科学的相关知识精选(九篇)

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第1篇：科学的相关知识范文

[论文摘要]科学知识社会学是一个对科学知识进行社会学分析与解释的学术流派，它认为科学知识是由一定的社会情境决定的信念，是科学家商谈的结果，往往表现为一种政治产品或财富产品，并且提出应当关注行动中的科学，而不是已经形成的科学。一些信奉科学知识社会学的教育改革者主张，科学教育应当让学生清楚科学知识的社会建构本性，从而消除对科学的迷信。科学知识社会学及其科学教育主张本身具有一定的争议性。

上个世纪70年代末，英国社会学家布鲁尔、巴恩斯等人在英国的爱丁堡大学成立一个“科学元勘小组”( Science Studies Unit )，这一小组突破禁区，从“社会一文化”这一维度对科学知识的产生、发展、传播与评价等展开研究，试图阐明科学知识本质上是社会建构的。这也标志着科学知识社会学(Sociology of Scientific Knowledge.，简称SSK)兴起，并在其后几十年间迅速壮大。有学者这样评说:“爱丁堡的SSK早已跨越大洋在美洲扎根，牢牢把握了学术阵地，如今的SSK反而变成了正统，近乎成为新的学术霸权，其思想扩散并渗透到一大批从事科学之哲学、历史与社会研究的学者大脑之中，特别是其方法与后现代科学批判等运动相结合，在当今学术界影响巨大，争论不断，，.。由于爱丁堡学派持有一种激进而强硬的建构论主张，故又被称为“强纲领”科学知识社会学。科学知识的本质与科学教育有着直接的关系，事实上，科学知识社会学正试图对当代科学课程的教学施加影响。以下，对科学知识社会学主要内容作一个简要介绍，并探讨其影响下的西方科学教育观。

一、科学知识社会学的主要观点

美国社会学家默顿在上个世纪30年代开创了科学社会学，默顿学派也因此代表了科学社会学的经典学派。经典科学社会学主要研究科学建制、科学规范以及科学共同体等问题，拒绝研究科学知识或科学的具体内容，科学知识因而成为黑箱。科学知识社会学就是要打开黑箱，揭示科学知识产生的真实过程。爱丁堡大学的布鲁尔是科学知识社会学最重要的理论家，他于1974年出版的《知识与社会意象》一书，成为科学知识社会学的奠基之作，他自己也因此而成为科学知识社会学的元老级人物。另外还有许多重要的旗手，如巴恩斯、柯林斯、皮克林、塞蒂纳等。近年来，法国社会学家拉图尔在这一领域发表了大量的著述，其学术地位如日中天，有人认为他在科学知识社会学的地位已相当于库恩在科学哲学中的地位。以下对科学知识社会学的主要观点作一简要介绍。

第一，科学知识是由具体社会情境决定的信念。科学知识社会学从相对主义认识论立场出发，认为自然界在科学知识的生产中只起很小的作用，或者根本没有起作用。科学知识不是对实在的描述，也不存在客观胜与确定性基础，而是基于社会意象而形成的，是受具体的社会情境决定的信念，是人们编织的故事。即使有最纯粹的事实描述，也避免不了信念对知觉的干扰，理论与文化因素仍然渗人其中。信念都是相对的，不可能超脱社会与文化的影响，而社会环境又随时间与地点而不断变化，不同的时间、不同的社会群体、不同的种族对事物会有不同的信念，因而，没有任何一种关于自然的信念是唯一的真理。社会价值无法与科学研究相分离，科学知识与社会文化难分难解地纠缠在一起。正因为自然信念具有多样性，要实现普遍的科学方法是不可能的，只是一种理想而已。正如布鲁尔所说，“作为一种关于我们实际上认为我们的知识是什么的描述，经验主义的理论是令人难以置信的。它虽然提供了某些砖瓦，但是它对我们用这些砖瓦来建造的、不断变化的大厦的设计方案却无话可说。

第二，科学知识的生产是在一定的社会关系网中进行的，科学知识是科学家相互商谈的结果。在传统的科学社会学，亦即默顿学派那里，同行承认是科学界的最高奖赏。而在拉图尔等科学知识社会学家看来，科学家其实更关注的是信誉的积累，并通过信誉来获取更多的研究资源，以维持其科研工作的正常运转。‘他们把科学描述成一个市场，科学家将信誉‘投资’于那些他们相信会进一步获得可靠证据的问题之上，这种投资反过来又会帮助他们得到更多的对他们工作的支持，还可以逐步提高他们在科学事业上的造诣川’，。这样一来，科学就处于一定的信誉循环之中，并融入一张巨大的社会关系网。科学知识社会学的一位重要的旗手塞蒂纳在《制造知识:建构主义与科学的与境性》一书中也阐明这样一种观点:利益的融合与利益的分裂支配着资源关系，通过资源关系维持了可变的“超科学”领域，形成了某种以权力游戏为中心的社会关系网。实验室中的知识生产就是在这种社会关系网中进行的。所以科学知识的背后掩饰着权力与利益、商谈与决定，而这种掩饰常常会使用文学的、修辞的手法。

第三，科学知识是一种权力叙事，往往表现为一种政治产品或财富产品。科学知识社会学认为:“科学通过把发现和权力联系起来的办法取得合法性，这种联系决定(不仅仅是影响)了什么才算是可靠的知识。科学知识社会学家也常常研究科学史上的科学争论案例，而这种研究往往得出科学家的争论实际上代表着不同的政治利益与立场。夏平与斯哈夫撰写的《利维坦与空气泵》一书，对发生在英国皇家学会的科学家波义耳与哲学家霍布斯之间的一场争论进行了社会学分析。他们得出的结论是:“近代科学从一开始就是一个组织严密、高度封闭、对自身特权高度警惕和对缺乏资格的门外汉持敌意的团体。更进一步说，自我任命的科学贵族在组织上是和当时西方社会的统治精英联系在一起的，其方法与观点反映了当时的政治需要。反过来，科学的权威、地位与认识论上的垄断是由它所服务的国家权力与社会组织来保证。如此看来，科学只不过是一种伪装的政治学而已。同时，科学知识在某种程度上也是财富的产品—种靠金钱运转的游戏，而财富与权力又是息息相关的。波义耳拥有空气泵这种当时昂贵的科学仪器，这无疑加固了他的认识权威地位。关于这一点，利奥塔在《后现代状况:关于知识的报告》一书中写道:“那些为了举证而优化人体性能的仪器需要额外的消耗。因此，如果没有金钱就没有证据，就没有对陈述的检验，就没有真理。科学语言游戏将变成富人的游戏。最富的人最有可能有理。财富、效能和真理之间出现了一个方程式。这样，科学就与政治、经济的权力联系在一起，为某种意识形态所利用。

