财会实操教学全文(5篇)

第1篇：财会实操教学范文

关键词：基础会计;实务模拟;仿真教学;考核

《基础会计》是中职财会专业的主干课程，也是财会专业学生的入门课程。该课程是学生接触的第一门专业课，为今后财务会计、成本会计、会计电算化等相关课程奠定重要基础性作用。如何让学生掌握好这门专业基础课呢？结合多年财会教学经验，笔者认为在教学上可以大胆尝试对这门课程做以下处理。

1教材内容的处理

本书设有九章内容，我们可以改变以往按目录章节顺序授课的教学模式，结合学生的掌握情况，针对实际需要对教材内容进行调整。我们可以将本书的教学环节安排如下：实地参观→理论讲授→模拟操作。即在没有讲授具体内容之前先带学生到当地企业参观生产流程，浏览其会计凭证、账簿、报表等会计档案资料，使学生对企业的整个生产经营过程有个感性认识，学生在接触到理论和相关概念时才不会感到陌生，有利于学生对相关知识的理解和掌握。在此基础上，再按教学计划对理论知识进行讲授，进一步加强学生对专业理论知识的认知和深入，结合理论知识进行实务模拟操作，教学效果不言而喻。可以尝试将本书内容的章节顺序作如下调整：第一章，概述；第二章，会计要素及会计平衡公式；第三章，账户和复式记账；第四章，主要经济业务的核算；第五章，会计凭证；第六章，会计账簿；第七章，财产清查；第八章，会计核算程序；第九章，财务会计报告。调整顺序后的章节更符合学生的思维模式，从理论过渡到实践，更体现课程的实用性。

2课堂上采用现代多媒体设备进行辅助教学

课堂上恰当运用多媒体教学手段，能够创设教学情境，激发学习兴趣，提高学生学习的积极主动性，提高学习效率；可以提供丰富的教学内容，扩大课堂容量；还可以给学生提供逼真的会计实物，帮助学生更好地理解，使问题由难变易，迎刃而解。例如会计核算程序这一章的内容比较多，较理论性和抽象化，在讲解会计核算程序时可以以图表的文式加于动画效果，将几种不同的会计核算程序进行对比，直观明晰，方便比较记忆。

3专业教师需具备综合能力

要讲授好《基础会计》这门实践性强的课程，老师的压力不言而喻。既要有较强的专业理论知识，也要具备一定的适应企业的能力与动手能力，方能使学生慢慢掌握该课程相关知识。老师在讲授前应先吃透教材，讲究方法，讲课时语言上尽量做到深入浅出，切忌照本宣科，不然达不到教学目的，反倒增加学生的理解难度，效果事倍功半。例如笔者在讲解经济业务时，尽量避免枯燥乏味的理论知识和专业术语，语言通俗易懂，相当接地气，向学生陈述一件件发生在身边事例。最后发现学生乐于接受，效果显著。学生就业的方向在企业，培养适应企业心理与能力，也应在教学中体现。要做到这一点，教师必须定期深入企业实践，保持与时俱进的知识体系。

4利用财会模拟实验室进行仿真教学

为了更好地满足社会人才需求，必须有较好的解决实际问题的能力和动手操作能力。因此，在实施课程体系中的实践教学时，应尽量为学生搭建起仿真程度高的实践平台，使学生在进入实践环节就有一种身临其境之感。基础会计中在讲解会计凭证、账簿、报表时，可以以仿真的方式通过模拟账套让学生亲自动手操作（记账-登账-编报表）。将理论贯穿于实践中，学生学起来更投入更轻松更感兴趣。有条件的学校可以组织学生到会计模拟实验室上课，给学生提供实际操作的仿真训练环境，将学生分组，岗位角色互换，为学生提供仿真模拟实训材料，学生动手操作仿真账，让学生体会作为一名会计人员的岗位职责与责任感。通过仿真教学实现了课堂教学与企业实际生产相结合的目标，也为学生今后就业缩短了适应期，既培养了学生的动手操作能力，也提高了其解决问题、科学判断和决策的能力，发挥其创造性。同时，通过会计仿真模拟训练，可以补充学习书本上没有但实际工作中又必须掌握的业务知识，为培养复合应用型会计人才奠定坚实的基础。鉴于此，会计学科应当重视会计模拟实训教学，将会计课堂教学与仿真模拟实训教学融为一体。

