儿童构音不清楚教育方法精选(九篇)

第1篇：儿童构音不清楚教育方法范文

——“读懂儿童”教师专业素质提升研讨会培训体会

宜宾市叙州区柏溪街道中心幼儿园聂莉

2018年9月20日，有幸参加了市教科所组织的《宜宾市“读懂儿童”教师专业素质提升研讨会》，在本次培训中收获颇多，鄢老师从“游戏、儿童、支持”这三个核心词语给我们做了培训讲座，在讲座中，鄢老师讲座中要求老师们理解和做到“不读”“乱读”“读懂”的真正含义。教给老师们8个教研活动形式，同时让我们也思考：为什么要去解读儿童、并且要读懂儿童等的问题。带着疑问与各位交流以下几个问题：

一、为什么要读懂儿童?

1、成人按照成人的视角和学科知识的逻辑，去设计和组织活动。而孩子往往按照孩子的视角，孩子自己的理论来游戏。我们不能依据教学大纲来完全要求孩子，孩子同样也有自己的想法自己对事物的理解，可能虽然不成熟，毕竟是孩子自己的想法，作为教师我们要让孩子敢想敢说。

2、我们常常以为我们懂孩子，其实我们并不懂。我们通常认为不就是一个孩子么，孩子什么想法我们都很清楚，一个小小的孩子不会有什么样的想法。其实并不是，有什么孩子对一件事情的看法或者想法比我们成人更有想法。孩子的想象力比我们更好。我们不能够按照我们的想法想当然的对待孩子。

3、在教师观察幼儿的时候很容易局限于幼儿园的游戏中，对幼儿的分析也只是局限于当前的游戏。在观察和分析幼儿的时候只局限于幼儿所处于的游戏状态，而忽略了幼儿本身的性格特点和对待事物的处理方法，也忽略了幼儿正所处于一个班级整体中，也淡化了幼儿也是一个独立的个体。

二、儿童学习故事

学习故事由新西兰学前教育学者卡尔(Carr,2004)提出，鄢老师在讲座中要求老师们不仅要读懂儿童，还要学会正确评价儿童，也就是学习故事既是一种评价儿童的方法，也是一种研究方法。它是在真实情景中完成的结构性观察和记录，能提供一种反映儿童发展的持续性画面，能用来记录和交流儿童学习的复杂性。它所关注的是儿童能做什么，而不是他们不能做什么，这样能够清楚地展现儿童的长处和兴趣。在学习中幼儿会表现出不怕困难、认真专注、积极主动、乐于想象和创造、敢于探索和尝试。

我们在写幼儿学习故事的时候要依据《纲要》和《指南》，其中《指南》中清楚的划分了每个年龄阶段的幼儿应该达到什么样的阶段，幼儿的自身思维和体能应该达到怎样的标准。在写儿童学习故事或者儿童观察记录的时候要写清楚事情、讲清楚道理、想清楚办法。要写学习故事的时候要厘清视角，保持视角的一致性。

通过这次学习，虽然我所学到的不是很多，提高和加强了我们的了解儿童的能力、创新意识和创新能力。学到了书本没有的东西，只有将理论和实践相结合，这才是培训的真正意义所在。我相信这次培训能为我们以后工作学习经验，而且是我生活中的又一笔宝贵的财富。

三、学会选择观察角度

第2篇：儿童构音不清楚教育方法范文

关键词：儿童；钢琴教学；创造性思维；培养

在对儿童进行钢琴教学的过程中，教师需要遵循钢琴教育家列昂尼德·巴伦博伊姆提出的三个基本要求，即培养儿童弹钢琴的技能；注重儿童在教学过程中的听觉，发展其音乐思维；培养儿童的创造性能力。这三个基本要求在实践教学中得到了业界人士的广泛认可，但是很多教师则是采用了不同的方式来应用这三个要求。

一、启蒙阶段是儿童钢琴教学的关键阶段

笔者认为，在对儿童进行钢琴教育的过程中，教师应着重强调的是儿童学钢琴的启蒙阶段，在这一阶段，教师必须要加强培养儿童对艺术的兴趣以及即兴演奏和创作的能力。在不同的时期，儿童学习钢琴演奏也有很大的差别。

首先，在17、18世纪期间，人们在对儿童钢琴教学的过程中，其主要目的是为了使儿童成为一名音乐家，因此在对其教育的过程中，不仅要求儿童能够演奏各种音乐作品，还要求他们能够 对音乐作品进行第二次的创作，使其在不同的场合同样能够演奏；

其次，在十九世纪，人们在对儿童钢琴教学的过程中，重点要求儿童的弹奏技能要非常高，使他们面对不同难度的音乐作品都游刃有余；

最后，自上个世纪以来，对于儿童音乐的教育越来越普及，在这一阶段，人们不仅要求儿童具有较高的演奏能力，还需要他们具有一定的音乐鉴赏能力以及创造性表演能力，将儿童潜在的能力激发出来。

二、培养儿童创造性音乐思维的措施

从某种意义上来讲，音乐家在演奏某一音乐作品的过程也就是一种创作活动，它主要是将各个音符复杂的联系在一起，一般来说，听者的心理感受都是由钢琴演绎者决定的。而钢琴演绎者的个性特点、文化内涵、知识水平、艺术趣味等是作品演绎成功的重要因素。不同的音乐会给人不同的心理感受，是一种抽象的事物，那么钢琴演绎者可以采用各种方法将这一抽象的事物表现出具体的内容，使人们更够直观感受到。目前，人们在对儿童钢琴教学的过程中，往往只注重培养儿童的演绎技能，反而忽视了培养儿童创造性的音乐思维，这就无法真正提高儿童的艺术水平。那么我们可以通过以下几个方面来培养儿童创造性的音乐思维：

1、充分调动儿童的主观能动性，激发他们的学习欲望

技术能力的培养是钢琴教学中的基础环节，但是我们还需要重视的是儿童对作品的在创作能力。一个成功的钢琴演奏者，演奏技术必然重要，但是还需要在演奏音乐作品的过程中将自己的情感以及文化内涵融入在其中，这样才能够使音乐深入人心，给人以不同的心理感受，从而具有艺术感染力。在启蒙阶段，我们更加需要对该素质的培养加以重视，否则就会导致儿童只懂得弹奏而无法感染到人们的内心。