第四，科学是一连串的行动，是制造结论的过程。科学知识社会学声称，不要听信任何言说，而是要观察科学家实际是怎么工作的。巴黎学派的拉图尔在《科学在行动:怎样在社会中跟随科学家与工程师》一书中对科学家与技术专家的实际行为进行了社会学分析，揭示了科学家如何通过论文引证、引用与图形来结成联盟，对付各种攻击;如何融入并掌握一张巨大的关系网，使用游说的技巧，以谋求获取资助等。拉图尔把已经被接受为事实的科学知识、科学仪器等称为黑箱，他提出了一条这样的研究规则:“我们将在事实和机器的形成过程和制造过程中进人它们;我们将使自己不再背负任何知识之构成的前观念(preconceptions);我们将密切注视黑箱的闭合过程，并小心翼翼地把对这一闭合的两种对立解释区分开来，一种是在黑箱闭合以后做出的，一种是在试图使它闭合的过程中做出的”。也就是说，研究行动中的科学，即要在事实被变成黑箱前抵达它们。研究行动中的科学，也意味着打开黑箱，探视它究竟是如何构成的。黑箱里面装着的可能并非只有理性与秩序，各种机巧、计谋和混乱也可能充塞其中。

二、基于科学知识社会学的科学教育主张

科学知识社会学不仅是一场壮观的学术运动，也是一种时尚的看待科学的方式，它有着非常广泛的影响。基于科学知识社会学的科学教育观的兴起，表明这种影响已经渗透到教育领域。由于科学知识社会学本身是一套充满争议性的话语，甚至可以说是一个智力上混乱的领域，故它对科学教育的渗透与介人不可避免地会引起人们的警觉与不安。

信奉科学知识社会学的科学教育评论家认为，当代科学教育应当遵循这样一种改革思路，“给学生表达具有较少英雄和理想色彩的科学研究图景。一旦了解科学就像我们文化信念中的其它部分一样，只不过是一种社会建构，一旦让他们认识到科学实验的结果是社会谈判的产物，社会建构主义者相信，学生将会逐渐地减少对科学发现的崇拜，更好地成为一个在复杂技术社会中生存的居民”。美国国家数学教师联合会曾经归纳了一些渗透在各种科学教育改革话语中的流行观念，这些观念很显然深受社会建构论思想的影响。

布鲁尔在《知识与社会意象》一书就断言，“关于数学的社会学是完全可能存在的”，并用了很大的篇幅来探讨这一议题。数学一直以来都被认为是一门纯科学课程，但是科学知识社会学正在试图挑战传统的数学教育观。数学教育往往与种族，性别、权力等纠缠在一起，数学的真理被声称依赖于文化。还有诸如“种族数学”、“同性恋数学”、“统计学课堂上的女性研究”等，都在试图越出传统的数学界线，打破既有的数学教学模式。

有趣的是，一些女性主义者在论述科学教育时，坚持认为当今的科学课程中隐藏着性别的密码，并郑重地提出这样的建议:“在物理学的课本中，光和声的理论应当排在力学之前讲授，原因是女性学生发现波现象比起该死和陈旧的坚固体来说，更符合她们的本性”而对于流体力学则发表这样看法:“我们看见了有关比例、距离公式和线性加速度的数学问题中的线性时间与女性身体显著的生理循环时间之间的对立”，正因如此，女性学生很难理解流体力学的基本概念。女性主义者对科学课程的分析与考察，很显然是从社会性别的维度出发的，在某种程度上已经抛弃了客观主义的认知维度。沿着这种思路发展，甚至得出了这样可笑的结论—牛顿的赓性定律代表了牛顿对远方母亲的眷恋与思念。无疑，女性主义科学教育家所持的是一种激进的科学知识社会学立场。

毋庸置疑，科学知识社会学提供了一个理解科学的独特视角，极大地丰富了人们对科学研究细节的认识与了解，在一定程度上消除了人们对科学的迷信。但科学知识社会学同时也消解了科学的客观性基础，认为知识就是基于社会意象而形成的。于是，理性主义与客观主义关于科学的话语变成一种谎言，逻辑与证据不再是决定科学有效性和科学家进行理论选择的决定性因素;科学家作为认识论的权威只不过是一种假象，科学家就是在实验室制造知识，并通过各种修辞手段将其说成是真理的人，而其中充满复杂的权力与利益关系，所以科学必须是“卑微的”。这种对科学的相对主义解释自然会招来许多批判。爱丁堡学派的“强纲领主张”被人斥责为荒谬、灾难，科学哲学家劳丹甚至称其为“伪科学”，美国科学社会学家科尔则用“巫毒社会学”来形容它。

第2篇：科学的相关知识范文

论文关键词：机制工艺课；教学探讨；师德；多媒体

机制工艺课是技工学校机械专业学生必修的一门专业基础课，该课程所涉及的知识面较广，知识点较多，概念较抽象，理论性较强。在教学过程中，教师常常感到教学尺度不易把握，学生则感到学习内容枯燥模糊，并由此产生畏难情绪，不仅会影响本课程的学习，还会对后续的专业课学习产生消极影响。笔者拟结合多年来在机制工艺课教学方面的经验，谈一谈个人的认识和看法，希望能起到抛砖引玉的作用，将这门课的教学质量加以提高。

机制工艺课难教的主客观原因

学生的基础知识差机制工艺课是一门理论性较强、较为抽象的课程，并且与其他的基础课和专业课有着紧密的联系，具体涉及金工学、机械制图、机械基础等课程的内容，而且本课程又是各相关工种工艺课的基础，是一个十分重要的衔接环节。技工学校学生尤其是中技生，其生源基本是升高中的落榜生，文化基础较差。虽然技工学校所开设的课程已相对地简化，但由于自身素质以及课程开设仍有一定的跳跃性（学生的生产实践、操作经验基本没有），所以在基础课的学习过程中，仍会在学习上感到吃力。一旦基础课的基础未能打好，再进一步学习专业基础课，学生的准备知识肯定不充分，难以对学习唤起足够的兴趣，同时也会给教师的教学工作带来一定的困难。

理论课教师自身的实践经验不足在机制工艺课中，很多理论知识都来源并应用于实际生产使用的机器设备中。例如《机械制造工艺基础》第八章“铣削”中介绍的万能分度盘的使用，其中涉及的手柄、主轴、侧轴等零件对分度的操作都具有关键作用。倘若教师不知道这些零件的实际安装要求、作用及与铣床各部件的连接关系，在讲到此处时，就只能照本宣科，代入计算公式，无法进一步深入讲解，必然会影响教学效果。技工学校的理论课教师大多是本、专科毕业后直接入校教书的，受到各个学校设备的限制，对各种机加工实践知识缺乏深刻的认识，有时会在教学中遇到一定的困难，出现讲解模糊、照本宣科的现象，这都不利于教学任务的完成和教学质量的提高。

教材内容求全而缺乏发展性技校使用的机制工艺教材，内容上分为热加工工艺、冷加工工艺和装配知识三大部分，知识点较全面，基本上将机制工艺方面的相关加工方法和加工设备都包括在内了。但笔者认为，技工学校培养的是紧密联系实际发展需要的技术工人，对于一些热加工工艺工种，如铸造，应将重点内容放在铸件的用途或新型铸造方法的原理上，而砂型制作包括型砂的特性不应要求详尽掌握。因此感到教材编排过于求全，而缺乏对新技术、新设备的介绍。在使用时，由于受课时量的限制，课程进度快，知识点内容又太多，教师不易把握教学尺度，学生则难以掌握过多的知识，从而容易失去学习兴趣。

