现代化教育理论精选(九篇)

第1篇：现代化教育理论范文

一、新数运动倡导数学教育现代化

众所周知，新数运动是六十年起的一场席卷世界的数学教育改革运动，其主要目标“就是要以现代数学思想对传统的数学教育进行改造，从而实现数学教育的现代化．”［1］新数运动对传统数学课程进行了大刀阔斧的改革：“小学的数学已经全部作了重新考虑，‘结构’（主要是代数结构）成了中学课程的基础，许多国家里，几何作为独立的实体趋向于从课程中消失．虽然作为补偿，增加了图像和图像表示的应用．特别地，坐标几何倾向于下放小学．”［2］

因此，新数运动所倡导的现代化，实质上就是数学内容的现代化，其前提是“要像20世纪的数学家所理解的那样，去逐步向学生揭示数学结构，从而使学生们进一步领会、应用和爱好数学．”［2］但倡导者们的美好愿望因新数运动的受挫而破灭了．

二、从新数运动看数学教育的现代化

1．数学教育的现代化是一项系统工程

新数运动之所以受挫，就是因为过多地注重了数学内容的现代化，而忽视了数学教育现代化的其他方面．从系统论的观点来看，数学教育现代化是一个系统工程，它由一系列相互联系和相互作用的子系统组成，同时它又从属于数学教育这一更大的系统．因此，在研究该系统时，既要从系统总体出发，综合考虑诸子系统及其相互作用，又要把它放到更大的系统中，研究它和外界环境的关系．

1．1数学教育现代化必须综合考虑

各子系统间的相互关系数学教育的现代化，简言之就是创造符合时代要求的数学教育．其中，数学教育观念的更新．数学内容的现代化、教学方法的现代化、教学手段的现代化、学习方法的现代化、师资队伍的现代化、数学评价的现代化等要素均为该系统的子系统．诸子系统间存在着相互影响、相互作用、相互制约的关系．

新数运动的宗旨是实现数学教育的现代化，它顺应了社会对数学教育的要求，是完全正确、合理的．但倡导者们没有认识到，数学教育现代化是一个包含着一系列要素的大的系统工程．数学教学内容（或学习内容）突出了现代化，而数学教学方法、数学教师素质却没跟上现代化的步伐．用传统的方法去实施新课程的教学，难免会出现“异化”、“落伍”的现象．同时教师面临的是“放弃他们熟悉的东西而去追求他们感到陌生的东西，”［2］这样，不仅存在心理上的障碍，而且有知识结构上的障碍．可见各子系统间若不相互配合，便会产生负作用．只有综合考察，使它们相互促进、相互协作，才能形成实现数学教育现代化的合力．

1．2数学教育现代化必须置于数学教育这个更大的系统中考虑

数学教育现代化又从属于数学教育这个大系统，因此研究数学教育现代化，还必须探讨教育学、心理学、科学方法论等相关学科对它的影响，即考察它与环境间的相互关系．新数运动虽然符合社会发展，又有现代数学提供理论基础，但它只注意充实现代化的内容，而没考虑学生的心理结构，违背了教育学、心理学规律，以至学生接受不了新的数学课程体系，这是新数运动受挫的最直接原因．也就是说，新数运动没有注意吸收相关学科的理论、方法或成果，忽视了和环境间的相互关系，从而导致了失败．

可见数学教育现代化是一项复杂浩大的系统工程，我们不仅要研究该系统的诸要素，而且要探讨系统所处的环境，忽略其中任何一个因素，都会产生这样或那样的问题．

2．数学教育现代化需要有一个渐进的过程

任何一项教育改革都必须采取谨慎的态度，数学教育的现代化当然也不例外．缺少典型的实验和评价过程也是新数运动失败的原因之一．因此，实现数学教育的现代化必须要有一个渐进的过程．其一现代化的内容要渐进，其二现代化的范围要渐进．现代化的内容要渐进是指，现代数学必须经过教材上的技术处理，将其思想方法由浅入深地渗透到中小学课程中去，以螺旋上升的形式出现，使学生逐步理解、接受现代数学思想．现代化的范围要渐进是指，进行数学教育现代化的改革，必须要有一个从小范围到大范围、由试点到推广的过程．首先在小地区、小范围内进行试点，如果收效良好，则总结经验，宣传推广，进而普及；如果出现问题，则及时修正、调整，再投入实验，在完善的基础上再进行大范围普及．

数学教育的现代化也必须要有一个渐进的过程．一方面，数学教育改革不同于一般的实验——具有可重复操作性，它的失败将意味着付出贻误一代人的惨重代价，从这个意义上来说，数学教育的现代化要尽量避免失败，慎重从事．另一方面，突如其来出现的新事物，会给传统的思想观念（在头脑中已形成固定模式）以巨大冲击，人们于心理上难以接受，而且从知识水平上讲也难以接受．从这个角度来看，缺少渐变过程的数学教育改革不易成功．新数运动就是典型的实例．

3．实现数学教育现代化必须充分调动各方人士的积极性

新数运动轰轰烈烈的展开是与欧美各国政府的支持、教育界的热情欢迎分不开的．但由数学家和数学教育理论工作者组成的领导者们并不太了解学校教育的实际情况，除了他们是积极的参与者外，其他人士如教学第一线的数学教师、学校管理工作者等均是运动的响应者．因此新数运动的课程体系重视了现代数学的因素，但脱离了学校教育的实际情况，“居高”而不够“临下”．

新的课程结构使“许多父母因再无力帮助子女而担忧”，“部分不知所措的父母把它看成是代沟的又一新象征”．［3］教育界虽然表现出“热情地接受新课程、新概念、新符号”，［3］但教师自身素质达不到新体系的要求，面对一系列的新术语，他们也是一片茫然．因而，新数运动必然遇到来自社会、家庭、学校的阻力．

事实上，社会各方在数学教育改革中均发挥着一定的作用，尤其是教师，他们是改革试验的直接实施者，熟悉、了解第一线的实际情况，因此来自他们的意见、建议是极有价值的．“如果教师是改革的发起人，或者在设置新目标、确定新目的或者在实践中起了作用，或者就只是……要在他（她）那儿进行改革，那么他（她）实际上就是这项创新的一个‘股东’：他（她）得到一种明显的激励，这将有助于克服事业开头所遇到的困难．然而，如果决定是上头做出的——有时情况很可能是这样的——，那么情况就大为不同了．这时就必须使教师信服改革的必要性，并对他们提供适当的支持和鼓励．”［2］可见，使广大教师成为现代化运动的积极参与者意义重大．同时，政府的支持、公众的理解、家长的协助，对促进数学教育的现代化都起着重要作用．

因此，进行数学教育改革必须充分发挥各方人士的积极性和创造性，特别要把“由数学教育理论工作者和数学家所组成的共同体在全国范围内的领导作用，和广大教师、教学管理人员及家长等在各个具体区域内的创造性工作”［1］协调起来，只有这样，才能减少阻力，加快现代化的进程．

4．数学教育现代化具有动态性

其动态性主要表现在两个方面：一是纵观改革的历史，它具有时代性和相对性；二是就每一项具体的改革而言，它具有过程性．

4．1数学教育现代化的时代性和相对性数学教育现代化是符合新的时代要求的数学教育，是时展的产物，因此它具有时代性．同时，随着社会进步，现代化的内涵也必定不断发展，因此就其内容而言又有相对性．从而数学教育现代化不是一个固定的、僵化的模式，而是一个不断发展、变化的动态工程．六十年代正好是布尔巴基学派的结构主义思想时期，因此结构主义学派就为新数运动提供了理论基础，所倡导的数学教育现代化就是以结构主义思想来重建数学教育．随着信息时代的到来，计算机正在改变着我们的世界，当然也在影响着数学教育的发展，或者说数学教育要符合这一时代特征．因此近年来又出现了这样的说法“数学教育的现代化就是要以计算机为基础来‘重建’数学教育”．［1］可以预见，随着时代的前进，数学教育现代化又必将有新的发展和突破．

4．2数学教育现代化的过程性新数运动的以现代数学思想改造传统数学教育的指导思想是深入人心的，正因为此，人们对新数运动寄予了很大希望，也正因为如此，人们容忍不了它所暴露出来的弊病，以致招来暴风骤雨般的尖刻的批评、指责，令支持者也无力摇旗呐喊．

事实上，任何事物都是过程，都是作为过程而出现、而发展的，数学教育的现代化也必然是一个不断发展、不断完善的过程．当它以崭新的面貌问世时，难免会有一些不尽人意之处，它在过程中得以成长、壮大、完善．充分认识其过程性，就可“善待”改革：数学教育的现代化很难一步到位，而需不断发展，对其弊端，不应刻薄攻击，而应客观评价，也就是给它一个“宽裕”的反思环境，使之在调整中发展，在改进中完善．从新数运动的现代化一下子“回到基幢，“回到祖父一辈的数学上去”，就是没有正视其过程性．

5．数学教育现代化具有可行性

新数运动所倡导的数学教育现代化，一直是世界各国数学教育改革的方向，我国在1958年～1960年间和1978年～1983年间，也进行了现代化改革的尝试，增加了概率、统计、逻辑代数、微积分等近现代数学知识［5］．但由于不符合我国实际情况，改革没有实施下去或进行了调整，其情况与新数运动有某些相似之处．于是，人们不禁要问：究竟能否在中小学充实先进的数学内容？