2、提高儿童的信心与兴趣

在对儿童钢琴教学的过程中，教师需要采取各种方法来充分调动其学习兴趣。作为一名优秀的教师，不应该逼迫学生练习钢琴，而是让他们在课堂当中喜欢钢琴，与钢琴交朋友，让他们习惯练习，这样才能够培养儿童的能力。

培养学生持久、稳定的学习需要，必须要使学生能够不断地体验到成功的愉悦。而这就要求教师在教学的时候，良好地设计自己的教学进程与步骤，尽量让学生少走弯路、少受挫折，以保护学生的学习积极性。在给学生新的曲子时，不仅仅要注意新曲子是否能激发学生的学习欲望，还要考虑到学生最终是否能够完成这一曲目，是否能够从中获得成功的体验。

在实际教学活动中，一方面要求钢琴教师非常熟悉钢琴教材，在自己的头脑中有一个良好的教材组织结构，了解不同教学进程中前后衔接的教材在音乐知识、弹奏技术、音乐感培养方面的内在联系；另一方面，要求教师必须了解学生已有的钢琴水平及个性特点，从而使教学活动的安排保持从易到难，循序渐进，使学生不断获得成功体验，形成良好、持续的学习动力。

3、有针对性的对儿童进行教育

儿童音乐表现的动机各式各样，而且还因年龄而异。所以鼓励儿童音乐表演刨造力的方法也应该多样化，并与多种情况相适应。在这些情况中圣兰伯尔强调的学员的个性和成功与不成功行为的具体情况。在当代，要求客观、全面地分析学员音乐表现的呼声很高。对学生成绩和错误进行明智而善意的分析，可以成为激发他们的积极性，促进其音乐思维发展的有利因素。一般说来，每个教师，在他夸奖或者责备一个儿童的时候，一定要考虑到他的个性，至少当事情涉及到某个年龄的学生时，夸奖可能使其从此更加努力，也有可能使其变得更加自负。不适宜的责备同样会产生有害的结果。总之，重要的是要弄清楚，学生出错的原因是什么一一是过于着急，还是由于不应有的马虎；要弄清楚，儿童为什么成绩上不去一一是因为能力差，还是偷懒等等。

此外，对勤奋、扎实的儿童要多加鼓励，同时也要注意培养他们即兴发挥的能力；对天资聪颖的儿童则要注意加强技术练习，在不扼杀他们的艺术创造力的同时让他们打下坚实的技术基础。对年龄偏小的儿童要注意选择明快的作品，注意更换练习的内容和掌握学习的节奏对年龄稍大的儿童则要注意让学习的内容有一定的难度与深度。

以给学生安排作业为例，对钢琴学习兴趣较高的学生往往乐于接受或容忍较难的作品，而学琴兴趣较差的学生则不愿意接受那些需要付出一定努力才能达到成功的作业。有的学生成就感意识较强，希望通过钢琴学习的成就获得心理满足，这样的学生往往把驾驭一首非常难的作品看做是获得更大满足的条件，因此愿意教师给更难的乐曲；反之那些成就意识较低的学生则没有很多目标的吸引力，因此对较难的乐曲往往觉得是一种负担。这些儿童个性心理特征的差异都应该是教师在决定作业难度时的参考因素，否则就会由于受到动机方面的阻力而影响整个教学安排与可能达到的学习效果。总而言之，因人而异，因材施教是我们在培养儿童创造性音乐思维时必不可少的重要手段。

三、结束语

在今后的教学实践中，我们还需要对各种教科书、钢琴教学方法加以分析，从而总结出钢琴演奏入门教育的一些有借鉴意义的经验。当然，不同国家、不同文化背景下儿童钢琴教学的基础是不尽相同的，因此还必须作出大量的辅助研究。首先，要选择好适合中国儿童音乐意识程度的音乐和语言材料；要确定欧亚传统音乐语言的基本规律，以便在钢琴教学过程中被儿童掌握；还要顾及现代中国儿童在艺术方面的兴趣爱好和社会对学校提出的目标等等。总之，深入地分析、适当的借鉴一定会有助于提高我们钢琴教学质量的。

参考文献

第3篇：儿童构音不清楚教育方法范文

近年来，随着社会的进步，教育领域不断地得到发展，音乐教学也随之发生了重大变化。教学由先前单一的以“教”为主转向了教师的“教”与学生的“学”之间的合作。它的发展趋势是：现代化的音乐教学方法逐渐取代传统的教学方法。教学的目的性真正朝着“陶冶学生审美情趣，培养学生审美能力”的方向发展。教学内容也广泛了许多，包含了歌唱、器乐、律动、欣赏、创作和音乐基础知识、基本技能等。在教学活动中，教与学真正做到了有机结合，而且由于教学内容、教育对象、教学手段、方式的千变万化，决定了音乐教学方法的多样性和复杂性，并且在教学过程中采用了许多新技术、新手段的结合。

小学低年级音乐是普及音乐课教育中较为重要的阶段，所以在众多教学法中选择合适的教学法来对低年级学生进行教学就显得尤为重要。现在音乐教学方法有许多种，如体验性音乐教学发，实践性音乐教学法、语言性音乐教学法、探究性音乐教学发等等。针对小学低年级学生好玩、好动的特性，实践性教学法在小学低年级中用得较为广泛一些，具体有练习法、律动教学法、创作教学法和游戏教学法等。

运用练习法，进行唱歌教学

在小学低年级音乐教学之中，学习歌曲时一般采取练习法，一般步骤是：听范唱，体验歌曲情绪，熟悉歌曲旋律和歌词；教师提出练习要点，集体或个别练习，师生共同对练习情况进行分析小结；让学生选用自己喜欢的歌唱形式（独唱、齐唱、合唱、接口唱等）进行练习，在活跃的氛围中练习至基本完美。例如：教学苏少版第二册第一单元《再见吧，冬天》时，教学可以设计成：听录音《再见吧，冬天》，让学生说出感觉到的此曲情绪或用动作来表现歌曲的情绪；听师范唱并可随之哼唱，以便熟悉旋律、歌词；随钢琴模唱此曲，在此基础上继续练习到基本完美为止。当然在练习过程中，教师必须注意目标要明确、重点突出、步骤要清楚、注重实效、方法要多样，在每次练习之前都要提出新的要求，要善于发现学生的每一点进步与创造。