改进机制工艺课教学的方法

针对机制工艺课教学中存在的这些问题，围绕着提高教学质量的目标，笔者认为，可以从以下几方面进行改进。

加强教师自身素质，提高理论联系实践的水平（1）加强师德教育。要让教师建立良好的职业道德观念，爱护学生，将自己的精力全部投入到技工教育事业中，只有如此，才能一心一意地把提高教学质量放在首位，才能毫无保留地把知识传授给学生。（2）提高自身质素。教师是传播知识的主要途径，要给学生一杯水，自己先要有一桶水。教师应当不断地补充知识，完善自我，在不知不觉中用自己的言行举止影响学生。提高自身素质，可以给学生做一个良好的表率，能潜移默化地培养学生勤奋好学的良好学风。平时可通过上网，多了解新工艺和新技术，参加技师职称考核，不断提高自己的业务能力水平。（3）加强与实践的联系。机械专业的教师应当不仅具备机械方面的理论知识，而且对在生产中使用的各种机加工方法、机床及机器的有关知识也应当有一定程度的掌握与了解。只有这样，才能在教学中熟练地将理论与实践紧密结合，上起课来得心应手，既可将教学铺排得较生动，提高学生的学习兴趣，又可将枯燥抽象的理论具体化，变得浅显易懂，有利于教学质量的提高。我校就曾组织理论课教师到各机械工种的车间进行实操，由实习教师安排一定的生产任务，由理论课教师完成。通过加工不同的零件或进行装配和拆卸，了解了大量课本上没有的细节，丰富了课堂教学的素材。

合理运用多媒体等先进的教学手段，提高学生学习的积极性要想将课上得形象易懂，采用一些教学模具、挂图是必要的。但随着新技术的不断发展，教学设备及教学手段也不断得到发展和加强。计算机的普及、多媒体的使用使得教师要将枯燥的课堂变为生动活泼的课堂不再是梦想。例如，可以把各种机械加工方法在实际生产中的操作录制出来，制作成多媒体光盘，在上课时播放，抽象的文字叙述在此就可以变成具体形象的图像，简明易懂，学生的兴趣也得以调动，积极性得到提高，学习效果自然也会明显。以切削刀具的讲解为例，在讲刀具的组成时，角度的讲解是难点，因为涉及空间基准坐标平面，由于是假想，刀具上本身没有，所以学生需要有较强的空间想象能力才能理解，而实物又很难表现用基准坐标平面切削的场景。如果运用多媒体，通过3D-Max画出刀具的立体图，并模拟出用坐标平面切削的场景，再转动刀具模型，把要观察的面正对学生，这样学生就能很快明白角度是如何在基准平面上得到的。当然，用深入浅出的语言和形象生动的比喻也可使学生在愉快的氛围中理解好难点、重点，以铸造方法中的浇注系统为例，其系统由浇口杯、直浇道、横浇道和内浇道4部分组成，其具置关系和作用学生很容易混淆，通过比喻法，把铁水进入铸型型腔比喻为学生进入教学楼的本班教室，浇口杯就相当于教学楼的大门，它是浇注时最先进入的通道，同时其截面面积又是最大的；楼梯相当于垂直方向的直浇道，而走廊相当于水平方向的横浇道，最后教室的门口相当于内浇道，引导“铁水”进入最终的目的地（型腔），内浇道可以有多个，就好像教室有前后门一样。通过这样贴近生活的比喻，学生听后都会发出会心的微笑，抽象难记的知识点就这样理解了。再如，锻压方法中的冷却方法有空冷、堆冷、坑冷、灰砂冷和炉冷5种，学生在学习过程中容易把它们的特点和冷却快慢的次序搞乱。在课堂中，笔者将一堆需冷却的零件比喻成一群站在站在露天球场中的学生，空冷就相当于学生各自分开，光着膀子与空气接触，这种方法是冷却速度最快的；堆冷就相当于学生虽然还光着膀子，但开始抱成一堆，通过吸收彼此的热量减慢冷却的速度；而坑冷则相当于学生从空旷的足球场回到教室，由于有墙壁的阻隔，热量进一步积聚，冷却速度更慢；而灰砂冷则相当于学生不但在教室里，而且还穿上了棉袄，身上的热量进一步积聚，冷却速度更慢；而炉冷则相当于在教室里装上了空调，是冷却速度最慢的。学生通过这样的比喻，不但可轻易地记住知识，还可从中学会在联系中记忆的方法。

第3篇：科学的相关知识范文

主观能动性是人区别于动物的显著特点之一，是人类特有的能力与活动，它包括：①想，即思考问题；②做，即行动、实践，或者说是办事情，通过做把自己的想法和理想变为现实；③快乐学习。积极主动的进取精神，吃苦耐劳的牺牲精神，百折不挠的坚强意志，孜孜不倦的务实态度，都是人的主观能动性的重要表现。信念、意志、激情、理性、行动，是人成功的必备要素。“双手和大脑”强调的就是人具有主观能动性。能否充分发挥主观能动性，充分利用“双手”和“大脑”发挥其作用，是人成就事业，实现理想的关键。

人们常说“学贵有法”。要搞好学习，提高学习的效率，就必须重视学习方法。学习方法因人而异，各有其法。但是，最根本的学习方法是“勤学好问”。古人云：“业精于勤，荒于嬉；行成于思，而毁于随。”“勤学”就是要勤奋学习，认真刻苦努力学习，同时，也一定要做到勤于思考、乐于思考、善于思考。众所周知：“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”和“天道酬勤”的道理。“好问”就是要好提问，乐于提问，敢于提问，善于提问。那么，是谁在“勤学好问”呢？毫无疑问，学习的主体当然是学生自己。哲学认为：内因是事物变化发展的根据，是第一位的因素，是起决定性作用的因素，因此，学生学习的成功与否，效果如何，完全取决于学生自己。最关键的在于是否充分发挥自己的主观能动性，真正做到勤学好问。

学习是有规律的，在学生的整个学习过程中，充分发挥自己的主观能动性，切实把“想”和“做”联系起来，并把它们落实到实处。学生学习具体应该做到：

一、按照循序渐进、熟读而精思的规律学习

朱熹曰：“读书之法，在循序而渐进，熟读而精思。”在这个过程中有两个问题特别重要。

一是“思”，就是要动脑筋想。熟读是前提，精思才是关键。爱因斯坦说：思考，思考，再思考，我就是靠这个方法而成为科学家的。“思考是科学学习方法的核心”，不动脑筋深思熟虑，就不能弄清其中的道理、把书本知识变为自己的知识。“学而不思则罔，思而不学则殆。”学与思相辅相成，学因思而成，思因学而高。在阅读看书学习的过程中，一定要重视应用提问法和带着问题求解法。提问法就是边阅读边思考边提问，带着问题阅读并设法解答问题的学习方法。带着问题求解法就是带着一定的问题，到书本中寻求答案。这种方法不但能督促学生提出种种问题，而且能在读书求解时，反过来再发现问题，使自己的知识不断深化、丰富。运用这种方法的前提是要能够提出问题。

