培养方式，以学校培养为主体，以培养应用型、复合型、创新型和国际型人才为目标，探索形成具有一定特色的适应“一体两翼”的人才培养模式。这种模式要求对培养目标、教学计划、教学大纲、教学内容、教学管理以及课程体系进行适当的改革。我们以《财务管理》课程为例，进行相应的尝试，以期逐步满足“一体两翼”人才培养模式对财会人才的培养要求。

二、“一体两翼”人才培养模式下《财务管理》教学方法改革

1.完善多媒体课件设计

随着多媒体技术的推广和成熟，目前绝大部分高校的《财务管理》课堂都采用了多媒体这一手段，但是效果并没有比传统的板书授课有所改善，有时甚至效果更差。究其原因，最主要的问题之一就在于多媒体课件的设计，大部分教师只是将教材的内容搬到幻灯片课件里，然后就像放电影一样的放一遍，学生也像看电影一样看一遍，过目就忘，多媒体课件的质量很大程度上决定了授课的质量。《财务管理》课程不同于其他的管理类课程，涉及到大量的指标、计算和逻辑推理，所以对于课件的设计也必须逐步导入，逐步推理，把一些复杂的概念和指标细化、具体化、形象化，这要求老师要投入大量的精力和时间结合教学的经验不断地进行完善。而在高校现行的科研体制下，单个教师没有动力也没有兴趣完全将精力放在课件的设计上。除了对高校现有的体制进行完善，我们认为课件的设计应该由教研组的所有老师共同开发，每个老师负责部分章节，开会商讨如何完善，然后由教研组的老师共同使用。以期通过完善课件设计提高学生兴趣从而提高课堂效率。

2.大胆尝试双语教学

《财务管理》双语教学模式只在一些重点高校和老牌的财经院校里面开展，而广西地方性高校基本上没有开展。原因主要有两点，一是缺乏双语教学的师资，二是学校不积极尝试。在“一体两翼”人才培养模式下，要求学生不仅要熟练掌握英语，最关键的还必须知道如何应用，简单地用是否通过国家英语四六级考试来衡量英语水平是不够的，还必须将英语与专业内容融会贯通，双语教学模式就很有必要。学校可以对一部分青年教师进行培训，然后大胆进行双语教学的尝试，不断完善。

3.开展校内实践课

（1）更新案例。目前，《财务管理》课堂大部分的案例都比较旧，宏观和中观的环境都发生了很大的变化，案例的现实意义和价值不大，所以急需更新案例。教研组应成立案例开发与设计小组，而且每个专业教师都应该拥有自己的案例库。美国一流的商学院每年都要编写大量的案例，仅哈佛大学每年新增的案例就有350个左右［1］，美国高校对校内实践教学的重视和投入，值得我们借鉴。另外，开展案例教学也不能就案例论案例，应该将更多的空间留给学生，促进学生思考，要求学生写案例分析报告。

（2）开展校内实践课。除了注重理论知识的传授外，实践课程应放在同等重要的地位，目前《财务管理》课程的实践教学不容乐观，大部分地方高校甚至没有任何相关的实践环节，所以学生没有办法体会理解书本知识，在校外实践开展受阻的情况下，应大力推进校内实践［2］。如将相关的《Excel与管理决策》融入《财务管理》课堂，通过Excel软件，可开设资金时间价值的计算，财务管理工作薄和工作表的创建，基本财务分析图的绘制，财务管理常用函数的运用，启发学生利用Excel等工具进行财务分析和建立财务模型解决有关财务问题。同时，还应开设ERP沙盘模拟实验课，让学生在实验中分别承担模拟企业不同的角色，共同营造实验环境，共同构建模拟企业团队，以促进对实践环节的感性认识。

4.具体教学技巧的应用

（1）导入式教学方法的运用。所谓的导入式教学方法，指的是先设计例题，然后按照例题要求进行推导计算，最后总结概念和特点。导入式教学方法通过逐步的引导，从而提高学生的兴趣。比如说，在介绍经营杠杆时，一般的教材都是先介绍经营风险的概念以及影响因素，然后推到经营风险和经营杠杆的产生，最后再定义经营杠杆系数。我们认为这样一种顺序不利于学生理解，所以采用了导入式的教学方法，打乱了教材的顺序。先经由例题推到经营风险和经营杠杆的产生原因，在例题的基础上总结两者的概念，并确定衡量经营风险和经营杠杆的经营杠杆系数，最后通过推导变形经营杠杆系数的计算公式总结影响经营风险大小的因素。在这样一种循序渐进导入式的方法下，学生的兴趣容易调动，也便于理解，从而提高课堂的效率。

（2）适当采用“师生角色互换”教学方法。“师生角色互换”教学方法指的是在一门课程的教学过程中选取一定的章节让学生讲授，让学生充当“教师”的角色，而教师则变成“学生”，听取“教师”的讲授过程。［1］

在《财务管理》课堂中，我们可以挑选一定的章节，如在“长期筹资方式”中挑选“债券筹资”这一部分内容，提前要求学生分组，按组搜集资料并备课，然后每组在课堂上推选一位代表按照之前掌握的资料讲解这一部分内容，老师则担任“学生”的角色听课，每组代表都讲完后，老师进行适当的总结，并对难点和重点以及通过听取学生的讲解感觉学生有疑惑的地方进行补充，最后组织全班同学分别根据表现给每组打分，并作为平时成绩的一个部分。这一方法如果运用得好可以有效地提高学生各方面的能力，以满足复合型人才的需求。