运用律动教学法，让学生用身心感受音乐

律动教学可以从身心两方面同时入手训练学生，让学生不仅用听觉去感受，而且学习用整个肌体和心灵去感受节奏的疏密、旋律起伏和情绪变化的规律。例如小学苏少版音乐第一册第五单元《雁儿飞》，在这一课的教学过程中，学生初步学会了此曲后，教师便可以采用律动的方式进行教学，让学生用身体语言感受音乐、理解音乐。教师可以在让学生进行律动表演之前，先介绍一些基本的律动动作，然后鼓励学生用自己的动作表演雁儿飞的姿态。低年级学生很有可能做出一些较为粗糙的动作，对这种现象教师应积极地给予鼓励和肯定。有时教师会遇到难以组织课堂的局面，低年级儿童很有可能在边做律动边四处乱窜。这时就可采取分组练习、上台表演、比赛或互相评价的方式来组织教学。这样既达到了律动教学的目的，又有序地组织了教学，还让学生真正了解要用何种声音演唱《雁儿飞》，真正做到动静结合、疏密得当、活而不乱，而且发挥了学生的创造性。

运用创作教学法，培养学生创新精神

在普通音乐教育中运用创作教学法，不同于一般音乐实践活动的音乐创作，而是以培养发展学生音乐创造性思维、创造精神与能力为目的的教学方法，正好满足了儿童的自我表现欲。但在创作教学中，仍应注意几点：破除创作神秘感，发挥学生创造精神；将创作知识技能融入其它各项教学之中；重过程，轻效益；注意量力性，无需一致要求。例如苏少版第四册《我家小院嘴巴多》一课，其中可以设计创编歌词的活动，在这个环节中，教师可以由学生自行编排，无需太过强加理念给学生。如创编各种动物的动作时，教师可以提醒学生用自己的动作表现出来。在这种提示下，有的学生会根据歌词中唱到的内容，如用手放在鼻子前面表现长嘴巴的小猪；有的学生却用睡觉的样子来表现小猪的形态，有的学生还用手在身边画个圈，表现出胖胖的小猪的形态等。在创编中间部分歌词时，教师可让学生自由选择创编哪一句话，有的学生编的是前两句歌词，有的学生想象中描绘的动物的形容词比较长，教师便可提点他们用最后一句较长的旋律来进行创编。有的学生一时组织不了较好的歌词语言，也可以让他们用自己的动作来表现他想表达的意思。但一定要让学生在组织好歌词后，通过演唱的方式根据音乐做创作表演，而不能太随意。总之，教育的最终目的是要培养具有创造性才能的人，以创造为主题的音乐教学法必定是鼓励儿童在音乐学习过程中主动探索、创新，而绝不是要儿童只做被动的模仿或强加的“创新”。

运用游戏教学法，培养儿童兴趣

莎士比亚曾经说过：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”对于小学低年级儿童而言，他们更喜爱的是游戏。针对儿童这种特性，小学低年级音乐课可以大量运用游戏教学法进行教学，而在游戏教学之中必然渗透了律动教学法和创作教学法于一体。如苏少版第二册第一单元中有一课《小花猫与小老鼠》，在教学过程中，为了让学生分清楚小花猫与小老鼠两句不同的旋律，教师可以设计游戏，让学生从中分清楚旋律的区别。教师设计的游戏规则是要根据音乐捉对小老鼠，教师将两句歌谱分别画在两只小老鼠头饰上，先让学生学唱歌谱，然后让所有学生听到教师弹奏的是哪个学生头饰上的旋律时，就扮演猫去抓老鼠。这样的游戏教学法和律动教学法结合在了一起，学生感到非常新鲜、有趣，活跃了课堂氛围，又对旋律的高低有了一定的区分与认识。运用游戏教学法，一定要注意与音乐紧密结合，并尽可能让更多学生参与。

第4篇：儿童构音不清楚教育方法范文

关键词：幼儿；语言；滞后

一、研究对象

语言发展滞后会造成智力发展滞后等不良后果，应该引起家长及教育者的重视。本文对某个幼儿园一位语言发展滞后的幼儿进行了研究，以下是这位幼儿的简单概况。

幼儿姓名：徐×× 性别：男 年龄：四周岁零六个月

健康状况：良好 性格：中向 爱好：绘画

家庭状况：父亲是大车司机，母亲是商场导购。上幼儿园之前被奶奶抚养。

家庭语言环境：父母均说普通话，奶奶说家乡话，为山西大同方言。

选择徐××作为研究对象的原因：在幼儿园中班，幼儿们已经能较为顺利地表达自己的真实想法和愿望。而徐××比同龄人在语言上发展明显迟缓，经过我们的观察决定选择徐××为研究对象。

二、研究过程

首先对徐××的语言发展进行评估，测量的语言现状包括语速、发音及表达内心想法的程度。其次对徐××语言发展滞后的现象进行调查研究，分析其语言发展滞后的原因。调查对象包括父母及幼儿园教师。

在测量语速的时候，让徐××说十句已经准备好的句子。句子来源于一本童话书，首先由测试者念出这个句子，然后用总时间除以总字数，测出其平均语速。发音的测试方法是测试者认真听徐××的发音水平。表达内心想法的测试方法为让徐××拿出自己最心仪的一幅画，然后给大家介绍这幅画。为了得出更加客观的结论，这些测试方法不仅仅针对徐××，同时还选择班上的其他几位语言发展非滞后的学生进行调查，并得出对比数据。

分析语言滞后的原因采取的是谈话调查法，分别对徐××的家长及教师询问以下问题。向徐××家长询问的问题有：徐××小时候被谁照管，每周与父母相处的时间是多少。徐××家庭成员的语言状况是怎样的。家长是如何提高徐××的语言表达能力的。对教师提问的问题有徐××在平时与其他的孩子有什么不一样，在幼儿园里，徐××有哪些交流障碍，教师是如何提高徐××的语言表达能力的。