二是“严”，严格要求自己把所学课程搞懂学好，一步一个脚印，日积月累，这就为自己打下了坚实的基础，从而形成良好的学习习惯和行为习惯。

二、按照预习、听课、复习、作业等学习环节的规律进行学习

第一，经过预习，上课就能化被动为主动。听课要耳脑并用，要动口、动脑、动手，要聚精会神，争取当堂解决问题。

第二，通过复习，弄懂道理，理出思路，巩固知识。复习可分为三步，当天复习、阶段复习和考前复习，每一步都有自己的重点和相应的复习策略。

第三，通过完成作业练习，使自己掌握知识，提高能力，达到举一反三、触类旁通。

要注重同一式练习法，许多练习都紧紧围绕同一个基础知识类型进行，以达到基础知识巩固的目的。通过教师的辅导解决自己在学习上的各种疑惑疑难问题，进而真正理解、消化、掌握所学的知识。在每一环节上，都要注意发挥自己的想象力和创造性思维，真正做到“勤学好问”。

培养想象力和创造性思维需要注意几点：①要善于发现问题。创造性思维基于实践始于问题，创新来自于多问几个为什么，要自觉培养探索问题的兴趣。②要敢于超越前人。创造性思维的表现是敢于打破常规，进行逆向思维。例如，司马光看到小孩掉入水缸，他不是按照常规让人脱离水，而是打破水缸，让水脱离人。③积累知识，把握已知规律。只有深入学习和研究前人已有的知识，并以此为基础，才能通过自己的智慧，作出合理的想象，形成创造性的结果。④要正确对待灵感和顿悟。机遇偏爱富于想象和有创造性思维的头脑，偏爱有准备的头脑。⑤要经得起实践的检验。合理想象和创造性思维的成果，要能够说明、解决新问题。

三、按照大脑的活动规律学习，学会看书，加强对基础知识的掌握。

学习是一种艰苦的脑力劳动，它不仅要动脑积极地进行思维，还要动耳、动口、动手，而这些感官都要受大脑控制。大脑的活动过程是兴奋与抑制两种状态有节奏地循环往复的过程。遵循大脑的这个活动规律，就能提高学习效率。相反，不善于安排时间，长时期地处于紧张状态，大脑代谢功能下降，不仅学不到东西，而且会使人经常处于疲倦状态。

第4篇：科学的相关知识范文

关键词　全科医师团队　规范管理　糖尿病　血糖　血脂

收集本社区2010年2月～2012年4月管理的糖尿病患者进行回顾性分析，现报告如下。

资料与方法

2010年2月～2012年4月收治糖尿病患者1500例，根据规范管理的时间进行分组，选择规范管理时间≥1年为管理A组1000例，男560例，女440例；年龄45～78岁，平均54.6岁；学历：小学及以下学历110例，初中550例，高中级以上340例。同时选择管理时间＜1年患者500例作为对照组进行比较，其中男280例，女220例；年龄44～81岁，平均56.6岁；学历：小学及以下学历50例，初中240例，高中级以上210例。两组在年龄、性别、学历等方面无显著性差异。

方法：①信息化管理完善患者健康档案，将患者的基本信息、社区体检信息、医疗就诊信息，生化检查信息，整合后全部录入社区卫生工作平台中，社区医务人员及公共卫生服务人员及及时把随访资料录入信息库，是患者疾病动态信息在平台中良好显示。②随访工作人员实行分组责任制，对所在辖区糖尿病患者进行规范管理，根据糖尿病分级要求随访及家庭干预。对患者及家属进行健康教育，检查用药情况，并对患者进行心理护理，根据其自身情况帮组其制订合理的运动计划，指导糖尿病饮食，改善不良生活习惯，检测血糖变化情况，合理调整用药。③集中教育，病友互助每2个月进行1次全体糖尿病患者的交流会议，邀请内分泌医师进行糖尿病学术讲座，解答患者问题，发放健康宣传手册，并现场指导患者如何正确注射胰岛素，如何正确搭配饮食等，鼓励病友之间进行相互帮助，并交流经验。

结　果

两组对糖尿病知识掌握情况比较：见表1。

管理组在管理1年整和对照组在管理3个月整进行血脂、血糖相关指标检查结果：见表2。

讨　论

糖尿病是一种慢性终身性疾病，多发生于40岁以上的中老年人群，还可导致各种并发症发生，引起患者生活质量下降，寿命缩短［1］。社区糖尿病管理具有范围小、管理精、费用低、效果好等优点，糖尿病防治工作的重点将逐步向社区转移［2］。

本研究对社区糖尿病患者进行全科医师团队规范管理，建立社区信息服务平台，收录患者健康档案，疾病诊疗档案，成立由专科医师及公共卫生医师组成的全科医师团队责任小组。监测结果显示两组血糖、血脂控制情况良好，与文献报道相符［3］，显示长期稳定的社区干预对糖尿病患者血糖、血脂等指标控制效果更好。

参考文献

1　曹静，徐崇凯，顾芙蓉，等.以社区健康服务中心全科医生为主体的糖尿病管理模式［J］.中国医药导报，2010，7（17）：113-114.

第5篇：科学的相关知识范文

一、高职报关实务课程特点及其教学目标

高职报关实务课程是报关与国际货运专业的专业必修课，它不是单纯的理论课程，而是理实一体化课程，更注重技能的训练。因此，在高职报关实务教学过程中，要适当运用项目教学法，才能适应报关员岗位技能培养的要求。

高职院校制定教学目标时应以实际岗位需求为依据，根据相关课程特点以及学习者的特点等来确定教学目标。职业教育最终是为学生的就业提供保证的，为了确保学生学以致用，岗位能力是确定项目教学课程目标的重要依据。学生只有对教学中的项目产生浓厚的兴趣，才能促使教学目标的实现。另外，项目教学中教学目标的编写应该是明确的、可测量的。高职报关实务课程的教学总体目标是使学生具备从事国际商贸事务所必需的报关综合实务基础知识和技能，初步掌握报关综合实务有关知识和技能，形成一定的报关综合实务操作能力，成为新世纪高等职业应用型专门人才。

二、高职报关实务实施项目教学的必要性

1、课程知识面广，内容繁琐。高职报关实务课程本身主要涉及报关基础知识、一般进出口货物报关、保税货物报关、商品归类、报关单填制、税费核算等。而要学好这些内容，学生又必须在前期掌握国际贸易知识、商品知识、商法知识、物流知识、对外贸易政策知识、税务知识以及商务英语知识等，否则与报关实务有关的内容就无法理解、更不能学透。可见，高职报关实务课程知识内容的丰富、繁琐，覆盖面之广。在教学过程中，要将如此众多的内容讲解透彻，仅凭教师的讲授，满堂灌，效果肯定不理想。当然，这也是目前报关实务教学过程中存在的主要问题。学生只听老师讲，就会感觉所学知识越来越枯燥，无法融会贯通，不能活学活用，达不到预期的教学效果。因此，在报关实务课程教学过程中，可采用项目教学法，将课程内容分若干项目，然后每个项目下再设若干任务，将课堂的主动权交还学生，让学生主动去学，教师负责把控课堂，解释学生疑难问题及重要知识点。只有这样，学生的学习积极性才会提高，兴趣才更浓，枯燥繁琐的理论知识也才更易于被学生接受。