5课程考核方式采用理论笔试与实操相给合

笔者认为对中职生的课程考核方式应采用理论笔试与实操相给合，对教学质量的促进与学生能力的提高有着重大的意义。对学生的考核方式有日常学习的考核（平时成绩）、期中考核（期中成绩）、期末考核（期末成绩）这几个方面相结合，要考核学生对课程的掌握情况，既要理论考核同时也不能忽视实操考核。只有将理论考核与实操考核相结合，才能客观反映学生对课程的学习掌握程度。学校可以在学期末举行实操考核，通过实操考核反映学生将理论运用于实践的掌握程度，通过成绩来反馈学生的动手操作能力，结合理论考核成绩，得出综合成绩。平时教学上注重学生的实践操作能力，考核时将其列入其中，才不会形同虚设，通过考核制度更能引起学生的重视，加强动手操作能力，发挥实操课的实际意义。由此，《基础会计》的教学，由会计理论开始，通过多媒体教学等形式，由理论逐渐向会计实践过渡，最后通过会计模拟操作，让学生依据会计核算程序掌握填制凭证、登记账簿和编制报表，达到掌握会计处理流程，为以后进一步学习掌握财务会计、成本会计、会计电算化等专业课程夯实基础。

参考文献：

第2篇：财会实操教学范文

当前中职学校很多专业都开设了基础会计这门课，它已经成为相关专业的基础性课程，具有极强实践性与操作性。现行的教学方法大都是黑板粉笔式的理论教学，而作为教学对象的中职生，大部分是在基础教育阶段学习较差的学生，学习能力欠缺，同时对这门课既无感性认识、又无实践经验，很难接受这样抽象空洞的理论教学，入门困难，久而久之就会产生畏惧、抵触情绪，以至于教学无法有效开展。为次，我们必须进行教学改革。目前，中职基础会计的教学存在着诸多弊端，概括起来主要有以下几个方面：

一、教学目标不明确

除了财会专业外，对于大多数专业的学生，基础会计教学的主要目的是帮助他们在未来工作岗位上能够读懂简单财务资料,并且能使用这些资料进行决策，而不是要求熟练地进行财务处理、形成财务信息。

二、教材针对性不强

这里所说的教材的针对性不强主要体现在两个方面。一方面，现在多数情况下非财会专业和财会专业所采用的教材并无两样，这样的教材对于非财会专业的学生来说不能体现基础会计跟所学专业之间的联系，专业针对性不强；另一方面，中职教材和大学教材差别也不大，无非是难度稍低，内容相对较少，但都偏重于理论阐述，没有充分考虑到中职生的实际学习能力和需要，让其感觉空洞乏味，丧失信心和动力，也不能体现偏重实操能力，教学对象针对性不强。

三、教学模式、教学方法单一

现行的教学大都是老师讲、学生听，老师写、学生抄，这种传统模式没能让学生主动地融入到教学活动中，完全是被动接受，教学效果自然会大打折扣。而现行的教学方法也是以讲授为主,辅以少量的演示和练习，对于中职生来说，这些不能给他们带来直接的感性认识,不能激发其学习热情,也谈不上实操能力的提高，与教学目标相去甚远。

