心理咨询师二级论文精选(九篇)

第1篇：心理咨询师二级论文范文

心理咨询师考试参考教材一共有三本，《心理咨询师基础知识》《心理咨询师三级技能》《心理咨询师二级技能》。参加国家心理咨询师三级考试，需要看前两本。此外可以多看普通心理学和心理学史、实验心理学、心理测量等基础心理学知识相关的书籍，也可以多看心理咨询与治疗相关的书籍。增加知识面，提升咨询修养。三级心理咨询师鉴定内容分为理论知识和专业能力两部分。题型有理论知识为选择题，满分100分、专业能力为技能选择题和案例问答题，满分100分。

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第2篇：心理咨询师二级论文范文

目的：构建大学生心理健康教育课程教学质量评价指标体系。方法：在分析大学生心理健康教育课程教学质量的影响因素基础上，结合现代教育评价理论，初步构建大学生心理健康教育课程教学质量评价指标的基本框架；采用Delphi专家咨询法，在基本框架的基础上进行增减，最终确定各级指标及权重值。结果：共进行两轮专家咨询，两次咨询表回收率均为88%，权威系数为0.905。构建的评价指标体系包括4个一级指标，9个二级指标，29个三级指标。结论：基于Delphi专家咨询法构建的大学生心理健康教育课程教学质量评价指标体系科学性、可信度较高。

关键词：

心理健康教育课程；质量评价；Delphi专家咨询法；大学生

随着近几年大学生心理健康问题的增多，各高校对大学生心理健康教育的关注随之增加，大学生心理健康教育课程也成为很多大学的必修课，对大学生心理健康教育课程教学质量的评价也纳入各高校的议事日程。但对于这门课程教学质量的评价各高校一般采用全校通用的指标体系，不利于大学生心理健康教育课程的建设，阻碍了大学生心理健康教育课程教学质量的提升。所以，文章拟构建大学生心理健康教育课程教学质量评价的指标体系，以公平公正考核教师教学质量，促进该课程教学质量的提升，推进该课程的建设。

一、资料和方法

(一)Delphi专家咨询法

Delphi法是通过广泛征求专家意见，经反复多次的信息交流和反馈修正，使专家的意见逐步趋向一致，最后根据专家的综合意见，对评价对象做出评价的一种定量与定性相结合的方法［1］。本课题主要探索大学生心理健康教育课程教学质量评价问题，因此，要求专家具有丰富的教学、管理经验。根据Delphi法要求，拟选择江苏省内17名专家作为咨询对象，进行两轮专家咨询。专家的一般资料为年龄：25～＜30岁5人，30～＜40岁8人，40～49岁4人；教育工作年限：10年以下9人，10～20年8人；职务：大学生心理健康教育专职教师14人，教务管理教师2人，心理辅导员1人；学历：硕士14人，博士3人。

(二)专家咨询问卷制定

在运用问卷调查法分析大学生心理健康教育课程教学质量影响因素的基础上，结合现代教育管理理论，初步选定大学生心理健康教育课程教学质量评价体系的备选指标，并在问卷中设置了开放性问题，以了解专家对问卷中未提到内容的意见和建议。遵循专家咨询法的要求，每次专家咨询均有详细的填写指南，并将上一轮咨询表的回答情况反馈给专家。备选指标重要程度依据Likert5分法分为5个等级：很重要(5分)、重要(4分)、一般(3分)、不重要(2分)、很不重要(1分)。专家对调查内容的熟悉程度也分为5个等级：很熟悉(5分)、熟悉(4分)、一般(3分)、不熟悉(2分)、很不熟悉(1分)。判断依据分为理论分析、实践经验、从同行处了解、直观感觉四类，影响程度分为大、中、小三个等级。

(三)指标权重的确定

采用Delphi专家咨询法对指标权重进行赋值，并进行运算，最终确定各项指标的权重值。各项指标权重取值范围均在0～1之间，且各项一级指标权重之和为1，任何一项一级指标所包含的全部二级指标的权重之和为1，任何一项二级指标所包含的三级指标的权重之和为1。

(四)统计学方法

专家的可靠性由专家的积极系数、权威程度和专家意见集中程度来衡量。专家的积极系数以回收率表示，权威程度由权威系数(Cr)表示，Cr一般由两个因素决定：专家对方案做出判断的依据，用Cα表示；专家对问题的熟悉程度，用Cs表示［2］。权威系数计算公式Cr=(Cα+Cs)／2。专家意见集中程度指标采用变异系数(CV)表示，其值越大，表明专家意见越离散。在本研究中，整理第二轮咨询结果，对变异系数小于25%的备选条目予以保留，当专家的意见基本趋于一致，结束本次调查。同时采用Kendall协调系数W表示专家意见的协调程度，协调系数W在0～1之间，越接近于1表示专家意见协调程度越高［3］。

二、结果

(一)专家积极系数、权威程度及协调程度

第一轮咨询15名专家应答，应答率为88％；第二轮咨询15名专家应答，应答率为88%。一般认为积极性较高的应答率在70％以上，本研究中专家们对参与此项研究的积极性较高。根据计算公式，本研究中专家权威系数Cr为0.905，一般认为Cr≥0.70为可接受信度，因此，本研究中专家对此次评估的权威程度较高，结果可信。在本研究中，第二轮专家协调系数W=0.125，专家意见比较协调一致。

(二)第一轮专家咨询结果

发放专家咨询表17份，回收15份，回收率88%；专家意见及条目修改情况总结如下。删除部分三级指标，具体为：二级指标“硬件建设”下的设备建设、资源建设；二级指标“软件建设”下的心理档案、心理网站、危机干预、心理社团；二级指标“保障建设”下的经费到位、学习交流；二级指标“学生个体成长”下的心理健康水平、问题预防；二级指标“学生集体成长”下的班级凝聚力、课堂氛围、班级成长；二级指标“教师成长”下的能力提升。修改的指标为：将原一级指标“教学效果”及其下设的二级指标“学生成长”、“知识素养”放到“教师”指标下分别作为其二级指标和三级指标；原二级指标“教学能力”和“教学水平”有重复，将“教学水平”删除，并将其下设的三级指标“教学理念”转移到二级指标“教学能力”下，作为其三级指标，将三级指标“教学评价”转移到二级指标“教学效果”下作为其三级指标；将“教学环境”下的二级指标“硬件建设”放到二级指标“保障建设”指标下作为其三级指标，并在“保障建设”指标下加入新的三级指标“组织制度”。

(三)第二轮专家咨询结果

本轮咨询后专家的意见基本趋于一致，变异系数均小于25%，最终构建的指标体系如表1~3所示。

三、讨论

关于大学生心理健康教育课程的效果评估，一直是心理健康教育研究中的一个薄弱环节，也是一个难点。多年来，研究者试图寻找一套标准化的评价体系，但进展缓慢［4］。本文在遵循现代教育理论的基础上，采用Delphi专家咨询法，通过咨询专家意见，对量表内容不断地进行修改、完善，构建起“大学生心理健康教育”课程教学质量的评价体系，科学性、可信度较高。

(一)选择的专家具有一定代表性和可靠性

专家的选择是实施专家咨询法的关键，专家人数视研究项目规模而定，有研究认为，专家人数不宜超过50人，以15～50人为宜［5］。本研究选择江苏省内17名专家作为咨询对象，其中既有教务管理教师，又有大学生心理健康教育课程专职教师，还有心理辅导员；教育工作年限在10年左右；专家的学历既有硕士还有博士。分析结果显示专家的积极系数和权威系数较高，可以保证内容的科学性和可靠性。

(二)两轮咨询后专家意见趋于一致

对于采用专家咨询法经过多少轮才可使专家意见较一致，一般无具体要求，多数短期经过2～3轮评估，专家意见已相当一致［2］。本研究在经过两轮专家咨询后，各项指标变异系数均小于25%，第二轮专家协调系数W=0.125，说明专家意见趋于一致。

(三)备选指标来源符合现代教育评价理论的要求

本研究在分析大学生心理健康教育课程教学质量的影响因素基础上［6］，结合现代教育评价理论，初步构建大学生心理健康教育课程教学质量评价体系的备选指标，并在专家问卷中设置了开放性的问题，以了解专家对问卷中未提到内容的意见和建议。在指标体系构建过程中，不断检验其是否符合现代教育评价理论的要求。首先，教学质量评价指标体系的构建应遵循方向性原则、科学性原则、激励性原则、完整性原则［5］。其次，在课程评价的手段上，要将质化评价与量化评价相结合［7］。综上，建立在符合现代教育评价理论要求基础上的大学生心理健康教育课程教学质量评价指标体系是科学的，可信度高。

(四)构建大学生心理健康教育课程教学质量评价指标体系的必要性

各高校一般都用同一指标体系来评价所有专业课程教师的教学质量，没有区分不同课程的特殊性。而大学生心理健康教育课程是目前我国对于大学生心理健康问题进行预防和干预的主要途径，所以有必要对大学生心理健康教育课程教学质量的影响因素进行探究与分析，并形成一套合理的评价指标体系，以提高该课程的教学质量，确保大学生身心健康、平衡发展。根据大学生心理健康教育课程本身特点建立起来的教学质量评价指标体系，将对教师的教学效果做出更客观、公正、全面的评价。