2、课程实践性强，注重操作。高职报关实务课程知识面广，内容丰富，并不完全表明其是以一门理论性为主的课程。其实，报关实务是一门实践性极强的课程，重点是培养学生的实际操作能力。但目前各高职院校所普遍采用的教学方法仍然是以教师的课堂讲授为主，导致教师的“一言堂”。这样的教学方法一方面使学生很难接受相关的知识，另一方面课堂上所讲的理论知识与海关通关的具体流程相差很大，并不能培养学生的技能。比如：进出口货物的报关流程、进出口报关单的填制、进出口商品的归类、进出口申报、进出口税费的缴纳等。这些基本技能的掌握光靠“纸上谈兵”是无法掌握的。我们在教学过程中，可以通过项目教学法，将每一个项目布置相应的实践任务给学生，让学生独立或分组完成。当然，在项目教学过程中，使用辅助教学实训软件，更能提高学生的操作能力。

3、高职院校专业培养目标的需要。高职是实施高等职业教育的普通高校，高等职业教育是在专科教育阶段进行的职业教育，目前是我国高等职业教育的主体。其定位是在完全中等教育的基础上培养出一批具有大学知识又有一定专业技术和技能的人才。其目标是实用化。其知识的讲授是以能用为度，实用为本。报关实务课程是高职报关与国际货运专业核心课程，为更好地达到专业培养目标的要求，采用项目教学更切合实际，效果会更理想。

4、企业报关人才培养的需要。《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确提出了“高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。”报关企业按照《报关员岗位职业能力标准》，需要熟练报关操作，动手能力强，上手快的毕业生。因此，高职院校报关实务教学过程中，需加强与企业的合作，聘请企业专家，指导学生参与项目教学。

三、高职报关实务项目教学的具体实施

项目教学法是一种以项目为主线、教师为主导、学生为主体的教学方法。在实施过程中，教师应从高职人才培养目标及相关职业发展实际出发，选择制定典型的项目，并让学生积极主动地参与到项目任务的讨论、实践当中。

1、教师明确项目任务。高等职业教育主要培养专业的技能型人才，且报关实务又是实践性较强的专业课程。因此，教师所拟定的项目一定要与企业实际工作任务紧密相关，并结合课程内容，设计各项目要求、目标等。教师在项目任务的拟定中起主导作用，需要注重项目任务的可操作性、实用性，可以参考企业专家的意见，并由企业专家提供真实的案例，让学生理解完成任务的途径和方法，确定完成任务的思路。以报关实务 “现场作业”子项目为例，本项目旨在让学生熟悉报关现场作业阶段的业务工作内容及其顺序，初步掌握在报关现场对进出境货物正确适用通关制度、依法交证纳税等作业规范及各环节的作业方法，并以此达到降低贸易成本、快速通关的目的。

2、学生制定项目计划。学生在制定计划之前，教师需要根据学生的基础、主动性等分成若干小组，然后每个小组再制定项目实施计划方案。这个过程学生需主动参与，由各小组根据项目任务的不同讨论制定适合项目实施的可行性计划。无论是个人计划还是小组计划，都必须在小组成员间相互讨论、论证。项目计划的内容主要应包括项目实施目的、任务的步骤和程序、完成每一步的时间安排、小组成员间的分工及合作的形式等。各小组制定完项目计划后需报告任课教师，由任课教师认可计划是否可行，并提出合理建议。

对“现场作业”子项目而言，学生先拟订报关任务计划，共四个任务：（1）进出口申报；（2）配合查验；（3）缴纳税费；（4）装运货物。然后学生进行任务决策。任务（1）包括以下操作步骤：a、申报期限；b、申报地点；c、申报单证；d、申报步骤。任务（2）包括以下操作步骤：a、海关查验；b、配合查验的要求；c、货物损坏赔偿。任务（3）通过查阅出口关税实施表等相关的资料得出本次货物的出口不需要缴纳税费。任务（4）包括以下操作步骤：a、海关进出境放行和结关；b、装运货物；c、签发证明联。

3、学生实施项目计划。项目计划的实施，是整个项目教学中的重点和难点。在实施项目计划的过程中，教师是学生的组织者和引导者，当学生遇到困难时，给予适当的帮助，以保证项目的顺利完成。学生是整个过程的主角，充分发挥自己的主动性、小组协调性，通过互相讨论、查阅资料、咨询、报关教学软件的实操等多种方式完成项目计划。学生应更注重学习的过程，而非结果。通过项目计划的实施，学生的学习积极性、主动性得到充分提高，培养了学生分析问题的能力、合作能力、交流能力，并锻炼了其实践能力。

4、师生共同评价项目。首先，学生个人或各小组需要根据各自的项目实施情况进行自我评价，检查项目，找出优点及存在的不足，并分析原因。其次，教师对拟定的项目应有一整套科学的评价体系，若缺乏评价标准，就无法判断项目的实施质量。教师在制定评价标准时，也要充分参考企业专家的意见，这样标准才会更公正、客观。

四、高职报关实务项目教学应注意的问题

1、项目目标应满足高职教育要求。报关实务课程有课程目标，每一项目也应有项目目标，项目目标的制定，不仅要符合课程总目标，还要满足高职教育要求，体现高职教育的特点，以适应高职教育人才培养。因此，在制定项目目标时，除必要的知识目标以外，还要制定技能目标，甚至情感目标，这才符合高职教育要求，也符合项目教学的本质。

2、项目设计要具有可操作性。高职报关实务课程实践性极强，项目设计应充分考虑可操作性。有些项目不是学生相互讨论就能解决问题的，必须要自己动手实践才能初步掌握某项报关技能，也只有动手实践，才能理清楚某项报关业务的办理。教师设计项目时，不能只是设计，而忽视项目的可操作性。比如，有些报关项目必须要有相关的教学实训软件的辅助，否则无法完成。教师就不能只让学生“纸上谈兵”，而实际上却无可操作的教学软件支持，学生根本不能直观的、亲身感受到项目实施的过程，对报关相关业务的办理也终究还是稀里糊涂。因此，教师要根据自有的资源条件，合理地安排一些可操作的项目。

3、项目实施要以学生为主体。项目教学方法的实质就是要充分调动学生的积极性，让学生主动参与到项目的实施，让学生置身真实或模拟的报关职业环境，参与整个过程的每个环节，成为活动中的主人。在这样的情况下，学生就会有创造欲，希望自己动手把它做出来。想做就要学，学生就会激发学习热情，由过去的被动受教育转变成主动要求学习。在不断的学和做的过程中，学生就可以体验到学习的快乐，以及自身的进步，培养了分析和解决实际问题的能力。