布鲁纳认为，可以将任何数学教给任何水平的任何学生．A·A·斯托利亚尔指出：可以把现代数学的重要思想转化为儿童能接受的语言［6］．这就为数学教育现代化改革提供了理论支持．同时，新数运动并不是全军覆没，法国教改的成功，从实践上论证了在中小学阶段充实近现代数学内容是完全可行的．国外许多心理学家、数学家、教育学家也进行了一系列实验，反驳了关于不可能进行小学数学现代化的意见［6］．因此，我国应当对数学教育现代化充满信心，不能因为新数运动的受挫而裹足不前．

第2篇：现代化教育理论范文

论文摘要：公民教育是转型中国对现代化进程的回应，是社会主义民主政治的必然要求．是教育现代化的根本体现，也是人的现代化的必由之路。中国的现代化在公民教育的社会结构空间的形成、公民主体性的自我觉悟和国家的法权保障三个方面为公民教育带来发展契机。在现代化背景下，中国的公民教育必须体现现代性的追求：在价值取向上，应坚持权利本位；在教育目标上，应强调主体地位：在方法体系上．应注重实践体验

公民教育问题在西方社会由来已久近年来．为了回应现代社会所出现的个人与社会、公民与国家之间的二元紧张关系．公民教育问题在西方社会再度复兴中国在公民教育的问题上起步较晚、起点较低随着中国从传统社会向现代社会转型．公民教育问题日益引起人们的重视．也有大批学者投身公民教育的理论研究笔者以为．中国的公民教育以及公民教育的理论研究离不开中国的现代化进程。只有将公民教育放到现代化的背景下，才能准确把握公民、公民教育等核心概念的内涵．才能理清公民教育面临的机遇、挑战．才能科学选择公民教育的方法、路径．以便为培养合格的社会主义公民提供价值导向和理论根据。

一、公民教育是中国现代化的必然选择

中国的现代化．就是要实现从传统计划经济向现代市场经济转变．从集权专制向现代民主政治转变．从国家吞并社会向国家与社会并存转变在初步建立社会主义市场经济体系的前提下．推进政治体制改革和培育现代公民社会是中国现代化的关键．作为政治参与和公民社会主体的公民是现代化的基础性要素．而公民教育则是培养这一基础性要素的必经渠道。

（一） 公民教育是社会主义民主政治的必然要求

现代意义的公民教育发端于西方资本主义民主国家．主要动力来自于资本主义民主政治生活的需要。相对而言．“民主”、“公民”、“公民教育”等概念在中国是舶来品从本原意义上讲．国家与社会的二元划分是公民生成的客观前提冯朝霖认为，“民主政治是公民社会的形式，而公民社会是民主政治的内涵”f1]现代意义的公民是民主政治的社会基础．合格公民至少包括三个基本要素：一是具有由法律确认的公民资格：二是对民主价值观有基本的认同和接受．具有民主意识和公民意识；三是具备一定的政治参与能力，能够真正参与社会政治生活。公民资格的法律确认可以由制度设计解决．民主价值观的认同与接受以及一定政治参与能力的形成则有赖于民主政治的实践和公民教育的有效实施回后发型现代化国家公民社会的生长是关乎公民教育的重要问题。笔者以为，就公民社会的自发性而言．公民社会不能完全由政府主导构建：就中国民主政治的传统而论．公民社会也不能完全通过民间力量倡导达致在国家和社会之间．公民教育是重要的中介和桥梁尤其是缺乏民主政治传统的中国．公民教育在培养能够适应民主政治生活所需的社会成员的基础性作用方面更加突出．一是有助于形成公民民主价值观．二是有助于塑造民主政治活动主体资格．三是有助于培育公民民主政治参与能力因此．中国的公民教育是传统中国在向现代化转型的过程中．为了应对现代化的需要而出现的．是社会主义民主政治的必然要求。

（二 ）公民教育是教育现代化的根本体现

现代化是人类历史上最剧烈、最深远的社会变革，渗透到人类社会的各个方面。教育现代化是现代化的应有之义．并且在整个现代化进程中发挥着独特作用。笔者以为．教育现代化的表征可以从多方面来把握．如教育体系的全民性、教育过程的终身性、教育方式的现代性等等有学者提出．“当一种或一个国家教育的主要方面和主要特征．适应于现时代并代表着未来社会和教育的发展趋势．即表现出对现时代和未来社会的极大适应性和推动性．我们称之为现代教育”笔者以为，教育对现时代和未来社会的极大适应性和推动性的根本表现在于教育培养的产品．培养目标是区别传统教育和现代教育的最核心特征据此．现代公民是现代教育区别于传统教育的根本．公民教育是教育现代化的本质体现。

我国两千多年的封建专制传统．在教育上执行的是“民可使由之．不可使知之”的愚民政策，老百姓遵守的是非礼勿视．非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”的奴隶主义。这种教育培养的目标就是忠实的臣民，只有义务，没有权利新中国成立后虽通过“五四宪法”很快赋予国民以公民身份．但高度集权的政治经济体制又使社会民众过分依附于特定的“单位”．对现代公民培养始终没有得到应有的重视因此．在现代化进程中，倘要实现教育现代化，最根本的问题乃是进一步明确公民教育的理念，克服臣民教育的传统．努力培养公民意识，实现从臣民教育到公民教育的转变。

（三）公民教育是人的现代化的必由之路

马克思认为．人类社会的历史就是个人解放的历史因此．人的现代化是整个现代化问题的核心。人的现代化过程：从根本上讲．是人摆脱各种自然和人为的束缚．获得全面的社会关系和通向自由的过程。简言之，人的现代化是人格独立和主体性确立的过程．人格独立和主体性确立是人的现代化的目标和归宿毫无疑问．人格独立和主体性确立．正是现代公民最本质的特征正是在这个意义上．笔者以为．公民教育是培养现代公民的重要渠道。是人的现代化的必由之路。

上文提到．中国传统教育的目标是培养忠实的臣民．这些臣民只有义务，没有权利。反观之。只有义务、没有权利的臣民．其根源就在于没有将独立人格和主体地位放到应有的位置梁漱溟在评价传统臣民教育的主体性缺失时说．“中国人不当他是一个立身天地的人他当他是皇帝的臣民。他自己一身尚非己有，哪里还有什么自由可说呢?”其结果，自然是违背人类解放之目的。因之，通过公民教育，实现人的独立人格和主体确立．是人的现代化的必由之路

二、中国的现代化为公民教育带来发展契机

中国的公民教育已历经三个阶段第一个阶段从民国初到2O世纪20、30年代．以杜威等人的公民教育模式为指导，是对当时中国内忧外患国情的直接呼应．但欠缺实行西方自由主义意义上公民教育的条件第二个阶段是新中国成立以后．受苏联强烈集体主义立场的公民教育模式影响．过分强调“教育为无产阶级政治服务”．一定程度上遏制了公民教育的A由主义和民主主义特性．直到今天仍有影响第三个阶段开始于20世纪90年代．伴随着公民社会f市民社会1理论的探讨热潮．曾一度被强烈意识形态所遮蔽的中国公民教育又焕发了新的光彩现阶段的公民教育不仅应追溯百年来公民教育的价值立场，反思解放后公民教育的偏差，而且要深入当前中国的社会实际。如果说前两个阶段．现代化仅仅对公民教育提出了要求，那么现阶段，中国的现代化至少从三个方面为公民教育创造了条件。

(一)经济市场化推动了催生公民教育的社会结构空间的形成

经济基础是推动社会发展的决定性因素．也是现代化的根本动力。市场经济所引起的适应性变革．首先是“经济人”出现；其次是政治制度结构调整．民主制度产生：再次是社会结构变革，公民社会形成[61公民社会是公民教育的最直接因素。就中国的现实而言，社会主义市场经济体制的确立和发展，促进了国家吞并社会的社会结构向国家f政府1、市场、市民社会的三元结构转变，越来越多的政治空间和社会空间被释放出来。人们参与政治生活和社会公共事务的渴望愈见其涨．学习和运用社会规范．有效参与政治生活并施加影响力的热情日显其高。聊现阶段．尽管人们对公民社会的看法仍然不一，但公民社会生长的事实已成共识．有关公民社会的一些基本特征也为人们所共睹伴随着市场经济的不断完善和公民社会的日益成熟．公民教育势在必行。事实上，市场经济和公民教育的关系并不是单向的．发达的公民社会在促进市场经济发展和民主政治体制运行方面的作用正日益受到重视．这些都为公民教育创造了条件。

(二)政治民主化促进了公民主体性的自我觉悟

在市场经济条件下．经济人在民主制度中的体现其实就是政治人．即公民．而经济人形成于经济领域中的意识、情感、价值观投身到政治领域也就是公民意识。同公民意识是公民成熟的标志主体性是公民意识的最重要特征随着经济体制改革的逐步深入．我国的政治体制改革不断推进．社会主义民主政治提供了公民主体性体验的机会．创造了公民意识提升的条件。党的十六大报告提出要“健全民主制度、丰富民主形式．扩大公民有序的政治参与，保证人民依法实行民主参与、民主选举、民主决策、民主管理、民主监督，享有广泛的权利和自由，尊重和保障人权”十七大报告提出要“从各个层次、各个领域扩大公民有序政治参与”，“要健全民主制度，丰富民主形式，拓宽民主渠道，依法实行民主选举、民主决策、民主管理、民主监督，保障人民的知情权、参与权、表达权、监督权”。中国的政治民主化进程正不断提高公民对自己主体性的体验和认同．直接导向公民对民主法治和政治参与的自觉追求。 (三)法制现代化提供了公民教育的国家法权保障