参考文献

［1］杨玲玲，赵振娟，林平，等.基于Delphi专家咨询法护士长绩效评价指标体系的构建［J］.中华现代护理杂志，2012，18(9)：997-1000

［2］冯志英，王建荣.应用专家咨询法设计患者对医院护理工作满意度量表［J］.护理管理杂志，2007，7(2)：6-9

［3］陈加军.住院患者体验量表(IPEQ)的编制［D］.郑州：郑州大学，2013：4-5

［4］刘海燕，宁淑芬.大学生心理健康教育课程教学需求的调查与思考［J］.思想理论教育导刊，2010(9)：98-101

［5］李亚敏，肖啸空，刘树雷.课堂教学质量综合评价指标体系建构探究［J］.重庆教育学院学报，2009，22(5)：109-111，137

［6］游英会，赵瑞雪，郑爱明.大学生心理健康教育课程教学质量的影响因素分析［J］.南京医科大学学报(社会科学版)，2016，16(5)：408-411

第3篇：心理咨询师二级论文范文

中图分类号：G444 文献标识码：A文章编号：41-1413（2012）01-0000-01

摘要：大学生的心理健康不仅关系到自身的发展问题，也决定了国家将来的兴衰。探究大学生心理健康教育体系的构建是是全面改进和加强大学生思想政治教育的需要，全面实施素质教育的需要，是确保大学生心理健康的需要。本文尝试从心理预防、心理咨询、建立和完善危机预警和干预机制三个层面讨论如何构建大学生心理健康教育体系。

关键词：心理健康教育体系心理预防危机预警干预机制

大学生作为祖国的下一代，是每个国家的希望，大学生的心理健康不仅关系到自身的发展问题，也决定了国家将来的兴衰。2004年，《普通高等学校大学生心理健康教育实施纲要》的出台标志着我国高校大学生心理健康教育工作的战略部署基本成型，说明了党和国家对于高校大学生心理健康教育工作的重视。因此，探究大学生心理健康教育体系的构建是是全面改进和加强大学生思想政治教育的需要，全面实施素质教育的需要，是确保大学生心理健康的需要，也是解决当代大学生实际问题的需要。本文从心理预防、心理咨询、建立和完善危机预警和干预机制三个层面讨论如何构建大学生心理健康教育体系。

一、 多渠道、多形式开展心理预防

（一）充分调动师生的主动性，建立健全心理预防体系

1. 建立、健全学校、院（系）、学生班级三级心理预防工作网络

参照互联网的网状结构，建立并逐步健全以学校心理咨询中心为平台，由学校的心理健康专职教师及专、兼职心理咨询师、院（系）辅导员和学生班级心理委员组成的三级心理健康教育工作网络。由心理健康教师负责大学生心理健康课，为在校大学生讲授相关心理学知识和心理健康知识，使大学生们具备认识自我和自我调节的能力。学校专职心理咨询师一方面为院（系）辅导员和学生班级心理委员开设相应的心理咨询和危机干预课程，帮助他们提高管理和解决学生问题的能力；另一方面，及时与辅导员进行磋商，就某一学生的问题进行沟通探讨，增强其解决实际问题的能力。通过理论与实践相结合的办法是他们具备初级的心理咨询和危机干预知识，更有利于提高辅导员的心理健康意识，既可以减少因教育和管理不当产生的问题，也可以以此为依据来了解本班学生的心理健康状况；对有心理问题的同学，给予初步的心理支持，并及时反馈给院（系）辅导员对其持续跟踪。

通过建立、健全学校、院（系）、学生班级三级心理健康教育工作网络，充分调动师生的积极性，积极、有效地开展心理预防工作，筑起民办高校大学生心理健康的一道屏障。

2. 充分发挥主动性，抓住大一入学教育关键期，完善大学生入学心理健康教育体系

为了考取理想的大学，大学生在中学期间的绝大部分精力和时间都用在了繁忙、紧张的学业中，而忽略学生其它方面的发展。另外，中学的心理健康教育开展的有限性也造成了大学新生对自身的心理特点不了解，对于自身所出现的心理问题也不能很好地应对。加上进入大学后，目标的暂时缺失、大学生活的丰富、评价体系的多样性等因素使得很多大学生一时很难适应，有的也会因此产生严重的心理问题，甚至影响整个大学生活。

如果能抓好大一新生入学教育的关键期，完善入学心理健康教育体系，帮助大一新生顺利度过适应期，为大学生建立起心理健康的第一道屏障，为以后的大学生活奠定健康的基础。完善的入学心理健康教育体系包括：以讲座或班会的形式向大一新生介绍简单的心理健康常识、大学生心理健康发展的特点、心理咨询的有关知识、学校可利用的心理健康资源等；以班级团体辅导的形式让陌生的同学尽快熟悉起来，帮助新生更快地融入到班集体中，消除新生的孤独感；邀请高年级的学生就大学四年的学习和生活与新生进行交流和讨论，帮助新生尽早地了解大学的学习和生活，尽快树立新的目标；以游校园的形式带新生游览校园，熟悉周围的环境，让新生尽快熟悉陌生的环境等。

3. 引导、支持学生心理社团开展自我学习和心理健康宣传工作，建立心理健康宣传辅助系统

社团是具有某些共同特征的人相聚而成的互益组织，是各种群众性组织的总称。高校大学生社团是由大学生依据自己的爱好、特长、兴趣、共同的理想、自愿组成的、履行社团组织审批登记手续成立的一种群众性组织。目前，社团已成为大学生校园生活重要组成部分，社团文化也是校园文化中最活跃的部分之一。大学生心理社团是一群对心理健康知识感兴趣、希望学习相关知识，希望自我成长并能帮助身边同学的学生们自发组织的学生群众性组织。因此，充分发挥大学生自身的主动性和积极性开展心理健康的自我学习和宣传是可行而有效的。

对心理社团所开展的活动，诸如心理电影赏析、心理健康茶话会、心理健康知识讲座、心理健康知识竞赛、学生心理剧及朋辈咨询等，高校心理健康教师或心理咨询师在专业上对其进行指导和支持，从而提高学生社团活动的有效性及专业性，让更多的学生从中受益。同时，心理社团也是大学校园心理健康教育宣传的主力军，他们可以采用多种灵活的形式协助学院进行各项心理健康工作的宣传，传播心理健康知识，扩大宣传面，营造全校师生共同关注学生心理健康教育的氛围。

（二）通过课堂教学与课外活动相结合的方式全面开展心理预防工作

1. 开设心理健康课程，完善教学内容

课程的优点在于受众面广，即能在一定时间内最大范围地传播基础的知识。近年来，随着高校的不断扩招，在校大学生数量也随之有了大幅度地增加，而学校辅导员和专职心理咨询师的数量是有限的，很难关注到每一个学生，而心理健康课程恰恰能弥补这方面的不足。心理健康课程主要针对的是大多数正常的学生，旨在提高个体的心理品质，目的就在于通过课堂讲授大学生最为关注和需要的积极适应、和谐人际关系的建立、认识自我、学会学习、积极应对挫折、树立正确的婚恋观、职业生涯规划及生命教育等方面的内容，使学生较系统地学习、掌握相关心理健康基础知识和理论，帮助他们认识自我、提高自身的心理素质，并学会自我调节的方法，从而维护和促进自身心理健康，养成良好的个性品质。

2. 举办丰富多彩的以“心理健康教育”为主题的课外活动

第一，举办每年一度的心理健康教育宣传周活动。每次宣传周可以围绕某个心理健康主题开展丰富多彩的心理教育活动，例如心理健康知识宣传、大型现场心理咨询和心理测试、心理专家答疑、心理健康知识讲座、心理剧、心理电影赏析、心理学图片展和以班为单位的心理健康主题班会等。这些丰富多彩的课外活动可以充分发挥学校的有利资源，挖掘学生自身的潜力，创造积极健康的校园氛围，培养具有特色的校园文化，为心理健康教育普及工作提供良好的基础，让同学们在轻松、愉快的气氛中进一步学习心理健康知识、正确认识心理咨询。

第二，开办心理健康知识讲座和论坛。针对不同年级开展专题讲座，如为大一新生开展学会适应大学生活、学会人际交往主题讲座；为大二、大三学生开展学习和考试心理、爱情观的讲座；为大四学生举办就业心理调试、缓解压力等专题讲座。通过讲座，使学生掌握相关心理健康常识，以科学、正确的方式应对学习、生活中出现的各种心理问题。

3. 利用网络平台开展心理预防工作

随着科技的发展，网络己成为一个重要的交流平台。建立专门的心理健康网站，以文章、图片、视频、问答、留言等方式在宣传心理健康知识，也为同学们建立一个互动的平台。还可以利用QQ，建立QQ群，实现心理健康知识的共享，也使心理健康教师与班级心理委员之间、心理委员与本班学生之间及班级心理委员之间的交流更方便、及时。

二、个体心理咨询与团体心理咨询相结合

心理咨询工作是大学生心理健康教育工作的重要组成部分，相对于心理健康讲座和心理健康课程而言，它更具有针对性和个性化，对解决个体的心理困扰和问题有独特的效果，能达到心理健康讲座和心理健康课程无法替代的作用。通过心理咨询，不仅能直接解决困扰来访学生的心理困扰和问题，而且能间接地促使学生在认知、情感、行为上做出改变，从而提高其整体心理健康水平。