第6篇：科学的相关知识范文

【关键词】信息技术 课堂教学 教学质量 改善措施

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.011

随着新课程改革的教学理念的不断推进和发展，信息技术的课堂教学质量和教学水平的提高和改善，需要教师在教学中不断探索，用心改善和调整。在实际的信息技术的课堂教学中，教师的教学无论是在教学理念，还是在具体的教学方式的采用上，都存在一定的不足之处，需要教师针对具体的教学问题提出相应的解决策略，以促进信息技术的课堂教学质量的不断提高和改善。具体来讲，信息技术课堂教学中的不足之处，是需要教师站在现代和传统的教学对立的角度上来讲的，在现代的教学理念的对照下，教师的教学问题主要体现在教学理念和教学方式，以及教学评价标准等多方面的教学层面上。为此，教师的教学要注重从这些方面采取积极的教学策略，以不断促进课堂教学质量的提高和改善。具体来讲，为提高信息技术的课堂教学效率，教师可以从以下几个方面加以提高和改善。

首先，在信息技术的课堂教学中，教师的教学需要树立“以学生为中心”的教学理念。在传统的信息技术的课堂教学中，教师的教学往往采取单纯的“教师讲，学生听”的教学方式，在这种教学方式下，教师的教学内容的安排以及教学计划和教学方式的使用等一系列的教学内容，都是根据教师自己的教学理念和教学观点来设置的。在这种情况下，教师的教学容易忽略对学生的学习情况的考量，也忽略了学生的具体学习特点和学习方式等方面的独特性，就会造成学生的学习兴趣和学习积极性降低的教学问题。为此，教师的教学要改善以往的教学理念，并能够树立起新的“以学生为中心”的教学理念。

具体来讲，教师“以学生为中心”的教学理念的具体实施，能改善教师在具体的课程教学设计方面的开展和实施的教学问题。为此，教师在开展课堂教学的时候，首先就会考虑到学生的相关学习状况，包括学生之前的学习能力和学习接受能力，也包括学生日常上课的状态、学生的学习兴趣和学习选择的倾向等相关的教学层面的内容。

其次，在信息技术的课堂教学中，教师的教学需要采取理论教学和实践教学方式相结合的教学方法。在传统的信息技术的课堂教学中，教师的教学往往只注重对单纯的理论知识的讲解，这样的教学方式只会造成学生的学习偏重理论知识讲解的教学偏差和教学问题。比如，在具体的信息技术的课堂教学中，信息技术学科的教学比起其他学科的教学来讲是一门不重要的课程，在很多教师的眼中很难得到重视。这种教学状况反映在具体的课程安排上，就是信息技术的课程安排相对较少，一般一星期只有一节的课时。在这种情况下，信息技术教师也就相应地降低了对课堂教学的重视度，在教学中教师以理论教学为重点，而忽略了对学生具体上机实践的重视。为此，在信息技术的课堂教学中，教师要将理论教学和实践教学相结合，可以在学习一堂理论知识之后，让学生进机房参加上机实践，这样学生就能够将理论知识的学习尽快的转化为具体的实践操作，并以此来巩固和提高自身的信息技术教学能力。

再次，在信息技术的课堂教学中，教师的教学可以采取小组合作的教学方式。在当前的信息技术的课堂教学中，教师的教学时间少，因此在教学中很少花时间和心思研究和采用新的教学方式。而新课改教学不仅对主要学科，如语文、数学等学科的教学提出了具体的教学措施，也对信息技术的教学提出了相应的教学要求。为此，解决和改善信息技术课堂教学中存在的教学方式问题，也成为当前教师应当采取的教学措施。

为此，教师可以采取小组合作的教学方式，通过学生之间的交流与合作完成相关的教学探究的任务。比如，教师可以在学生学习完ppt的相关理论知识之后，可以让学生针对自己喜欢的主题，或者是教师规定相应的主题的方式，让学生以小组为单位进行课后作业的疏通和整理，这样就能够容易以教学于乐的教学方式，不断促进学生的学习积极性的提高和改善。具体来讲，教师可以对班内的学生进行分组，学生的数量不宜过多或过少，以4―6人为主，在小组划分的同时，教师还需要考虑到与学生相关的其他因素，比如，学生之间的相互关系，交流的是否和谐以及学生之间的学习知识和学习能力的优势互补等情况。而学生在制作具体的ppt课件的时候，也可以采取分工合作的学习方式加以完成。一部分学生负责话题内容的搜索，一部分学生负责对课件背景图片进行搜集，而一部分同学在对课件放映的效果进行细致的规划。同时，教师还要提醒学生在每次的任务执行中，要注重轮流处理各种问题，以全面提高和巩固学生的学习能力。

最后，在信息技术的课堂教学中，教师需要建立人文性的教学评价标准。在以往的课堂教学中，教师的教学更多地注重对学生的学习成绩的评价，这种教学方式容易造成学生在实际的学习教学中学习出现偏差，容易养成学生唯成绩是图的错误学习方式。为此，解决并建立人文化的教学评价标准也成为当前教师应当注重的教学问题之一。

第7篇：科学的相关知识范文

关键词：探究；体验；主体；愉悦；实效

新课程的基本理念是：加强高中课程与社会发展、科技进步以及学生生活的联系；促进学习方式的多样化，发展高中生自主获取知识的愿望和能力。这就要求形成开放与生成的教学观，要关注学生的学习需要，解放学生的头脑和手脚，重视知识和生活的联系，激发学生自主探究的愿望。可如何进行探究，才能唤起学生的主体意识，使探究活动收到显著的效果呢？通过这几年探究式学习模式构建的尝试，形成了些粗浅的看法，与大家共同探讨。

一、注重知识生成的体验性

新课程旗帜鲜明地提出了：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。”教学不应该只是知识的学习、灌输和记忆，还应该注重知识的生成以及生成过程的体验。有时候体验更能激发学生的学习兴趣，使知识的掌握更生动、形象和易于接受。在课堂教学中，教师可以根据教学内容和需要，利用多媒体、音频、挂图、模型等直观的手段或者现场演练等方法，创设一些可感知、有声有色的鲜明生动的情境。既能吸引学生的注意力，又能通过亲身实践和操作，使学生在知识和情感深处形成强烈的共鸣和影响，从而极大地调动学生的积极性，加深印象。

二、学习主体的全体性

《中国教育改革和发展纲要》强调，中学教育应体现普及性，教育要面向每一个学生，尊重每一位学生的独特性和个体性，而不是只关注少数的尖子生，或者好学生。传统教学中“抓两头促中间”的做法，实际是以优等生为教学起点，放弃中等生的教学，不可能实现全体学生都得到全面发展的目的，反而造成中下学生厌学，对学习失去信心，不能全体参与的探究性学习就失去了基础和意义。探究性学习要求教师要对不同层次的学生提出不同的要求，对基础好的学生设置些有难度和深度的问题，激发他们的好胜心。对基础弱的学生设置些简单些的问题，使他们也能参与到探究中，树立他们学习的自信心。进行有梯度的探究设置，因材施教，放手让学生自主学习，使每个学生在原有的基础上都有所发展。尊重学生个性差异，关心其日常生活不同心理，采取启发式、探究式等方式，激发他们积极的情感，帮助他们形成乐观的态度，树立正确的价值观。在学习《个人收入分配》的时候，我把学生分成几个组，折纸鹤，五分钟看哪个组折的多。然后给出按数量收购和不计数量按组收购两种方案，让学生发表意见。通过这个活动让学生明白效率和公平的关系问题。把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象的联系，化难为易，收效明显。