三、与“一体两翼”人才培养模式相适应的《财务管理》教学内容

1.增加与地方经济相关的内容

学生之所以对案例提不起兴趣，一方面是案例太旧，另外就是案例的背景离自己太远，要不就是国际知名企业，要不就是国内的大型国有企业，学生感觉和自己没什么关系，平时也很少关注，所以也就没有兴趣去了解。当然，我们并不是说完全摒弃国际知名企业和国有企业这些经典的和有代表性的案例，而是说应该在此基础上开发一些具有地方特色的案例模式。比如说本地的上市公司，这些公司可能大家耳熟能详，甚至还有很多同学在这些公司里做兼职，好奇心也大。这样，我们就可以以这些本地上市公司筹资、投资、营运资金管理以及利润分配作为案例，在提高兴趣的基础上促进学生对相关理论的理解。如果能够搜集到东盟国家的企业或者广西企业与东盟国家企业合作的相关内容与案例，则效果会更好。

2.面向国际，增加东盟各国相关的内容

虽然会开设专门的《东盟知识讲座》课程，但这一课程基本上是泛泛而谈，不可能或者很少涉及和《财务管理》相关的内容。对于广西高校来说，“一体两翼”模式面向国际主要就是面向东盟各国。在《财务管理》课程中，应开设一两次专题讲座，主要介绍东盟各国的财经法规特点，也可以将中国―东盟企业合作的案例穿插在整个课程中。同时，还应给学生开出一些书目，以促进学生对东盟各国企业财务管理特点的深入了解。

四、考核方式改革

传统的《财务管理》课程考核以期末考试为主，期末考试成绩占总成绩的70%，平时成绩占总成绩的30%，而确定平时成绩主要以课堂考勤和课后作业为主，这样不利于考核学生的综合能力，一些读死书的学生反而得高分。在“一体两翼”人才培养模式下，我们需要的是综合的应用型人才，因此，需要对考核方式予以改革。综合以上的内容，我们认为学生的案例分析报告、调查报告、实践课堂的表现以及“师生角色互换”教学中的表现都可以作为平时成绩的一部分，并且应该适当增加平时成绩所占的比重，即平时成绩占50%，期末考试占50%，这样更能体现学生综合素质和能力。

五、小 结

结合“一体两翼”人才培养模式，本文介绍了《财务管理》课程相应的教学改革，但这是远远不够的，针对泛北部湾经济区和中国―东盟自由贸易区对财会人才的需求，需要对整个专业的培养目标、教学计划、教学大纲、教学内容以及课程体系等都进行配套改革，这些有待后续的研究与尝试。

参考文献：

［1］ 孙卫，等.美国一流商学院管理类本科生实践环节及其启示［J］.中国大学教学，2007，（10）：89.

［2］ 曹健.中国高校财务管理专业实践教学现状的剖析与思考

第6篇：财会人才培养方案范文

关键词:人工智能;管理会计;人才培养

在人工智能和大数据背景下，管理会计是未来会计领域发展的趋势。传统的财务会计注重数据核算，进行会计信息披露，现代管理会计主要是充分利用智能化财务数据，结合其他渠道获取的相关信息，分析对比进行事中分析决策。高等院校管理会计人才培养存在不足之处，管理会计课程体系不完善，教学内容滞后等问题始终存在。人工智能时代，日益变化的经济形势为课程教学带来更大的挑战，管理会计课程转型改革迫在眉睫，未来会计课程教学需要把培养创新型管理会计人才作为目标，培养学生更高层次的职业能力。

一、智能化时代对会计行业的影响

2017年，全球四大会计师事务所的普华永道、德勤以及安永先后推出财务机器人方案，在会计行业引起很大轰动。人工智能背景下，会计行业基于先进技术的引进与应用，形成更智能化、信息化的工作模式。智能财务软件的出现能够实现企业常规性经济业务的自动化处理以及凭证账表的自动生成，例如企业职工的报销、企业间往来账款的结算等，既节约了大量的人力成本又提高了财务处理效率。同时，人工智能技术具有强大的数据分析能力，能够助力企业的经营管理决策，优化资源配置，实现可持续发展。会计岗位向着智能化、深度化发展，以大数据为基础的财务共享是未来企业发展的方向。当前，很多大中型企业已开始重视人工智能技术的运用，基于大数据、云计算、财务共享的各项技术被综合运用，替代传统会计的核算工作。

二、智能化时代对会计人才的新要求

人工智能技术广泛运用于会计领域，降低财务管理成本与时间耗费，提高企业经济效益的同时，也大大冲击了传统会计工作岗位，造成大量会计核算人员裁减。人工智能技术顶替了传统低端会计核算工作，只具备传统会计技能的核算型会计人才逐渐失去就业竞争能力，这就意味着传统会计人员需要实现向管理会计转型发展。智能化时代对管理会计人才的需求愈加紧迫，会计必须顺应新时代要求进行转型升级，以财会专业知识与信息技术相融合的管理型会计人才能够为企业的管理者提供数据信息和决策的建议。人工智能与会计行业的融合，推动了应用型高等院校会计专业教育的变革，高校需要及时调整人才培养模式，推进“会计教育+人工智能”模式。［1］在人才培养方案中应该指明会计人才不仅需要掌握会计专业知识，还需要对信息技术合理运用，顺应人工智能的发展。在培育人才过程中，大量引入信息化的教育手段，培养满足智能化时展的高素质管理会计人才。