（一）坚持开展个体心理咨询

个体心理咨询可以通过两种形式来开展：预约咨询和基于新生心理普查结果的个体咨询。

预约心理咨询是有需要的学生主动来心理咨询中心进行预约的咨询方式。

基于新生心理普查结果的个体咨询则是根据新生心理普查结果筛选出一类和二类学生，先由经过培训的辅导员老师在高度保密的情况下，主动找学生进行约谈，如发现有需要寻求专业心理咨询的学生，则建议该生到心理咨询中心。

（二）积极开展团体心理咨询

团体心理咨询是在团体情境中提供心理帮助与指导的一种心理咨询与治疗的形式。团体心理咨询是在团体情景下，通过团体内人际交互作用，促使个体在交往中通过观察、学习、体验、认知自我、探讨自我、接纳自我、调整和改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，以发展良好的生活适应的助人过程。

大学生所遇到的心理问题多为发展性问题，而且他们大都住校，过的是集体生活，所以在大学生中开展发展性团体心理咨询尤其适合。根据大学生的特点，可以开展认识自我、人际关系、时间管理、两性成长、职业生涯规划等团体心理咨询。

（三）开通校园心理热线和开展朋辈咨询活动

由于咨询需要提前预约、安排，因此不能立即解决大学生遇到的心理问题，而校园心理热线的特点则是能在学生需要的时候，第一时间给予帮助。朋辈咨询的优势在于，朋辈咨询员们也都为在校大学生，他们和求助学生有类似的生活经历、情感体验，因此，他们对求助学生的问题更能理解和接纳，同时，由于朋辈咨询员是经过专业训练和督导的，这就保障了他们咨询的有效性。因此，开通校园心理热线和开展朋辈咨询是高校心理咨询的有力补充，可以使心理健康教育的工作更深一步走入学生的生活。

三、 建立、完善危机预警和干预机制

高校成立“学生心理危机预防与干预工作领导小组”，负责学院心理危机预防与干预工作。由分管学务工作的院领导任组长，学务处处长、教务处处长、院办公室主任及保卫科科长为成员，下设办公室。

建立班级、系（部）、学院三级预警机制，遇到异常和紧急情况及时向上一级报告。班级为一级预警，由辅导员（班主任）及学生骨干组成，负责广泛深入地了解同学、帮助同学。发现有危机可能的同学要立即上报给系（部）心理危机预防与干预领导小组；院（系）为二级预警，各院（系）领导、全体教师、宿管员、尤其是辅导员（班主任）要主动关心学生的学习和生活，做学生的知心朋友，密切关注学生的心理和行为，成为学生心理支持力量。当发现有危机可能的学生时，院（系）负责人应立即采取措施，立即干预，并迅速上报给学校心理危机预防与干预领导小组办公室。学校为三级预警，当经过心理咨询中心评估后，根据当事人不同情况及时采取危机应对措施。

参考文献：

[1]彭浪. 高校大学生社团文化功能浅析[J] . 当代教育理论与实践， 2009， 1(1): 57.

[2]中国就业培训技术指导中心、中国心理卫生协会. 国家职业资格培训教程―心理咨询师（二级）.民族出版设：122.

[3]叶一舵.我国大陆学校心理健康教育二十年.福建师范大学学报:哲学社会科学版， 2008(6): 148-155.

第4篇：心理咨询师二级论文范文

关键词：PBL模式；管理咨询；教学改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）08-0082-02

伴随着现代社会网络化、信息化的迅猛发展和现代企业管理模式的改变，培养适应当代社会发展的管理咨询人才是高等教育界的当务之急，相关课程教育的改革日益紧迫。目前，全球各国，特别是欧美、日本等发达国家，很多课程已推广应用PBL教学模式，PBL（Problem-Based Learning）即“以问题为基础的学习”，与传统的高等教育模式即“以授课为基础的学习（Lecture Based Learning，LBL）”相比，在设计理念、实施方式、评估体系、实际效果等方面均有着根本区别。经过三十多年的完善和发展，目前PBL已成为国际上流行的一种教学方法，在欧美商科MBA教学上普遍应用，也逐渐成为我国高等教育模式改革的趋势。众多研究表明，PBL在注重培养企业实际经营思维，强调实用性知识的传授，发挥学生主动性，科学评估教学效果等方面有十分有效。

一、《管理咨询》课程特点

我国加入世界贸易组织后，注册会计师业务的发展也与跨国的职业会计师事务所一样，从传统的合规性审计业务扩展到管理咨询业务。为与国际接轨，近年以来我国很多高校在会计学专业教学中也开设了《管理咨询》课程。《管理咨询》课程包括管理咨询的一般程序、方法、业务内容、咨询机构管理等咨询学内容，也包括企业战略咨询、组织咨询、财务管理咨询、人力资源管理咨询、市场营销咨询、生产运营管理咨询、成本管理咨询、业务流程重组、企业财务与会计制度设计、资产评估等专业内容。《管理咨询》课程内容繁多，涉及多门财会方向专业课程的内容，但教学课时并不多，以我校为例，从2007年教学计划的64课时缩减到48课时直至现在的32课时；《管理咨询》课程具有很强的理论性、实践性、应用性及与相关学科的渗透性，如果处理不好，会成为大杂烩、炒冷饭，容易引起学生的反感和厌倦，学生接受起来较为困难，教学上颇有难度。从课程特点和对学生综合能力培养的角度看来，PBL教学法是比较适合《管理咨询》课程的教学方法。那么，如何在《管理咨询》课程的教学中恰当地使用PBL教学法？如何组织《管理咨询》课程的PBL教学？《管理咨询》课程的教学中使用PBL教学法对培养高素质应用型管理咨询人才具有什么意义？笔者尝试性地在《管理咨询》课程教学中使用了PBL教学法，针对以上问题进行了分析和思考，并撰写此文，希望借由拙作抛砖引玉，为进一步提高课程教学质量、提升学生的专业技能、综合素养略尽绵薄之力。

二、PBL的设计理念和实施方式

1.PBL的设计理念。PBL是以问题为基础的学习，强调培养学生的自学能力、实践能力、团队合作精神。其设计理念体现了以人为本的先进教育思想。根据所讨论问题及学习内容的深度不同，PBL教学可分为3种水平，即低年级学生的初级或基础（base）水平，逐步过渡到高年级学生的中级或加重（extension）水平，最后为高级（advanced）水平。初级水平的案例为模拟标准管理，其后则为真实企业案例。案例由多学科教师共同讨论制定，同时制定围绕案例需讨论的问题。

2.PBL教学法的实施方式。管理咨询课程教学中，PBL模式的具体实施过程是：由多学科教学人员组成教学管理小组，共同拟定核心专题，建立学习模块，如“战略管理”、“市场营销”、“生产运营管理”、“财务与会计”等，根据模块要求学生掌握的学习目标制定某一案例的PBL手册，提供给各讨论小组。在首次集中会议上，分别介绍案例情况、企业管理进展情况及企业的发展方向，提出相应的问题加以讨论。会议结束后，有几天的间歇，在此期间学生可通过教材、参考书、学习软件、图书馆、互联网等针对此案例的组织管理、市场、财务、生产、人力资源等方面的问题进行自学。第二次讨论会针对案例的各个方面提出问题，由学生讨论出现单一问题或整体问题的原因、症结、趋势改变，此后，学生再围绕改进方案的结果及发展变化进行自学。在第三次讨论会上主要针对案例的改进效果、解决方案等进行讨论并提出后续计划。至此，一个核心专题的学习方告一段落，整个时间段的长短根据学习模块的大小设定。一二年级PBL实施于校园，每一模块平均为4周；三四年级PBL实施于具体对象单位，学生完全置身于现实环境中，在相关导师的指导下学习和工作，每一模块平均延长为10～14周。概括起来说，这种新的教学模式即学生在老师的引导下，以PBL为载体，围绕每一个PBL中包含的核心知识展开主动学习，经过“提出问题建立假设自学解疑论证假设”的逻辑过程获取管理咨询知识。

三、应用PBL对培养高素质应用型管理咨询人才的积极意义

1.有利于让学生在解决问题的过程中形成系统思维。传统的管理咨询教学模式是按照章节分别进行企业战略咨询、组织咨询、财务管理咨询、人力资源管理咨询、市场营销咨询、生产运营管理咨询等专业内容的教学，每一章的内容相当于一门专业课程，学科界限分明，学科间缺乏有机联系，许多内容有所重复，有些内容又出现了空白。这种教学不仅造成时间紧张、内容繁杂，而且缺乏整体的专业体系。而PBL模式下，面对一个个真实的案例、具体的问题，学生必须将各基础学科和专业学科的知识和方法贯穿其中进行思考和分析，这样就使各学科相互渗透，融会贯通，培养了学生以案例为中心的发散思维和横向思维，使学生灵活运用知识的能力大大提高，并逐步具备一名合格从业者的素质。

2.注重实用性知识的传授，提高学生的执业能力。传统教学模式对每一课程的教学均有较大的深度和一定的广度，知识全面、理论性强，这是超越PBL模式的地方，但对于今后面向具体工作的本科生而言，如何应用知识和方法更为重要。PBL模式以培养合格的、有能力的职业从业者为明确目的，强调学生面对不同的管理咨询对象能迅速、准确地对问题做出判断并拿出解决方案。所以，它是从培养职业管理咨询师的角度进行实用性知识的学习，即学习满足实际工作所必需的管理咨询知识，建立与被咨询者的有效协作关系，针对性地提出解决问题的切实可行的方案。