市场经济的法治属性．决定了法制现代化必定是现代化的重要组成部分中国传统法的一大特色是义务本位，法律多禁止性规范，而少权利性规范，人的独立人格、自由、尊严和利益从没有得到应有的关注和尊重。这一现象在教育领域的体现．就是将学生视为客体．认为其只有义务．没有权利。但是在由计划经济走向市场经济．在通过法制现代化实现由传统人治社会走向现代法治社会的进程中，人治型的价值——规范体系正逐步被法治型的价值——规范体系取代，自由、平等、权利等成为现代法制的基本价值取向。权利本位通过宪法和基本法律逐步确立，义务本位传统的影响日渐减小。在实践方面．教育对象权利意识不断觉醒，在维权方面更加显示了其自身的主动性。这些都是法制现代化为公民教育提供法权保障的集中体现

三、中国公民教育的现代性追求

现代化背景下，中国的公民教育并非没有挑战笔者以为，这些挑战部分源于我们的社会传统以及由此形成的“私民”意识的深刻影响．部分源于我们对公民教育理念把握上的偏差，还有一部分则来自于实践探索的不足。迎接这些挑战，变不利因素为推进公民教育的动力．离不开对现代化背景的科学把握．就当下的公民教育而言，关键之点就是要在公民教育的理论和实践中体现现代性的要求

(一)在价值取向上．应坚持权利本位

公民教育必须有明确的价值导向或价值基点．这种价值导向或价值基点，就是国家、社会和个体关系的正确定位。在中国当下的环境下．公民教育的基本价值导向就是要克服义务本位的传统，弘扬权利为本的理念．这种价值导向是现代化的必然要求具体来说．就是要通过现代法治的构建，通过对宪法及法律所赋予权利的维护．保障所有公民的经济权利、政治权利和社会权利．促使公民对自己成员身份的认同．激发公民参加和享受社会公共生活的实践。当然．公民是一个集权利和义务为一身的主体．按照权利义务对等性原则．公民在享有权利的同时必须承担相应的义务．其中最根本的义务就是对国家的认同中国正处在从前现代性向现代性转型的过程之中．

公民教育价值导向的确立．是基于公共领域和私人领域的日益分化．公民教育的主旨．也是为构建良好有序的公民社会即公共领域提供主体要素．培养公民积极参与公共政策的制定以及公共福祉的营造．它并不关涉私人领域中的价值因素所以．从属于私人领域的个人事务则不属于公民教育的范畴．对私人领域的价值取向应当凭由个体的自主选择．只有个人在私人领域中充分地享有自由的情况下．他们才有愿望参与到为保护和健全私人自由的公共领域中去正是在这个意义上．当下中国公民教育中必须大力提倡对公民自由价值的维护．也就是基本人权实现．这正是处于现代性转型的中国的公民教育应当贯彻的价值观念。

（二）在教育目标上．应强调主体地位

现代公民是政治意义和法律意义的合一．是具有平等身份和公共生活品格的人．他们以高度的责任感和自觉意识主动投身公共生活和社会公共事务。如上文所述．主体性是公民的根本属性它的主要特征有三．一是个性自由：二是自我选择和自我负责；j是参与意识和能力。个性自由是前提．自我选择和自我负责是关键，参与意识和能力是结果．人格独立则是健全自律的公民之根本要求和体现从这一意义上说．价值取向上的权利本位，是以坚持公民的主体性为前提的．反之，权利本位的价值导向也为公民主体地位的构建奠定了基础。

笔者以为．公民教育的培养目标，应该以主体地位为根本：公民主体地位的确立，则应以公民意识的培育为重点尤其是在中国的现实情况下．相对于人民民主制度和社会主义市场经济的发展．我国的公民意识相对落后。李慎之先生认为．“千差距、万差距，缺乏公民意识，是中国与先进国家最大的差距”民意识不可能凭空而来，也不能生而有之．必须依靠教育和培育才能实现。公民教育在中国的倡导．就是要补上这一精神的空A，培养国民的公民意识．强化公民的主体地位．形成积极的公民能力。

（三）在方法体系上．应注重实践体验

第3篇：现代化教育理论范文

关键词：人的现代化；大学生；素质教育

由人民出版社出版的中山大学郑永廷教授等著的《人的现代化理论与实践》，是一部具有强烈的时代感和较高学术价值的专著。作为教育部哲学社会科学重大课题——“人的哲学与人的现代化”研究的最终成果之一，该专著为有中国特色社会主义发展观提供了“人从传统向现展”的基点。

一、《人的现代化理论与实践》主要观点简介

郑永廷教授认为，人既是现代化建设的主体，又是现代化建设的目标。作为主体，只有现代化的人才能担当现代化建设重任；作为目标，只有实现人的现代化才能真正体现现代化的价值。

人的现代化，就是在现代化建设进程中，人的全面、协调发展的状况与过程。cu我国人的现代化，必须尽可能避免西方人现代化所经受的异化、片面发展的曲折，实现人的素质的全面提高和人与社会、自然的协调发展，即为：既努力保持发展现实状况的全面性与协调性，也保证长远发展过程的全面性与协调性。只有人的全面、协调发展，才能保证和推动社会的全面与协调发展。

一方面，本书在理论上对有中国特色的“人的现代化”进行了系统的理论建构和分析，呈现为从抽象到具体、理论与实践相结合的研究理路。另一方面，郑永廷教授把人的现代化研究向实践层面推进，系统探讨我国的人的现代化的实现思路和方式，凸显出全书鲜明的问题意识和研究旨归。在这一过程中，郑教授紧紧立足于我国的人的现代化的基本规律和际遇，从中国现代化建设进程的时空之维中系统构建我国的人的现代化的“四维”路径。郑教授认为，我国人的现代化是由外源、自发向内生、自觉的转换，只有在观念、制度、能力的现实维度中才得以生成。因此，郑教授把中国特色的社会主义发展观、人才强国战略、人才资源能力建设等理念贯穿其中，以科学发展观规定我国人的现代化的价值导向；用观念的现代化作为人的现代化的理性前提，培育人的现代意识和心理：用学习、实践和创新能力建设培育人的现代化的核心内容：以人的发展制度建设为人的现代化提供规范化、有序化支持。由此，全书为中国现代化进程中人的发展指明了道路和方向。

二、人的现代化视阈下的大学生素质教育

大学生作为青年中的知识分子群体和知识分子群体中的一部分，其自身的特点和在未来发展中的地位，决定了他们的现代化状况对我国现代化进程的重要影响。在人的现代化视域下，大学生在思想上应该坚持人本发展观、自觉发展观、全面发展观、协调发展观和持续发展观。在能力上，大学生必须具备学习能力、实践能力和创新能力。

总书记在2006年年初提出“建设创新型国家”的决策，该决策是中国共产党在综合分析国内和国际发展形势的基础上提出的重大指导方针，是推动我国经济社会发展转入科学发展轨道的正确选择。针对目前我国创新能力不足、大学生自觉性差等状况，笔者认为，目前应该坚持以培养大学生自觉发展观和创新能力为主的人的全面协调发展观。

三、自觉发展观是大学生现代化的基本要素

人的现代化往往不是自发实现的，而是首先要在思想上、观念上实现现代化，思想观念才是人的灵魂，是人存在和发展的先导。…所谓自觉发展观，是指人自我意识发展、自主寻求发展、理性把握发展的观念与状态，与之相对立的是自发发展。在实现现代化的过程中，人的发展存在自发性与自觉性两种状态。…在现代化建设进程中，人们为了适应市场竞争和科技发展，其发展的自发性主要表现为只顾个人的、眼前的、物质和业务的发展，而忽视或意识不到全局的、长远的、精神和道德的功利倾向。坚持自觉发展观，首先是对人自身的发展要有自主意识、自觉意识，即能把自身发展与社会发展联系起来，进行独立的价值判断与确认，克服对社会和他人的依赖状态，把自身发展作为自己在当代社会的生存方式。其次是要把自身发展置于当代社会的发展之中，不断提高自身现代素质。再次是要根据我国社会发展的长远目标与发展要求，确立自身发展的远景目标，并在发展过程中不断扬弃自发发展状态，在超越自身的进程中使发展目标更加具体而丰富，形成自觉的发展习惯。坚持自觉发展观与克服自发发展观是不可分割地联系在一起的，只有不断实现由自发性向自觉性的转化，才能实现人的真正发展。

目前，大学生在自觉意识方面显得较为被动和缺失。进入大学后，绝大部分大学生认为自己的任务就是学习，是考各种各样的证书，以为将来获得“高薪”工作而学习，自发发展观占据主导地位。而对于国家和社会的发展缺少应有的责任感和主人翁意识——“事不关己，高高挂起”的姿态在大学生中不占少数。作为现代化国家的接班人和未来的建设者，大学生必须实现自身的现代化，培养较强的自觉发展意识。笔者认为，主要应从两个方面来培养大学生的自觉发展观。

1．培养大学生自觉学习能力

所谓自觉学习，是指大学生在学习活动中应成为学习的主人，自己主宰学习生活，积极主动探求科学文化知识，不断提高自学能力，养成自主、自觉、自律的学习习惯。其内涵可理解为学生主动地、有主见地学习：教师主导教学与学生自主学习良好结合，教师对学生因材施教与学生自己因材施学的良好结合：教师既是学生学习过程的组织者，又是指导者、咨询者和鼓励者，学生既是学习活动的参与者，又是学习的管理者和最终受益者。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”，心理学研究表明，动机对人们的活动具有发动功能，有了好的学习动机，学习的效果将大大提高。大学要培养学生自觉学习观念，也就是让他们从内心认识到“我需要学习”，而不是如同中小学时期“为了考大学”必须“学习”那样的厌烦学习的心理状态，让学生不断从“被灌输”学习转化成“主动”学习，由自发学习转化成自觉学习，最终具备自觉学习的能力。