针对这些弊端，我想提出以下几点教改措施，以供探讨。

一、根据所学专业，确定教学目标

基础会计教学目标应该根据不同专业的学生在未来实际工作中所需要掌握的会计知识技能来制定，要突出实操技能，兼顾理论知识。比如对于我校汽车营销专业的学生来说，教学目标要重点突出汽车销售行业的会计处理技能，像汽车整车及配件的采购、汽车的销售、汽车的维修保养的会计处理，人员工资福利的核算，会计凭证的填制、审核与传递，财务报表的填制与使用等等，继而推广到一般的商业企业，为他们今后从事汽车销售和其他销售行业奠定很好的财务基础。

二、针对中职生专业特点，开发特色教材

既然对于不同专业基础会计的教学目标都不相同，那么用同样的教材显然不合适，教材要有专业特色；而中职校的培养目标与大学有很大的不同，大学注重的是理论，中职更注重实际操作技能，因此中职教材要有实操特色。这种个性化教材在市面上几乎没有，各校的教研室要组织教师到相关企业调研，认真研究，弄清楚企业到底需要我们不同专业的毕业生应该分别掌握哪些基础会计的技能，同时要认真研究学生的兴趣和能力，开发编写能最大限度激发他们学习兴趣、有助于培养学生实操技能、便于师生使用的特色教材。

三、改变教学模式、丰富教学方法

基础会计这门课本身的实操性要求学生能通过动手、动脑，不断建立对会计的感性认识，循序渐进地具备一定的会计技能，只是一味地老师讲解、演练，学生听课、抄笔记的做法是显然没有充分考虑到会计知识的生涩、抽象与空洞，学生接受起来的困难，因此很难取得良好教学效果。因此，我们应该改变、丰富既往的教学模式、教学方法，具体做法如下：

1.教学模式要在传统教学的基础上要大幅增加实训教学，两者有效结合、互相补充。例如，我们在介绍会计凭证、会计账簿的时候，我们就可以带着学生到实验室去看，凭证外形怎样、包括哪些内容、结构如何，一目了然，继而再运用多媒体手段向同学们展示如何填制、审核、纠错和传递，然后让同学们分组合作完成凭证的填制、审核等相关作业。这样，同学们就在轻松愉快的氛围里把抽象的知识转化成了实践技能,学习兴趣被极大地激发了出来。

第3篇：财会实操教学范文

关键词：导学案；会计电算化；优化

一、合理编写导学案

合理的导学案，应重在“导学、导练、导思”。编写导学案应注重学生的主体地位，抛出一些适宜学生知识和能力思考的问题情境，引导学生的求知欲和怀疑精神，主动参与学习。创设项目任务，引导学生将学习内容与实践能力相结合，学会思考、表述和归纳问题。1.导学习得。教师须先熟悉教材章节、财会软件，按功能模块及实务业务处理时间，整合学时教学内容。单个导学案可包含“学习目标”、“重点难点”、“知识链接”、“学习内容”等“导学”要素。依照中职学生学习能力及业务性质，确定科学可行的“学习目标”，剖析“重点难点”。再活化教材，节选典型业务，录制示范微课，形成“知识链接”；从业务处理概述、基本功能、处理结构、单据介绍等要点，整理“学习内容”文案，制作多媒体课程资源。让学生一目了然学习内容，构建新的知识框架。一些业务较为复杂，如工资分摊、存货出入库核算、结转成本费用等，有必要撰写多个学时的不同类型的导学案。首学时，应设计单项操作导学案，重在引导认知业务单据，描述业务处理步骤，归纳相关理论知识。次学时，再设计仿真综合实操导学案，重在引导熟悉业务处理流程，点拨要点，提高技能。2.导练巩固。“导练”可含“知识链接”、“业务实操”、“达标检测”等要素。教师利用“对分易”平台，导学案、视频、微课等多媒体课程资源。学生利用导学案“知识链接”，熟悉业务单据、软件模块功能、处理步骤；“业务实操”引领学生反复模仿操作，习得新技能。细化任务，难度呈坡度，可以课内分层教学，也可以课后拓展。同时督促回归理论自学，以客观题形式设“达标检测”，量化学习效果，巩固理论，查漏补缺，完善知识框架。3.导思拓展。“导思”应属于开放性学习任务，可含“质疑问难”、“拓展延伸”、“学习小结”等要素，重在学生思维能力锻炼，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的职业综合能力。编写者在导学案中留白，让学生“质疑问难”，提出自己观点和疑难。或教师及时解惑答疑，点拨重难点；或开展学生集体研讨，训练学生思维和语言组织表达能力。“拓展延伸”是跳出课内学时和学习内容的制约，提出具有挑战性的任务。激发学生思考，或师生交互探究，拓宽知识面，磨练新技能。最后“学习小结”，学生可通过绘思维导图，完善知识框架，达到知识迁移；还可反思课堂表现，自我评价。教师也通过教学实施是否流畅、学生参与度、学生实现目标情况、导学案等多媒体课程资源使用情况等多方面评价，反思，调整。