三、智能化时代高校管理会计人才培养存在的问题

(一)管理会计课程体系结构单一人工智能技术对传统会计专业带来了很大的冲击与影响，但是很多高校会计课程体系没有做到与时俱进，仍停留在核算型会计人才的培养层面。目前，大部分高校会计专业的课程体系设计“重财务、轻管理”，以“基础会计、中级财务会计、高级财务会计”等财务会计课程为核心。缺乏对管理会计课程的重视，管理会计课程结构单一，只设置了财务管理、成本管理会计等相关课程，缺乏交叉学科和新兴学科的支撑。课程内容资源匮乏，缺乏创新性，仍然停留在传统管理会计领域，例如经营预测与决策、本量利分析、全面预算等，对管理会计前沿领域知识扩展不够，如作业成本法、平衡计分卡、战略成本管理等。人工智能时代，大数据技术已经成为管理会计人才必须掌握的基本技能，然而，很少高校将相关课程纳入会计专业课程体系，缺少大数据、云计算、财务共享等内容，信息技术无法与管理会计教学进行深度融合，学生对大数据、云计算等新兴技术的了解程度不深，没有真正体会到新兴的人工智能、大数据等技术对管理会计带来的变革。课程内容与社会需求脱节，学生数据分析能力和实际操作能力无法满足智能时代的要求，不利于学生未来就业发展。

(二)管理会计教学模式欠佳教学模式创新性不够，信息化教学资源利用率低，教师授课仍然采用单一的“PPT+板书”形式，按传统的授课方式“填鸭式”地照本宣科，很少利用案例教学、翻转课堂等教学手段。学生对教师的讲授产生依赖性，懒于主动发现和思考问题，导致教学活动呆板没有活力，缺乏思想的碰撞，学生学习兴趣不高，课堂抬头率低。管理会计课程内容具有灵活性，但是在教学过程中，很多教师与传统的财务会计教学并无差别，只注重讲授管理会计相关的计算方法，教学生如何计算，缺乏对最新管理会计前沿知识的解读。教师缺乏良好的思维引导，学生为了应试，掌握的知识大多仅仅停留在成本计算、本量利分析、变动成本法预测分析、经营决策等基础性知识上，很难形成管理会计意识，不会加以运用。案例教学流于形式化。管理会计课程选用教学案例内容过于陈旧，鲜有与教学时段相匹配的最新案例，案例综合性差，大多针对某一知识点设计，割裂了相关知识点之间的联系，案例教学沦为习题练习，以致学生案例处理能力匮乏，学习深度不够。教师对案例教学准备不充分，没有很好地设计启发性问题引导学生开展讨论，针对案例讨论的内容和过程点评和总结不到位，使案例教学效果大打折扣。对学生而言，由于课前没有充分阅读相关资料，课堂中难以进入案例情景、不积极参与讨论、定向思维比较严重。

(三)管理会计教师知识结构单一教师除了具备管理会计基本理论知识，还需要掌握与智能化时代管理会计相适应的智能财务共享、模拟实践、大数据财务数据分析及云会计平台等知识。然而，会计专业的教师普遍没有接受过与智能化时代管理会计相关的知识，尤其中老年教师这种现象更为严重，知识储备基本上是传统会计人员应具备的知识，不具备管理会计意识和前瞻性，不了解管理会计发展前沿信息，不能对教学内容进行及时更新、补充与完善，未能对当下的大数据技术、财务共享、云计算等应用建立正确的认知，将其融入自己的教学过程中，不能充分利用信息化教学手段。教师知识结构单一，更无法通过学科融合合理化拓展管理课程教学资源，如果不能主动增加自身知识结构及层次，很难适应新时代管理会计教学需求。在人工智能时代，全球经济趋于一体化，管理会计人才的培养不能仅局限于我国的市场需求，还需要与国际接轨。高校管理会计专业教学应该响应时展的需要，积极培养学生掌握一门外语技能，这是未来管理会计岗位最需要的技能。外语能力可以更好地帮助教师与学生学习掌握新管理会计数字化工具，对此，高校管理会计专业教师应该提升自己的双语教学能力，从而带动学生外语技能水平的提高，但是这种教师职业培训建设发展较为缓慢。

(四)缺乏管理会计信息化教学环境智能化时代，信息技术在管理会计领域被广泛地应用，管理会计在进行预测、决策、控制、评估等活动时，都需要运用信息技术对会计信息进行整合处理。目前，高等院校普遍存在会计实验课程内容陈旧、方法单一及教学软件更新不及时等现象，不少高校的会计专业实验教学仍然停留在核算型会计人才的培养层面，即锻炼学生正确填制凭证、登记账簿、正确计算成本和编制会计报表的技能，却忽视了会计审核、会计信息分析运用、会计预测和决策，不利于会计人才管理与决策能力的培养。学生在就业时，通常会感受到学校所学和岗位所需存在很大差距，造成了教育资源的浪费。部分高校由于资金或者认知等多方面的限制，缺乏会计信息化授课所需的硬件与配套设备。校园内的智能教学设备也未引进或未做到及时更新，以致不能给学生足够的实践空间来体验新兴科技给会计领域所带来的改变和影响，学生的计算机运用能力仅仅停留在基础层次，对跨级软件操作不熟练，显然无法满足智能化时代对管理会计人才的要求。［2］

