财会实操培训全文(5篇)

第1篇：财会实操培训范文

［关键词］理实一体化教学；高职；会计；探究

引言

“理实一体化”教学模式已在高职会计教学中得到推广，就反馈的效果而言可谓喜忧参半。可喜的一面主要是：在教学形式上，会计教学做到了与“岗位工作过程”相融合；令人担忧的一面是：当前理实一体化教学模式，能否切实提高学生的专业素质和岗位动手能力值得商榷。实践表明，建立理实一体化教学模式所依托的物理平台较为容易，但在突破传统会计教学模式所形成的思想束缚，以及培育满足理实一体化教学要求的学习生态则存在着难度。不少同行将理实一体化教学模式单纯理解为，将传统理论教学与实训教学合二为一。然而，在消除时空维度下的割裂感所建立的新型教学模式，不能仅仅是理论教学与实训教学之间的板块式衔接，而是作为统一课程体系下的教学资源共享和相互渗透的状态。本文将在问题导向下，对高职会计理实一体化教学模式展开探究。

1当前高职会计理实一体化教学所存在的不足

1．1教师能力整合相对滞后这里的“相对滞后”是与理实一体化物理平台的搭建速度而言的，随着物理平台的搭建形成，接下来便面临着整合教师理论教学和实训教学能力的任务，然而任务的完成并不顺利。具体表现在：（1）部分任课教师的会计理论水平与实操水平间存在差异，在开展理实一体化教学中会“就轻避重”。（2）部分任课教师习惯于传统教学模式，在开展理实一体化教学时难以做到双管齐下。所有这些都表明，教师胜任理实一体化教学的能力仍有待提高。

1．2校本教材建设存在短板

目前，适应于会计理实一体化教学的校本教材十分残缺，这一现象具有普遍性。由笔者参编教材的体会可得，在项目导向、任务驱动下所开展的专业教材编写工作，仍主要以传统的“章、节”版教材为蓝本，这就直接弱化了教材中的理实一体化教学要求。再者，即使有意将实训版块植入到教材中去，在教学实践中仍难以做到将理论知识讲授与实操能力训练相融合，其主要归因于理论知识与所对应的实操训练要求之间缺乏紧密的逻辑关联。

1．3教学组织过程较为随意

这里将视角转移到会计理实一体化教学现场，无论是笔者的观摩体验还是笔者的教学体会，都促使自身感知到：目前在会计理实一体化教学中的组织过程较为随意。这一问题的形成需要从教与学两个方面去解释，教师因能力整合问题和可适用的教材残缺问题所致，在教学方面难以将理论与实操知识自然连贯地融合起来，这就给学生形成了课程知识的杂乱感。受到这种主观感受的影响，学生在学习方面便会因个体差异性而出现课堂参与度参差不齐的景象。

1．4教学效果反馈失真

教学效果反馈构成了会计教学模式的重要组成部分，在传统教学模式中教学效果反馈分别从理论测试和实操考核中获得。随着理论教学与实训教学融为一体之后，这就为教学效果反馈带来了问题，即教学效果反馈面临失真的危险。由于理论教学与实训教学不是板块式衔接，而是基于工作过程导向下的有机融合。那么，在“我中有你、你中有我”的局面下，传统视域下的教学效果反馈机制显然是难以适应的。

2完善高职会计理实一体化教学模式的措施

2．1加强教师的专业能力建设

教师的专业能力构成了会计理实一体化教学模式中的主体因素，而且其作为“自变量”将直接影响到理实一体化的教学效果（因变量）。加强教师专业能力建设的关键在于，增强他们形成基于工作过程为导向的教学理念，并在该理念导引下整体提升自己的理论知识涵养和会计实操能力。从解决当前的教学短板入手，应重点提升任课教师的会计实操能力。提升途径依次为：（1）依托理实一体化教学平台，以课程标准为参照一一对应强化自己的实操能力；（2）在校本要求下对自身的会计实操能力实施精细化管理，即在熟练掌握会计实操能力的基础上，能够自由地将理论知识与实操能力建立联系，最终从整体上把握好理实一体化会计教学的节奏。通过笔者的实践可知，前者依赖于熟能生巧的原理，而后者则需发挥教师的教学能动性。这里笔者还需强调，在加强教师专业能力建设时需要把握好度，应从授业有专攻的角度去对待会计任课教师，应防止教师因依附于理实一体化平台所带来的“劳动异化”局面的发生。

2．2开展理实一体化教材编写

教师固然存在着教学能动性，而且许多青年教师对会计理实一体化教学模式抱有极大的兴趣，但从教学模式所要求的系统性和关联性着眼，当前还需加紧开展理实一体化的教材编写。笔者已经参与了该项教材的编写工作，从中得出这样几点体会：（1）教材在编写前需要明确理实一体化教学模式比传统教学模式的优越性在哪里，只有明确了这种优越性才能为教材的编写提供画龙点睛之笔。（2）教材在编写中时常面临这样的困扰，即为了防止出现理论教学与实训教学形成简单的板块衔接，在教材体例设计中过于纠结理论板块与实训板块的排序问题。笔者建议，应以“点到为止”作为会计理实一体化教材编写的原则，以基于工作过程为导线，以简明的文字阐述会计理论知识，理论知识的容量以够用为标准。因为以基于工作过程为导向，所以理论教学应服务于实操训练，这种服务与被服务的关系并不一定从各自排序中得到体现，而可以从理论知识阐述所依托的工作情景中得到体现。