三、研究结论

1.语言现状

经过测试发现，徐××确实存在语言发展滞后的现象。其发展滞后的现象表现在三个方面：（1）徐××的语速较同龄人缓慢。其他三个幼儿的平均语速均在每分钟65字以上，符合中班幼儿的语言发展水平。而徐××的语速却仅为每分钟45个字，语速明显低于同龄人。（2）徐××的发音有些不太清晰，需要测试者使劲听才能听清楚。徐××的普通话不标准，带有山西大同方言的发音味道。（3）徐××不能很好地表达自己的想法。徐××的绘画能力是比较强的，但是当教师让他说一下构图的想法时，徐××在表达的时候，总是很吃力的样子。让人听不明白他的真正意图。在为测试者介绍画的内容的时候，经常不能表达一个完整的句子。例如，表达小河边有个房子。徐××会说成小河边房子在这。而其余的几位测试者却能很好地为测试者介绍画面内容，语言较为流畅。

2.语言滞后原因分析

经过对家长的询问得知徐××的家庭语言环境是存在一定问题的。（1）徐××的奶奶带有很重的山西大同的方言发音，而在入园之前，徐××都是被奶奶看管的。（2）徐××与家长相处的时间非常少。爸爸是大车司机，在家的日子很少。妈妈是售货员，工作很忙，回到家也很少与徐××说话。这样徐××就更多地接受了奶奶的山西大同的方言发音。

在幼儿园中，其他的幼儿都是说很标准或不太标准的普通话，而徐××的方言很重。这造成其他幼儿不能很好地听清楚徐××的真实意图，教师讲有的幼儿经常模仿徐××的发音，这经常让徐××很难堪。于是在进入幼儿园后，徐××不太爱说话，上课发言从不积极。当学生都积极地上台唱歌或者讲故事的时候，徐××从未主动要求过一次。

综合以上可以看出，无论在家中还是在幼儿园中，徐××的语言环境都不太理想。据语言学家研究，在36个月的时候，幼儿已经基本能掌握母语的语法规则。24～26个月以后，儿童对外界的语言环境要求飞速提升。这说明入园前的时间是幼儿语言能力快速发展的关键时期。而徐××在这段时间却缺乏父母的陪伴，造成了语言发展较同龄人滞后。而奶奶浓厚的方言发音也对徐××有不良的影响，这导致其形成交际的障碍。

四、研究建议

引起儿童语言发展滞后的原因很多：生理、心理、环境及教育方式等。父母在幼儿语言教育中的缺席会对幼儿语言的发展产生诸多影响。而且入园前的时间，恰恰是幼儿语言发展的关键时期，父母应该多陪孩子，多与幼儿交流。通过徐××的语言发展经历可知，方言发音会对幼儿的交际产生不良影响。尤其是比较重的方言发音更对幼儿的语言发展不利。在看管幼儿时应该摒弃方言发音，尽量使用普通话进行交流，这些对幼儿的语言发展都是十分有利的。

参考文献：

第5篇：儿童构音不清楚教育方法范文

唐山与北京、天津毗邻，是河北经济中心之一，教育理念相对发达，很多儿童的家长意识到学前英语启蒙教育的成败直接影响孩子日后语言学习的积极性及效果，因此日益重视孩子英语方面的学习，幼儿园英语课程及一些儿童英语培训机构也应运而生。

本研究以唐山市为例，采用问卷调查为主，观察和访谈为辅的方法，调查研究学前儿童英语学习培训现状及存在问题。调研范围包括市级幼儿园3所、私立幼儿园2所、儿童英语培训机构3所，以学前儿童家长及小部分英语教师为调研对象；发放调查问卷150份，回收128份，回收率85.3%。问卷调查了被调查者对学前儿童开始学习英语时间、教育目标、教学形式、环境创设、师资及关注问题等方面的认识。本次调研还访谈了3名培训机构负责人、3位幼儿园园长和5位幼儿园英语教师，并观摩了他们的教学活动，了解其英语教材、师资、教法、教学评价等方面的内容。

1 问卷反馈结果

1）关于儿童开始学习英语的时间情况，65%的家长认为3～6岁开始学习英语合适，32%认为7～12岁，认为0～2岁开始学习英语的只占3.2%，而12岁以后选项为零选择。

2）关于参加英语学习的目的一项，其中73%的家长认为丰富孩子的知识面，提高孩子综合素质最重要；52%的家长想培养孩子的英语口语，提高与人交流沟通能力；只有32%的家长关心孩子自身对英语的兴趣。

3）调查显示，家长在家辅导孩子学习英语的方式大多数是陪同观看英语动画片或电影，占55%；也有24%的家长以和孩子玩英语类游戏的方式来辅导学习；只有19%的家长和孩子进行口语对话。

4）在问卷调查中关于选择英语培训学校时，家长所关注的内容上，有58%的家长重视课程建设、56%的家长选择了学校规模和知名度，39%选择外教或名师，重视课程收费的只占15%。

5）针对儿童英语的教学形式，78%的家长认同游戏教学、支持情景教学，也有22%的家长表示不清楚。

6）问卷调查显示，89%的家长会为孩子选择英语发音班和口语班，选择英语学前辅导班的占48%，选择趣味英语词汇班的比例是40%。

2 实地的采访谈话结果也有一定的代表性

1）学前儿童英语教育教材的建设方面，目前唐山市学前英语采用的教材有《洪恩英语》《史迪克儿童英语》《剑桥少儿英语》《阶梯英语》《迪斯尼神奇英语》《新概念英语》《易趣儿童英语》等。教材的多样、理念的翻新、费用的高低，都给家长及孩子带来很多困扰。

2）目前，唐山市幼儿园英语教育师资主要由以下几类人员组成：学前教育专业本科、专科学历的占34%，英语专业中师、专科学历的占19%，幼师专业中师、专科学历有英语培训经历的占26%，外聘的占18%，其他占3%。

3）教学方式简单，多采用直接法、视听法。教学多本着游戏原则，但忽视综合原则及循序渐进原则。

3 调查问卷和观察访谈表明唐山市学前儿童学习英语的现状及存在问题

1）家长对于学前儿童英语学习有一定的积极性，目的明确，但也存在误区，如家长辅导学前儿童英语学习的方法需要改进，对于儿童英语学习内容、目的也存在误解。

2）学前英语教材多样但质量良莠不齐，英音美音混乱。

3）学前英语教育师资方面存在很大欠缺，有英语水平的人无幼教理论和方法，有幼教理论和方法的人英语水平不高，语音语调不规范。

4）教师流动性强，相关培训不到位，学习进修机会少。

5）学前儿童英语课程设置不合理，可操作性及拓展性较差，有些学前儿童英语培训机构及幼儿园缺乏对儿童英语教学的特点、目的、内容及要求的了解，教学方式简单，教学效果差。