3.强调学生主动性学习，促成双向交流的师生关系，改进教学效果。传统教学模式“以教师为主体、以讲课为中心”，采取大班全程灌输教学，教学进度、内容、方法由教师决定，其对象是学生整体，容易忽视学员的个人兴趣、爱好、能力及个性特征，学生始终处于消极被动地位。PBL模式“以学生为主体、以问题为中心”，在教师的整体把握和指导下，学生充分运用现代化科技手段如图书馆、电脑学习软件、文献检索系统、磁带、录像、模型以及网络等多种形式进行自学，强调学生的主动参与，从而大大提高学习效果。从教学的角度，指导老师长期与同一小组学生接触，了解学生的兴趣、爱好和个性特点，重视学生的个体差异，更便于在学习过程中做到有的放矢的指导，密切师生联系，加深师生感情，形成双向交流的新型师生关系，从而更好地促进教学效果的提高。

4.可以较为准确地考核学生的学习成绩。一般来说，传统教学模式是在整个课程结束后进行统一考试。由于授课过程较长，有的课程甚至是跨学期教学，易造成学生学了后面忘前面，不利于正确评价学生的真实水平。PBL模式的考核，可根据每次讨论会学生发言的情况、案例报告的质量、课堂辩论的问题等方面进行综合考量，从每个学生对基本概念的掌握、分析问题的角度、解决问题的能力、方法、思路等方面考查，加强了学生学习的过程性考核。这样将分散的主题考试和最终的综合考试相结合，主观和客观、定性和定量相结合的评估体系，科学地判断学习的实际效果，与课程的进行形成良性循环，激励学生在学习中更加投入，从而进一步提高了学生的学习效果。

5.职业化人才培养优势明显，与国际接轨程度高。国外许多应用PBL模式院校的经验和成果均表明，应用PBL模式的学生，除基础课成绩与LBL模式学生无明显差异外，专业课成绩、应用推理思维、批判性思维、创新思维、团队精神、表达能力均高于普通学生，PBL学生少用记忆，善于探索、概括，娴熟应用图书馆信息服务，具备较强的沟通技巧和人际交流能力；除此之外，PBL学生更易形成正确的专业思想和择业意识。

综上所述，PBL教学模式顺应了高等教育的培养方向，有助于提升学生的专业素养和执业能力，必将成为我国高等教育改革的重点和发展趋势。应用PBL教学法进行《管理咨询》课程的教学，对培养高素质管理咨询人才非常有帮助。对此，笔者有着相当的信心，并愿意不断探索，积累经验，力争更好地提高《管理咨询》课程的教学效果。

参考文献：

[1]马红亮，杨冬.网络环境下PBL的模式研究[J].现代教育技术，2002，（3）.

[2]高瑞利.网络环境下基于问题学习（PBL）的教学设计方法的试验研究[D].华南师范大学硕士学位论文，2004.

[3]吴惠青.基于问题学习中的师生角色及师生关系[J].教育发展研究，2003，（4）.

第5篇：心理咨询师二级论文范文

[关键词]焦虑性神经症；合理情绪疗法；大学生

[中图分类号]B842.6　[文献标识码]A　[文章编号]1009-5349(2010)12-0127-02

一、一般资料

(一)张某，女，19岁，四川达县人，中文系大学一年级学生。父亲是当地政府部门公务员，母亲在学校工作，家庭经济状况良好，父母事业心强，对她要求严格，在家主要由爷爷奶奶照顾。独自一人来咨询室，自诉因心理有问题，想要退学，前来征求意见。

(二)心理测验与分析焦虑自评量表(SAS)测验结果：标准分为65分，按照中国常模的结果属于中度焦虑。艾森克人格问卷(EPq)测验结果：E＝36，N＝62，P＝54，L＝35。性格内向，偏抑郁质。

二、主诉和个人陈述

大一第一学期，张某发现入学时做的16PP的报告单，在报告单上看到了自己的名字，感到难以置信，难以接受，之后开始怀疑，想到自己一直人际关系不好，可能就是心理有问题造成的，相信自己有严重的心理疾病，开始有意识地回避同学，每天都食欲不振，提心吊胆，晚上失眠，经常性头痛。时常感到坐立不安，无法集中注意力，胸闷，心跳加速，流汗。

三、观察和他人反映

(一)一般印象：求助者衣着简单朴素，神情疲惫，落座后不停地抖腿，交谈时，目光闪避，害怕与咨询师正视。

(二)咨询师了解到的其他资料：张某的老师介绍，张某专业成绩比较好，性格细腻。但是她比较内向，不爱参加集体活动，近来也发现她有些异常，在课堂上常常发呆，不愿学习。

四、诊断与评估：诊断为焦虑性神经症

(一)心理诊断及依据：1.根据病与非病的三原则，该求助者的主观世界和客观世界协调一致，知情意统一，人格相对稳定，自知力完整，求治欲强，并且没有表现出幻觉、妄想等精神病性症状，因此可以排除精神病。2.根据许又新教授的神经症临床评定方法，病程三个月以上(2分)，该求助者对正常的工作和学习难以正常进行，而且已经泛化，社会功能严重受损(2分)，经过一个月的休息，症状仍无法得到缓解，心里痛苦完全无法摆脱(3分)。对照评分三标准，该求助者得分为7分，可诊断为神经症。4.该求助者的问题表现为：有焦虑的情绪体验(烦躁，坐立不安，头痛)；有植物性神经系统功能紊乱的症状，表现为胸闷，心跳加速，流汗。符合焦虑性神经症的诊断要点。5.结合心理测验结果与咨询师观察结果，且符合焦虑症诊断标准因此诊断为焦虑性神经症。

(二)鉴别诊断：对该求助者应做的鉴别诊断为：1.与器质性病相鉴别：求助者自述有失眠、头痛，胸闷等躯体症状，但近期体检表明身体状况良好，可以与器质性病症相鉴别。2.与精神病相鉴别：根据病与非病的三原则，该求助者的主客观一致，知情意协调，个性相对稳定，自知力完整，求治欲强，并且没有表现出幻觉、妄想等精神病性症状，因此可以排除精神病。

(三)病因分析：1.生物原因：该求助者的症状无明显的生物学原因。2.社会原因：求助者从小受到父母的严格教育，自我要求较高。缺乏心理倾诉的对象，容易形成错误的自我认知。3.心理原因：在现实生活中，长期的社会交往能力差是其潜在的心理困扰，形成了错误的因果逻辑。

五、咨询目标

近期目标：1.缓解焦虑情绪。2.改变人际交往状况。

远期目标：建立良好的人际沟通模式，完善求助者的人格。

六、咨询方案

(一)咨询方法的选择。

(二)合理情绪疗法。

七、咨询过程

(一)咨询阶段大致分为三个阶段

1.诊断阶段。咨询师应与求助者建立良好的咨询关系，并收集求助者的相关信息，进行心理诊断，确定主要症状、制定咨询目标和方案。

2.咨询阶段。咨询阶段是最核心、最重要的实质阶段。帮助求助者分析问题、解决问题。分析求助者症状产生的社会学、生物学、认知方面的原因，运用合理情绪疗法消除症状。

3.结束与巩固阶段。做好咨询总结，巩固咨询成果。

(二)具体咨询过程

第一次咨询：2009年10月15日

目的：

1.了解基本情况。

2.建立良好的治疗关系，让来访者自由联想、宣泄情绪。

3.确定主要问题。

4.探寻改变意愿。

5.进行咨询分析方法：会谈，心理测验。

过程：通过与求助者的交谈，收集资料，与求助者探寻心理冲突，协商咨询目标及方案，向求助者介绍合理情绪疗法的基本原理，并完成EPQ、SAS心理测验的测定。家庭作业：与同学、老师多沟通，寻找人际支持。

第二次咨询：2009年10月22日

目的：

1.加深治疗关系。

2.学习放松技巧。

3.按照ABC理论模式分析不合理的信念方法：会谈法，行为放松训练。

过程：

1.引导求助者察觉并领悟自己焦虑情绪产生的真正原因，不是看到测量结果这一事件，而是自身的认知偏差和逻辑错误。

2.与求助者探讨其思维中存在的不合理的地方。帮助其弄清楚不合理的信念与其情绪困扰之间的关系，促进其领悟什么是合理的信念。

3.反馈上次的家庭作业情况，并用剩余时间教给求助者自我放松的方法。家庭作业：(思考其思维中不合理的信念，领悟合理的信念。按照咨询师教给的方法对自我进行放松练习。

第三次咨询：2009年10月28日

目的：

1.与不合理的信念辩论，学会对生活事件做合理的评价。

2.引导来访者进行自我反思

3.学会以平常的心态面对生活和工作

方法：与不合理的信念辩论，“产婆术”的辩论技术。

过程：求助者说出认为心理有问题所以造成自己长期人缘不好，朋友少让求助者明白这种因果推理是错误的。让其明白用理性的思维方式取代非理性的思维方式，是解决面临困扰的关键。并认识到放弃非理性思维的重要性，并主动加以矫正。