2．3建立标准化教学组织形式

高职会计理实一体化教学模式的建设正处于探索阶段，随着阶段性教学成果的出现，便要求能为会计乃至专业群理实一体化教学提供参照。因此，目前还需建立标准化的教学组织形式。这里的标准化属于程序标准化，意在解决当前在理实一体化教学中所出现的随意性问题，而且该标准化分别存在于教师教学和学生学习等两个方面之中。就教师教学程序标准化而言，规定了教师会计教学理论教学与实操训练之间的时间比例（建议：低年级为3∶2、高年级为2∶3），以及理论教学与实操训练之间相互轮换的节奏控制要求。在学生学习程序标准化方面，主要规定了课前预习要求、课堂实操强度等内容。在具体执行标准化教学组织形式时，应将教与学作为整体去对待。笔者通过实践上述标准化教学组织形式感知到，如何在理论教学与实操训练之间进行合理切换，目前仍需花大力气去思考和优化。毕竟，若是先理论教学、再实操训练，这只是将传统教学模式的时空维度进行了转换，却并不是真正意义上的理实一体化教学。

2．4创新和优化教学评价机制

高职会计理实一体化教学模式需要建立起首尾照应的闭环形态，所以创新和优化教学评价机制便成为应有之义。与工科专业的理实一体化教学相比，会计理实一体化教学模式仍处于探索阶段。为此，笔者尝试从原则层面和整体视域下去探析教学评价问题。从目前与同事对该教学模式的理解入手，创新的重点应放置在评价模块的增添环节，优化的重点应放置在已有模块内部评价指标的调整环节。建议，在会计职教理念导引下可增添“任务驱动下学生实操能力”板块，该板块与传统实操考核不同，该板块更加突出学生围绕岗位问题自主完成实操任务，教学评价的核心在于学生的理论知识迁移能力。对已有教学模块内部指标进行调整的方向为，应提高学生评价所占权重，并配合以问卷调查去了解学生参与会计理实一体化学习的获得感，以及对教师教学效果给予多维度考核。总之，在创新和优化教学评价机制时，必须与理实一体化教学目标形成照应，并能为今后助力理实一体化教学模式的开展提供问题域。另外，还可以通过参加会计比赛去检验会计理实一体化教学的效果。鼓励师生参加会计技能大赛，以赛促教。会计技能大赛注重考核学生的实践动手能力，技能大赛是对多门学科的综合考核，内容包括多项实践技能，比如点钞、翻打传票、会计电算化等方面，以大赛为引领，在职业院校中形成“加强实践环节”的教学氛围，有利于促进教师在组织教学时，将理论与实际相结合，使“理实一体化”教学达到良好效果。最后指出，在推动高职会计理实一体化教学模式的发展中，还需要重视校企合作模式的应用价值。当然与传统的校外顶岗实习不同，能否将理实一体化教学平台迁移至企业内部，由企业兼职教师参与教学则值得尝试。还有，在整合教师能力时企业财务骨干参与其中，作为培训师去提升任课教师的实操能力，这也发挥着校企合作的优势。因此，加强校企合作对于会计理实一体化的实施具有重要意义。以校企合作为依托，以真账实操为载体，由校外会计实践专家亲自指导学生进行会计实训，开启“真账实做”会计实训模式，把企业最真实、最具体的会计实务、电算化应用，移植到教学、实训中，就可以全面提高学生的会计实务、会计信息化应用能力，为社会培养应用型专业人才。

3小结

当前理实一体化教学模式，能否切实提高学生的专业素质和岗位动手能力值得商榷。从现状调研中可知，目前存在教师能力整合相对滞后、校本教材建设存在短板、教学组织过程较为随意、教学效果反馈失真等4个方面的问题。这些问题之间或多或少形成了因果关系，直接影响会计理实一体化教学质量的提升。将会计理实一体化教学模式看作一个系统，则在完善该系统时需要从加强教师的专业能力建设、开展理实一体化教材编写、建立标准化教学组织形式、创新和优化教学评价机制这4个方面入手去破解现有的问题。本文也十分重视在校企合作办学的基础上开展理实一体化教学，但该教学模式应区别于现行的顶岗实习。

参考文献

［1］黄娟蜀．高职会计专业一体化教学模式探讨———以《会计基础》课程为例［J］．财会通讯：综合（下），2012（9）．

［2］胡晓玲．“把企业搬进课堂”的高职会计一体化教学探索与实践———以会计基础技能训练课程为例［J］．中国管理信息化，2018（20）．

第2篇：财会实操培训范文

关键词：会计；自贸区(港)；继续教育；课程开发；人才培养

一、海南省会计继续教育现状

(一)海南省会计从业人员继续教育态度分析

会计继续教育是硬性要求，而更多的会计人员安逸于当前的生活，缺少学习精神，把会计继续教育当成是“政治任务”。取消会计从业资格证，可能会导致没有进行从业登记的会计人员不再进行官方组织的继续教育学习，从而不利于会计人才的培养。2018年海南省高级会计师评审条件中比往年多出要求参加五年会计继续教育的硬性规定；2019年海南省中级会计师报名比往年增加“完成个人信息采集并审核通过”条件。但这些规定仅在报名条件中增加，并未进行宣传，大量会计从业人员并未知情。