2．培养大学生自觉管理能力

我国大学生，一直都是在父辈祖辈的关怀下生活长大，在一切为了考试的“望子成龙”目标下，极大部分学生都是饭来张口，衣来伸手，事事由家长安排，一心只管学习。如此培养出来的学生，除了学习考试，其它基本不会，甚至生活都不能自理，目前大学生陪读屡见不鲜就是这种现象的真实写照。北大、清华等名校也有多名学生被劝退，都是远离家长的监管之后，不能进行自我管理，沉醉在游戏网络当中而不能自拔导致的后果。即使进入了大学，大学生的管理也是“保姆式”管理，如此培养出的大学生，最终走向社会，成为“没有人管的人”的时候，他们能否承担起自己应该负的责任呢？笔者认为，大学生已经是成年人，他们应该有能力、有义务、有责任进行自我管理。大学应该给予一定的空间和机会，培养大学生自觉管理能力，针对这一群体，在依法治校的前提下给他们更多的发展空间，以激发他们自身的潜力，使之达到最佳的成长状态。大学的教育目标是把大学生培养成德智体美劳全面发展的人才，全社会要尊重学生的不同人生选择，要让学生“学会求知，学会做事，学会共处，学会做人”，尤其是“学会生存”。从整个社会的角度看，要转变教育观念和成才观念，给予青年学生正确的引导与锻炼；从学校的角度看，在课程设置、教学培养方面要做出适当的调整，给大学生更多的空间，让学生有进行自我管理的机会，以培养自觉管理能力；对思想教育工作者而言，要牢固树立以学生为本的理念，在学校事务的管理上给予学生充分的空间。具体来说，要将管理者为主体、学生为客体的管理观念转变为学生为主体、管理者为客体的观念，时刻体现以学生为本的观念；要从管理者“管理”学生转变成为学生服务，在服务中进行教育，寓教育于服务之中；要从管理者从管人、管物等“硬”管理向以引导、疏导为主的“软”管理转化。

四、创新能力是大学生现代化的关键要素

人的现代化，思想观念现代化是前提、先导，能力的充分、自由、全面发展是核心。思想观念现代化，是在对现代化社会理解和认识基础上的思想升华，是时代精神的体现，它的形成和作用，都只能以现代社会的实践为基础和对象。现代人的能力结构．是现代人本质力量的集中体现，是人的现代化的主要标志，从智力结构角度来看主要由学习能力、实践能力和创新能力三个层面构成。创新是在真实而精确的积累前人已知的基础上对未知王国的拓进，它既包括事物发展的过程，也包括事物发展的结果，包括新的发现和发明、新的思想和理念、新的学说与新的技术等一切新事物。创新是人的本质，是人的主体性发展的最高境界，创新能力是人的能力的最高形式。创新能力是指人们根据一定的目的、任务，对原有的知识经验进行改造和重新组合，创造出某种新颖、独特、有社会或个体价值的物质和精神产品的能力。

1．大学生创新素质培养的主要内容

建设创新型国家，大学生创新素质的培养至关重要。由于我国极大部分大学生的主要任务仍然是理论学习为主，实践为辅，只有少数理工科学生和职业技校学生等的动手实践能力得到了初步培养。笔者认为，目前大学应该主要培养大学生以下四个方面的创新素质，为他们成为现代性的人才打下坚实的基础：

(1)坚定的信心。创新者必须对自己的选择和决定，具有坚定的信心，才能开始进行研究工作。在工作的过程中出现问题和失败是必然的，更需要坚定的信念，才能克服困难。

(2)强烈的创造愿望。强烈的创造愿望是发现问题、解决问题的前提。创新者的重要品质在于时刻关注着科技进步，汲取新的科技思想，不断地探索是否可以把新思想引用到自己的工作中来，或者把它运用到另一个领域。

(3)深厚的理论基础。对知识要学深、学透、学活，才能在运用中做到自信和准确。

(4)坚强的心理承受能力。创新，总是要遇到各种挫折，所以要不断地分析，不断地实践，才能逐个解决问题，使主观认识和客观实际相一致，取得成功。

2．大学生创新素质培养的主要途径

创新能力不是凭空产生的，是在学习能力、实践能力基础上形成和发展起来的，没有很强的学习能力与实践能力，创新能力难以形成和提高，而创新能力的不断提高，也会促进和带动学习能力与实践能力的发展。对现代化进程中大学生创新素质的培养，笔者认为，应该主要从以下几个方面人手：

(1)激发和强化创新意识。创新是真正意义上的超越，是一种敢为人先的胆识。我国大学生从应试教育中走过来，小学和中学基本上是“机械灌输式”教育、“填鸭式”教育，学生被动地接受知识，课堂上缺乏热烈宽松的气氛，没有自己独立思考的空间，学习的一切为了考试，即使是掌握得很好的知识，即使是“高才生”，是“状元”，也只能把知识运用于考试之中，只知道做题。整个社会、家庭也完全是围绕考试而展开，即使参加所谓的“兴趣班”，也是各种各样考试科目的补习班为主，以提高学生考试成绩为目的。即使如“绘画”类的兴趣班，又何尝不是全班学生按照教师的要求，全部画的是“课桌”、“水壶”、“水杯”呢。如此以来，经过十几年“千锤百炼”，大学生的悟性、灵感基本上被埋没了，思维被严重地束缚，敢于超越的精神就显得可贵了。大学应该重新激发大学生的灵感，应该开展灵活多变的“授课”方式、“考试”方式，鼓励和引导学生的各种新思维、怪想法。

(2)加强能力培养，知识与能力并重。创新不是一种简单的“包装”，它体现的是一种更高层次的能力，需要各种基础能力为保障，要真正地具备较强的创新能力，就必须具备很强的综合能力和综合素质，尤其是观察力、分析和解决问题的能力，独立思考的能力和学习的能力，这些要靠不断的思考与学习来获得。阎笔者认为，大学应该给学生更多的自由支配的时间，让学生有时间进行自主学习和独立思考；同时正确引导现在的“英语热”、“考证热”，等等，据统计，不少学生在大学四年中有超过一半的时间在学习英语，还有各种各样的“资格证”考试，学生真正用于专业知识学习和实践的时间远远不够；增加动手实践机会，学习的目的在于应用：加强学习能力的培养，知识日新月异，新知识、新理论、新技术层出不穷，大学四年学习掌握的知识远远不够，必须不断地学习， “活到老，学到老”，大学必须培养大学生的学习能力。

(3)构建合理的知识体系。一个人的创新意识可以在短时间内快速得到增强，但创新能力的提高则是一个日积月累、循序渐进的过程。目前，我国的中学教育按照文理分科，大学教育也严格按照学科进行分类，学生除了本专业知识，其它知识知之甚少。笔者认为，知识都是融会贯通的，让理工科学生掌握必要的文史、哲学等知识未必对他们的学习和工作没有好处；而文科学生掌握一些理工科的知识之后，也有助于他们对本专业知识的理解和掌握。历史上有众多的大家身兼数职， “哲学家”、“生物学家”、“物理学家”、“化学家”，等等，而反观现在，能在两个学科或者更多学科作出重要贡献的人才少之又少。笔者认为，大学应该建立合理的知识体系结构，把大学生培养成为“通才”，同时又是“专才”，既有相当广阔的知识结构，又能在某一领域有较深的钻研。只有这样，大学生以后才能为社会发展做出更大的贡献，真正实现人的现代化。

(4)积极参与社会实践，做到理论联系实际，学以致用。学习的目的在于应用，应用也能促进更好地理解和掌握所学的知识。创新的灵感大部分来源于现实生活，现实生活也是创新最好的材料。当代大学生很少参与社会实践，导致动手能力较差，实践能力弱。大学生只有放开双手，积极实践，才能有所创新。通过参与社会实践，把所学的知识应用到实践中去，反过来通过实践又能更好地掌握知识和学习知识，对培养大学生创新能力的作用不可低估。理工类学生可以主动参与一些科技创新活动，一是培养自己的实践能力，二是培养自己的创新意识和竞争意识；文科类学生可以通过参加社会调研，进一步理解和掌握所学知识。同时，社会实践还有助于培养学生的预测决策能力、创新表达能力，分析问题和解决问题的能力。

第4篇：现代化教育理论范文

关键词：马克思主义理论教育；时代意义；大学生马克思主义；创新

2009年召开党的十七届四中全会中首次指出“马克思主义时代化”的重要思想。自此，马克思主义时代化成为我国一直以来重要的研究课题。由于马克思主义时代化是新提出的研究课题，所以在发展空间上有许多需要探索的地方。同时，我国很少有学者会将马克思主义时代化同高校的理论教育相比较进行研究。

一、提高马克思主义理论教育水平

对大学生加强马克思主义理论教育，能够提高学生教育的大众化程度，马克思主义时代化对马克思主义大众化的加快发展起到直接作用。马克思主义时代化能够解决大学高校提出的新课题，能更好的说服学生及掌握学生的思想，从而促进学生对马克思主义思想的学习。虽然马克思主义是我国主流的意识思想，但大学高校部分学生对马克思主义教育比较反感。许多学生不理解马克思主义理论教育的作用能给自己带来什么，从而缺乏学习的兴趣。这些问题的产生最主要的原因是马克思主义理论不能与时俱进，不能体现时代化，没有足够的知识体系来解决现代我国遇到的难题，如，社会中存在的就业问题、贫穷问题、腐败问题等，所以马克思主义没有对学生及社会产生足够的影响来说服大众。如今，马克思主义时代化的新成果是中国特色社会主义理论体系。党中央领导一直提倡要开展中国特色社会主义理论发展道路，推动我国大学高校的大众化水平，必须加强推进马克思主义时代化进程，用马克思主义、思想等理论体系来正确的分析我国大学生所面临的严峻问题，减少大学生的反感情绪，增加大学生对马克思主义理论教育的认同，从而进一步的推动高校马克思主义理论的大众化。