三、参与过程的愉悦性

所谓教学的过程，即达到教学目的或获得所需结论而必须经历的活动程序。没有以多样性、丰富性和愉悦性为前提的过程，结论往往枯燥，很难有说服力。所以过程很重要，特别是愉悦的参与过程更重要。常言说：“兴趣是最好的老师。”现代教育心理学研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程一方面是暴露学生产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程；另一方面是展示学生发展聪明才智、形成独特个性与创新成果的过程。如何调动学生学习的主动性对一堂课的成败至关重要，而要调动学生，最重要的莫过于学生自己的思维能否激活，上课时的兴趣能否保持。因此，探究学习要通过丰富、鲜活、有趣的情境材料，激发学生的兴趣和想象，吸引他们积极参与到教与学中来。要借助于现代化教学手段，设置各种情境，向学生提供丰富、生动、有趣的感性材料，激发他们的兴趣和想象，把他们带入某种特定的情景之中。同时让他们踊跃发言，激烈讨论，参与到教与学中来。

四、探究结果的实效性

所谓教学的效果，就是教学所要达到的目的或所需获取的结果。教育理论一般认为，学习方式不外三种：表层式的学习方式、深层式的学习方式和成效式的学习方式。学生传统的学习方式属于表层式的，就是被动地、机械地、表面地接受知识。新课程改革就是要将学生学习方式由表层式向成效式转变。新课程强调要注重活动教学，是要通过活动过程发挥学生的创造性和主动性，引导学生理解结论，学会解决问题。

第8篇：科学的相关知识范文

关键词：以学生为本 教学质量 思想政治理论课

中图分类号：F240

文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2014）10-201-02

近些年来，大学教育过程中的教学质量问题一直是备受社会关注的重大问题。党和国家甚至还专门发文规范和指导大学教学质量改善和提高工作。思想政治理论课同样存在着教学质量难以提高的问题。围绕思想政治理论课教学质量问题的思考便接踵而至：教学质量问题的表现是什么，导致教学质量问题的原因是什么，教学质量问题产生的后果又是什么。关于这些问题的认识是仁者见仁，智者见智。思考的角度和出发点不同，答案也是多种多样。但是，有一点必须引起足够的重视，那就是这些问题都必然直接或间接地作用和影响到学生，必然要与学生发生千丝万缕的联系。因此，认识问题的突破口在学生身上，解决问题的突破口依然在学生身上。只有抓住这个关键，才能真正实现大学思想政治理论课教学质量的改善和提高。

一、思想政治理论课教学过程中存在的问题

思想政治理论课教学过程中，一些教师漠视学生的存在和需要，将学生单纯作为教学对象，完全以授课为中心，以自我为中心，以教材为中心。这种漠视学生存在和需要的教学模式十分僵化，缺乏灵活性，严重制约思想政治理论课教学质量的提高。

（一）不能正确对待学生自身存在的失范现象

著名教育学家陶行知曾说过，只有不好的教育，没有不好的学生。学生身上存在问题是必然的也是正常的现象。这些问题表现在方方面面，例如，学习态度不端正、价值观迷茫、思想行为失范等等。这些问题必然会或多或少地影响教学效果，也会影响学生的学习效果。不可否认，学生身上存在的问题积累到一定程度就会成为制约教学质量提高的重要因素。在教学实践中，经常会有教师抱怨，问题少的学生占主导的班级教学效果非常好，而“问题”学生占主导的班级教学效果非常差。一些教师在遭遇问题学生时，会简单将教学效果不好归为学生身上存在的问题导致的。在这种情况下，教师要么无视学生身上问题的存在，该怎么教学还怎么教学，做将头埋进沙子中的“鸵鸟”，要么采用简单粗暴方式直接针对学生身上存在的问题，做专制式的管理者。实际上这两种对待学生身上问题的方式没有本质区别，都不会对改善教学效果产生有效的促进作用。

（二）不能平等地对待学生

在思想政治理论课教学过程中，一些教师只是单纯把学生看作是传授知识的对象和管理的对象。这种做法实际上是把学生与教师割裂开来。一些教师看不到课堂教学中师生关系应该是平等友爱的，认为威严的架子更符合教学需要，才能够有效地掌控课堂。在这样的课堂上，教师既是教学的垄断者，同时也是教学的管理者。在学生眼中，这样的教师，在教学中很难产生强烈的号召力，给予学生更多的淡漠冰冷的心里体验。这种对学生缺乏关爱的教学模式，实际上很容易将学生与老师对立起来，导致学生排斥教师，排斥教学。在这样的境地下，教学质量的提高无从谈起。

（三）不能给予学生足够的自主空间

在思想政治理论课教学实践中，一些教师固守传统的教学模式，坚持“满堂灌”式的教学方式，对学生缺乏充分的信任，不肯放手把学习主动权交给学生。这种教学模式典型的特点是强调教师的“教”忽视学生“学”。在这种教学模式下，一些老师几乎囊括了全面的教学活动，学生缺乏主动学习的机会，根本无从谈起拥有自主学习的空间。在课堂教学中，学生如果缺乏自主学习的空间，就无法与教师的教学实现互动，这在无形中束缚了学生的自我学习自我发展。结果是，学生得到的只是大量的暂时的知识，失去的却是独立思考和学习的能力。

（四）不能正确对待学生的个性差异

个性化是新时代大学生的一个典型特征。思想政治理论课一般都是大班上课，学生人数往往会多于100人。在这种情况下，学生的个性差异就非常明显，而且会通过各种方式表现出来，希望能够得到思想政治理论课教师的肯定和接受。但是，一些思想政治理论课教师却不能正确对待大学生的个性问题，主要有以下表现：一些教师很难认识到大学生个性的存在，无法甄别大学生到底存在哪些个性化特点；一些教师不仅不能肯定学生的个性，反而压制学生的个性，把有个性化特征明显的学生看成异类，与问题学生划上等号；一些教师忽视学生在学习上所表现出来的个性化特征，无法做到因材施教。

二、以学生为本提高思想政治理论课教学质量的途径

在思想政治理论课教学中贯彻以学生为本的理念，对于教学质量的提高至关重要。“以人为本的教育是一种真正富于人性的教育。……将人的内在需要、人的主动精神、人的个性化发展视为崇高的目的，对于促进学生素质提高和全面发展具有积极的意义。”在思想政治理论课教学实践中贯彻以学生为本的理念，必须做到以下几点：

（一）牢牢树立培养高素质学生的教学目的

很多教师认为，教师的本职工作就是完成规定的教学任务，上好每一堂课。其实这种认识并不全面，只具有泛泛意义，缺乏明确的针对性。教师的本职工作从更深层次意义上说，是培养高素质的学生。这才是教师教学的目的所在。对于思想政治理论课教师而言，高素质的大学生，首先就是具有高品质的思想道德素质，其次是具有敏锐的洞察力和思考能力，另外就是具备很强的适应社会的能力。这些素质与学生的专业素质不同，更加倾向一般意义上的价值观和方法论。培养这些素质是思想政治理论教师教学领域的专长。思想政治理论课教师应该在教学过程中，应该充分利用自身优势，有意识地加入培养学生高素质的教学内容。