第四次咨询：2009年11月5日

目的：

1.巩固认知重建效果

2.消除焦虑情绪方法：会谈法，并利用合理情绪想象的技术消除焦虑情绪。

过程：首先使求助者在想象中产生并进入不适当的情绪情景之中，让他体验这种情景下的情绪反应。然后帮助求助者改变这种不适当的情绪体验，并使他体会适当的情绪反应，最后停止想象，让求助者讲述自己的情绪有哪些变化，改变了哪些观点学到了哪些观念。

第五次咨询：2009年11月12日

目的：

1.巩固咨询效果。

2.结束咨询方法：会谈法，心理测验法。

过程：引导求助者建立并完善适合自己的一套理性生活观和行为模式；对咨询效果进行评估，SAS：40分；对咨询过程进行总结：帮助来访者做好结束的心理准备。半年后，对其做电话随访，来访者反映临床症状消除，能适应新的生活。

[参考文献]

[1]郭念峰，心理咨询师(三级)，北京：民族出版社，2005

[2]许又新，神经症，北京：人民卫生出版社，1993

[3]张嘉伟，怎样治疗焦虑症，长春：长春出版社，1996年，第1版

[4]张仲明，李世泽，心理诊断学，重庆：西南师范大学出版社，2005年版

第6篇：心理咨询师二级论文范文

关键词： 强迫性神经症 放松训练 森田疗法 合理情绪疗法

1. 资料搜集

（1）一般情况

求助者：袁某，男性，汉族，20岁，某理工大学二年级学生，家住天津市。

（2）求助者自述

近一年多来，每天上晚自习，都要很久才能进入学习状态，因为要把手中的笔反复变换方向握很多次，虽然我觉得不应该这样但是控制不了，如果不那样做就很痛苦，自己控制不住地不停地改变握笔方式，后来放笔记本也是这样；坐的时候，也要不断地变换脚的位置，总觉得没坐好，很紧张、焦虑，晚上也睡不着觉，这样的状态持续一年多了。父母对我要求很高，明年还要准备研究生考试，但现在这种情况，连正常学习都受到了影响，期末考试都不知道能不能过，我该怎么办？

（3）背景资料

袁某家庭成员：父母和自己。父母都是大学毕业，父亲是飞行员，母亲是行政干部，从小对他要求很严格，抱有很大期望，老是拿他和周围的孩子比较，总怕他比别人差，要求他做事要有计划，房间、书桌等都要收拾得很整齐。在生活上过分强求有规律的作息制度和卫生习惯，一切都要求井井有条，不论做什么事都要求做到最好，不允许有瑕疵。大学一年级时，宿舍同学开玩笑，说看谁能先追上一个女孩子，大家就佩服谁，于是他就很快有了一个女朋友，但是他只是为了证明自己，并不是真的想谈恋爱，时间不久就以耽误学习为由分手了，分手后觉得自己不应该那样，感觉伤害了人家，曾经问过女孩子，女孩子也认为没什么不用内疚，但自己还是不能原谅自己。老想着应该补偿人家，但又想若补偿不就又会开始交往，会不会引起人家误解，以为要和好；但若不补偿，自己又觉得对不起人家，因此很矛盾。

（4）第一次咨询时观察了解到的情况

袁某第一次来咨询室时，给人的初步印象是非常急切地想改变目前的状况，说话语速较快，神情紧张、焦虑。但思维清晰，说话有条理，穿衣打扮整洁大方，进门出门都很有礼貌。

（5）心理测验

SCL―90测查结果：强迫症状分3.6，焦虑因子分2.5，其余各因子分均小于2。

SAS：57（标准分），SDS：47（标准分）。

2.病因分析

（1）生物原因

该求助者的问题中没有明显的生物原因。

（2）社会原因

在他生活的家庭环境中，父母对他教育方式过于严格，对生活制度提出了过于刻板的要求，使他谨小慎微、优柔寡断、过分琐碎细致，无论做什么都要求一丝不苟、十全十美，事前反复推敲，事后后悔自责；与人交往时过分严肃、古板、固执；对大一时因为玩笑交女友又借口分手，感觉伤害了别人。

（3）心理原因

①认知方面袁某对自己缺乏正确的认识，过于追求完美，不能原谅和容忍自己出任何差错，认为出错就是没出息，没法见自己的父母和周围的人。②个性特征，性格内向，不善交际，遇事很少主动向朋友倾诉，谨小慎微，过分自我关注，自我克制，敏感，缺乏自信。

3.心理诊断

根据与求助者谈话，结合测验结果分析诊断为强迫性神经症。

4.鉴别诊断

（1）与精神分裂症相鉴别

有些精神分裂症的病人可出现强迫症状，但症状内容多比较荒谬和不可理解，并对症状缺乏强烈的情感体验。求助者虽有强迫症状，但并无幻觉、妄想等精神分裂症状，自制力很好，有主动求医行为，所以是强迫性神经症，而非精神分裂症。

（2）与焦虑性神经症相区别

求助者的主要症状是强迫症状，焦虑症状是伴随症状，并无其他典型症状，所以排除焦虑性神经症。

（3）求助者并无器质性疾病

5.商定咨询方案

通过第一次摄入性会谈和心理测验的结果分析，与袁某在症状表现及形成原因等方面达成共识，在此基础上与袁某共同商定咨询方案如下：

（1）具体目标

①减轻或消除对疾病的焦虑紧张情绪，树立战胜疾病的信心。

②减少或消除求助者的强迫行为。

③改变求助者追求完美的心理。

④帮助求助者建立新的认知与行为模式。

（2）最终目标

促使求助者肯定自己，接纳自己，客观地评价自己，消除其焦虑情绪，改变事事追求完美的个性特点，实现心理健康、人格完善。

（3）双方的权利和义务

袁某有权利视自己的病情选择合适的咨询机构，有权利知道咨询师的受训资格和背景，也有权利了解咨询师对他的问题运用了什么原理和处理方法；要想使问题有一个圆满的解决结果，袁某有责任向咨询师提供真实的材料，采取积极的态度并且能够按时完成咨询师交给的任务和作业；当然在咨询的过程中，袁某也要遵守咨询机构的相关规定，包括按时交费、遵守预约时间等。

作为咨询师，首先有义务向袁某介绍自己的从业资格，而且必须认真执行和袁某协商好的咨询方案；遵守预约好的时间并且如遇特殊情况要提前通知袁某。更重要的是要替他保守秘密。在咨询过程中有权利知道与袁某焦虑情绪相关的所有资料。

（4）咨询的次数与时间安排

咨询安排每周一次，每次50分钟左右，每次收费为60元人民币。

6.咨询过程

咨询过程分为诊断、咨询和巩固三个阶段，具体咨询过程如下：

（1）收集资料和诊断阶段（第一、二次咨询）

通过摄入性会谈，在咨询的初始阶段充分尊重袁某，让他尽量倾诉自己的烦恼，建立起良好的咨询关系，同时引导袁某尽量能够提供更多的信息。会谈结束后要求袁某完成SCL-90以及SAS两个测验以验证会谈结果的可靠性。

通过以上资料的收集，诊断袁某为强迫性神经症。原因可能是受父母教养方式影响，也有自身原因，求助者同意此诊断结果。

在建立良好咨询关系的基础上，咨询员主要用解释性心理咨询方法让袁某对强迫症有一个基本的认识，解除他的心理负担，鼓励他建立战胜疾病的信心，说明所患疾病是可以治好的，要求其与咨询师合作，对咨询师的提示解释要认真考虑，采取主动态度，不能被动接受治疗。并在此基础上给予行为治疗。在第二次咨询快要结束时，在咨询师的引导下，按照从头到脚的训练步骤对袁某进行全身放松训练，要求袁某自然舒适地坐在椅子上，按照音乐的要求，从头部到脚部按步骤放松，体会从紧张到彻底放松时的不同感觉，从肌肉的放松到心理的放松，体会这种舒适的感觉，让袁某每天坚持做2―3次。

布置家庭作业：要求袁某按照放松训练的要求和节奏在紧张时继续进行类似放松训练。告知袁某记住下次的咨询时间。

（2）咨询阶段（第三、四次咨询）

第三次，袁某前来咨询时，自诉全身放松训练能起到一定的缓解作用，于是在此基础上，咨询师给他介绍了森田疗法，虽然在学校我们无法使用正规的森田门诊疗法和森田住院疗法，但咨询师可以把森田疗法“顺其自然，为所当为”、“带着症状生活”的基本思想传达给求助者，让他能够对症状持无所谓的宽松态度，不回避、不紧张，症状就会逐渐减轻，甚至消失。有强迫症状时不控制、不抵抗，带着不安做自己该做的事。

第四次袁某前来咨询时，虽然放松训练和森田疗法能够起到一定的缓解作用，但袁某还是在咨询的时候表现出想要找到立竿见影方法的急切心情，因此，咨询师又在咨询过程中穿插了合理情绪疗法：合理情绪疗法的理论为ABC理论。这一理论的要点就是情绪不是因为某一个诱发性事件本身所引起的，而是由经历这一事件的个体对这一事件的解释和评价所引起的。咨询中给袁某介绍了该理论，教给他如何用“辩论”的方法，然后针对其不合理的信念进行“辩论”。例如，袁某有一个不合理信念：“做任何事情都有且仅有一个最完美的方式”，“我做事情应该做到最好，不应该有任何瑕疵”，所以他一旦发现有不完美时，就会陷入深深的焦虑、不安和痛苦中，反复地想“我不应该出现这样的错误”。