二、加强大学生思想时代化进步

马克思主义及马克思主义理论教育同时需要时代化的进步。只有马克思主义时代化得以发展，才能促进马克思主义理论教育事业的快速提高，此观点主要体现在以下方面。1.马克思主义中涵盖了许多马克思从实践中得到的理论教育思想，所以马克思主义时代化与马克思主义理论教育时代化是从属关系，马克思主义时代化的发展直接关系到马克思教育时代化的进步。因此发展马克思主义时代化，对马克思主义理论教育的时代化有非常重要的意义，从而对加强大学生思想时代化的进步有很好的帮助，是促进大学生思想政治教育学习重要依据。2.马克思主义时代化与马克思主义理论教育时代化是各自所属关系，虽说没有包含的关系，但是马克思主义时代化是马克思主义理论教育时代化的指导标杆。马克思主义时代化从属于理论范围，而马克思主义理论教育时代化是教育实践领域，两者没有共同的创新领域，是同级学科。但马克思主义时代化对马克思主义理论教育时代化有着指导作用。3.大学马克思主义理论教育时代化时刻以马克思主义时代化为标准。在本质上，马克思主义时代化同马克思主义理论教育时代化步伐一致，两者都是对理论与时代的特性着重解释，注重理论对时展的重要性。把马克思主义理论教育发展与我国大学高校发展的新特性相结合，总结马克思主义理论教育的新经验，同时，教育才是教学过程中不断探索马克思主义理论教育的研究成果，总结马克思理论教育整体发展规律，以科学的发展态度提高马克思主义理论教育水平，以实际中的教育经验发展新的教育理论。

三、大学马克思主义理论教育能够创新发展

从我国发展马克思主义现代化的经验中可以看出，大学马克思主义理论教育必须要适应时代的发展需求，才能得到良好的效果。所以必须根据社会与学生的需求发展适合大学教育的马克思主义理论知识体系。时代不断的发展，大学马克思主义理论教育逐渐面临更多的挑战。第一，经济全球化致使西方国家向我国渗透思想文化及价值观念。第二，西方国家利用网络肆意传播其思想及其文化，怎样防止通过网络对大学生传播错误的思想观念，是高校马克思主义理论教育所面临的又一难题。第三，面临现代化改革发展的挑战，一是大学生可能会被现代的社会主义经济市场所影响，对价值观及道德观产生错误的心理。时间过长会被金钱所迷惑，自身的理想及信念容易动摇。二是我国正面临艰难的改革期和社会激烈的矛盾期，主要体现在高校学生的思想处于多变的状态，从而导致马克思主义理论教育在大学中的难度加大。三是我国在推动经济体制和文化体制改革中，大学教育的自身也发生了不小的改变，如政府高等教育向私有教育所转变，精英高等教育向普通高等教育所转变，集体工作到自主选择工作而转变，这些都将制约着大学马克思主义理论教育的发展。加大对马克思主义理论教育的创新，适应新时代的发展需求，符合大学对马克思主义理论教育的发展观念。利用高科技来加大马克思主义思想教育的传播。如建立校园网络，以信息的方式对学生进行传递，实现网络化教学，让学生真切的感受到马克思主义的课程魅力。

总结

本文研究马克思主义时代化的发展，并分析了大学生加强马克思主义理论教育的时代意义。但是从马克思主义时代化与马克思主义教育时代化的角度来看，还有许多问题需要我们研究，如，怎样协调马克思主义时代化与马克思主义教育时代化的共同发展，怎样推进马克思教育理论的时代化发展，怎样适应新社会的需求来对马克思主义理论教育进行改革创新等等。从而努力改进大学马克思主义理论教育课程体系，提高大学马克思主义理论教育的有效性。

参考文献：

[1]王文广,林美卿.网络条件下高校进一步坚持马克思主义理论教育主导地位的思考[J].石家庄经济学院学报,2010,(4).

[2]毛然.高校马克思主义理论教育创新初探[J].佳木斯教育学院学报,2010,(4).

第5篇：现代化教育理论范文

现代化迅速发展背景下，知识创新等日益崛起，使得社会对高等人才的需求急剧上涨。对此，国家越来越重视教育事业的发展，力图将教育事业融入到社会的方方面面，让教育事业带动其他行业优速发展。而教育事业的发展离不开教育管理理论的指导，教育管理理论的现代化发展是适应社会发展需要的，为教育事业的新发展做出了重要贡献，但是在现代化发展过程中也会存在很多不足之处，我们力图通过分析教育管理理性化发展这一主题来发现并探讨解决这个问题的路径，目的在于让教育管理理论更完善地去指引我国教育事业的正确发展方向。

关键词

教育管理；教育现代化；教育法制建设

1教育管理的现代化发展阶段

现代化不仅是经济和技术指标等物质标准上的现代化，还是社会关系、社会结构的现代化和人的观念、心理、人格上的现代化，而管理现代化就是把管理工作信息化和最优化。①教育管理现代化内容应该包括思想现代化、组织现代化、方法现代化和管理手段的现代化。我国教育管理领域的现代化发展大致经历了三个阶段：第一个阶段为20世纪30-40年代，我国一些崇尚民主与科学的教育理论工作者指出教育管理要致力于达到民主性、科学性和专业性阶段。第二个阶段为中华人民共和国成立以后，在学习了苏联先进教育理论、办学经验后，进行了多次改革，取得了明显的成绩。第三个阶段是十一届三中全会以来，在教育要面向现代化、面向大众、面向将来的号召下，我国制定了一系列教育法律，教学方法、教学设备等也进行了改革，同时在20世纪90年代提出了由“应试教育”向素质教育转变。这些发展为我国教育现代化和教育管理现代化奠定了基础。目前教育管理现代化由注重功能管理转变为注重学校效能管理，由优化单部门管理转变为整体优化的管理，由重过程监督转变为对教职工的热情、责任心等的激励式管理，由制度、严谨的管理转向权变、灵活的管理方式，是制度化与科学化相结合的管理方式。教育管理理论的现代化发展既产生于现代社会，也是在传承和发扬我国传统管理理论实践等基础上的新发展。

2教育管理的理性化特点

理性化是现代教育管理的基本特征。管理活动是社会中人所特有的一种行为，是人的理。教育管理人员在制定教育事业的发展规划，建立和健全组织机构，设计教育改革方案以及进行教育质量评估和检查的时候，总是先有理性思考，后有管理行动。也就是说，教育管理人员的行为是以过去自己或群体成功的经验或失败的教训作为管理行为的参照系。教育管理作为社会管理的组成部分，拥有与社会管理相同的特点。其中教育组织是以相对应的社会环境为生存空间的，并受各个因素的影响；同时资源是教育的前提保证，而教育所需的各种资源分别来源于政府、社会团体、个人的投入；教育管理者要正确处理好教育事业发展的程度、进度等关系，以保证教育事业内部的和谐、平衡；作为教育的先决条件，正常的工作秩序以及合理的规章制度的完善是迫切要求。教育管理也具有自己的特点：首先优化育人环境是服务好教职工和学生的前提，学校内一切章程制度、工作条例、各种活动方案等都要富有教育影响，其次每个教育管理者既是管理人员，又是教育者，激励教师的积极精神和创造力是教育发展的关键，而教育管理重点是对教育教学中产生的矛盾进行协调。

3我国教育管理理论成果

3.1教育管理理论研究的基本情况

我国近期教育管理理论研究进展情况可简单概括为：在研究数量上，研究成果大幅增加，呈逐年递增的趋势，如专门研究教育管理及理论的论文数量是前20年总和的约3.5倍；在研究主题上，范围和领域分布较为广泛，理论与实证相结合的研究逐年增加，其中，理论研究大体概率是21%，实践总结及历史研究大体是17%，会议综述大约为5%，其他约8%；在研究方式上，以思辨、定性研究为主，但呈逐年下降趋势，综合研究方式呈逐年上升态势，这里面定性研究方式从2001的78%急降到2011年的51%，综合研究方式从18%上升到39%；在研究队伍上，初步形成了一支以中青年学者为主导、年轻研究者及博硕士为后备的成熟的研究梯队，一大批高水平或有国外留学经历的中青年教师加入研究队伍。

3.2教育管理学理论研究的重点领域及新进展

教育管理学在研究对象、学科属性及体系架构上从相互争鸣到渐趋认同。对于教育管理学研究对象的讨论，从众说纷纭到逐渐认同几个比较主流的观点；对于教育管理学科属性，相较于之前有了明显的进步，为人们认识真理提供了有价值的视角。教育管理学研究范式从重“思维”到“实践”倾向的多元化综合方式。努力形成适合我国本土教育管理学的“理论范式”，拓宽单一的研究方式，将教育理论与教育实践紧密结合，理顺教育国际化和本土化的关系，是今后教育管理理论研究要着力解决的问题和努力的方向。教育领导问题上从隶属地位到独立与交融。在近几年，教育领导问题研究取得了明显进步，成为教育管理领域的重点问题之一，经历了从介绍国外理论到形成本土的学校管理特色，逐渐使教育领导成为一门系统学问的过程；使教育领导从隶属于教育管理学的地位，逐渐发展成与教育管理学相互交融但又相对独立的体系。教育管理组织发展及体制变革研究则从宏观政策分析变为组织内部诠释。改革开放以来，研究人员充分认识到教育管理体制改革与国家发展和民族振兴之间的紧密关系。积极借鉴西方发达国家的经验，有针对性地对我国教育管理体制改革提供有益的建议，从以往较多的政策分析转向从组织内部去诠释改革的背景、思路等，寻求组织健康发展的道路。