（二）教学的方法创新围绕激发学生的积极性主动性和创造性

教学方法在提高教学质量过程中所扮演的重要角色是不容忽视的。没有好的教学方法是很难有效地传播知识的。在当前大学思想政治理论课教学中，占主导地位的教学方法仍然还是教师在讲台上讲授，学生在下面听讲，知识仍然还是依靠教师的讲授。这就是目前最典型的但是又最为普遍的大学思想政治理论课教学方法。这种教学方法过分依赖教师，教学质量的提高受教师的个人教学素质制约，教师的教学水平、能力和态度直接影响教学效果。因此，必须加强教学方法的创新，这种创新的核心是实现知识传播方式的转换。这种创新旨在促进学生学习和鼓励学生独立思考，一方面尊重学生的个性需求，另一方面吸引学生的兴趣。先进教学方法创新的效果应该是提高教学和学习的效率，激发学生学习兴趣，激发学生的创造性。

（三）使学生成为占有重要地位的教学主体

教学并不是一味地由教师向学生灌输知识信息，更不是强制学生听讲。这种以教师为中心的教学模式实际上就是单一的教师主体模式，这种模式排斥了学生的主体地位。因此，要从教师中心向学生中心转换，增强学生在教学中的主体地位。学生主体地位的体现主要有以下几个方面：一是要让学生主动发展和提高自己，让学生主动地去学习；二是学生要在课堂教学中拥有足够展示自己的机会；三是教师和学生要有足够的互动。课堂要成为学生的舞台，学生能够在这个舞台上尽情表演。教师不再是课堂唯一的主角，学生也不再是配角。增强学生主体地位的教学模式改变了单纯的知识接受方式。在这种模式下，学习不再是一种对已有知识的选择和记忆，而是对现有知识的拓展和丰富。

（四）将学生的评价作为评价教学质量的基本尺度

评价教学质量谁最有发言权，毫无疑问是学生。“思想政治理论课要坚持以学生为中心，一个很重要的问题就是要重新考虑评价标准。思想政治理论课开设的好与不好，不能由教师说了算，而应该认真地听取学生的意见。”因此，思想政治理论课教师必须将学生是否满意作为衡量教学质量优劣的基本尺度。学生对教学质量的评价是一个综合系统的指标体系，教师在教学实践中很难都让学生在全面指标上都让学生满意。所以，以下几个方面的学生评价教师必须引起足够的重视：学生对教师传授获取知识的数量和质量的满意度评价，学生对教师人格魅力满意度评价，学生对自身独立学习能力提高的评价，学生对自身创造性提升的满意度评价。以此为出发点，思想政治理论课教师在教学实践中做到真正把学生放在心上，时刻意识到学生是否满意是评价教学质量的基本尺度，有针对性地改进教学和处理师生关系，做到教学让学生满意。

[本文系2013年黑龙江省教育厅人文社科项目（编号12534009）“大学生科学思维模式培育研究”阶段成果，东北林业大学学院教改课题（项目编号MYJG1404）成果]

参考文献：

[1] 张禧.高校学生思想政治教育工作必须坚持以学生为本.教育探索，2010（9）

第9篇：科学的相关知识范文

为此，我在高中政治教学中进行了自主学习的一些尝试：

一、营造宽松的课堂环境，建立新型的师生关系

传统的教学中，老师高高在上，学生必须绝对服从。在新课程下，政治教师要放下高高的架子，与学生用心去沟通，建立起一种平等互助、相互尊重、相互信任的师生关系。只有当教师和学生处于平等地位、进行平等对话时，学生才能真正意识到自己是学习的主体，从而形成学生学习的动力。在这种师生关系中，学生会受到鼓励、表扬，从而形成丰富的人生态度和情感体验；在这种师生关系中，教师心情轻松愉快，能全身心投入教学，把信任尊重的眼光、把赞美鼓励的语言传达给学生，让学生爱学乐学，这是自主学习的内在动力。

二、激发学生学习的兴趣，创设学生自主学习的条件

“兴趣是最好的老师”，浓厚的兴趣是一种巨大的动力，能吸引学生的注意力、思考力和想象力，促使学生去积极思考、观察和研究。从教学实践看，学生在思想政治课中能否自主学习，一个重要原因就是学生对所学内容是否感兴趣。如果教学总是“讲条条、背条条”、“满堂灌”，只会使学生感到厌烦，缺乏对思想政治课学习的兴趣。在这种教学模式下，学生是接受知识的机器，使学生的主体作用被束缚，很难达到培养学生素质的目标。

因此，教师在教学中要激发学生学习的兴趣，创设学生自主学习的条件。首先，教学中要结合实际生活，设计生动形象的教学情境，激发学生强烈的欲望，使学生处于自主学习的积极状态。其次，教师要通过师生互动、生生互动，采用情境渲染、案例分析、角色模拟等活动形式，鼓励学生积极自主地参与教学过程。

比如：学生对商品的价格比较敏感，而且存在一些疑惑。在学习“影响价格的因素”时，先让同学们把对商品价格的疑惑说出来，有的同学说：“圣诞节时苹果、巧克力等商品就很贵，圣诞节过后这些商品的价格又回落了。”有的同学说：“羽绒服冬天很贵，夏天却很便宜。”有的同学说：“我家本来想买汽车，但看汽油的价格涨了很多，结果又不买了。”……同学们说了很多。

然后，指导学生查找相关资料总结影响价格的因素，在这一过程中教师适当点拨（哪些是决定因素，哪些是影响因素），课后学生分析一些现实生活中有关价格的问题。学生通过亲历而且主动参与教学过程，收到了很好的教学效果。

三、准备充足的背景材料，帮助学生克服认知中的障碍

由于高中生知识有限，在学习过程中经常由于缺乏背景知识而陷入困境，学习遇到障碍，从而挫伤学生学习的积极性。这时教师要给予相应的材料铺垫，适当指导帮助学生理解，使学生愿学、乐学。

比如学习哲学“实践是认识的来源”时，我准备了下列材料：“《伦理学》是在人们在处理道德关系的活动中获得的；《人际关系学》是人与人交往的活动中获得的；全面了解一个人，必须同他交往……”在了解了这些材料后同学们克服了学习的障碍，从而更积极主动地学习。

四、积极运用多种教学手段和教学方法

运用多种教学方法和教学手段能够调动学生的感官，使学生始终保持旺盛的精力和积极向上的求知欲，使学生思维处于高度活跃阶段。

比如：我用讨论式讲解“人生价值”这一课，针对当前人们对人生价值的多种看法，进行讨论。同学们争相发表自己的观点，有人认为：“每个人都可以实现自己的人生价值，只是大小不一样。”有人认为：“人生价值能否实现关键看社会和家庭为我们提供的条件是否充足。”……学生发言，教师应适当点拨，及时加以指导，指出像雷锋、孔繁森那样把有限的生命投入到无限的为人民服务中去，在平凡的岗位上做出不平凡的业绩来，才是有价值的人生。通过讨论式教学，学生畅所欲言，在讨论中，学生学习了人生价值的道理。