(二)海南省会计从业人员继续内容设置分析

2018年海南省会计继续教育平台在时间紧任务重的情况下开始了新的培训，内容除了少量的具有很大难度的会计报表合并等内容外，剩下的内容几乎为政府事业单位会计，给2018年大量从事会计继续教育的学员造成学习内容与实际工作不相符的困扰。回忆海南省历年的会计继续教育，内容也多为政策性或者是理论性教学内容，教学方法多为解读性，实操指导几乎是没有的。这些弊端会增加会计继续教育人员应付参加会计继续教育的可能性。

二、建设会计继续教育平台课程建议

会计继续教育课程的设置应多维度进行，从横向与纵向进行布局。从能力层面划分，课程设置从四个方面进行思考，一是从会计人员当前所属的能力层面划分，针对分别处于初级人员，中级人员，高级人员进行分层教育。从工作岗位角度分，主要从行业划分以及行业中的不同岗位进行分类，针对不同行业不同岗位的会计人员提供具有选择性的教育内容。从理论充实与技能提升角度出发，则应在不同层面的分层教育中区分理论学习与实操指导。从学习与创新目的考虑，课程设置应包含现有的知识理论与技能学习，同时还要有宣传前沿理论、当前创新案例、具有代表性企业财务改革时事等。下面将从企业财务人员需求角度进行课程设置分析。

(一)基础工作能力模块

此模块主要针对新从业人员，培养从业人员合法合规进行基础会计业务处理的能力。现在很多会计从业人员，尤其是新入职的会计人员，对会计工作的基本规定存在很多的模糊，比如原始凭证没有认真审核，会计科目使用错误，报表数据统计错误等等。会计继续教育，应能补充及纠正新入职会计人员这些错误。本模块中的理论课程可以参考海南省会计继续教育平台的《政府会计准则第1号--4号》、《增值税会计处理规定》、《初级会计实务》等；实操课程可以参考中华会计网校的《手把手教您餐饮行业会计入门》、《商业企业全盘真账实操》等。

(二)财务管理能力模块

本模块主要针对财务主管人员，培养会计人员根据会计核算的数据进行纵向与横向对比，分析企业管理中存在的问题，提出合理化建议，参与管理的能力。当前会计人才的主要问题是停留在记账的阶段，缺少参与单位管理职业素养，未能在会计业务处理的过程中发现单位存在的问题，寻找提高单位价值最大化的方案。会计继续教育应重视对会计人员参与管理职业素养的培养，不断提高会计人员的工作能力，提升会计人员对企业的贡献指数。本模块的理论课程可以参考海南省会计继续教育平台的《行政事业单位内部控制规范》、《企业内部控制应用指引》等。实操课程可以参考海南省会计继续教育平台的《管理会计应用案例》，中华会计网校的《从财务分析到经营分析》等。

(三)战略决策能力模块

此模块主要针对单位财务高层领导，培养财务行政领导根据国家政策，国际环境，结合单位财务情况对预算战略、绩效战略、成本战略、内部控制战略、投资战略以及融资战略等进行规划。企业要改变传统管理模式，寻找新的投资方向，扩大规模效益，离不开财务人员的战略能力，会计继续教育，应加强高级会计人员的培养。本模块的课程可以参考中华会计网校王黎明老师的《新三板IPO企业财务规范及内控体系建设》，朱长胜老师的《企业营销方案的税务设计与风险控制》，李红老师的《经典财务管理之销售预算管控》等。

(四)前沿理论模块

此模块主要宣传最新会计政策、前沿理论。在此模块中可以分享具有带表性的论文、传播不同的会计理论，解读会计发展中的经典案例。例如《国际商务财会》2017年12月期刊中潘林的《大变革时代下的精武风云融合》。

(五)选修课程模块

此模块主要培养会计从业人员积极乐观上向的学习、工作态度，帮助会计从业人员树立终身学习理念职业生涯规划一个会计人员的成长尤为重要，鉴于我国当前的情况，相当一部分的会计毕业生对于职业是缺乏规划的，更是缺少终身学习理念的，适当的鼓励或励志事迹影响将会加速会计人员的成长。本模块的课程可以参考中华会计网校《会计晋级：做一个优秀的财务经理》，张慧娜老师的《财务新人的职场规划》，《35岁财会人职场危机如何才能平安度过》等。