二、优化使用导学案

信息化下导学案导学教学模式是借助信息化手段，以导学案为载体，以导学为方法，以教师为主导，以学生为主体，师生共同推演、归纳学习的一种教学模式。它有助于培养学生自主学习和实践能力，也促进教师的专业成长，是实现高效教学一种教学方式。1.活化教材，导学入门，接收反馈，准备面授课前准备阶段，教师利用信息化手段，如“对分易”平台，导学案、微课等课程多媒体资源。学生阅读导学案，查看课程多媒体资源，熟悉学习内容；依照要求尝试前置任务，还可在平台上讨论区提出自己的疑问。教师可在平台上实时查看学生预习情况，并有针对性准备课堂教学内容。2.导练巩固，回归理论，交互研讨，导思提升课间实施阶段，教师根据课前学生预习反馈情况，实施项目教学法、实验法教学；根据学生学习能力互补原则，组织学生“合作学习”；理实一体，重在“导思、导练”。课堂上多是教师下达细化项目，驱动学生进行单一任务实操。学生以2人一个学习小组，可根据导学案中“学习内容”指引，或观摩“知识链接”进行模仿操作，相互指导，督促任务实施。针对业务重难点，还可开展某企业一个月业务仿真综合项目实操，小组内讨论分析，互助下实操、检查，再利用实训室教学平台展示成果，汇报任务实施中遇到的疑难和经验或建议。其他小组提问、互评。教师鼓励性评价，归纳知识要点和技术难点。教师还可采用逆向思维教学法，通过评价操作视频或小组实操成果，设找茬改错题。让学生仔细观察、思考、讨论，寻找错因，客观陈述，并能动手修正。即锻炼了学生语言表达能力，巩固技能，更培养职业分析、解决实务问题能力。教师适时引导点拨、鼓励性评价，树立专业学习信心。在此期间，部分学生可能出现疑难，可导学案中注意事项、技巧辅导文档寻找解答，还可以在“对分易”讨论区实时提出“质疑问难”。教师可实时解惑答疑，也可委托尖子生解答。遇到共同疑难，暂停实操，可开展集体研讨。课堂交互增强，思维碰撞，能力提升。除了实操，还要注重回归理论。教师在“对分易”平台推送客观题“在线练习”，进行限时检测。教师能实时了解学生的答题情况，分析出掌握程度，给予必要的针对性辅导。3.复习巩固，导思拓展，多元评价，反思完善课后复习阶段，教师在“对分易”上推送难度适中的复习任务单，让学生导练巩固。或提供略难的延伸任务，导思拓展。还可以设开放性学习任务，让学生“质疑问难”，师生互动研讨，释疑解惑。进而“学习小结”，师生反思课堂教与学，自我评价，自我完善。