6）无完整的教学评估系统。

4 结合儿童心理学、英语学习规律及英语教学法等多种方法，提出相关对策

1）唐山市相关的教育行政部门加强领导，实施学前英语教育培训机构及幼儿园申报制度，申报内容包括师资力量、教科研能力、课程方案、拟用教材、教学设备等，经教育行政部门批准后方可开展学前英语教育。

2）以政策性条文规范学前英语教育市场，组织相关专家成立领导小组，指导学前英语教育工作，可帮助教学机构进行岗前培训及提供进修学习机会，还可以为儿童家长提供英语学习咨询，帮助家长解决英语教育中遇到的问题。

3）试行学前英语教育教师持证上岗制度。具有幼教资格的教师需同时获英语大专以上学历并通过学前英语教学法培训，才能获得学前英语教师上岗证书；不具有幼教资格的英语专业教师需通过学前儿童教育学、心理学培训及学前英语教学法的培训，才能上岗。

4）在培养幼儿教师的专门教育机构如师范学院，开设学前英语教育专业，从根本上解决学前英语教育师资缺乏问题。师范教学部门还要提供学前英语教师岗前培训及进修学习的机会。

5）构建适宜有效的教学评估体系，既包括教师教学评估，也要涉及学生学习评估。教学评估既包括相关领导和组织机构对教学目的、教学重点与难点、教学设计、教学过程及教学效果等方面的教考评价，也要包括儿童家长对教师开展教学活动的建议和打分。学习评估也不光侧重学生英语学习内容的数量及难度，还要评估其参与状态和对英语的感知、理解和运用。学前儿童英语教育评价不仅要关注终结性评价，更应该关注形成性评价。

6）以幼儿园或学前英语培训机构为依托，建立学前英语教育试验基地，并实行基地挂牌制与年检制，优胜劣汰，动态调整，为学前英语教师提供培训、交流、展示平台。

7）组织家长参加讲座、培训及亲子活动，帮助其形成正确的英语教育理念和教育行为，使其着眼于儿童综合素质的提高。引导家长认识到创设家庭英语学习环境的重要作用，教幼儿学英语，不要追求单词数量，应当从幼儿学习听懂和理解他人的英语表达入手，逐渐实现英语语言顺畅交流。

8）选择与新教育观念相符的教材，认真考证教材、教法是否与目前幼儿教育课程改革方向一致。理想的教材应该价格合理，能由浅入深、循序渐进，结合本土文化和必备的欧美文化。随着美国在政治、经济、科技等方面的日益强大，美国英语已经成为英语世界的主流，市场上流行的也是大量的美式视听材料，但很多中等城市的英语教师对美音的认识却刚刚起步，因此，在选择教材时应注意英国英语与美国英语的结合。

5 结语

综上所述，唐山市学前儿童英语教育还处在不断尝试、探索的阶段，还面临许多困难，存在种种问题需要解决，其教学原则及教材教法有待在实践中进一步完善，教师的素质有待提高。但只要认真针对学前儿童的特点，因材施教，因势利导，遵循语言教学的客观规律，不断探索，学前英语教育情况一定会越来越好。

参考文献

[1]陈帼眉.幼儿心理学[M].北京：北京师范大学出版社，1999.

[2]张劲松，郭迪，等.幼儿第二语言（外语）获得成效之多因素研究[J].中国儿童保健杂志，2003（5）：289-292.

[3]周兢.对我国学前儿童英语教育定位的思考[J].学前教育研究，2004（12）：4-6.