三、获取课程资源途径

(一)财政等相关部门自制课程

主要针对会计法律法规及相关规定的法理解释。此类课程可以由财政部门相关人员对此类知识作法理性讲解，也可以邀请各大院校教师进行课程录制。

(二)会计培训机构课程

主要针对考证及业务技能培训的学习。会计培训网校是商业性的单位，对这一块的投资成本会大一些，政府可以购买当年考证结束后培训课程。也可以与会计培训机构合作开专门用于继续教育的课程，当然也可以合作开发收费模式的继续教育课程。

(三)行业精英访谈节目

主要针对创新思维、改革理念的推广以及励志故事的宣传。此类课程通过对优秀会计人才的采访，分享优秀会计人才成长的经历，或者分享高级会计人才对会计研究的最新体会。

(四)向社会人员征稿

为扩大继续学习资源，财政部门可以向社会征稿，评选优秀课程视频。当然需要给予适当的奖励，比如稿费奖励、物质奖励、学分奖励，优秀会计人员评比加分，或者按播放率收取提成等。

(五)加强各地区会计继续教育平台建设合作

现在各地区会计继续教育平台建设水平参差不齐，各自为政，极大的浪费资源，如果海南省能够与其他省份共享资源，互相借鉴，将会大幅度提高继续教育水平，丰富继续教育的内容，提升继续教育质量。

(六)搜集各大专业期刊报纸及网络资讯

搜集各大专业媒体资源进行整合，以供学员进行学习，丰富专业学习内涵。

四、总结

总之，自贸区背景下需要更多实践型人才，海南省会计继续教育平台教育内容的完善已是刻不容缓。为提高会计人员继续教育科学化、制度化、规范化、培养高素质的会计从业人员，确保会计人员专业胜任能力，对会计继续教育课程或内容应注重层次性和行业性。在会计继续教育内容或课程设置中要有效利用社会各方面资源，丰富而高质量的完成继续教育目标。

参考文献：

[1]卢灵美.网络化会计继续教育的探讨[J].温州职业技术学院学报，2011，11(1):31-33.

[2]管东北.“后会计证”时代对继续教育的几点看法[J].财务与会计，2018(2):63-63.

第3篇：财会实操培训范文

关键词：基础会计；资源建设；中职教育

1“基础会计”资源建设的意义

1.1开发优质资源，促进会计专业长效发展

专业资源建设，是一个学校赖以生存和发展的基础，优质教学资源更是教学质量建设的重要载体。“基础会计”是会计专业核心专业课之一，多渠道、多方面人员参与其中，整合零星资源，促进优质教学资源的开发，可以加快教师信息化步伐，提高教学效率，为其他相关专业课程建设提供范例，推动专业教学质量稳步提高。

1.2交流融合，服务课堂，提升学生的专业素养

基于丰富的“基础会计”优质教学资源，教师运用多媒体技术，根据学生发展的特点，选用适合的教学方法，真正服务于课堂，进行高质量的教学。学生也可通过资源平台随时随地地进行自主学习，提高学生的专业素养。

1.3对接企业，满足企业岗位需求

当今就业市场竞争激烈，会计专业的竞争尤为突出，职业学校的毕业生要想获得就业优势，就必须结合当今形势，与岗位紧密结合，教学资源库不断扩充与企业的交流合作，以适应当今社会的岗位需求。

2“基础会计”资源建设的思路

2.1“基础会计”资源库的使用现状调查

为了了解校资源库使用现状，为此，对本校会计专业学生做了一份调查问卷，发出问卷230份，收回212份。调查结果显示，老师布置作业大部分还是纸质方式，另外，学校并未建立强大的专业资源库，学校的资源库只包含一些少量的课件和习题，并未形成网站学习和答疑专栏、师生交流互动专区，更没有相关的教学视频和名师课堂等，本校学生对学习“基础会计”的兴趣较为浓厚，因而，有必要建立一套完整的“基础会计”教学资源库。

2.2“基础会计”资源建设内容

“基础会计”资源建设从职业教育需求的角度出发，采用整体服务的设计理念，运用信息技术，探讨面向职业院校的教育教学资源库合理构建的模式，为职业教育提供服务。围绕“基础会计”教学资源开发为主题，建设内容为：（1）构建“基础会计”整体框架。基于问卷调查，“基础会计”资源建设应形成一套以教师、学生、社会学习者为主要服务对象，遵循校际间的交流融合、校企合作的理念，形成可借鉴、可共享的“基础会计”资源建设模式，将其嵌入校级精品课程、名师工作室、专业群建设等校级在线教学平台，对教学资源、专业教师资源和实训资源三大块资源进行重点建设。（2）构建“基础会计”资源库。“基础会计”资源库建设主要从理论、实践、测评三方面入手，既能满足学生理论知识的扩充，又能培养学生的实践能力。

2.3构建“基础会计”理论资源库

构建“基础会计”理论资源库，可以方便教师备课，学生自学，在线章节测试，答疑解惑，主要包含以下内容：教案、讲义、导学案，指导用书、习题集，模拟试卷（含单元和综合），在线课堂、名师课堂视频、微课等网络视频资源，在线课堂、名师课堂视频、微课等网络视频资源，会计从业资格大纲、题库、学测题库，会计实务、法规、规章、制度等法律。搜集最新的财经信息，例如《会计基础工作规范》《会计法》《企业会计准则》《会计从业资格管理办法》等，方便教师备课、学生网上学习，并在学习相关内容时，可以参考相关法律，严格遵守各项规章制度，养成良好的职业操守。