4教育管理理性化发展中的问题

在近年的发展中，教育管理学取得了较大的成就，推动该学科迈出了坚实的步伐，但我们也必须承认责任还很重大，有许多问题还亟待解决。

4.1理论运用不完善

经验总结与现状描述居多，对规律的探寻及概括程度不高；研究成果在运用于实践活动中的引导作用有待加强；研究范式还处于稚嫩的起步阶段，且范式意识不强；历史研究及比较研究仍然较为不完善；仍然较为注重思辨、解释，而轻实证、批判与反思；不少研究中视角的狭窄导致学科体系架构及学科定性难有重大的突破。此外，不少研究中显得急功近利，在还未弄清基本问题的情况下，急欲跨越阶段发展。

4.2理性中人的因素处理不当

在教育管理中，政府、学校、教师、社区等主体的作用越来越突出，对教育理论性发展提供了重要条件。受行为科学管理理论的影响，教育管理学家更加关注教师在管理中的主体地位，强调人的主观能动作用，增强自我激励、自我调控、自我完善的能力。要求教育管理者要适时激发大家的工作激情、奋斗心和责任心；为每个教职员表现才能提供机会；凝固组织团结力量，消除彼此间的矛盾；要精准研究教师和学生的需求，和谐校内外人际关系。这些都要求教育管理者拥有较高的知识素养和极高的管理能力，但是由于管理工作所处的复杂环境和人为因素的复杂性，教育管理工作很难如所想的那样顺利进行。

4.3权力运用不善

教育管理理论的不断发展完善赋予了教育管理部门相关的管理权力，使得相关部门能够有理可依地去管理教育现象等，而权力的运用是权力拥有者的意志的一种体现，因此教育管理权力在运用中难免会出现滥用权力等现象，这不利于教育公平的实现，不利于教育事业的快速健康发展。

5解决教育管理理论性发展中存在的问题的措施

5.1努力完善地方法规

进一步改善地方法规体系，尽力做到有法可依、依法行事。地方法规及规章制度是规范行政行为、落实依法治国方略的重要举措。5.2积极推行普法宣传教育活动积极推行普法宣传教育活动，营造良好舆论氛围。教育行政部门和各院校要高度重视普法教育工作，及时调整普法依法治理领导小组及办公室成员，健全机构；健全学习体制，使学习宣传工作能够常规化、制度化。

5.3贯彻落实实施纲要

贯彻落实《全面推进依法行政实施纲要》，强化依法执政。采取有效措施，积极推进《纲要》的贯彻落实，进一步优化政务环境，加强机关法制教育，提高公务人员依法行政意识，严格依法管理，改变政府机构作风，提高办事效率，建立和完善依法行政工作制度。

5.4保证依法治校，促进规划办学管理

依法治校是依法治国在教育体系中的具体应用，也是构建现代化学校的要求。具体可以做到：制定依法治校工作运行和建立典型校舍的暂行条例，统筹规划依法治校工作；逐渐完善学校章程制度；开展“依法治校示范校”方案，建立优秀典型，以一带多，促进现代学校的构建和完善。

5.5强化监督系统，促进教育作风建设

经常性开展执法检查与监督是加强教育法制建设、依法治教的一项重要任务和重大课题。要在党领导下认真组织开展各项教育执法与监督活动，通过采取阶段性、重点性和专项性等方式的检查和监督，切实制止和纠正违规事项，促进教育法律法规的落实。

5.6强化综合管理，塑造好的育人环境

各地教育行政、各院校在适应经济社会发展趋势下，强化综合管理，塑造好的育人氛围，满足广大人民群众日益高涨的教育需求。要加强校园文化创建，构建浓郁的文化氛围；坚持法制化教育融入政府、学校、民众；结合主题任务和时势形势展开专题法制教育活动；联合专职兼职等，促进学校教育法制化；增加社会实践性，提升师生法治意识；加强政府统筹规划，强化综合治管理，维护校园稳定协调。

6总结

教育管理理论发展为我国政府、学校管理教育事业指明了正确的道路，提供了正确的理论指导，使教育能够快速发展。但是由于社会中的各种条件背景都是变化的，一些理论在发展中受到了质疑和挑战，这些众多的理论也存在各种不足之处，给教育、学校、政府、教师等实践带来了挑战。由于事物是不断变化发展的，人的思维和观念也会发生改变，所以任何理论经过一段时间的研究探索后必然会受到一些人的质疑，这是无法避免的。我们必须在以后的发展研究中，从整体出发，从实践出发，不断改革完善教育理论，在不足中不断发现新的解决方案，不断推进教育管理理论的新发展。通过积极实施各种有效方案来避免或解决实际生活中存在的问题，为教育管理事业奠定良好的理论基础和实践经验。

作者：梁榕乘 单位：广西师范学院

注释

①王岩,帅相志.教育管理现代化的内涵、特征和途径[J].当代教育论坛,2006(13).

参考文献

[1]陈晓斌.教育管理学[M].北京:北京师范大学出版社,2008:35,75.

[2]张伟坤,黄崴.近十年我国教育管理理论研究的进展与反思[J].中国高教研究,2013(2):26,30.

第6篇：现代化教育理论范文

论文摘要:提高高校思想政治理论课教学的现代教育技术水平，纠正教育思想意识偏差，乃是当前加强高校政治理论课现代教育技术建设的首要问题，对此，必须从教育主体的现代化抓起，通过建构主义学习思想的实践教学应用，以及采取相应的发展信息化的有效措施，最终推动高校思想政治理论课教学水平的现代化。

一、问题的提出与应用误区的分析

    目前，现代教育技术在高校思想政治理论课教学的运用有了迅速发展，但是也存在有问题和误区，其主要表现为:第一，教育理念存在偏颇。传统的教育观念强调以教师为中心。而20世纪90年代以后，随之以合作学习为中心的多种虚拟学习环境和教学模式的出现，新的集成化教育系统为人们提供了更为直接和高效的现代化教育技术手段，而人们的理念尚没有及时实现更新和转换。第二，应用网络教室和校园网的目的不明确。许多高校把网络教室这种现代化教育技术仅仅看作是一个教学手段的现代化，而没有看到有此所带来的高校思想政治理论课教学内容的改革和教学方法的更新，以及在很大程度上改变传统的教学模式，实现学习的多元化、主体化和社会化。第三，在课程信息化建设方面，技术性思维被忽视。各高校远程联机系统中，有关高校思想政治理论课教学的数据库资源比较贫乏。

二、建构主义学习思想的借鉴和应用

    建构主义的学习观认为，知识是学习者在一定的情景即文化背景下，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用有意义的学习资料，通过意义建构的方法获得。这里建构主义所强调的是学生对知识的主动探索、主动发现和对所学习知识的建构。诸如把多媒体网络等现代化教育技术手段运用到思想政治教育理论教学，就比较利于实现建构主义的学习环境。因为现代化信息资源和技术的应用，不仅能够极大地丰富高校思想政治理论课的教学情景，有效地促进学生该课程认知结构的形成和发展，而且也会促进现代信息技术和学科课程的整合，逐步实现教师和学生的教与学互动方式的改革。

    从高校的现代教育技术发展来看，近几年来，多媒体教学已成为各个高校教学改革的热点和发展大势，它以图文并茂、声像结合、动静相宜的表现形式和非凡的视觉冲击力、表现力，能把人们对事物及其发展过程的认识引人了一个新境界。作为思想政治理论课，抽象的理论概念较多，如果采取传统的方式教学不仅枯燥乏味，且有时也很难阐释清楚，而一旦采用多媒体技术辅之以图片、动画和视频传导，就会起到很好的效果。因此，借鉴并应用现代教育技术对思想政治理论课进行信息化教育改革，势在必行。而作为信息化教育改革，必然会给传统教育模式下师生的思想行为带来巨大变革。一方面，作为思想政治理论课教师，要热爱网络和谙熟相关技术，能在正确把握教学信息真意的条件下，有效地对各种信息进行主体意义的加工，并通过网络技术进行有效和传递。这一过程既包括了对传统教学方式和手段的改善和改造，又包括了从学生的可接受性和学习需要出发，进行教学特色的创意设计和提高教学的效能。另一方面，作为学生，要确立在现代网络化环境中自主、自觉学习的新理念，根据自己的实际水平和学习方式自主地选择性学习，锻炼利用人工智能技术构建智能导师系统寻求教学帮助，或通过网络对学习进行反馈，培养现代信息技术条件下正确获取和运用知识、解决问题的能力。

三、推进高校政治理论课信息化的有效措施

    (一)统一规划，逐步形成工作系统

    要建立由主管部门统一规划组织的高校思想政治理论课教育软件设计开发系统。首先，设计开发软件必须走规模化大兵团作战之路，集中资金、人力和物力，克服和纠正各自为战、效益低下的局面;其次，要根据教育教学改革的需要，制订有针对性的、目的明确的科学开发规划，克服随意性;再次，要采用以系统为中心的开发模式，组建一支由政治理论课的学科专家、教师、教学媒体专家、教育心理学家、教育软件制作者等多方面专家组成的研发团队;另外，要注意引进和培育市场，有机地吸收大公司或企业的资金和技术，给教育软件发展注人活力。