下面是咨询的一段记录：

咨询师：你握笔和放置笔记本不断变换，坐的时候也会反复移动双脚，一直为无法调整到理想姿态而痛苦，那么现在你重新思考一下，作为一个成年人，应该怎么处理这个问题？

袁某：无所谓，只要可以写字，坐着舒服，随意就行了。

咨询师：现在你却因为如何握笔、如何放置笔记本而心慌紧张痛苦，无法静下心来学习，是不是很幼稚呢？

袁某：好像是的，但我控制不了。

咨询师：你平时做很多事情，即使是很小的一件事，不只是父母要求严格，你自己也会要求自己做得很完美，不允许出一点点差错，是吗？

袁某：您说得很对，我就是这样子的。

咨询师：你觉得如果做不好，别人就会瞧不起你，自己就不完美了，是吗？

袁某：是的，我总要求自己做到最好。

咨询师：那你想想，有没有人能够在每一件事情上都十分满意呢？

袁某：（沉默了一会儿）好像没有这样的人。

咨询师：是啊，没有人一辈子事事都完美无缺。那么你却要求自己不出任何差错，这样要求自己是不是太苛刻了呢？

袁某：（若有所思）哦，那您的意思是我一直对自己要求太高了。

……

布置家庭作业：袁某这种思维方式不是一次两次咨询就能彻底改变的，因此，咨询师要求袁某回去后继续作自我分析，学会与不合理的信念进行辩论。

（3）巩固和结束阶段（第五、六次咨询）

听取求助者谈自己咨询中变化和收获的基础上，鼓励求助者把咨询中学到的理论和方法运用到实际生活中，在以后的生活中注意心理卫生，不断完善自己的个性，促进心理健康成长。

7.咨询效果评估

（1）心理测验比较

SCL―90测查结果：强迫症状分1.6，焦虑因子分1.5。

（2）咨询师观察

最后一次前来咨询时，求助者情绪积极乐观，表情自然，充满自信，言谈中充满喜悦之情。

（3）求助者报告

高兴地说自己豁然开朗了，终于悟到什么是“顺其自然，为所当为”、“带着症状生活”了，表示一定能完全战胜强迫症，对未来的生活充满信心。

8.案例总结

通过六次咨询，袁某的不良情绪有了很大改观，症状已经基本消失，对偶尔出现的强迫行为也不再采用极力控制的方式，能够做到顺其自然，认知方式发生了改变，能合理地看待自己和周围的人和事。

该案例中，强迫症的发病诱因并不明显，求助者的人格特征与发病有很大关系，如表现为拘谨、古板，过于关注细节和完美主义倾向。

此次咨询，既有成功的经验也有失败的教训。成功之处在于运用了解释性心理咨询法使求助者的焦虑情绪先得到了某种程度的缓解，在这种已经缓解了的背景下再做森田疗法和合理情绪疗法时，求助者能够心平气和地讨论问题，更容易接受、理解和采纳咨询师提出的建议和思想，对问题的妥善解决具有积极作用，为以后同类案例的解决提供了参考价值。失败之处在于，本案例所使用的合理情绪疗法以及咨询过程存在诸多漏洞，需要不断地改进和提升。

参考文献：

［1］郭念锋.心理咨询师（基础知识）［M］.北京：民族出版社，2005.8，第1版.

第7篇：心理咨询师二级论文范文

中小学心理健康教育是一项专业性很强的工作，并不是凭着热情就可以完成的。因此，如何提高一线心理健康教育教师的业务素质就成了一个很现实的课题。

笔者认为自我督导是中小学一线心理教师业务水平提高的最主要途径。

一、利用专题培训资料，自我督导构建并理清业务管道

一线心理健康教育教师必须明确自己的定位，只有定位准确才能构建并理清自己的业务管道。结合《浙江省中小学心理健康教育教师上岗（试用）证书》管理办法，笔者将中小学心理健康教育教师的主要任务分成三个层次：

一是面向学生层面。即承担和开设学校心理健康教育活动课，开展各种形式的适合学生身心发展规律的心理训练活动，为学生提供学习能力、人际交往、情绪调控、个性发展、青春期性健康、生涯发展等方面的咨询服务，促进学生心理能力和心理水平的健康发展。建立相关的学生心理健康档案。

二是面向同事及家长层面。指导和协助学校班主任、德育工作者开展心理辅导活动，主动为他们提供各种培训和指导。为家长提供家庭教育、学习辅导、升学就业、家庭心理环境建设等方面的心理咨询和心理服务。

三是面向学校层面。为提高学校全体师生的心理健康水平，向学校领导提出合理化建议，并开展相关的工作。

以一线心理健康教育教师的工作任务为出发点，将业务能力分类，参加相关的专题培训。在网络中搜寻更多的专题培训资料，如在浙江省教育科学研究院网站的心理健康栏目下，就有许多省级培训的课件和讲座。通过专题学习，逐项提升自己的业务能力，有效地构建并理清自己的业务管道。可将这些学习材料分成活动课课件、咨询技巧、危机干预、学校心理健康教育经验介绍、家庭教育等不同类别的文件夹。对于相同的主题，不同的专家从不同的角度予以了诠释，这对心理教师个人成长非常有好处。在笔者的个人电脑中，活动课课件近六十个，专家讲座九十多个。在仔细研读这些专题培训材料后，心理健康教育教师的业务管道就通畅了许多，在实际操作中，就能牢牢地抓住尊重、同理、真诚、合作、体验、助人自助等心理健康教育的要点，提高工作实效。

同一个讲座稿，在经过一段时间的辅导实践后，重新研读都会有新的感悟。曾聆听台湾林家兴教授讲咨询技巧，他说心理辅导其实很简单，就是让对方说出来，学会说：“嗯，你说！”当时不解其意，心想学生总会向教师求助，该怎么办？来访者不说怎么办？几年心理辅导工作下来，当咨访关系建立起来，学生感受到辅导教师的真诚、接纳和关注后，“嗯，你说！”一句充满温情和关切的话语出口后，咨询也就成功了大半。每个心理健康教育教师都有自己偏好的辅导理论和辅导模式，在构建起自己的业务管道后，隔一段时间应展开自我反思，理清自己的业务管道。

二、结合专业杂志研读学术专著，自我督导提升专业理论水平

一线的中小学心理健康教育教师，是将心理学的相关理论运用于学校心理健康教育活动的实践者，在实践过程中会遇到许多实际问题，在自我督导过程中常常会想：“对于这个案例，我这样做对吗？”谁来回答这个问题？不可能经常有专家督导，也不可能常都有同伴支持，这是一线心理健康辅导教师的现状。对此，笔者收获最大的方法是，结合《中小学心理健康教育》等专业杂志的研读，去学习专业论著，以此来指导和改进自己的心理健康教育实践活动。

以《中小学心理健康教育》杂志为例，“一线快递”“咨询方略”“辅导个案”“活动设计”等栏目所刊登的内容，常常是我们一线心理健康教育教师平时的工作内容，我们有所感悟、有所启发是很自然的。这些栏目常会推出让我们可模仿的活动设计、辅导方式方法。“学术空间”“研究实践”“国际传真”等栏目，把理论与实践结合，把理论前沿或对理论的思考呈现在我们的面前，能引导我们的阅读方向。就笔者个人来说，它引导我研读了《积极心理学》《团体咨询与实践》《学校发展性心理辅导》《家庭治疗》等专著，进一步去学习焦点解决短期心理咨询技术、空椅子技术、沙盘疗法等辅导技术。这些在普通心理学、发展心理学、人格心理学、社会心理学等基础心理学理论之外的专著，能明显地促进一线心理健康教育教师的专业成长。

一线教师在平时的工作中出现迷茫是很正常的。然他山之石，可以攻玉。在“研究实践”“一线快递”等栏目的启发下，笔者所在学校的心理健康教育工作从举办心理讲座和印发心理健康知识手册等单向引导的活动方式，发展为心理健康活动周、自信历程的电视访谈、超级团队PK大赛、纸桥创新大赛等以学生为主体、双向互动、有着强烈内心体验的心理健康教育活动。从辅导教师个人行动，到开办班级心理互助员培训、班主任心理健康教育培训，形成了学校心理健康教育的网络体系。如2005年，在阅读了周红五的《学校心理危机干预系统的建构》后，笔者拟定了《遂昌职业中专心理危机预警方案》，而后结合方案的运行撰写了《对学校心理危机预警系统良性运行的几点思考》一文。2006年，在阅读了叶一舵、余香莲的《台湾学校“教训辅”三合一辅导体制及其实施建议》后，颇有感受，立项市级课题探索学校的教导、训导、辅导的整合，撰写了《台湾“教训辅”三合一辅导模式在农村职校本土化实践研究》《“教训辅”三合一辅导机制下对四例偷窃事件的处理反思》等论文，上述论文均已被《中小学心理健康教育》杂志