2.4构建“基础会计”实践资源库

“基础会计”资源库单凭理论建设远远不够，还要实践资源库的建设，分为3部分。单项：熟悉各项空白样表（票据结算单、凭证、账簿、报表）并正确填制样表。专项：按照经济业务发展顺序，能够掌握资金筹集过程、供应过程、生产过程、销售过程、利润形成及利润分配过程的凭证填制。综合：掌握证账表的整体编制：审核无误的原始凭证按照编号，进行记账凭证、账簿（日记账、总账、明细账）、报表的编制。通过这样完整的实践过程，使学生整体把握资金运动过程，结合单项、综合实践操作，促进学生对“基础会计”的掌握。

2.5构建“基础会计”测评资源库

“基础会计”测评模式是在“基础会计”课程全部结束后进行，对每一个重点实训模块进行测评，通过仿真的模拟资料，例如结算凭证实操测评、会计凭证实操测评、会计账簿实操测评、会计报表实操测评，学生完成后，系统自动会形成评分模式和解答模式，进行能力评估，还可提供一系列会计实训的模拟资料，安排学生进行证、账、表的综合实操，让学生对“基础会计”有一个更全面的掌握，熟悉每一个单项之间的关系。

2.6“基础会计”资源库建设模式

从职业学校“基础会计”专业课程资源开发角度来探讨，有一定的内驱力，并将资源建设作用于相关专业教师以及受教学生，呈现优质化、多元化、自主化的特点，建立标准的资源库模块，借助互联网资源平台，将资源建设推广与运用，实现课程资源的交流与共享。

3“基础会计”资源建设的要求

3.1注重教师队伍的培训交流与多角色参与

资源建设需要经历一个很长的过程，需要经过教师的消化吸收，才能内化为专业资源。所以，在资源建设上，不能只重视硬件投入，而忽视对教师培训，通过对教师的培训，相互经验交流，不断吸收融合，才能使资源建设达到应有的效果。

3.2加强现代化信息技术的运用

资源建设建立在以学生为本的基础上，一方面通过现代化技术手段，给学生提供真实的工作环境，参与专题实训。另一方面，学生亦可随时随地进行自主学习，通过网上学习，自动练习，能够减少人力成本，通过教学资源平台，将技术和教育融合，达到教学做的融合。

4结语

“基础会计”资源建设需要在前期建设筹划、中期规划建设、后期测试改革中不断完善，通过资源整合，最大限度地模拟会计环境，让会计教师参与到“基础会计”的教学资源建设中来，加快信息化教学的步伐，促进教学质量的提高，搭建多媒体网络资源平台，实现教师交流展示、学生自学自测、专业测评、模拟实训等功能，充分体现交流性和共享性，提高教学质量、更新教学手段和方法，培养学生自主学习能力，最终提高综合素养。

参考文献

［1］夏迎峰.湖北省高职会计职业教育资源整合的研究［J］.商业会计，2016（20）：120-121.

［2］何玲.《基础会计理论与实务》课程建设报告［J］.财会学习，2016（9）：252.

［3］柳晓霞.中职会计基础精品课程建设探讨［J］.现代经济信息，2016（6）：25.

［4］任延冬.基础会计数字化教学资源库的研究与建设［J］.辽宁高职学报，2013（12）：30-32.

［5］程华安.基于世界大学城空间资源建设的设计与实施探究——以会计基础课程为例［J］.教育观察，2016（9）：33-35.

第4篇：财会实操培训范文

[关键词]高职财管专业；1+X制度；书证融通模式

在2019年1月国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》中，探索实施1+X证书制度的提法首次出现；同年4月，教育部、国家发展改革委、财政部和市场监管总局四部门联合印发了《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》。此试点方案的出台，拉开了“学历证书+若干职业技能等级证书”制度（简称：1+X证书）试点工作的序幕。《方案》提出：推进1+X证书制度试点要“落实职业院校学历教育和培训并举并重的法定职责，坚持学历教育与职业培训相结合，促进书证融通”。2019年6月，教育部公布了首批1+X证书制度试点院校名单，标志着1+X证书制度试点工作全面启动[1]。在数字经济迅猛发展的时代背景下，职业教育改革各种方案的出台与新制度的实施，意味着职业教育将迎来颠覆性的变革与发展。