三、应用注意事项

1.避免导学案拖沓臃长。导学案不要一味追求科普，资源简单叠加。中职《会计电算化》课程主要是培养学生企业日常经济业务电算化核算能力，应考虑实务工作的性质、中职学生的学习能力和课程学时局限，将项目细化，节选经典任务在学时内教学。编写导学案理论内容要精炼，边幅适中；实操任务有难度分层。课程资源重在准备业务操作示范微课，软件操作数据备份。2.信息化下多维度应用。导学案若仅作为课前预习的工具，无疑高估了中职学生的学习自觉性，也加大了老师的备课负担。导学案可借助信息化手段，成为师生共同探究的桥梁。课前导学案活化教材，助力导学。信息化平台上反馈预习，指导教师备课。课中导学案细化导练，检测学习目标达成度。信息化平台上疑难互动研讨，辅导高效到位。课后导学案备题复习巩固，拓展知识面，信息化平台上多元评价，反思调整教学。多维度应用，实现优化教学。课题名称：

参考文献：

[1]张杰.“导学案”在中职学校财会专业教学中的实践意义与反思.广东教育:职教，2017(12).

第4篇：财会实操教学范文

[关键词]现代学徒制；中职学校；会计技能；理实一体化

1现代学徒制下中职基础会计技能理实一体化教学的必要性

现代学徒制是中华人民共和国教育部于2014年提出的一项旨在深化产教融合、校企合作，进一步完善校企合作育人机制，创新技术技能人才的培养模式。中职学校培养的主要目标是为区域地方社会经济发展提供具有较高劳动素质的基础性一线工作者。近年来，随着各行各业管理技术的不断现代化，对会计专业学生素质提出更高的要求。就当前就业情况及招聘信息看来，中职学生大多数担任会计相关岗位如收银员，车间统计、仓库管理、财务部门、成本核算等岗位工作。据用人单位及毕业生反馈，学校学的知识“没用”，这一现象从较大程度上说明，我们培养的学生还不能与市场需求很好地相匹配。为此，中职学校应该遵循理现代学徒制要求，完善理实一体化的教学模式，切实增加学生的会计实操能力，增强就业能力，实现校企之间良好对接。

2当前中等职业学校财会专业技能教学存在的问题

2.1课程体系设置存在问题

目前，大部分中职学校会计专业的课程设置中，一方面存在着理论与实操课程相分离，如不少学校仍实施基础会计、财务会计、财务管理、成本会计等课程体系，虽有开设专业技能课，学生的技能大多停留在点钞、小键盘、珠算，对手工模拟做账技能及电算化操作技能课等技能课。另一方面缺乏高质量的“理实一体化”的教材，专业学习存在理论教学和实践教学两张皮,互相割裂,在项目的实施中实践和理论没有真正做到一体化。

2.2教学软件硬件条件不足

在现代学徒制背景下，国家一直以来都在倡导“校企合作”，中职学校也在积极响应，但企业在没有相关优惠政策的前提下，对于此类合作积极性与配合性不高。即使存在“校企合作”，也只是为应付教育部门的评估，搞搞形式主义，并非实际行动。另一方面，由于会计专业的特殊性，关系到企业的整个财务状况，企业也不会将这种机密性的数据暴露给学生看，即使顶岗实习，也只是多了一个“打杂、倒水”的小助手，并非真正意义上的财务人员。

3完善中职基础会计技能教学策略

3.1完善课程体系设置

积极变革传统职业教育学科型课程体系，采用项目课程。即将企业的会计实际工作过程和工作任务划分为不同的项目，在每一项目或者模块，又根据工作任务的不同，划分为不同的任务，并将职业活动的真实场景引入到教学内中来,形成学习项目或学习课题，并将之根据职业能力形成的规律，组合和编排，开展教学活动。