    (二)建设数字化教育信息资源库

    作为高校思想政治理论课信息工程建设的重要内容之一，要建设数字化教育信息资源库和建立思想政治理论课教育信息网络中心。一方面开发数字化网上思想政治理论课教育信息资源，开展多媒体教学和网络教育服务，以解决可能制约高校网络化教育发展的“瓶颈”问题。另一方面建设现代化的思想政治理论课教学实验中心，为信息化课程的开发和教学实验提供技术支撑，同时也为高校思想政治教育研究提供快捷的信息化服务。

    (三)聚合各种资源，创建学习资源中心

    在信息社会里，随着多种教学媒体的发展与应用.学习资源已由单一的图书馆扩展到多种多样的媒体形式，而对于这种多种媒体存储的资源中心，我们通常称之为学习资源中心。这样的中心不是单纯的某种设备或资料，而是各种媒体、资料的集合存放和使用，需要进行一种全新的系统设计。因此，要大力挖掘和汇聚各种信息资源，如建立与校外相连接的校园网络系统、开展高校之间的合作交流、打造现代技术信息的教育联盟等等。

第7篇：现代化教育理论范文

 

一、概述

 

自20世纪末以来，教育学改革成为社会各界人士争相关注的重要课题，教育学理论发展历程却逐渐淡出人们的视线。由全国十二所师范大学合编的《教育学基础》中明确指出：“教育即在一定社会背景下产生的推动社会个体化和个体社会化的一项实践性活动，并系统化地归纳了教育的各要素及要素特征，明确了各要素之间相互规定、相互独立的实质性联系。

 

纵观我国已有的关于教育学理论的文献资料，极少部分提出了对发展历程的回顾，为教育改革的合法性做铺垫。然而，对教育学发展历程的回顾不仅可让研究人员充分认识到不足，还可为现代知识型背景下教育学理论的转向提供理论基础。著名哲学家伽达默尔指出：“一切实践的最终涵义均超越实践本身。”，教育学理论未来转向的适用性也需通过反复的教学实践进行论证，否则一切都是空谈。

 

20世纪70年代，“非学校化社会”这一概念被纳入整个教育改革的思想浪潮中，批判了制度化、组织化、仪式化的教育体系，称其阻碍了人类责任感的培养和自我发展，应由倡导自主学习之“教育网”彻底取代现代学校教育及学校化社会，构建“人人自律”、“人人平等”、“团结友爱”的“非学校化社会”。

 

二、教育学研究历程分析

 

与后现代教育学相比，现代知识型背景下的教育学倡导结合客观规律和必然规律，提出综合社会学、人类学、心理学等理论，使其与教育学有机结合，强调个人理解的重要性。

 

后现代史学的兴起对现代教育学的发展带来了巨大的影响，其使人类用变化甚至冷静的态度看待一系列全新的教育改革思潮。此外，虽然后现代史学无论是在视角，还是研究方法都风格迥异，但其与人类学所倡导的教育理念是一致的。最大限度地发挥了其对社会学的继承性，灵活运用多种学科教学方法渗入到社会发展理论中，主动构建出一种全新的教学体系。

 

纵观我国教育学研究历程，始终倾向于通过外部视角，充分关注行政管理、政治在教育学研究中出现的重大事件。教育肩负着阐述事实、维持行动的重要职责，是教学制度化发展的必然产物，导致教育研究中存在大量的潜在因素不被重视。在此基础上，教育学研究者缺乏对教育学发展历程的认识，难以实现教育学研究的目的。

 

由此可知，历史为教育学研究带来了过去，为现代社会、政治、经济、文化的发展方向设定了初步的框架，其是现代知识型背景的先决条件。只有以教育学发展历程为研究主体，才能让现代知识型背景下教育学理论获得稳步、有序的发展。

 

三、现代知识型背景下教育学理论的转向

 

知识经济时代的到来，人们主张打破传统、落后的思维模式，换一个角度来看待教育问题，教育学理论也必然会发生转向。笔者结合自身多年的实践经验，总结出以下几点内容：

 

1.教育研究转向本土化、民族化

 

我国经济的全球化发展，教育研究内容遍布全球，逐渐成为国外教育研究的附庸，脱离了本土特征，导致教育体系变革的设想与实际之间产生巨大的落差，使我国教育学理论研究始终处于被动地位。因此，教育学理论研究应综合考量少数民族聚集地的未来发展，少数民族人口比重小，居住面积却占总面积的 3/5，且人与人、人与自然之间有着独特的关联性。这就要求有关部门在该区域开展特色教育，结合该地域特殊的文化传统，实现教育学理论研究的民族化发展，杜绝因笼统的教育体系带来了我国地域文化的缺失。

 

相关研究人员对教育需要有一个正确的认识，明确我国教育事业是一种或多种文化的载体，各国教育均应具有该国的民族特色，中国也不例外。广大教育研究者忽视了教育学本土性、民族性等特征，缺乏反复的教学实践，不利于教育理论的全面发展。

 

2.教育学理论研究转向多元化

 

鉴于教育实践者价值观、个人经历、生活环境的个体差异性，教育学研究也应围绕一系列差异性进行改进，突出体现人的体验性。我国教育学理论应深入挖掘现代教育体系中存在的诸多漏洞，寻找教育教学规律，重视人文、地域等因素，进一步实现教育学理论研究的多元化发展。与此同时，在对不同地区、不同对象的教育研究中，须结合各对象的主要特征进行反复的论证。除此之外，教育研究者还须尽可能摒弃理性为上的教育研究法，从多个角度入手，求同存异，力求从实际生活中找出问题，得出真理。

 

需要强调的是，在这一过程中，教育研究应尽可能适应自然环境，在充分了解各地风俗习惯和文化差异的基础上，找准出发点，明确研究立场，为研究者更好更快地融入当地文化创造有利条件，有助于研究者更好地发挥自身职能，创新研究领域，进一步实现教育学理论研究的多元化发展。

 

综上所述，教育研究者在研究教育学理论的转向时，须结合理论与实践，总结各类教育理论的特殊发展动力，全面把握教育学研究的主要特征，根据教育学的发展动力判断发展方向，努力实现各类教育学理论的有机融合。与此同时，教育研究者还应综合考虑教育学理论所包含的思维方式、内在价值、根本原理等，扬长避短，充分糅合后，实现不同类型的教育理念的统一，为推动现代知识型背景下教育学理论的未来发展夯实基础。

第8篇：现代化教育理论范文

现代教育技术是在现代教育理论指导下，通过现代信息技术实现教学，并且对教学过程进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。现代教育技术的应用是时展的需要，这与当今社会经济发展的大背景相契合，教育必须面向现代化，才能适应学生获取知识的需要，适应科学技术的不断发展和人类社会的不断进步。先进的教育技术集教学、德育、宣传教育、文化活动等为一体，满足学生的学习需要，从而进一步促进教学事业的发展和进步。现代教育技术是把现代教育理论应用于教育、教学实践的现代教育手段和体系，其包括现代教育媒体、媒传教学法、教学设计三个方面，将现代科技应用于教育教学当中。现代教育技术适应素质教育的需要，它在激发学生的学习兴趣方面具有重要的推动作用。现代教育技术传播速度快、信息容量大、覆盖面积广泛、教学效果好等一些列优势，可以节约大量教学时间，起到事半功倍的效果。同时，现代教育技术也培养和锻炼了学生的操作能力，让学生的基本素质在潜移默化中得到相应的提升。现代教育技术在培养学生创造性方面，具有无可替代的效果。现代教育技术本身就具备创新性思维，它是源自于社会发展进步的产物，是综合传统教育进行不断创新发展而来。现代教育技术充分体现了创新和创造能力，对学生创造性思维发展具有至关重要的作用。

2现代教育技术推动教育信息化发展和实现

现代教育技术运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教学资源的设计和开发，以现代教育最优化理论作为发展目标，从而推动教育事业的蓬勃发展。现代教育技术本身就融合了教育信息化，并且通过对教育信息化的融合，从而实现教学质量和教学效益提升。

2.1实现教育信息化措施

实现教育信息化措施，要制定合理的激励制度，推进教育信息化政策的制定与倾斜，大大促进当地院校及教师从事相关工作的积极性。同时结合教育部颁布的相关政策，针对实际情况，具体问题具体分析，以此实现教育信息化。第一，要均衡化投资机制，现代教育信息化的投资应注重应用方面和标准化以及软件和人员的培养，保证硬件与软件的均衡。第二，以应用为导向，确立以教育信息化为应用导向的评估机制，这将有利于确定教育信息化的重点和方向，从而进行资源的合理有效配置，为社会培养出一批实用性人才。第三，对教师采取激励机制，通过多种途径对参与教育信息化应用的教师给予鼓励和支持，提高教师投入教育信息化的工作积极性，以此推动教育信息化的发展。第四，科研带动机制。以教育改革或课题研究方式，可以推动区域信息化的整合与辐射，以点带面，从而带动教育信息化的全面发展。第五，统筹管理机制，充分发挥教育主管部门的统一领导、统一管理、内部协调的职能，育信息化应用的相关理念及思路，促进教育信息化工作的顺利发展。

2.2关于以现代教育技术推动教育

信息化课题的实现应用第一，确定课题研究背景。运用现代教育技术，优化教学过程，构建学生主动学习的教学模式。第二，课题研究的理论思考。认识现代教育技术概念：运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教学过程的设计和开发，实现教学优化。第三，课题研究方法。通过开展实践教学前后的效果对比，论证教学效果。第四，课题研究目标。运用现代教育技术，优化教学过程，构建学生主动发展的教学模式，以此实现现代教育技术对教育信息化的目的。