录用。

笔者认为，《中小学心理健康教育》等专业杂志，贴近学校工作实践，有很强的指导意义，并能引导我们一线教师研读学术专著，让我们从根本上提高了自身的专业素质。

三、自我督导心理健康活动课的过程，提升活动课操作能力

心理健康教育活动课的操作能力，是一线心理教师重要的专业能力。目前对于心理活动课也已经形成了众人相对认可的评价体系。一线心理健康教育教师，应将平时的活动课与评价体系进行自我对比，察觉并改进活动课中的不足，不断积累心理课中出现的亮点，提高活动课的操作能力。

在浙江省中职校《心理健康》教师用书中，对于心理活动课的评价有四个一级指标、九个二级指标、十九个观测点及评价标准，而一线心理健康教师由于时间、精力、能力水平等诸多因素所限，不可能对自己的每节活动课按评估项目，逐条进行自我督导。笔者认为，一线心理教师的自我督导，可围绕心理活动课的课堂氛围营造、活动设计与展开、学生参与及体验、课堂意外与亮点等四个方面，紧紧抓住课前预设、课中调整、课后反思三个环节，把握心理活动课的“活动、体验、成长”这个中心，展开心理活动课操作能力的自我督导。

结合有关文献和自己的实践，本人常用如下表格（见下页表一）来引导自己活动课教学能力的提高。对表格中十二个问题的思考过程，就是一次活动课的自我督导过程。在这张表中，笔者最关注的是课中调整、课堂意外与亮点这一纵一横。心理活动课，很重要的一个特点就是现场生成，因为每个人的成长经历不同，学生会出现各种不同体验，于是就会有许多的课中调整，对课中调整的思考，提升的是心理教师对课堂的掌控能力，体现的是教师的教育智慧。

在一次青春健康主题课中，故事推演到女生意外怀孕，这时出现了一张推演的纸条：“给女生钱，叫她去流产，然后换个女朋友！”全班女生群起而批判故事中的男生A不道德，现场有些混乱。笔者让她们宣泄了近两分钟，引导学生对此事发表看法，“早恋时根本不懂爱情，电视中常报道这种事，我们要学会保护自己……”于是在接下来的讨论中，笔者什么都不用做了，听着就行。这节课的效果，是很多班会课和班主任苦口婆心的教育所达不到的。这就是课中调整。

有一次三分钟自我介绍的演讲，女生小亚因先天原因说话含混不清，笔者原计划在轮到她演讲时不作强求。然而实际操作中，这位女生满脸通红地站在讲台前，足有30秒没出声，笔者正准备示意她可以回到座位时，她开始演讲，内容自然听不清楚，教室里先是一阵掌声，而后一片寂静。这位女生回到座位后，我点评说：“你感动了我，我为你骄傲！”示意全班再次鼓掌。这就是意外的亮点。

四、自我督导个案咨询的过程，提升个案辅导能力

个别咨询能力是心理健康教育教师另一个重要的专业能力。要进行个案咨询的自我督导，应从两个方面切入。

1.咨询理论与咨询技术的自我疏理

作为一线心理健康教育教师，应当疏理一下自己对各大流派咨询理论的理解。如当事人中心疗法，以尊重、同感、真诚、接纳为基础，相信来访者具有自己解决问题的潜能。精神分析疗法的童年创伤、意识层次论、人格的结构论、防御机制、投射等咨询理论；完型疗法的未完成事项理论、空椅子技术；行为疗法的系统脱敏、代币制、强化、惩罚、消退等理论，以及理性情绪ABC疗法、贝克的认知疗法；等等。作为心理教师，应当精心研究其中的一两个理论体系，掌握该理论体系下的操作技术，了解其他咨询理论的基本内容。这能为专业咨询能力的扩展打下基础，有利于理解焦点短期治疗、意向对话、沙盘游戏、游戏疗法、绘画疗法、音乐疗法等派生疗法。

在一定的理论支持下，一线教师应着手督导构建自己的基础咨询理论架构。建立咨访关系和了解情况必备的理念常用当事人中心疗法（尊重、共情、真诚、接纳）。寻找问题根源可以用需要层次论、精神分析理论、艾里克森人格发展理论。分析学生心理问题常涉及的几个方面：个体的认知、情感、意志行为，成长经历，家庭背景。调节情绪必备的理论是情绪ABC理论，贝克的认知疗法。

同时，一线心理健康教育教师应当有一本常用的心理咨询技术用书，每个月定期翻看一下，了解诸如倾听技术、简述语意技术、情感反应技术、具体化技术、共情技术、立即性技术、自我表露技术、面质技术、角色扮演技术、空椅子技术等学校心理咨询常用技术。

专业咨询理论与技术的不断学习与巩固，是一线心理教师专业咨询能力自我督导的基石。

2.咨询过程的回顾与反思

学生前来咨询的绝大部分问题是他们成长过程中所遇到的发展性问题，如学习、人际交往、情绪调节、青春烦恼、自我认识等方面的问题。因此，不可轻易下结论，要用积极的、发展的辅导导向给学生以支持，引导他们调节自我、改变情绪、健全心理。笔者认为，一线心理教师个案咨询的自我督导是一个初级层面的自我督导，是对咨询方向、常用技术、咨访关系、问题解决等方面的自我反思。可结合如下问题，进行自我提问。

（1）学生从来到辅导室到离开辅导室，有什么变化，是正向的还是负向的？

（2）尊重、共情、接纳、倾听等这些咨询的基本要素，是否得到了落实？

（3）整个咨询过程中，让我感受最深的有哪些话，当时是如何处理的？现在想来，是否有新的理解？

（4）整个咨询过程中，让我印象最深的有哪些肢体语言，表达了什么含义？

（5）在咨询过程中是否指导过多，有没有落实“助人自助”原则？

（6）来访者究竟想咨询什么，辅导方向是否正确？

（7）是否要列入心理危机预警范围？

五、开展心理健康教育课题研究，提升心理健康教育科研能力

对于一线心理教师来说，开展以本校学生为对象的心理课题研究，对提升自我的业务能力有很大的作用。在课题的研究过程中，学生的心理需求、情绪状态、成长背景、自我认识等诸多心理健康教育工作的要素得以理清，有利于提高学校心理健康教育的实效性。同时，在与同伴的专题研讨中，由于面对大家都熟悉的研究对象，最容易产生思维火花。所以，同课异构、个案探讨、活动设计、心理测量等心理健康教育的校本研究，是一线心理教师最可能出研究成果的地方。

结合自身对学校心理健康教育的理解和实践，撰写心理健康教育论文。探索心理活动课的设计与过程，撰写心理活动课设计方案；对个案辅导进行总结与反思，撰写心理健康教育个案。以浙江省为例，心理健康教育的“三优”论文评选及推广活动，不但有力地提升了一线心理教师的研究能力，同时，也极大地提升了他们的实践能力。

第8篇：心理咨询师二级论文范文

结合当前工作需要，的会员“江城”为你整理了这篇生涯辅导及心理健康教育述职报告范文，希望能给你的学习、工作带来参考借鉴作用。

【正文】

生涯辅导及心理健康教育述职报告

一年来，本人认真贯彻执行党的路线、方针、政策，始终和党中央、校党委保持高度一致，始终严格按照党员标准要求自己，加强政治意识，树立大局观念，增强服务意识，改进工作作风，廉洁自律，遵纪守法，团结同志，忠诚党的教育事业，为人师表。认真学习党纪法规及业务知识，并结合工作职能和岗位职责，努力践行一名合格共产党员的实际职责。现将本人一年来的工作情况总结如下：

一、开通多条心理援助渠道，为师生提供心理咨询和辅导。自1月31日起，面向全校师生开通心理援助咨询通道，心理咨询中心6位专兼职心理咨询师每天通过QQ、微信、电话、邮件等方式对师生进行心理咨询和心理辅导。下半年，同时开设线上线下咨询服务，截止目前共接待心理咨询个案168人次，学生咨询后情绪状态相对稳定，心理中心将持续关注。同时遴选专业能力强的心理咨询师加入陕西高校疫情心理援助平台，志愿为全省人民提供心理援助，获得省委教育工委通报表彰。

二、掌握学生心理健康状况，及时开展心理辅导及干预。积极开展疫情期间及秋季学期全校学生心理健康状况摸排工作，尤其关注高中风险地区学生及毕业生的心理健康状况；开展2020级4437名新生心理健康测评，及时形成报告，有针对性地开展心理辅导及干预。成立心理辅导小组，与重点关注学生进行逐一访谈，及时关注学生身心状况，对学生进行人文关怀和心理疏导。

三、组织师生参加省上各类比赛和培训，获得多项奖励和技能提升。推选师生参加省委教育工委举办的各类比赛，荣获陕西高校第六届大学生心理健康教育优秀咨询案例三等奖一项、陕西高校第二届心理健康教育优秀教案三等奖二项、陕西高校大学生“心相遇 爱同行－心理健康教育伴我成长”主题征文二等奖和三等奖各一项。组织90余名辅导员、学工干部及心理健康教育老师参加各类心理健康教育培训及会议12次，专兼职心理健康教育教师年平均受训数达到40时以上，专业技能进一步提升。