3.2创新课堂教学模式

中职会计老师需要改变灌输式教学，真正让学生“学中做、做中学”做到学做结合，理论与实践同步，切实提升学生的会计职业能力。会计老师应该创新课堂教学的模式，采用以下几种方法：3.2.1情境案例教学法在教学过程中，会计老师要将职业活动中的工作过程融入整个教学活动之中，营造良好的职业氛围，模拟创设职业情景，教学实践表明，真实的财务部门情境更有利于学生会计知识的内化，会计技能的提升，也有利于学生心智的健全，感悟职业的辛劳与智慧。3.2.2任务驱动教学法将老师传授知识为主的教学模式转变为提出任务，解决任务，带着任务有针对性的进行教学，学生也会带着任务有意识的听课，形成双向的一种互动学习，听完课之后以任务驱动进行实操，学生独立或以小组形式自主完成一项典型工作任务的全过程,并在这过程中发现问题、解决问题、提高能力,学生处于学习的主动地位。3.2.3角色扮演教学法为生动形象的展示某项经济业务的流程及处理，可以让学生分小组在课堂及主题班会活动中开展角色扮演活动，提高学生的职业素养，激发学习兴趣，同时，使学生更直观地体验了解经济业务流程。

3.3加强校本教材研发

教材是老师教学、学生学习的重要材料，也是课程资源开发最为核心的媒介与平台。专业“理实一体化”会计教材的开发与建设应当以工作情境的基础，将各个会计岗位核心技能以及相应的理论知识引入其中。在教材内使用轮岗机制，使学生了解每个会计岗位的职责与分工，加深学生对课本理论知识的理解，提高职业素养。

3.4整合实践教学资源

为贯彻落实“理实一体化”教学，学校应加大投入，创建或扩大实训基地，实训场地是开始理实一体化教学的硬件设施，让学生能够身临其境，致力于专业核心技能的学习过程中。同时，也要落实“校企合作”的方针政策，积极鼓励企业与学校合作，增加校外的实习场所。

3.5完善教学评价体系

考核与评价体系的变化将直接影响整个教学过程。“理实一体化”教学模式下，学生知识掌握程度的考评应以职业素养与专业技能为依托，突破传统单一的考试成绩作为评价方式，评价学生会计能力应实现理论与实践的有机融合，将平时学生课堂表现，对待实践操作的态度，以及专业技能成绩纳入考评范围，沟通合作与实操相结合，职业技能鉴定与课堂考核成绩相融合，校内的学生自评、互评，小组长评价、教师评价与校外企业师傅评价相融合，从而实现对学生的综合考核。

参考文献

[1]张健.论以就业为导向的职业教育课程改革[J].职教通讯2005年6月.

第5篇：财会实操教学范文

【关键词】会计仿真；学生顶岗；实操

会计学是一门应用性很强的学科，作为应用本科高校的会计学专业，怎样突出其应用性是值得认真研究的一个问题。从当前情况看，各应用本科高校的会计学专业，都带有浓重的普通本科教育色彩，极不利于培养高素质应用型会计人才。笔者经过多年研究与实践，形成了会计仿真环境下学生顶岗实操的应用型会计人才培养模式。