3以现代教育技术推进教育信息化实现的意义

信息时代是知识爆炸的时代，以现代教育技术推进教育信息化的实现，将让学生们更好的接纳新知识，并且树立终身学习的观念，迎接新知识、新技术，促进学生全面健康发展。教育信息化的实现，教师角色转变为学生学习的指导者，学生主动学习意识的构建者，并且在很大程度上促进学生的学习能力、实践能力，发展学生的主体性、特长性和创造性，从而激发学生的学习兴趣。同时，教育信息化的实现，是现代教育技术发展的必经之路，也是当代教育发展方向，更是教育改革的一个重要环节。现代教育技术推进教育信息化实现，将充分发挥教学资源，开拓学生学习思路，激发学生潜能，对整个教育事业发展具有重要的推动作用。除此之外，信息化根据学生求新、求奇的特点，由浅入深的满足学生学习欲望，是培养学生创造力的关键。现代教育技术推进教育信息化实现，能够进一步拓宽学生的想象空间，激发学生思维，对未来我国科学文化事业的发展，也将有着深远意义的影响。

4结束语

第9篇：现代化教育理论范文

长期以来，我国用西医科学课程模式来实行中医教育，与固有的中医理论体系产生冲突和矛盾，导致当前的中医教育存在着诸多争论和困惑。面对当前中医界对中医教育的种种争议，本着“以史为鉴”“以史励志”“以史启智”的目的，汲取历代中医教育思想中那些值得现代中医教育加以吸收的观点、内容和方法，以服务于当代，这对当前中医教育改革和建构现代中医教育思想体系，具有极其重要的理论价值和现实意义。

【关键词】 中医； 教育思想

以西方教育模式为参照，经过五十多年的努力，我国基本上建立了比较完备的高等中医药教育体系，形成了独具特色的中医人才培养模式。但是，一个不容忽视的事实是现有中医人才培养模式尚不能完全适应中医的特有规律，需要进一步革新与发展。作为独具民族传统特色的中医教育，创新的前提是继承，只有“古为今用”，方能“洋为中用”。中医教育思想的改革、更新，虽然决非是传统思想的自然延伸，但一味照搬外来文化与文明成果，而不与传统文化相融合，不与中医几千年来所形成的独特教育思想相融合，即使是最先进的文化，也难以发挥应有的作用。这就要求首先要以科学的、理性的态度对待传统的中医教育，汲取传统中医教育中合理的具有生存价值的内核，积极加以继承和弘扬，以指导现代化中医教育的实践和发展。目前中医教育正进入一个新的发展时期，对古代中医教育思想进行探讨和总结，进一步认清中医教育的自身规律，针对当前中医教育的种种争议，本着“以史为鉴”“以史励志”“以史启智”的目的，汲取历代中医教育思想中那些值得现代中医教育加以吸收的观点、内容和方法，以服务于当代，这对端正中医办学思想、推动中医教育的发展不无裨益。

1 古代中医教育思想研究现状分析

古代中医教育研究是广义医学史研究的一个传统领域，然历来关注较多者是古代医学教育制度和教学方法、教学内容等。直到20世纪80年代后期，随着中医教育改革的兴起和深化，理念层面的问题日益突显，古代中医教育思想的研究才逐步开展起来。但时至今日，这方面的专门著作仍寥寥无几，尤其是对古代中医教育思想理论层面较为深入的挖掘尚属欠缺，是亟待开掘的一个学术领域。虽然目前国内有些中医药院校也在积极开展古代中医教育思想方面的研究，但总体来看，研究力量比较薄弱，而且较为分散，没有形成较有实力的学术团队，学术积累也不是很深厚。

古代中医教育在其漫长的发展历程中，形成了独特的教育思想和实践体系，成为古代教育思想的重要组成部分，为后世的继承与发展留下了许多历史课题。但是由于历史和时代的局限，古代中医教育主要是民间家学师承，虽然唐宋以来也有官办中医教育，但入学条件和服务对象主要局限于贵族，规模较小。在这种情况下，由小生产方式形成的古代中医教育思想，缺乏在系统教育实践基础上，总结概括上升为教育理论和教育科学知识。总体来看，古代中医教育思想是分散的、不系统的和处于自我封闭状态的，需要以科学的教育理论为指导，进行理论上的探讨和总结，将分散的、不系统和处于自我封闭状态的古代中医教育思想总结概括上升为系统的教育理论和教育科学知识。但综观目前国内中医教育思想研究的现状，对原始文献的挖掘和整理尚未完备，在理论的提升和深化上就更显欠缺和不足。

综上所述，古代中医教育思想的研究还比较薄弱，尚存在许多空白点和盲区，学术研究的任务比较繁重，亟待得到中医教育界的高度重视。

2 对开展古代中医教育思想研究的几点思考

2.1 准确定位，认清目标，重视中医教育学的学科建设和课程建设任何一个学术领域的发展都离不开学科建设和课程建设。中医教育学作为一个独特的研究领域，至今尚未谋得自己的学科位置，更谈不上课程建设。这就极大地限制了中医教育学研究的进一步拓展。目前国内中医院校极少招收中医教育学方向的研究生，少数院校招收也是挂靠在其他学科之下的一个研究方向。

在研究力量薄弱，不足以形成学术团队的情况下，挂靠在其他学科之下是开展中医教育研究实际可行的有效措施。但从长远来看，中医教育学必须要有自己的学术领地。当然，从目前全国中医教育研究的现状来看，这还是一项长期而艰巨的任务。

2.2 有效整合研究力量，形成学术团队古代中医教育思想研究是一项综合性比较强的学术领域，因为中医本身是文化性与科技性的融合，在古代特定的政治文化背景下，古代中医教育负载了特定的政治、文化内涵。尤其是中医长期浸润在中国传统文化之中，离开对中国传统文化的准确理解和把握，就难以真正深入认识与了解古代中医教育思想的内涵和精髓。因此，对古代中医教育思想的研究必须要整合教育学、中医学、社会学、历史学、文化学等相关学科的研究力量，进行综合性的研究。如此，方能真正理清古代中医教育思想发展的脉络，探清古代中医教育思想的理论内涵。

2.3 立“今”鉴“古”，明确研究方向任何对“古”的研究都是立足于“今”之上，对于古代中医教育思想的研究，首先是要找准立足点：一，研究古代中医教育思想是为现代中医教育的实践和发展提供理论指导，如此，方能在繁杂的资料面前把握研究的总体方向和清晰的逻辑思路；二，研究古代中医教育思想绝不是史料的堆积和梳理，也绝不仅仅是思想的还原和展现，而是要以当代先进的教育科学理念为指导进行中医教育思想理论体系的构建，这就不仅需要对古代中医教育思想进行梳理，更需要以现代教育理论的视角和高度对古代中医教育思想进行体系性的构建。更为重要的是要针对当前中医教育中存在的困惑，针对性地开展研究，总结出中医教育中具有规律性的经典原理，以期借古鉴今，用来指导现代中医教育的实践和发展。

2.4 明确研究思路，确定研究内容基于上述考虑，对古代中医教育思想的研究应该包括如下基本内容：

2.4.1 当代中医教育思想中争论焦点问题的调查研究当代中医教育模式是以现代学校教育为主体进行构建的，由于中医的传统性、民族性，在传统与现代、民族与西学的碰撞和交融中出现了许多争论与困惑，这些争论与困惑不解决，就很难引导中医教育的健康发展。古代中医教育思想研究明确的目的就是：向古代寻求中医教育思想的理论资源，以期对解决当前的争论与困惑提供理论指导。这就需要开展对当代中医教育思想中争论焦点问题的调查研究。

2.4.2 古代中医教育思想资料的收集、整理任何回顾性的学术研究，资料是第一位的，必须要争取做到“涸泽而渔”，在穷尽资料的基础上开展研究。这就需要研究者具备较为扎实的文献学知识。目前对古代中医教育思想资料全面的收集与整理工作做得很不够，许多有意义和价值的古代中医教育思想没有被很好的发掘和阐明。应充分利用丰富的古籍资源，组织科研力量，潜下心来，对古代中医教育思想的相关资料做一次较为全面的梳理。这是进行古代中医教育思想研究的一项最为基础性的工作，需要花大力气去做。

2.4.3 古代中医教育思想形成与发展脉络的研究在资料收集、整理的基础上，理清古代中医教育思想形成与发展的基本脉络，掌握古代中医教育思想形成与发展的基本规律。古代中医教育思想是在历史的发展中随着中医理论的发展和教育实践逐步完善起来的，是一个动态的自我修正、自我完善的过程。这一历史发展脉络的理清对于认清中医教育的发展规律具有极其重要的意义，对于目前中医教育的建设亦具有现实指导意义。

在理清古代中医教育思想形成与发展脉络的时候，一定要注重对古代中医教育思想形成与发展的背景研究，尤其是中国传统文化对古代中医教育思想的影响研究。中医学及中医教育都属于中国传统文化范畴，都是中国传统文化的组成部分。作为中国传统文化的一部分，中医教育的发展演变，当然要受到这一传统文化的制约和影响，因此，要研究古代中医教育思想，就需要将其放在中国传统文化环境中去考察，这样才有可能揭示古代中医教育思想的本质特点。

2.4.4 古代中医教育思想理论体系的构建作为现代人去研究古代中医教育思想，就要求研究者必须具备现代人的眼光，站在现代的历史高度，以现代人的视角去考察和探索，不是为“古”而“古”，而是为“今”而“古”。古代中医教育思想研究的目的不仅仅是对古代中医教育思想的还原和展现，而是要以宏观的视角和理论的高度对古代中医教育思想进行体系性的构建。如此，方能真正实现“古为今用”“借古鉴今”的研究目的。这就需要研究者掌握现代教育理论，具备较强的理论提炼和概括能力。