第6篇：儿童构音不清楚教育方法范文

2.论梅里亚姆"文化中的音乐研究"熊晓辉

3.20世纪50年代以来藏族音乐艺术发展综论宛煜

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5.明清琵琶艺术对中国传统音乐发展的影响王哲

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15.昆明彝族子君人乐器"咘哩啦"的承载与特色王德智

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17.浅析赕坦仪式中的"圆苏"郭联俊

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20.玉落琵琶——记恩师张艺昆教授柴磊

21.乘着音乐的翅膀飞翔——李安明民族音乐和群众文化之路李琳，武春荣

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47.以乡土音乐提升音乐课堂的教学效果罗军

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7.湘西土家族"九子鞭"的艺术形态熊晓辉

8.流行音乐在信息时代的品牌策略杨锐，王辉

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35.民族民间音乐在幼儿音乐教育中的渗透杨晓

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37.浅谈中国美声歌曲发展及其特点杨金国

38.高师器乐课程多元化教学模式探究葛美琳

39.于多元文化语境中培养"音乐耳朵"寸晓玲

40.浅谈合唱的基础训练林仰明

41.儿童学琴随想点滴吴江涛

42.声乐教学环节初探李灵艺

43.小学音乐教学教案要有教师的个性高红

44.构建新理念下的音乐教育胡家玲

45.关于民族声乐的发展陈慧慧

46.音乐教育优化儿童心理发展探析马琐

47.钢琴即兴伴奏技能与基础音乐教育教师专业知识结构的比较研究陈世军

48.儿童、父母与教师在钢琴音乐学习中的关系郭山雨

49.在音乐教学中渗透感恩教育刘宇红，卫昕

50.发挥音乐欣赏课的作用提高学生审美能力付宏伟

51.关于小提琴艺术民族化的一些思考李智

52.略论歌唱的技能训练与艺术表现李海华

53.论声乐教学中美声演唱技巧和风格与中国本土声乐艺术的融合黄阿罗

54.调式音高内心记忆的训练刘沨

27.萨拉萨蒂与《流浪者之歌》左原

28.肖邦《练习曲》OP.25No.1之教学研究刘静

29.多重民族音乐感知力与审美标准的培养欧阳青梅，方光耀

30.云南艺术教育注入民族文化的必要性及可操作性普慧

31.高校音乐教育的实效性探析胡家玲

32.高校艺术教育与大学生的全面和谐发展陈曦

33.音乐对儿童心理健康的作用梁小玲，林典

34.儿童多元智能发展与艺术教育的回归李颖玲，何元，高桂梅

35.高等音乐师范声乐教学改革之浅见杨丽菲

36.高师声乐教学与中小学的乡土音乐教育王金强

37.声乐表演艺术的二度创作晏华

38.如何培养学生一个健康的歌唱心理李艳红

39.民族音乐 舞蹈的审美教学对策刘荣蔚

40.高师音乐教育《乐理与视唱练耳》教学实践初探何柳

41.二胡选修课中两个意识层面问题谢丹，唐建军

42.声部划分的基本观念——李维渤教授声乐教学法研究尹伟

第7篇：儿童构音不清楚教育方法范文

关键词：学前教育；伴奏；演唱；幼儿歌曲

幼儿教育一个很重要的方面是音乐教育，幼儿歌曲的弹唱能力是衡量中职幼教专业学生的一把标尺。当前，中职学前教育专业毕业生在幼儿弹唱能力方面普遍存在以下几个问题：（1）因为基础训练强度不够，没有形成钢琴弹奏的熟练技巧，不熟悉各种音阶、琶音，手指跑动能力差，一旦配上歌曲伴奏，显得手忙脚乱。（2）缺乏系统的弹唱理论学习，没有形成完整的知识架构；在实践上，键盘和声的练习不到位。和声在和弦序进方面没有规范的设计，在键盘上每个大小调最基本的Ⅰ、Ⅳ、Ⅴ级还不够熟练，所以，在伴奏中左手只能跟着旋律音弹八度或单音，有的甚至只能打节奏。（3）不同体裁、不同风格的歌曲在音型的选择上是有明显区别的，由于对音型分辨和使用能力差，选择面窄，不管哪一类曲子就用一两个音型，听起来枯燥乏味。

针对这些问题，本文试从钢琴的弹奏编配、儿歌的演唱技巧进行具体分析，提出以“唱”为主，以“弹”为辅的弹唱方法，结合中职音乐教材，根据学生实际，坚持理论联系实践，以提高学生幼儿歌曲的弹唱能力。

一、关于钢琴伴奏的训练要素

1.要打好钢琴伴奏的基本功。钢琴伴奏顾名思义，一边歌唱一边演奏，伴奏者眼看旋律的同时，在大脑中形成和声的配置和音型织体的编配脉络，并能在钢琴键上快速及时地演奏出来，从而对歌唱起到烘托渲染的作用。要将理论知识与演奏技巧相结合，不同的歌曲要采用不同的处理方式。钢琴演奏技术又是钢琴伴奏的基础，学生要在键盘上下工夫，熟练地掌握大小音阶、琶音和弦连接，并把这些技巧类型转化为简单的伴奏音型来进行弹奏，还要训练手指跑动能力，做到迅速、准确、灵活，快速移调。手指跑动能力是钢琴演奏比较难的技巧，要掌握触键方法，拿捏好手臂的支撑力量，坚持长期训练，才能形成熟练技巧。

2.要掌握丰富的音乐编配理论知识，没有理论的支撑，弹奏流于形式，成为声音的外壳，失去了思想、失去了灵魂。一首歌曲在手，要求在最短的时间内通过视唱了解歌曲调式、表达的内容、思想感情、体裁形式，并能快速设计和声功能、伴奏音型、前奏、后奏。调式至关重要，一旦分析出错，所有的和声就会张冠李戴。歌曲《哇哈哈》欢快活泼，深受幼儿的喜爱，在老师的伴奏下，小孩载歌载舞，是很好的伴奏曲，也是中职学生经常弹唱的练习曲。可是在调式的分析时，有的学生看作小调式，以为结束在“6”上就是小调式；有的认为是大调式。前者对偏音的处理不当造成调式分析失误，后者明显是缺乏调式的基本理论。《哇哈哈》其实属于我国民族调式的羽调，在音乐创作时融入了新疆歌舞音乐的元素，在弹奏时，要注意发挥想象空间，想象小鸟在歌唱，小兔子在跳跃，这样音型的交替使用，延长音、模拟音的处理就找到了依据，左手的伴奏可以采用切分节奏来表现音乐的舞蹈性。

二、关于演唱技巧的训练要素

1.演唱的基本训练，从声乐的角度来看，演唱的基本训练包括演唱的姿势、音色、气息的把握、咬字吐字、情绪等等。弹唱时，采用标准坐姿，两肩自然放平，后背挺直，双手放在键盘上。弹奏时可以适当加一些肢体语言，以调动幼儿情绪，引起学习兴趣。

2.儿歌的演唱，以童声音色为主，因此，不能叫喊、白声和挤压。要加强对发声方法的训练，唱得明亮、柔和、悦耳、清脆；气息的运用可采用胸腹式呼吸法，注意吸气的位置，讲究发声、吸气的科学性，避免在句子中间和没有气息支撑时不规范的吸气。

3.对不识字的幼儿，教师要采用范唱的方法，让幼儿学会聆听，咬字要清楚，字头字腹字尾连贯、准确、亲切。如果吐字都不清楚，听众会觉得别扭，传情达意就会大打折扣。

4.不同内容不同风格不同情调的歌曲，演唱上要不同对待，区别处理。小孩子容易形成“学生腔”，读书唱歌一个调。教师的训练就要在情绪上、音色上注意调控，使得更接近儿童天性，更加生动活泼，活跃幼儿生活，协调课堂气氛。一首《颠倒歌》在模仿各种动物的肢体语言进行颠倒的演唱，借助夸张表情，营造了轻松幽默的氛围。