一、会计仿真环境条件的创设

1.会计仿真环境创建。创建会计仿真环境，要满足所有学生有岗可顶，一人一岗。实现在校内让学生“进企业公司，到财务部门，顶会计岗位，做财务工作”。基于这一理念，在广泛调查研究的基础上，我们精心设计了具有会计仿真环境的会计仿真工作室。会计仿真工作室按企业财务部门仿造，工作台、文件柜、电脑、财务软件、办公室文化等都源于企业实际，经过精心设计仿造而成。为实现会计顶岗实操，学生进不同的财务部门、顶不同的会计岗位，我们设计了16家不同公司的财务部门，其中4家贸易公司、12家制造公司。每家公司又设计了4个会计岗位，分设财务科长、记账会计、出纳会计、业务员（商品材料会计）等。为满足公司间的财务结算，会计仿真工作室还设计建设了两家仿真银行，每家银行设置2个岗位，负责处理与其客户间的往来结算业务。2.《会计顶岗实操》课程设计与教材开发。会计仿真环境下学生顶岗实操，仅有会计仿真环境的建设是不够的，还必须有与其配套的课程设计与教材开发。(1)精心设计《会计顶岗实操》课程。《会计顶岗实操》课程设计必须与会计仿真工作室建设相适应。在《会计顶岗实操》课程设计中，精心设计了相互有经济往来的12家制造公司、4家贸易公司和2家银行，其中每家公司又分设财务科长、记账会计、出纳会计、商品材料会计等岗位。每家银行设置2个前台岗位，负责处理与其客户间的往来结算业务。通过经济业务的发生，产生原始凭证，形成大量的会计业务，并通过制证、签章、传递凭证、往来结算、记账、审核、结账、编表等，让学生感受财务环境，充当会计角色，处理会计业务。从而培养学生综合运用专业知识，全面处理会计业务能力。(2)研制开发《会计顶岗实操》教材。课程设计成功后，还需要研制开发《会计顶岗实操》教材。这里的教材是广义的，指会计仿真环境下学生顶岗实操所要用到的各种材料，除《会计顶岗实操》纸质教材外，还需要用到各种各样的证、账、表，以及相关的教学软件等。教材开发是在课程设计的基础上进行的。《会计顶岗实操》教材包括18个部分：第1部分是会计顶岗实操的实施，具体包括会计顶岗实操的要求、会计顶岗实操的职责、会计顶岗实操的组织。第2部分至第17部分均为各公司会计业务岗位实操，每一部分均包括某某公司出纳会计岗位实操、某某公司记账会计岗位实操、某某公司财务科长岗位实操、某某公司商品材料会计（业务）岗位实操。第18部分是银行结算业务岗位实操，具体包括中国工商银行江泽市支行结算业务岗位实操、中国工商银行崎峰市支行结算业务岗位实操。为适应会计仿真环境下学生顶岗实操，源于企业会计工作实践，设计仿制了近百种原始凭证及记账凭证、科目汇总表、总分类账、明细分类账、现金日记账、银行存款日记账、资产负债表、利润表、现金流量表等证、账、表。同时，准备了用友财务软件和金蝶财务软件。经过会计仿真环境创建、《会计顶岗实操》课程设计与教材开发，为会计仿真环境下学生顶岗实操教学创造了必要条件。