四、优化高校管理人才培养模式的建议

(一)拓宽专业课程体系管理会计人才偏向信息决策，需要对会计数据信息进行加工。会计专业课程体系重点要突出培养学生的专业核心竞争力，专业课程体系设置中应该适当弱化财务会计课程所占比例，增设人工智能模块，开设相关拓展性课程，例如:人工智能导论、大数据分析技术与工具、财务共享与智能财务、大数据财务决策、智能决策支持系统等。为学生构建全方位立体的专业课程体系，让学生在会计核算体系的基础上，增加对信息技术以及管理决策能力的学习，旨在培养既掌握基础计算机技术，又熟悉会计业务处理流程，能够恰当地运用人工智能技术进行数据分析处理的管理会计人才。合理拓展与丰富管理会计课程教学资源，应能将最新的管理会计理论进行解读。例如，战略管理会计、环境管理会计、时间作业成本法等，都是目前管理会计课程体系中缺失的，需要与时俱进，及时更新、补充。社会需要管理会计人才具备全面的知识体系，加强跨学科的知识融合和跨职能的技能融合，突破现有会计专业的局限性，帮助会计人才多维度学习多学科知识，掌握包括财务共享、区块链、大数据、企业供应链等管理知识。人工智能时代，课程资源能够实现网络化，教师要善于发现优质资源，利用优质资源，实现跨校相互借鉴的一种共享学习环境。通过整合资源形成管理会计课程的经典视频、课件、作业、案例分析等，以达到优质资源共享，有利于课程教学内容进行及时更新、补充与完善，拓宽教学内容的深度和广度。

(二)改进教学模式，注重能力培养在管理会计课堂上，教师授课方式应从单方面灌入式教学转变为师生互动型教学，教师针对新时代大学生的认知习惯、信息获取渠道等，将翻转课堂融入教学中，除要求学生夯实基础理论知识外，更多地引导学生参与课堂讨论、完成案例分析、理解知识拓展，改变以往传统会计课程学习模式，树立管理会计意识。［3］例如，教师在向学生具体讲授管理会计职能的过程中，应能将其与当下的行业发展背景进行联想。即在人工智能背景下，管理会计若能熟练应用这些前沿技术，可对财务数据进行更加精确的分析与应用。在教师的引导下，使学生在学习阶段，就能积极运用信息技术等，不断完善大数据思维，处理相关学习任务。结合管理会计课程教学需求，建立一套较为完整的管理会计课程教学案例库，包括国内外经典案例库和与教学年度相匹配的近期案例库。可以借助大型集团公司的典型案例，全面讲解全面预算、战略成本管理、平衡记分卡、作业成本法等管理会计内容在集团公司中如何实施运用，通过剖析管理会计应用的案例，提升管理会计教学的深度和广度，启发学生进行独立思考，多角度对相关问题展开分析。人工智能技术以互联网作为依托，学校应积极构建线上学习平台，充分利用网络资源拓展管理会计课程内容，满足学生课下时间的学习需要。通过网络方式增强学生的学习兴趣，引导学生课外通过智能手机等移动设备开展学习。利用线上资源和信息化平台，引入智能化过程考核模式，让学生动起来，以此提高学生的自学能力、思辨能力、知识整合能力。

(三)提升专业教师教学业务水平高素质的教师团队，才能培养出高素质的管理会计人才。在人工智能时代，更新教师的知识结构，使其不与时展相脱节，对提高管理会计教学质量具有积极意义。注重培养教师的跨界意识，高校应举办会计学相关教师与其他学科教师的交叉学习与培训，为实现会计学专业人才的跨专业联合培养打下基础。不能将授课思维只局限于本专业，会计专业教师不仅需要关注会计准则、税法的变化，还应主动学习人工智能新知识、新趋势，才能将大数据、云计算、智能化等思想从专业的角度解读给学生。注重大数据挖掘与分析，是管理会计的行业趋势，高校应积极地创造条件，提升教师信息化技术应用能力。比如:聘请国内外的专家为专业教师做人工智能、信息技术、大数据、财务共享等方面的课程培训。会计专业教师应积极参加会计软件升级培训，学习云财务软件的设计、开发与操作，丰富其知识层次与能力结构，以胜任人工智能时代会计人才培养和科研工作。教师更需要走出课堂，走进企业，全面了解人工智能技术对会计行业的影响，积累实践工作经验，反哺课堂教学。高校应该积极搭建平台，将教师送往会计师事务所、大中型企业等进行挂职锻炼，全程跟进企业财务人员的日常工作，了解人工智能背景下管理会计人才所需的各项技能，为后续培养专业性高素质人才提供有力保障。提高管理会计教师双语能力。高校应定期组织教师参与到双语培训中，提升教师的专业英语能力。高校应结合学校发展目标与办学性质，开设管理会计双语课程，提升会计专业学生专业英语水平。高校可以提供资金支持，保证管理会计教师能够获得双语交流机会，为教师多提供一些进修机会，也可以选派一些英语实力较强的教师到发达国家进行访问学习。