5.弹与唱之间的关系。伴奏固然重要，伴奏是伴随歌曲的演唱，所以，要总体服务于演唱，对歌曲起到烘托补充丰富的作用，成为歌唱的音乐背景。

以上，是自己中职学前教育专业儿歌弹唱教学的思考与实践，希望能对同行给予帮助。

第8篇：儿童构音不清楚教育方法范文

关键词：幼儿；钢琴学习；教育环境

一、正确看待钢琴考级制度

自90年代初，我国开始出现儿童器乐学习考级，考级成为这些年来琴童家长趋之若鹜的音乐社会活动。这一活动的开展，不仅为学琴的孩子与家长提供了一种交流的可能性，使家长能够了解自己孩子的学琴进程与水平，而且通过考级可以使孩子体会到自己的努力所获得的成就，有清楚的进步阶段感，更丰富了社会文化生活，有利于提高全民族的音乐文化素质。所以，从这一角度看，钢琴考级具有积极的社会意义。但目前我国的业余钢琴考级制度也存在着诸多不可回避的问题：有些教师一味地让孩子苦练考级曲目，其它曲目一概不学；许多家长不考虑学琴的真正用意，急功近利地希望在短期内通过高级别以达到升学加分等目的；钢琴考级的评价标准过于专业化、单一化。总的说来，考级通过的基本要求是：基本没有错音、错节奏，指法顺畅，乐曲完整没有中断；比较正规的演奏方法，技术上不太吃力，速度适宜：音乐表现基本流畅、自然，乐句呼吸准确、贴切……但这些评价标准只单纯注重技能技巧的考核，孩子的音乐基础知识、音乐鉴赏能力，视奏能力等都未得到有效的评价。虽然有些学生通过了考级，但对于该作品的作曲家、时代背景、风格内涵等相关知识一概不知，这无异于把学生训练成“演奏机器”。另外，目前全国的考级机构较多(至少有几十家)，有的机构为了多赚钱、抢生源，要求及评价标准失去应有的权威性、严肃性，致使考级秩序较为混乱。

针对上述考级出现的问题，我们应该勇于正视和对待，不断完善目前的钢琴考级制度，以便激励学生的学习兴趣和推进我国钢琴教育事业的健康发展。首先，家长和教师必须认清考级不是目的而是手段，提高孩子自身素质和激发学习兴趣才是最终的目标。考级的结果对孩子来说并不具有“终审判决”的性质，它只不过是对孩子阶段性的评价手段和继续努力的动因。如果仅仅是为了一张证书，对孩子过分施压、揠苗助长，只会让他们失去兴趣，引起逆反心理，反而会欲速则不达。其次，当今考级评价应当实行综合性评价体系，不仅注重孩子的演奏技能技巧的规范性。而且还要对其程度相对应的音乐基础知识、视奏能力、即兴演奏、音乐文化知识等方面加以有效考核，这样无疑对孩子的全面发展是非常有益的。再次，全国应该建立一个统一的考级机构来进行标准化管理，制定科学、合理的衡量尺度来检验学生的学习程度和成绩，不断调试考级制度和考级内容。这个统一的机构应是代表着各地利益的权威机构，各地方虽有自来管理组织考级活动，但必须服从统一机构的管理。只有这样，才能使考级活动顺利完成，使考级的意义得以真正体现。

二、加强钢琴教师队伍管理

随着我国幼儿“钢琴学习热”的迅速蔓延，幼儿钢琴教育已经形成了一个庞大的市场，对钢琴教师的需求也随着快速激增。虽然钢琴师资队伍中不乏优秀的教师，但一些利欲熏心、素质低下的教师也混杂其中，使得钢琴教师队伍良莠不齐，严重地影响着幼儿钢琴学习的质量和效果。事实上，对于幼儿钢琴启蒙者来说，教师的选择非常重要，对孩子音乐学习可能会产生终生影响。幼儿钢琴教师不仅要掌握正确的钢琴演奏方法、音乐应用能力(视奏能力、即兴演奏能力、合奏能力)以及作品分析及鉴赏能力以外，还要熟识幼儿心理学、教育学方面的知识，以期更好地把知识传递给幼儿，达到事半功倍的教学目的。此外，钢琴教师的道德素质是教师素质的灵魂，能否对学生倾注全部的心血和爱心，直接影响着幼儿学习兴趣和结果。

鉴于目前社会钢琴教师师资结构混乱的现状，以及对合格幼儿钢琴教师的迫切需求，国家应该对这些钢琴教师有一个资格认证，经过培训和考核，基本具备了教学的资格才能去教孩子。这样孩子和家长学琴才会放心，否则都不知道和什么人在学琴，也不知道会对孩子有多大帮助。让那些妄图滥竽充数的人无可乘之机，减少误人子弟的危害。相关文化部门和教育部门应当将教师的在职培训立法化、制度化，定期邀请国内外优秀的钢琴教育家、知名教授授课，组织教师能够以晟简便的方式在当地接受系统的在职培训，保证教师不断更新能力结构和水平。因此，建立相应的钢琴教师管理机制，组织素质优良的钢琴教师队伍，不仅是培养更多合格钢琴教师的有效途径，而且也是推动钢琴教育事业顺利发展的关键所在。

三、优化钢琴教材建设

我国幼儿钢琴启蒙教学已有20年的历史，虽然在教学方法、教学理念和教育体制方面得到长足的进步，但在启蒙教材方面却仍然以传统教材为主，使得教学内容陈旧、形式单一，成为制约幼儿钢琴教学效果的瓶颈。近年来我国陆续编写出版了一系列适合中国儿章使用的铡琴入门教程，如李斐岚等的《幼儿钢琴教程》、盛建颐等的《儿童钢琴初步教程》等，力图结合幼儿特点并使之富有民族特色。同时陆续翻译出版了一些国际上最新、最全面的钢琴入门教材，如巴斯蒂安系列教程等，为培养儿童理解音乐、表现音乐和创造音乐提供了良好的素材。虽然上述教材在许多方面有所突破和创新，但前者未能把钢琴学习置于弹、唱、理论，视奏、伴奏、创作相结合的音乐表现创造体系中，使孩子们在学习钢琴的同时可以接受全面素质教育；而后者所选乐曲并不一定适合中国儿童的音乐思维和审美习惯。

为了构筑科学的钢琴教学体系，我们在对国外优秀教材编写思路和经验进行兼收并蓄的基础上，结合我国幼儿的生理、心理特点和文化环境，巧妙融汇幼儿教育学、心理学的相关理论，编写出一批具有中国特色的，科学实用的幼儿精美钢琴教材。首先，应依据幼儿认知心理的特点，从感性认识着手，合理安排音符、节奏、指法、键盘位置等的学习内容，并应附有专门的识谱卡片和教具，以利于幼儿生动活泼地掌握较抽象的乐理知识。其次，书中所选用的曲目应是与幼儿生活有关或是较熟悉的儿歌，井配有歌词和伴奏，让孩子可以白弹自唱，提高学琴兴趣。而且，每个乐曲都可配上色彩鲜艳、活泼生动的图画，从而启发孩子的丰富想象力。再次，编著者最好对新出现的乐理知识、基本弹奏技术等内容，合编创一些幼儿音乐游戏，真正做到“学中玩，玩中学”，愉快地感受音乐。最后，书中可适量安排一些“疑难解答”，针对幼儿钢琴学习中的典型困难，结合幼儿教育学、心理学的相关知识进行解析，既有利于教师对幼儿教学有更深的理解，也有利于家长的辅导。

参考文献：

[1]李斐岚．幼儿钢琴教学问答[M]．北京：人民音乐出版

社，1986．

[2]周海宏.我国儿蕈钢琴教材的新突破――介绍

蒙教程>[J].钢琴艺术，1998(6).