四、组织开展心理育人实践活动，提高师生危机应对能力。于3月份启动主题为“共战疫情促发展 应对危机助成长”的心理育人宣传季活动，活动持续近4个月，活动对象包括全校学生、心理健康教育教师和辅导员，累计开展各类活动50项，各类活动总时长为2224小时，11672余名师生参与，覆盖面广，效果良好。宣传季期间，各类新媒体平台累计推送信息81条，师生对本届宣传季实践活动的满意度达到90%以上。9月份至11月份开展心理咨询中心开放周活动及心理健康教育宣传进宿舍活动6场，5000余名师生参与，对心理健康知识和心理咨询的通识度提高。

第9篇：心理咨询师二级论文范文

      1 建设好一支队伍,夯实大学生心理健康教育基础

队伍建设是开展大学生心理健康教育的基础和关键。昆明医学院非常重视心理健康教育队伍建设,坚持“专兼结合、校院配合、相对稳定、骨干带动、师生参与”的原则,在教师中建设以教育学、心理学专业教师组成的教师骨干队伍和辅导员、人文社科教师、政工干部、学校医务工作者组成的教师辅助队伍作为主要力量,在学生中建设以班级心理委员、宿舍心理信息员和心理健康协会成员组成的学生队伍作为补充力量,构建了校、院二级管理,校、院、班级、宿舍四级实施的“四位一体”大学生心理健康教育工作体系。明确各级的工作职责,形成重心降低、工作下移、重点突出、横向到边、纵向到底的,既有明确分工、又能通力合作的运行机制。同时,通过积极搭建“四个平台”、畅通“七条途径”,不断加强队伍建设。

“四个平台”:理论平台、实践平台、研究平台和交流平台。

“七条途径”:

一是专业培训。大力支持专兼职心理健康教育教师参加国家、省、校三级培训。支持心理健康教育专职教师每年至少参加一次国家或省级专业培训,同时在学校层面开展心理咨询员心理咨询知识与技能培训。

二是资质认证。大力支持师生进行心理咨询师职业资格认定。2006年,我校采取“请进来”的方式,集中组织90余名学生教育管理干部进行心理咨询师职业资格认证培训,并对取得心理咨询师资格的教师给予全额补助,充分调动了学生教育管理干部参与培训的积极性,当年就有33名教师通过部级和省级心理咨询师资质认证。2008年,学校积极取得云南省卫生人员培训中心的支持,在全校师生中进行广泛宣传,组织师生报考心理咨询师,并在培训费上给予大幅优惠,共有164名学生和9名教师通过学校报名参加培训。心理咨询师的培训和资质认证工作,进一步充实了师生咨询员队伍,有力地推动了我校心理健康教育工作的深入开展。

三是工作培训。学校定期对参加咨询工作的心理咨询员进行工作流程和方法培训,为顺利开展心理咨询工作奠定基础,同时,加强对学生心理健康协会成员、班级心理委员和宿舍心理信息员的培训和指导,引导学生做好心理自助和互助。

四是咨询实操。每学期均安排有资质的心理咨询员参与学生心理咨询工作,为他们提供实践操作平台,不断提高咨询员的业务水平。2008年共有23名咨询员参加咨询值班工作,共接待学生110名,145人次。此外,学校还积极聘请附属医院精神科专家不定期到校指导心理咨询工作并为学生提供咨询服务。

五是业务拓展。安排心理健康教育专职教师每周半天到附属医院精神科实习,观摩学习精神疾病的临床诊断和心理治疗方法,参加查房和对病人的心理干预工作,不断拓展和提升业务能力和水平。

六是课题研究。积极申报“大学生学习倦怠的心理机制与干预策略研究”、“医科院校班级心理委员工作机制的实践探索”等国家和省级课题,开展以促进学生心理发展为主题的调研活动,提高学术水平,为加强和改进大学生心理健康教育工作提供理论支持和决策依据。

七是交流合作。充分利用医疗资源的优势,积极开展心理咨询中心与附属医院精神科之间多种形式的交流与合作,如定期举行案例督导会、聘请专家协助开展心理健康教育活动和提供咨询服务等。同时,积极促进与其它高校在大学生心理健康教育工作方面的交流,为开展工作争取更多资源。

2 建设好一个中心,搭建大学生心理健康教育咨询平台

建立专门的心理健康教育机构是心理健康教育工作开展的重要保障。2004年学校在学生工作部设立了心理健康教育与咨询中心,2007年配备专职专业人员并设立心理健康教育专项经费。围绕心理健康教育与咨询中心的职能,重点开展了以下工作:

2.1 以硬件建设为基础,为心理健康教育与咨询工作的开展提供有力保障

除提供工作场所、基本办公条件外,几年来,学校加大投入,购置大学生心理档案系统软件,实现了学生心理档案的建立、心理测量、数据处理和师生在线交流;购置沙盘游戏心理治疗器具,为拓展心理咨询专业技能提供了平台;购置生理相干与自主平衡系统,在心理咨询中引入心理干预训练技术。

2.2 以制度建设为根本,推动心理健康教育与咨询工作的规范化和制度化

制订《昆明医学院关于加强和改进大学生心理健康教育工作的实施意见(试行)》、《昆明医学院建立班级心理委员工作制度实施办法》和《昆明医学院宿舍心理信息员设置实施方案》,明确心理健康教育的指导思想、总体要求、工作机制、主要措施和保障条件,为学校开展大学生心理健康教育工作指明了方向;制订《昆明医学院学生心理健康维护方案及工作规划》,逐步进行心理危机预警系统、心理危机干预系统和心理发展系统的三级体系建设;制定和完善《咨询人员服务守则》、《来访者的权利与义务》等日常咨询工作的规章制度和工作流程,推动工作的规范化和制度化。

2.3 以普查建档、咨询干预等基础工作为着眼点,构建完善心理危机预警、干预机制

重视做好心理危机预警、干预工作和心理发展系统的三级体系建设。每年9月份均在全体新生中进行心理普查和建档工作,对筛查出有心理问题倾向的学生,主动约请进行咨询,2007-2008年,共接待学生217名,263人次,有效扩大干预面,做到及时干预。心理咨询中心每周确保10个小时的开放时间,通过个别咨询、团体辅导活动、热线电话咨询、网络咨询等多种形式,有针对性地向学生提供经常、及时、有效的心理健康指导与服务,同时注重做好严重心理障碍和心理疾病学生的转介工作。

2.4 以主题教育活动为载体,不断创新心理健康教育与咨询工作

主题教育活动是大学生心理健康教育工作的有效载体。我校以每年5月25日“大学生心理健康节”和10月10日“世界精神卫生日”为契机,举办“昆明医学院5·25大学生心理健康教育月” 和“昆明医学院10·10大学生心理健康周”,开展大量主题鲜明、内容丰富、形式多样、富有特色的心理健康教育活动。以心理科普知识、生活适应、自我分析、人际交往、家庭关系、情感、情商等为主题,以心理测试、心理咨询、心理沙龙、讲座、心理影片、团体心理辅导、短信大赛、征文大赛、心理普查建档、调研等形式进行。主题教育活动规模大、成体系,贴近学生生活,激发学生兴趣,每年均有2000多人次的学生积极参加到各项活动中。

在扩大活动参与面的同时,我们还非常注重活动的针对性,根据大学生活不同阶段以及特殊群体学生的心理特点,组织开展针对新生、“双困生”、毕业生等特殊群体的心理调适和心理救助活动。如针对新生开展“大学生活适应”、“情商与素质”、“人生与成才”等方面的讲座;针对“双困生”开展专题心理沙龙,进行自信训练和人际交往训练;邀请社会机构为“双困生”进行“自我突破训练”的体验式拓展学习。

3 开好一组课程,畅通大学生心理健康教育主渠道

课堂教学是大学生心理健康教育的主渠道。学校高度重视并不断加强课程建设,将心理健康教育内容纳入教学计划,结合医学学科的特点,开设了15门与心理学相关的专业课、心理健康教育类指定选修课和任意选修课。教学中,做到师资、教材、学时、学分“四落实”,并根据学生的实际情况不断调整和丰富心理健康教学内容,改进教学方法,通过案例教学、体验活动、行为训练等形式提高课堂教学效果,并在思想政治理论、就业指导、职业生涯规划等相关课程中有机渗透心理健康教育的相关内容,充分发挥课堂教学主渠道作用。

4 建好一个网站,拓展大学生心理健康教育空间

网站作为现代信息服务平台可便捷、迅速地信息、提供服务,是高校心理健康教育工作的重要载体。学校于2007年9月建立了大学生心理健康主题网站,内容包括10个栏目、200余篇文章以及“心理测评与在线咨询系统”登陆区,面向全校大学生开展网上心理健康教育、在线心理测评和心理咨询服务。近年来,学校不断加强网站建设,在创新栏目、丰富内容、更新信息、加强互动、提供优质服务等方面下功夫,不断推动心理健康教育进网络。

5 建好一个协会,增强大学生心理健康教育力量

大学生心理健康协会是学生开展心理自助教育活动的重要途径。学校学生心理健康协会于2001年成立。近年来,学校不断加强对学生心理健康协会成员的培训和督导,指导协会开展心理讲座、心理知识宣传展、话剧、沙龙等大学生喜闻乐见、形式多样的心理自助教育活动,协助心理咨询中心开展工作,充分发挥心理健康协会在大学生心理自助和互助方面的积极作用。

6 建设好一个阵地,实现大学生心理健康教育宣传全覆盖