(四)优化管理会计信息化教学环境注重信息技术应用能力的强化。引进先进的教学软件及硬件，满足云计算、大数据处理等先进技术的实施与运用。例如:引入具备大数据处理功能的“”数据库，数据分析的SAS、SPSS和STATA等软件，管理决策的“用友沙盘模拟实验”和“企业管理决策模拟实验”等教学软件，构建信息化教学环境。人工智能时代，随着“智能财税”“财务共享”理念的提出，共享服务与大财务理念已经成为会计专业发展的趋势，未来会计行业方向为“会计+”或者“+会计”综合实践教学，高校应切实跟进共享财务专业平台建设。［4］加大实践教学环节，增强学生利用“互联网+”、云计算等技术进行成本管理、财务分析、预测及决策的能力。在此基础上，高校应该充分利用“互联网+”信息共享平台，实施校企远程合作，在嵌入式校企合作的基础上，开阔学生的眼界，了解各行各业所处的宏观和微观环境以及典型企业的财务数据的处理流程，将所学管理会计理论知识应用于具体实践，在人才培养过程中，能高效将传统教学与信息化教学融合，实现实践教学升级，努力实现理论教学与实战训练对接、课程内容与真实动态业务对接、专业设置与岗位对接，使学生满足岗位需求。［5］

第7篇：财会人才培养方案范文

[关键词] 财务管理专业；人才培养；课程体系

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2016. 23. 111

[中图分类号] G420 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2016）23- 0205- 03

随着市场经济的发展、金融资本市场的日新月异，企业国际化程度的不断加大，财务管理工作在企业活动中占有越来越重要的地位，这也导致社会对财务管理专业人才需求量越来越大。财务管理专业起源于理财学专业，在教育部1998年公布的《普通高等学校本科专业目录》中，财务管理专业是新增的专业，是工商管理二级学科下的一个本科专业[1]。在这十几年的时间里，财务管理专业发展迅速，成为许多高校增长最快的专业之一。

1 财务管理专业总体发展情况

1.1 报考及招生人数不断增多

财务管理专业是近年来的十大热门专业，报考时备受考生青睐，加之该专业办学条件要求少、办学成本低，所以促使开办财务管理专业的院校迅速增加，每年的招生总量不断扩大，目前，仅吉林省就有20多所高校（包括民办学校）开设了财务管理专业，每年招生人数超过1 000人，并且处于增长趋势。

1.2 课程体系多元化

财务管理专业的课程体系与会计学专业、金融学专业共享度较高，部分课程内容重复设置。某些高校为了提高就业率，把会计学、金融学、理财学等专业的学科特点相结合，把一些与资本市场相关的课程加入财务管理专业课程体系，形成了多元化、综合化的财务管理专业课程体系。

1.3 就业去向广泛化

近年来，财务管理专业的毕业生就业去向多元化、涉及行业广泛化。主要去向有：大型国有企业、非营利性组织单位、金融中介机构、证券公司及基金公司、财务咨询公司等；另外还有部分毕业生出国留学或考取研究生进一步深造。

2 财务管理专业人才培养中存在的问题

2.1 培养目标不明晰

《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》中对财务管理专业的人培养目标表述为：培养具备管理、经济、法律和理财、金融方面的知识和能力，能在工商、金融企业、事业单位及政府部门从事财务、金融管理以及教学、科研方面工作的工商管理学科高级专门人才[1]。因此，大部分院校均以此培养目标为依据制定本院校该专业的人才培养目标，但类型不同规模各异的高校的培养目标却差异较小，不具备鲜明特色。各高校对于财务管理人才培养目标的描述较抽象化和概念化，目标不十分明确。这也导致财务管理专业师生对其本专业人才培养目标的理解不到位、不深刻，不利于师生共同完成人才培养的目标。

2.2 专业特色不明显

财务管理专业作为一门独立的学科，应该有自己的培养目标与专业特色，但在很多高校，由于财务管理专业是从会计学、金融学或财政学中分离出来的，在课程设置上始终无法摆脱原课程模块设置的影响，未能将财务管理专业应有的特色体现出来。在课程体系设置方面，财务管理专业与会计学和金融学都有很高的重合率，通过实际调查研究，以吉林省A大学为例，A大学是吉林省内一所综合性大学，同时开设了会计学、财务管理和金融学专业，通过调查列出三个专业开设的主要课程如表1所示。

通过表1可看到财务管理专业的19门主要课程中，与会计学专业有13门课程相同，共享比例达到68.42%，而与金融学专业有11门课程相同，共享比例达到57.89%，导致财务管理与会计学、金融学的专业界限模糊，没有自己的专业特色。

2.3 专业师资力量不足

在大多数高校中，财务管理专业教师都是原会计学专业或是金融学专业的教师，缺乏专业的财务管理教师，因此在授课过程中难免会受其原专业的影响。所以现如今对一些高校来讲，培养一批专业的、优秀的财务管理教师尤为重要。此外，在当前的大学绩效考核制度中，科研项目的级别和到款额占了很大比重，甚至超过了教学能力所占比重。因此，教师都将精力转向了科学研究而非教学研究，长此以往，恐怕人才培养会成为一些高校的“副产品”。

2.4 实践环节不到位

财务管理专业的培养目标强调应用型，因此财务管理专业的实践教学环节是十分重要的。然而在多数高校的大多实践内容仅限于一些会计类的实践课程，而关于财务管理专业的也只有ERP沙盘模拟实验室。

关于校外实践环节，由于校企合作不够深入，学生没有稳定的企业实习基地，即便有机会到企业实习，但财务管理内容关乎企业的重大决策及商业秘密，所以学生也不会真正接触到财务管理内容，只能翻阅一些基本的会计凭证、账簿，或者打印资料等等，达不到预期实习目的。