[3]王喜亮.浅谈初级钢琴教学中教材的使用[J].钢琴艺术，

1999(1).

[4]岑鹉.中国的‘钢琴热’与钢琴教材的思考[J].中国音乐，

2003(3).

第9篇：儿童构音不清楚教育方法范文

关键词：学前音乐；幼儿教育；创新能力；意志力；强健体魄；情境设置

中图分类号：G610 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）39-0256-01

随着幼儿教育的深入研究，音乐在幼儿教育中的重要意义日益突显，很多家长、教师都已清楚地认识到音乐在幼儿时期中所产生的重大作用。音乐教育也日益成为幼儿学前教育工作中的非常重要的一个方面。幼儿园的音乐教育可以让儿童在音乐中领悟音乐带来的美好的感受，从而达到培养学生注意力，提高学生的记忆力和培养学生的观察力等方面的能力。音乐教育中的唱歌、跳舞等板块还可以帮助学生提升表现力和审美力。

学前音乐教学的内容一般具有虚拟性和游戏性，给幼儿设置一个情境，让学生心理及年龄等各方面的发育更加完整。通过学前音乐教学，儿童一般都会爱上音乐教学。幼儿园教师也会让幼儿在游戏的过程中直接获得音乐的享受，让幼儿在学习音乐的过程中提升注意力，培养他们在音乐学习中主动性，提高学习兴趣，培养良好的乐感，从而提高综合素质，为一生的发展打下良好的基础。

一、学前的音乐教育在幼儿成长过程中的价值体现

如果对幼儿进行系统的音乐教学，就可以给幼儿营造一个快乐的学习环境，让他们在学习和生活中提高创新能力，培养坚强的意志力，所以，音乐教学对音乐教育者的帮助是非常大的，它可以为儿童创设一个快乐的成长环境。

二、学前音乐教育对幼儿成长的价值分析

对儿童进行系统的音乐学习，可以使他们在音乐的环境中快乐地成长，培养他们在生活和学习中的意志力和创新能力，因此，我们音乐教育工作者有责任帮助儿童在愉快的环境中享受音乐带来的魅力。

1.笔者在平时的教学中发现，音乐可以深深地吸引学生的注意力，让幼儿的纪律性变得更好，音乐可以提高学生的注意力，让学生的注意力更加集中，从而帮助他们提高学习效率。而且，在音乐教学中，教师和学生之间是可以产生思想方面的共鸣，从而让幼儿更加喜爱教师，并更加喜爱学习，喜爱班级，在潜移默化当中增强了学生的集体荣誉感。

2.音乐是人人相通的艺术品，它是除了语言之外的能够帮助人们进行互相沟通的重要工具。教师和儿童可以通过音乐来互相沟通，并且帮助幼儿在成长期间获得情感的平衡，也可以通过音乐来表达自己的喜怒哀乐，帮助幼儿丰富其内心世界。幼儿愿意在音乐中达到最大程度的被认可。

3.幼儿园教师可以通过音乐来提高学生的智力发展。幼儿园的教师一般都会通过一些情境设置或者是对作品进行讲解之后，再让学生倾听音乐，这样不仅可以帮助幼儿提高对音乐作品的了解程度，还可以提高学生的想象力，丰富儿童的情感世界。笔者每一个学期都会为学生量身打造一个音乐剧，这样，幼儿在演绎儿童剧的过程中就真正体会到了音乐的魅力。音乐可以让幼儿对所出现的情景进行深一步的思考，提升幼儿在认知方面的能力。教师可以通过幼儿音乐的节奏使幼儿的认知能力得到快速提升。整个音乐剧演下来，还可以大幅度提高幼儿的记忆力和学习力，从而提升其综合素质。

三、音乐教学中的唱歌培养具有至关重要的作用

音乐教学中的唱歌教育在幼儿的能力培养方面有着不可低估的作用，人的情绪是可以通过音乐和歌唱来表现的。唱歌是人的童年必不可少的重要组成部分。幼儿可以通过歌唱来提高幼儿的学习兴趣，让他们充分用自己的甜美、清脆的声音来表达喜怒哀乐。唱歌要成为幼儿启蒙的一个手段，让唱歌成为学前儿童音乐教育的核心内容。每一个幼儿都有资格享受唱歌所带来的欢乐，教师要给予幼儿唱歌的能力及权利。

幼儿教师一定要是能唱会跳的多才多艺的教师，她在教授幼儿的前提下，一定要让幼儿先熟悉歌曲，然后自己准确、生动地表现出歌曲所体现的内容，并且淋漓尽致地来表达歌曲所体现的情感，教师还要注意备学生，把握一下歌曲中幼儿难以掌握的重难点，从而进行重点突破。

接下来，教师要想办法帮助幼儿尽快地熟悉教材。比如笔者就会在晨练和休息时间先预习一下歌曲的歌词，让幼儿先对此产生浓厚的兴趣，并逐步熟悉歌曲的旋律。

最后，幼儿教师来教唱新歌。教师教唱儿歌的方法可以不同方式，只要是适合幼儿接受的就是好的方式。如有一些歌词比较简单的歌曲，教师可以先让幼儿对歌词进行识记，然后让幼儿进行记忆，最后可以加上节奏。有些歌曲的节奏比较欢快，幼儿掌握起来比较容易，只要幼儿记住了歌词，再加上熟悉的旋律，就可以掌握这首儿歌的唱法。