二、会计仿真环境下学生顶岗实操的教学组织

1.选择教学方法。会计仿真环境下学生顶岗实操课程的教学，不同于其它课程的教学，采用的教学方法也要有别于其他课程，采用什么方法，关键看合适度。经过探索与实践，总结形成了适合会计仿真环境下学生顶岗实操的小组合作法和顶岗操作法等教学方法。2.合理分组定岗。与选择的教学方法相适应，教师在组织学生进行会计顶岗实操课程教学时，科学合理地将学生进行分组和定岗，是非常重要的。(1)合理分组。分组，就是将学生分到不同公司的财务部门（仿真），从学习的角度看，他们是同一个学习小组的同学；从工作的角度看，他们是同一公司财务部门的同事。分在同一小组的成员，形成了同学同事的双重关系。合理分组，要考虑学生的学习基础、个性品质、组织能力、交际能力、合作精神、社会影响等等诸多因素。在综合考虑各种因素基础上，组建课程学习（工作）小组。并向学生讲清课程学习（工作）小组的功能：互帮互助、小组讨论、集体攻关、组内考核、利害与共。让学生懂得合作的重要性，增强集体荣誉感。(2)确定岗位。定岗，就是为每个学生确定一个会计岗位。在合理分组的基础了，就要将所有学生分别安排在一个相对固定的岗位上，明确各自岗位所应承担的任务。并适时组织岗位轮换，保证每位学生在不同会计仿真工作岗位上都有实际地进行操作的机会。3.学生顶岗实操。分组定岗后就可以组织学生顶岗实操了。具体过程如下：(1)发放实操所用会计资料和会计用品，指导学生建立手工账簿和会计信息化账套。(2)填制与审核原始凭证。(3)办理银行结算业务。(4)填制与审核记账凭证。(5)编制科目汇总表。(6)纳税申报。(7)成本计算。(8)结账与对账。(9)编制会计报表。(10)会计电算化。(11)提交顶岗实操作品。(12)实操总结（不少于3000字）。4.考核评分。《会计顶岗实操》课程的考核围绕专业能力、方法能力、职业态度和共事能力，采取小组自评、组间互评、教师评价等方式进行。考核采用百分制，其内容、要求、分值如下：(1)会计凭证。要求原始凭证填制要素齐全、内容正确、传递联次无误、整理粘贴单据规范；记账凭证编制内容完整准确、摘要简明、分录正确；科目汇总表编制内容完整、数据正确；会计凭证装订整齐合规、封面填写正确。分值40分。(2)会计账簿。总账、明细账和日记账等账薄设置齐全合规。账薄登记要素完整，内容正确，无涂改。对账与结账正确规范。装订合规。分值20分。(3)会计报表。资产负债表、利润表和现金流量表编制数据正确，要素齐全，填写规范，无涂改。分值10分。(4)会计电算化。系统初始化设置正确，电算化日常账务处理准确。分值15分。(5)会计顶岗实操总结。格式规范，内容完整，语言流畅，完成3000字以上的会计顶岗实操总结。分值15分。各实操项目的考核，分小组分值和个人分值，其中小组主要考核学习团队的总体表现，包括团队的解决问题能力、团队作品质量高低、团队合作协调沟通能力等等，其中一个成员的表现直接影响团队的整体评价，从另一个角度促进学生团队合作意识提高；在考虑团队总体表现外，同时更要考虑学生对团队贡献度及个体差异性。

三、会计仿真工作环境下学生顶岗实操的教学特色

1.理念先进。以“到企业公司、进财务部门、顶会计岗位、做财务工作、学财会知识、练会计能力、升会计素质”为设计理念，精心创建了会计仿真工作室。坚持“以做求学、以学定教、以行获知、知行合一”的教学理念，设计了《会计顶岗实操》课程、开发了《会计顶岗实操》教材和相关的教学材料，探索形成了适合会计仿真工作环境下学生顶岗实操的小组合作法和顶岗操作法等教学方法。2.仿真度高。会计仿真环境下学生顶岗实操教学不同于其他课程教学，具有仿真度高的特点。教学中实现了三个仿真：一是角色仿真。通过内部分工，分设财务科长、记账会计、出纳会计、业务员（商品材料会计）等岗位，让学生在参加会计顶岗实操中，通过分工协作，轮流担任不同会计角色，处理会计业务，使学生体会不同会计岗位的工作特点，从而实现了角色仿真。二是环境仿真。本课程通过设计12家制造公司、4家贸易公司和两家银行，并独具匠心地设计了十分接近实际工作的会计环境，学生通过置身本课程设计的操作环境中，进行会计业务处理，亲身感受实际会计工作环境。三是过程仿真。本课程基于会计工作的全过程进行设计，学生通过各种会计业务手续的办理，从接受原始凭证开始，经过审核凭证、制证、签章、传递凭证、往来结算、记账、结账、编表、财务分析等全套会计业务处理，从而感受会计核算的全过程。3.绩效评价。对学生的评价采用绩效评价方式，类似实际工作中对会计人员的考核，实现了考核评价方式与实际工作对接，有利于学生毕业后适应社会、适应会计职业岗位工作。

【参考文献】

[1]余静，余浩.教学做合一的顶岗操作法在实践中的运用[J].潍坊工程职业学院学报，2015.01.

[2]余静，余浩.教学做合一的小组合作法[J].生物技术世界，2015.05.

[3]刘明月.深化高校教学改革提高教学质量[J].现代企业，2019.07.

[4]龚国利，李慧等.高校教学改革新思路探析[J].学周刊，2019.05.