2.5 就业导向不明确

虽然社会上财务管理人员仍有很大缺口，但由于学生不是很明确财务管理专业与会计专业的区别，加之企业财务管理人员需要很好的实践能力，导致大多数财务管理学生没有从事与专业对口的岗位，而是从材料仓库管理、出纳、 营销、会计助理等职务做起。导致这种现象的另一个重要因素是学校没有做好相应的就业指导工作，鼓励财务管理专业的学生去一些财务咨询公司、证券保险机构、金融机构等，扩大学生的就业平台。

3 创新财务管理专业人才培养模式，提高人才培养质量

提高财务管理专业人才培养质量，就必须优化财务管理专业人才培养模式。首先要做到明确其培养目标，只有明确目标才能设计出优秀的培养方案。其次，制定合理的课程体系，充分体现财务管理专业的特色。再次，高校要加强与企业间的深入合作，建立“双导师”模式，聘请优秀的企业家、财务经理等来给学生讲授具有代表性的案例，增强学生的实践能力。最后，高校应当根据市场需求的变化，做好学生就业指导工作，促使学生在财务领域多元化的就业。具体而言，需主要做好如下工作。

3.1 制定科学的人才培养方案

要实现“通识教育―专业教育―职业生涯教育”人才培养模式，就需要制定科学的人才培养方案。要制定科学的人才培养方案，应对目前经济社会发展以及行业企业发展进行深入调研，了解市场需求；应对专家学者进行研讨，了解教学实际情况；应对在校师生和毕业生进行座谈调研，以了解学生的困惑和要求。在充分调研的基础上分析财务管理岗位所需的知识结构和职业能力，明确本校的专业定位、培养目标与培养要求，科学地设计本校的教学内容、教学方法和教学质量标准，形成合理的课程体系。从而制定适合本校的人才培养方案，由学科专家、行业专家以及教育专家论证其科学合理性并进行修正。

3.2 设置完善的专业课程体系

要实现“通识教育―专业教育―职业生涯教育”人才培养模式，就需要设置完善的专业课程体系。财务管理专业课程体系的设置应能“厚基础、宽口径、强能力、高素质”，因此包括理论课程体系和实践教学体系两个方面。理论课程体系的构建符合对财务管理专业人才培养中间指标中知识培养的要求，充分体现了“通识教育―专业教育―职业生涯教育”人才培养模式。理论课程体系可采用三大平台课加专业选修课的方法来设计，三大平台课包括公共平台课、学科平台课和专业必修平台课。公共平台课主要满足知识结构中的基础知识的要求，学科平台课涉及经济学、管理学、经济法、营销学、管理信息系统等学科，可以融入不同学科知识实现宽口径；专业必修平台课主要是财务管理专业基础知识和基本技能的学习。三大平台课为必修课程，专业选修课为选修课程，这样既保证了基础课程和专业课程的学习，又为学生个性化成长提供了空间，同时还避免了课程交叉带来的教育资源的浪费。

3.2 采用多样的教学实践方法

高效的教学运行机制才能保障人才培养的质量，因此要保障“通识教育―专业教育―职业生涯教育”人才培养模式的培养质量就必须采用高效多样的教学实践方法。教师是教学活动的实践和组织者，学生是教学活动的参与者和主体。在教学方法上，应彻底改变满堂灌的方式，充分利用互联网技术和现代信息技术，综合采用讨论探究式、启发式、案例式、模拟式等多种方式来拓展学生思维，从而达到较好的教授效果。在实践教学方面，加大力度发展财务管理实训中心，在校内财务管理实训中心对学生进行财务核算、企业投融资决策以及企业运营等知识和技能的培训，积极开展企业运营模拟大赛等实训比赛来激发学生学习热情。积极探索校企合作培养机制，开展合作教学，联系校外实习基地和见习基地，为毕业生实习提供场所，从而实现学校、企业和学生三方共赢的良好局面。

主要参考文献

[1]饶英华.综合教学法在应用型财务管理专业教学中的运用[J].中国商论，2016（5）.

[2]张一.财务管理专业建设若干问题的再思考[J].科技资讯，2014（18）.

[3]曾春华，张长海.创新视角下的财务管理专业教学改革的思考[J].会计师，2014（8）.

第8篇：财会人才培养方案范文

关键词 农业高等院校 财务管理培养模式

一、我国农业高等院校财务管理人才培养模式介绍

现阶段，农业高等院校以培养应具备财务管理、管理、经济、法律和会计学等方面的知识和能力，能在企、事业单位及政府部门从事会计实务以及教学、科研方面工作的工商管理学科高级专门人才为主要培养目标，培养学生通过财务管理、会计、审计和工商管理方面的基本理论和基本知识的学习，得到财务管理方法与技巧方面的基本训练，具有分析和解决财务管理问题的基本能力。其课程设置具体包括有管理学、宏微观经济学、会计学原理、中级会计学、财务会计、财务管理、管理会计、成本会计、经济法、审计学等；还包括1－2周的课程实习和毕业实习。

从高等农业院校财务管理专业现阶段的人才培养模式情况来看，课程设置主要以专业课和基础方面的知识培养为主，追求学生财务管理专业知识的全面，对其他相关的知识缺乏足够重视，缺乏系统性，基础课程和实践教学环节没有很好地连通，这与社会对高素质人才的期望相比有一定差距，造成财务管理专业毕业生适应社会的能力不强。