1.“1+X”证书制度对高职财务管理人才培养的影响

当今社会在数字技术的应用影响之下，新业态、新职业不断产生。财务领域向数字化、智能化的方向迅速演变，财务行业的社会职业岗位结构也随之迅速变化，传统财会工作岗位不断萎缩，新兴职能工作岗位大量涌现。在科技发展新趋势和就业市场新需求的背景下，高职毕业生就业的矛盾更加突出：新兴工作岗位迫切需要大批高水平的技术技能人才--业务型和应用型的数据人才，市场上大量的毕业生却找不到工作。这种现象映射出传统双证书制度下，学生知识技能滞后的事实。另外，高职院校的生源参差不齐是另一个不可回避的现实，如何让职业院校的每个学生都能够顺利就业，仍然是衡量职业院校教学质量的一个重要指标。财务领域职业岗位结构的变化、财务人员的“数据处理+决策支持”的定位，客观上促成了财务管理职业教育将人才培养目标定位在复合型技术技能人才的培养上。1+X正是从制度上保证了教育变革得以顺利实施与推进，这将倒逼职业院校主动适应科技发展新趋势和就业市场新需求。1+X证书制度是职业教育人才培养对所嵌入时代的回应和解答。高职院校解决问题的根本就在于通过实施1+X制度，提高高职学生的职业技能，并提高学生专业技能的岗位普适性和针对性，为学生实现顺利就业或人生出彩提供多样可能性。而书证融通则是新形势下培养复合型技术技能人才的关键。因此，从理论和实践两方面推进1+X制度，是当前高职院校面临的迫切问题。

2.1+X制度书证融通的内涵与范围

根据对1+X制度的解读，“1”是指学历证书，“X”是指若干职业技能等级证书。X证书分初级、中级、高级，匹配不同类型的企业工作岗位。国家出台1+X制度，明确鼓励职业院校学生在获得学历证书的同时，积极取得多类职业技能等级证书。学生获得X证书后，可拓展就业本领，在一定程度上能够缓解结构性就业矛盾。X证书是职业资格证书的超越与突破，在强化学生实践技能的基础上多方位延伸学生的实践技能。在涉及国家财产、人民生命健康安全、消费者权益等方面如航海、医护、消防、教育等领域，职业资格证书会长期存在，因此两个证书将长期并存。书证融通是指将学历证书与若干种职业技能等级证书相互衔接及融通。具体是指将X证书的培训内容有机融合贯通于各专业人才培养方案中，包括将初、中、高级的职业技能等级标准与中、高、本层次的职业教育的专业教学标准相互对接；将职业培训的内容与专业人才培养方案的课程内容相互融合[2]；将职业技能等级考核与学历教育相关专业课程考试统筹安排，同步考试与评价，通过评价模式改革推进人才培养模式改革。1+X证书制度是在实施“放、管、服”背景下、全面提升职业教育办学水平的一种全新制度设计[3]。书证融通是“1”与“X”两种证书的相互衔接、相互融通。根据教育部专家刘瑞军教授的观点，书证融通的范围包括：标准融通（制定培养方案的专业标准、与职业技能等级标准融通）；内容融通（X证书培训内容与培养方案课程内容融通）；教学融通（X证书培训过程与专业教学过程统筹组织、融通实施）；评价融通（X证书技能考核与专业课程考试统筹组织、融通实施）；成果融通（按照学分银行规定，技能证书认定学分与专业培养方案学分转换。

3.高职财务管理专业1+X书证融通的目标与任务

财务管理专业书证融通的目标，是以学历证书与X证书两类证书内涵的衔接与融通为前提，并以财务管理专业课程为载体，通过调整专业核心课程设置、更新相应专业课程内容；同时改进专业教师的教学方式，并完善实习实训条件，提升教师双师素质和优化评价与考核方式等多方措施并举，在财务人才培养过程中全面实现书证融通；书证融通与“三教”改革以及专业建设可以相互促进。书证融通的主要任务包括：一是将X证书要求与财务管理专业教学标准的有机融通，这是书证融通的基础。二是将X证书的培训内容与专业人才培养方案的课程内容相互融通，这是书证融通的内容。三是加强师资培训与实训条件保障，这是书证融通实现的前提和条件保障。四是紧抓教学实施与评价，这是书证融通实现的关键环节。书证融通改革应突出对书证融通课程的教学实施与考核这两个关键环节，通过对书证融通课程教学实施各环节的细化规定，确保职业技能等级证书内容得到有效实施。

4.高职财务管理专业1+X书证融通模式

1+X书证融通，需要将学历、证书、技能三者有机融合贯通。通过调研与总结，国内院校财务管理专业多是以财务思维+数字化处理手段，在关键课程中实现书证融通，课程是实现书证融通的基础。目前适合财务管理专业书证融通的模式共有4种，具体实施时可选择一种或多种模式。

4.1单列补修模式

若现有课程内容与要求不能涵盖“X”证书所需要的知识、技能、素养，可单独补充X证书模块。即在原有专业课程的基础上，单独增加1+X职业技能等级证书相应内容的训练模块，作为原有专业课程的补充，学生经过补修培训后参加考核。一般在原有人才培养方案来不及调整增加X证书要求时，或者需要按照“X”课程的内容强化实操技能时，临时应变采用这种模式。像大数据分析应用方向的X证书，很多学校就采用了这种模式。