二、我国农业高等院校财务管理人才培养模式存在的问题

1.培养目标不明确

财务管理专业于1998年经教育部调整专业目录后颁布设立，高等农业院校相继开始开办财务管理学专业，但在我国长期存在“大会计”观念的影响下，多数高等农业院校的财务管理专业从属于会计系，导致财务管理专业的人才培养目标不够明确，不能体现自身的特点。除此之外，高等农业院校在财务管理人才培养中同样存在着“重理论轻实践”的现象，企业需要的具有专业知识、协调应变能力和与时俱进的财务管理人才，但是高等农业院校只注重了对基础知识和基本技能的培养而忽略了对学生实践能力的锻炼，导致用人企业抱怨学生的动手能力差，不能委以重任。

2.课程体系不合理

财务管理与会计学、金融学具有一定的联系性，因此许多会计学和金融学的相关知识是财务管理中不可缺少的部分。但是多数高等农业院校在设置财务管理专业课程体系时偏重于会计学课程而忽略了对投资学、金融市场学等相关课程，这种缺乏金融学相关知识的课程体系设置导致高等农业院校财务管理专业的教育水平不高。

3.师资力量薄弱、教学方法和手段相对落后

在教学方式上，目前农业院校普遍采用“填鸭式”教学，这是种传统的财务管理教学模式，主要是以教师为中心，以教科书为依据的教学模式，这种教学模式不适应计算机在社会的普及，不利于学生动手能力以及上机操作能力的培养。在教学手段上，目前还是主要以财务管理理论的讲授为主，很少会结合案例讲解，割裂了财务管理理论与实践的统一性。并且由于经费不足，部分农业高等院校没有ERP实验室，这也在一定程度上影响了实践教学的质量。

4.实践教学流于形式

实践教学有两个重要环节：一是实验课，在实验课中，由于引进ERP系统需要大量的经费，而大部分农业院校没有足够的经费建立ERP实验室，因此，目前不得不停留在传统会计模拟实验室的水平上。二是实习，由于多方面的原因，目前很多农业类院校的实习都流于形式，没有使学生掌握到财务管理的基本技能，不能为学生毕业后顺利走上工作岗位做好准备，是实习仅仅流于形式。

三、我国农业高等院校财务管理人才培养模式新体系建设思路

1.重新定位教学目标

高等农业院校在确定财务管理人才培养目标时，应该具有超前意识，着重培养符合人才市场需求的应用型人才。因此，高等院校的财务管理专业人才培养不仅要重视专业技术教育，更应该重视素质教育，注重能力的培养。在进行财务管理教育改革时，在注重培养学生基础专业知识的同时，还应该培养学生的先学习能力、应变能力和创新能力，以及作为一名财务管理工作者所应具有的职业道德素质，而培养学生具备必要的学习能力、应变能力和创新能力远比让学生学会一门基本课程更加受用。

2.有针对性的设置课程体系

贯彻教育系统化思想，财务管理学专业课程体系的设计应体现知识结构最优化，即强调层次性、结构性和系统性，实现最佳组合，产生整体功能大于部分功能之和的教学效应；应立足于知识结构和能力结构的优化上，突出理财学专业的学术特色和执业特色。

3.强化师资队伍建设、完善教学方法与手段

首先，加强教师队伍建设，教师队伍的发展必须把当前的发展与未来的发展结合起来，实行固定编制与流动编制相结合、专任导师和兼任导师相结合的用人机制。其次，将案例教学和教学实践融入财务管理日常教学中，培养应用型人才，财务管理学专业课堂教学要以引导启发、问题研究、讨论为主，系统阐述为辅；加强案例教学，包括财务管理模拟实习课程的教学和课堂讨论，培养学生的实践知识。

4.切实重视实践教学

高等农业院校充分发挥校企结合对培养高素质财务管理人才的作用，使学生得到更多的实习锻炼机会。组织学生到企业开展不同形式的实习活动；定期召开专业与企业的见面会，密切校企联系，及时掌握企业财务管理发展现状和对人才的动态需求状况，切实培养专业水平高、动手能力强的应用性财务管理人才。

结论

本研究主张从现阶段人才培养模式存在的不足着手，探索人才培养新体系的建设，重新对农业高等院校财务管理人才培养定位，有针对性的设置课程体系，同时强化师资队伍建设、完善教学方法与手段，在实践教学方面下功夫，加大对实用性财务管理人才的培养力度，力求完善我国现阶段高等农业院校财务管理人才培养方案。

参考文献：

［1］李志斌.财务管理本科专业建设的核心问题［J］.山西财经大学学报，2008（9）

第9篇：财会人才培养方案范文

【关键词】高职，财务管理，教学模式，实践教学

一、引言

高等职业教育与普通高等教育属于不同类型的高等教育，前者具有技术性、实用性的特点，而后者具有学术性、研究性的特点。高等职业教育主要培养生产、管理、服务等社会各行业第一线的高技能专门人才，普通高等教育主要培养科学创新人才、高级管理人才。因此，高职教育的特殊性对高职院校专业设置、教学模式等提出了新的要求。同时，课程的基本理论以“必需、够用”为前提，将突出实践、注重实践作为培养学生知识、技能和态度的基本指导思想。为了达到高等职业教育人才培养的目标，大量的教育工作者进行了积极的尝试，将各种不同的强调实践教学的教学方法运用到财务管理课程日常教学过程中，比较典型的有案例教学法、情景教学法、项目教学法、任务型教学法等。尽管取得了一些教学成果，但仍然存在比较突出的问题制约了财务管理课程教学效果的提高。本文试图对高职财务管理课程现有的比较常见的教学模式或者教学方法中存在的典型问题进行简单梳理，以便对症下药，革新财务管理课程现有教学模式，提高教学效果。

二、现有教学模式中存在的主要问题

（一）实践教学实施力度不够。在课堂教学中，多采用以讲授为主的单一“填鸭式”教学，案例教学和任务驱动教学实施不够。这是因为对教师教学效果的考评着重于看是否有内容详尽的讲稿，是否按统一的教学大纲撰写和讲解；知识点讲解是否正确，是否传授足够的知识量，与教学大纲和教学计划是否吻合，却对教师在教学方法上的创新缺少激励措施，等等。校内实训受到教学软硬件的制约开展力度也不够。因为财会专业的特殊性，涉及企业经营过程中比较敏感的数据，因此，学生顶岗实习的机会也比较少，大部分财会类学生在企业实习的岗位与专业都不对口。总之，体制和宏观环境导致高职院校财务管理课程实践教学环节相对比较薄弱，仍然停留在以理论讲授为主的阶段，与高职院校培养应用型人才的目标极度不一致。

（二）实践教学实施方式不合理。高职院校主要培养应用型人才，因此，高职院校日常教学中一般对实践教学有课时要求。很多高职院校在财务管理课程教学过程中也引入了案例教学法、项目教学法等实践教学方法，但实施的方式主要是在传统教学内容的基础上辅以案例进行说明或者将传统内容简单地划分成若干项目，然后以项目为单位按传统教学方法授课。因此，虽然引入了实践教学的元素，其实质上仍然属于传统教学模式。

相较于会计类课程来讲，大部分高职院校财务管理课程的校内实训要薄弱一些。且实施的主要形式是罗列一些案例题（可能是以项目或者任务为单位设置案例）让学生进行解答，案例的讨论和分析力度不够。由于教师引导不够，导致学生在进行实训的时候始终关注的核心问题是案例涉及哪些知识点、有没有遗漏，而不是去关注要解决碰到的实际问题，我所学的哪一理论能给我帮助、有比较重要的参考价值。

（三）实践教学内容选取不贴切。对于案例教学来讲，高质量的案例是保证案例教学质量的基础。但从目前财务管理教学中普遍采用的案例来看，要么是直接从国外教材中引用，教师进行若干加工后让学生讨论。要么是使用很多年以前企业发生的案例。前者存在的致命问题是案例背景与中国实际情况相差甚远，难以解决中国企业实际问题，后者的缺陷在于案例的经验教训的现实有用性非常有限。虽然在报纸杂志上会出现一些有关的案例，但通常只是涉及一点点财务问题，大多是管理方面的问题，教学效果不好。如果教师自己编写案例，则需要教师深入企业调研，期间要花费大量的时间和精力，这又和教师时间、精力有限相矛盾。总之，由于案例获取渠道的局限性，使得财务管理案例教学面临尴尬。

尽管高职高专类财务管理教材基本都采用分项目或者任务来编写，但是由于各种各样的原因，大部分教材仍然是传统内容，只是将不同的章节依次换成成相应的项目或者任务而已，基本没有对财务管理课程的内容进行重构。而要确保项目教学或者任务教学达到实践教学的目的，项目或者任务设置的科学性合理性是必要条件之一。因此，项目教学法或者任务教学法项目或者任务设置的不合理也是目前财务管理课程教学中存在的比较突出的问题。

（四）实践教学理念不科学

教学理念决定选取的教学方法，教学方法可能会决定教学效果。而目前高职院校财务管理课程日常教学过程中过于强调实用性、可操作性、与工作岗位的衔接而忽视了财务管理基本理论与基本思维的训练。过于追求形而下而忽视了形而上。因此，导致案例教学或者情景教学过程中往往就事论事，而没有上升到对事实背后蕴含的基本理论与思想的演绎与归纳。

而财务管理是一门理论性和实践性均比较强的课程，兼有经济学和管理学的特点。更重要的是财务管理是在西方较完善的经济和法制环境下发展起来的一门比较新的学科，其自身的结构还不是特别完整，会随着宏微观经济环境的变化而不断发展，因此，相对于会计来讲，财务管理理论的应用性稍微要差一些。没有一套固定的指标体系或者模型适用于所有企业，也就是说每一个企业在具体运用财务管理理论的时候都会根据自身情况做一些调整或修改。所以，如果在财务管理课程教学过程中过于强调其实用性是欠妥当的。

三、结束语

财务管理课程教学模式要服务于高等职业教育人才培养目标。而高等职业教育主要培养各行业第一线的高技能专门人才，因此，高职财务管理现有教学模式特别注重实践教学。但是，目前高职财务管理课程现有教学模式存在实践教学实施力度不够、方式不合理、内容不贴切和理念不科学这四个主要问题。只有解决好这四个主要问题，才能提高高职财务管理课程教学效果，达到高职人才培养目标。

参考文献：

[1]王静亨.关于高职院校财务管理教学改革的思考[J].北京电力高等专科学校学报，2012，3.

[2]张春颖，姬霖.在明确培养目标下的教学方法选择[J].长春大学学报，2009，4.