4.2对接融入模式

将1+X证书中涵盖的技能要求与相关课程要求有机整合，确定“书证融通”课程，这是“书证融通”专业教学实施的关键环节。通过整合调整若干课程内容，与X证书内容进行有效对接；对比不同等级X证书的考核内容与相关课程教学内容相吻合的部分，将X证书内容融入不同课程教学内容中；将人才培养过程分成若干有机组成部分，相应部分可置换“X”证书的标准、内容与考核评价。针对不同的X证书,可对接融通不同的课程。一般地，“书证融通”课程设置以2-5门课程为宜。像财税方向的X证书，融通课程为会计实务、经济法基础、会计信息化、纳税实务。数字化方向的X证书，融通课程为出纳实务、会计实务、会计信息化、纳税实务。管理会计方向的X证书，融通课程为财务管理、管理会计、财务分析、会计信息化。学生参加考核取得X证书后，说明现有课程内容的知识点、技能点已经达到“X”证书技能要求，此时可互换本证书融通课程中的相应同等学分。

4.3重构融通模式

对照职业技能等级标准中每一工作任务所对应的职业技能要求，将原有专业课程与专业核心课程进行解构，分解形成具体的知识点、技能点与素养点，与1+X职业技能等级证书相应的工作任务或单项职业技能，进行匹配与直接转化、融通，重新建构出新的专业综合实训课程，使重构后的课程内容知识点、技能点达到“X”证书技能要求。学生采用团队协作学习方式学习重构后的课程，综合运用专业知识与各项技能，按照企业工作流程和内控机制，仿真处理企业财务业务，修完该课程后直接参加证书考核。若财务管理专业要设置多个X证书，就要考虑让学生能够共享数个重构的X课程组。对于财会专业群的多个X证书的书证融通，也可参考此模式。

4.4实践融通模式

校企共建智慧财会产教融合基地、智能财务共享服务中心等，与财务行业中具有引领和示范能力的知名公司合作，引入涵盖X证书内容的业务处理、财务记账、税务处理、资金管理、财务共享、财务分析等真实业务，再现真实工作场景和工作流程；采用现代学徒制等多种学习方式，在行业专家的引领下，以企业实际业务为内涵，以新兴技术手段为辅助，让学生处理企业真实业务，实现真项目真做真交付，将X证书内容直接内化融通于实际业务处理中，通过实践直接提高学生的实操技能和综合能力，并在实践中校企共建逐步形成高水平专业化的产教融合实训基地。在实操模式下的学生，其技能点很容易达到“X”证书的技能要求，并可轻松考取高级职业技能等级证书。

5.结语

以上财务管理专业书证融通的四种模式，除了满足自身专业建设发展的需要，还可供其他专业参考借鉴。究根结底，高职1+X证书制度的基本出发点在于培养知识复合、能力复合、思维复合等多方面复合型的高素质技术技能人才。随着1+X制度的逐渐推进，高职财务管理专业通过1+X制度书证融通的实施，可逐渐从整体和根本上实现学历、证书、技能的有机融合，实现学生的低进高出。

【参考文献】

[1]教育部职业技术教育中心研究所.关于参与1+X证书制度试点的首批职业教育培训评价组织及职业技能等级证书公示公告[EB/OL].[2019-04-06].

[2]李寿冰.高职院校开展1+X证书制度试点工作的思考[J].中国职业技术教育，2019（10）：25-28.

第5篇：财会实操培训范文

目前，我国财务会计专业在高校教学中，主要存在的问题有：

（一）枯燥单一的传统教学模式

目前高校财会教学中出现的主要问题就是枯燥单调的传统教学模式。于其他学科而言，财务会计的理论知识内容众多且单调，学生学习起来本来已较为困难。此时，若教师还采用枯燥单调的传统教学模式，根本无法调动学生学习的兴趣，学生只能被强行灌输各种理论知识。这样做，学生不仅无法深刻记忆财务会计的专业知识，导致理论知识缺乏，而且对理论知识的理解还会仅停留于浅层次。在实际工作中，想要真正运用理论知识去分析和解决出现的问题，就更难了。进而还减少了学生锻炼和熟悉专业知识的机会。尤其企业会计准则还处于不断变化中，这样的话，仍采用枯燥单一的传统教学模式，必然会导致学生学习的知识处于落后状况，不利于学生就业。

（二）教学规划的完整性和体系的合理性缺失

目前高校财会教学中出现的较为突出的问题其中一个就是教学规划缺乏完整性，教学体系缺乏合理性。近年来，由于高校对财务会计专业地进行大范围扩招，而对应的教师队伍没有得到适当的补充，导致原有师资力量无法应对扩招后的学生数量，教学规划的完整性出现纰漏，教学体系出现不合理现象。进而整体教学水准和质量随着下降。同时，很多高校的财务会计教学处于应试教育状态，对实践性教学较为忽视，且未设置明确的实践课程标准。而实践性教学是培养和锻炼学生财务会计专业技能的主要环节，由于缺乏明确的实践课程标准，导致课程设计目的、会计人才培养目标及市场需求之间出现偏差，不利于应用性专业会计人员的培养。

（三）师资队伍缺乏企业实操经验

目前高校财会教学中一个较为关键的问题就是，教师团队往往缺乏企业实操经验。而教师是教育事业的关键人物，其能力的强弱、经验的多少都会直接决定课堂教学的效果。作为财务会计专业的老师，不仅需要掌握丰富的会计理论知识，还需要拥有大量的实际操作经验，以便培养出具有较强实践能力的会计人才。然而，很多教师人员，其是从高校毕业后直接选择从事教育行业。或许作为学生，他们十分优秀，拥有扎实的会计理论知识。但是，要论作为老师，他们还缺乏企业的实操经验，对企业内部财务会计的实际操作流程了解平平。这样，如果由他们来教授学生，将不利于培养应用型财务会计人才。此外，教师团队中还存在有年龄结构不合理的现象，这也会导致达不到预期的教学效果。因此，应多多安排教师去企业或者会计事务所参与实践工作，提高他们的实际操作能力，进而提高会计教学的效果。

（四）考核体系存在不合理性

目前高校财务会计教学中存在的最后一个问题便是不合理的考核体系。作为教学的最后一个环节，考核不仅反映了学生对知识的掌握情况，还反映了教师一个学年的教学情况。财务会计专业作为实践性较强的专业，其应拥有一套独立的考核体系，以真实地反映出学生的知识掌握情况和实践能力。当下，高校财务会计课程的考核方式过于单一，仅能部分反映学生的理论知识掌握情况，远达不到预想的考核效果。学生只为应付考试而学习，即只学画了重点的理论知识。这样，学生在整体理论知识的掌握情况和实际运用能力的把握方面，均欠缺。将来毕业了，也达不到社会的要求。

二、高校财会教学创新的策略

针对上述高校财务会计教学中出现的问题，以下有一些解决的策略。

（一）积极创新教学理念

教学理念是指导财务会计教学工作的基本原则，需要积极创新，以提升教学效果。创新教学理念，一方面包括创新教学环境，即主动营造出轻松自在的教学环境：大量设置相关的问题情景，让学生产生代入感，以引导学生积极思考并提问，活跃课堂的氛围，并通过学生之间的问答，不断扩展学生的思维能力，让学生在对知识掌握的深度和广度上均有较大提升。一方面在对学生的培养上。学校应注重培养学生的独立思考能力和学习的积极性。在课堂上，在实践中，鼓励学生大胆质疑，积极发表自己的看法。同时，也要不断激发学生的学习兴趣，让其能主动探索新问题新知识。一方面在教师的职责上。教师除了代表权威，还应是学生的朋友。充分发挥好这个朋友的角色，也能提升学生学习的积极性。最后一方面在教学设备上。应合理采用各种多媒体技术，以提升教学效率。

（二）提升实践课程的教师素质

一支经验丰富的高素质教师团队是培养出高素质学生的必要条件。因而，如何创建一支高水准教师队伍将会是财会教学创新的重点内容。一方面，应当给予教师一定压力。所谓有压力才有动力，只有给教师施加压力，让其时刻感受到危机和紧迫，迫使他们主动地学习新的知识。这样一来，他们便能紧随时代的脚步，不断进步。对于个别态度不端正、学生反映差的教师，应采取相应的处罚，以免影响了整体教学质量。另一方面，对于教师的自主学习，学校应采用支持态度，主动给其创造良好的学习环境和氛围。比如定期开展相应的教学讲座、派遣教师外出进修、邀请一些高级学者来校对教师进行培训。总而言之，采取一切合理的措施，建立一支高素质的教师团队。

（三）构建合理的考核体系

考核体系是评价一个学生学习情况和教师教学效果的主要阶段。要建立合理有效的学生考核体系，首先需设立相应的考核标准，尽量确保其科学合理。因为在财会专业的传统评价体系中，其形式单一，内容也限于教材和课后习题中，缺乏对学生职业素质的考察和对学生综合能力的考量。因此扩大考核范围十分必要。比如，将学生的课堂表现和动手操作能力纳入考核范畴。此外，在进行考核时，应严格把控各个评价指标，以客观真实地反映出学生的学习情况和教师的教学情况。这样就可以知道教学目标的完成情况。

（四）设立工学交替的学习实践任务

设立工学交替的学习实践任务，可以为学生提供大量的锻炼机会，磨炼其财务会计专业技能。让学生能将课堂学习到的理论知识运用到实际中，解决现实中出现的问题。比如，可以在学校图书馆和体育馆中，设立会计和管理员的岗位，供学生选择，培养其记账和收银的能力。

（五）加强实践教学基地建设

加强实践教学基地建设是提高财会教学质量的必要措施，是完善财会教学模式的必备条件。在财务会计教学创新中，高校应主动设计好相关的建设规划，在获得政府资金支持的情况下，加强实践基地的建设，并积极升级设备，给学生一个良好的实践环境。

三、结语

综上，高校应根据校内财务会计教学中遇到的实际情况，参考上述的财会教学创新策略，制定具体有效的实施方案，进行合理的改革，提升教学质量，培养出高职业素质的会计人才。

参考文献

［1］盖红丽.高校财务会计教学模式创新与实施研究［J］.纳税,2018（13）.

［2］高海燕.高校财务会计教学创新研究［J］.现代商贸工业,2013（21）.

［3］张燏.浅析高校财务会计教学方法的创新研究［J］.知识经济,2015（17）.