体育教育培养方案精选(九篇)
第1篇：体育教育培养方案范文
关键词：师范院校；体育教育；培养方案；比较研究
高等师范院校体育教育专业是培养体育教师和社会体育工作服务者的载体，直接关系到我国基础教育体育师资水平，以及社会体育的发展。但现如今我国的高等师范院校体育教育专业人才培养还存在许多的不足，与设置的目标还有差距，这将影响和制约我国体育教育事业的发展。因此，制定明确具体、科学合理、特色突出的体育教育专业培养方案是亟待解决的问题。
一、研究对象与方法
（一）研究对象
选择河南省5所师范院校体育教育专业培养方案为研究对象，主要以骨干教师为调查对象，以河南师范大学、周口师范学院、郑州师范学院、洛阳师范学院、信阳师范学院等5所师范院校进行调查。
（二）研究方法
1.文献资料法。通过知网查阅了有关研究成果和文献资料，为本研究提供了较为坚实可靠的资料依据。
2.访谈法。研究过程中，按照拟好的提纲，通过走访调查学校相关院校体育骨干教师，就相关问题征询了他们的意见和建议。
二、研究结果与分析
（一）培养目标的比较分析
通过对该5所院校培养方案的比较分析，得出以下结果：
1.河南师范大学更侧重于培养能从事学校体育科学研究、学校体育管理等工作的体育教育专门人才。
2.周口师范学院则更侧重于培养能胜任学校体育教学、课外体育管理、运动训练、竞赛组织与裁判工作、全面发展的应用型人才等。
3.郑州师范学院则更强调培养从事体育科学研究工作、体育管理工作及社会体育指导等工作的一专多能的复合型高级体育人才。
4.信阳师范学院更侧重于培养能在基层学校从事体育教学、课余体育训练、并能进行学校体育科学研究、学校体育管理、社会体育指导工作的德、智、体全面发展的高级体育专门人才。
5.洛阳师范学院更侧重于运动与医学相结合的教学方法，学校体育教学为辅。
（二）体育教育专业课程设置的比较分析
从必修课和选修课的设置上进行对比分析得出各个院校必修课程中基本都包含思想道德修养与法律基础、中国近代史纲要、马克思主义基本原理等。选修课程中基本都包含健康教育学、运动营养学、运动生物化学等。
（三）用人单位对体育教育专业人才的需求及评价
1.需求现状及趋势。以河南省教育厅在洛阳师范学院举办的2005年和2006年两次业生分配洽谈会为例加以分析。95%的用人单位都分布在教育系统，说明体育教育专业功能依然强大。但是体育俱乐部和宾馆服务行业对毕业生的需求说明社会需求的多样化趋势应引起我们的关注。而当今社会工作难求的现状也告诉我们，毕业生步入社会所参与的工作很大一部分其实专业都并不对口，随着应届毕业生的逐步增加我们不得不向其他方向寻求岗位。
2.满意度调查分析。通过调查毕业生实习学校，发现实习单位对实习生的普遍评价都基本很好，但是也发现一些小的问题，在实习期间较不足的就是社会关系的处理上，因此需要重视。
三、结论与建议
（一）结论
1.从培养目标来看：当前河南省高校体育教育专业的课程目标虽然注重对学生“三基”能力的培养，却忽视了对学生体育信息素质的培养，虽然注重对学生的体育知识的灌输，却忽视了对人文科和自然学科的教育；虽然强调学生从事体育教育的能力，却忽视了从事社会体育指导的能力，不符合现在教育注重培养厚基础、宽口径、高素质的复合型人才的理念。
2.从课程设置上来看：各个院校基本的课程都大致相同，但是每个院校又都有主要的课程特色，总体来看，各个院校的课程无论是学生的身体素质，理论基础，心理方面都涉及的非常全面，但是有一些小的不足就是体育信息素质认识不够到位，这方面有些缺乏。
（二）建议
1.提高院校、老师和学生对体育信息素质概念的认识。如果对其概念和内涵都不了解的话，体育信息素质的培养就无从谈起，学校、老师和学生三方都要重视起来，为提高体育信息素质打下坚实的基础。
2.注重体育教育专业学生的理论知识、身体素质和体育信息素质相结合的培养。校方应该根据各自学校的情况制定一个切实可行的培养方案，在学生理论素质、身体素质培养的过程中，同时也得到体育信息素质的提高，三者结合在一起，提高学生的整体素质。
3.加强硬件方面的建设。学校应该加以改善，要更进一步加大对硬件设施方面的投资，改善学生的信息条件。
4.加强软件方面的建设。现在学生学习的主要平台是计算机和网络环境，在通过平台学习过程中，软件资源就是其核心载体，软件方面的建设直接影响着学生们学习的质量。
参考文献：
[1]刘中玉.中日美俄体育专业课程设置比较[J].新乡师范高等专科学校学报，2005，32（2）：4-5.
[2]汪鸽，潘宪民.中外体育教育专业课程设置的比较研究[J].北京体育大学学报，2005，33（4）：2-3.
[3]韩会君，曾广平.中美日三国高校体育专业课程设置和课程设置的比较研究[J].广州体育学院学报，1998，23（3）：5-6.
第2篇：体育教育培养方案范文
关键词：西南科技大学；新生；入学教育；培养方案
中国有句古话：良好的开端是成功的一半。对于大学一年级的新生来说，能否有一个良好的开端，对学生整个大学阶段的学习和生活，甚至今后的成长和成才都将产生重要的影响。①新生入学教育是高校教育管理工作中的重要内容，其工作质量关系到能否使新生以最短的时间，最佳的方式，最好的效果来适应高等教育的要求，完成由中学生活向大学生活的转变。②
一、新生入学教育现状
大学阶段是学生世界观、人生观、价值观和道德观形成的重要时期，是学生专业技能形成的奠基时期，是学生独立学习，独立思考，独立研究等能力形成的关键时期，对其以后学习，工作和生活都将产生重大的导向作用。
新生入学教育是学生迈进大学的第一堂课，是高等教育教学中不可缺少的重要内容，它作为一项学校教育活动，有着转为普遍的特征和传统。西南科技大学是一所全日制多科性普通本科高校，也遵循了这一教育活动的基本特征和传统，同时，根据本校的特点，也有自已的特色。
目前，国内高校的新生入学教育己经形成了固有的模式，在时间安排，内容和形式等方面大同小异。入学教育主要由学校学生工作系统的组织人员和辅导员为主实施，在时间安排方面，普遍采用新生入学教育周或入学教育月的模式，即新生入学后，学校用大约一周或一个月的时间对新生开展入学教育，西南科技大学的入学教育时间为三个星期，军训是入学教育的主要内容，辅导员是入学教育的主要实施者。
但是，作为学校教学工作管理人员，我们在工作中发现了一些问题，尤其是新生入学教育中对培养方案方面教育重视不够，给学生后面四年的学习和生活，给学校的教学和管理都带来了相当大的负面影响。
二、突出培养方案教育的必要性
培养方案是学校实施人才培养工作的根本性指导文件， 是一所学校的教育思想和教育理念的集中体现， 反映了学校在人才培养工作上的指导思想和整体思路， 对人才培养质量的提高具有重要导向作用。
（一） 培养方案的重要作用
培养什么样的人与怎样培养这样的人，是我国高等教育教学改革的两个带根本性的重大问题，培养方案是人才培养目标与培养规格的具体化实践化形式，是实现专业培养和培养规格的中心环节，是人才培养的实施蓝图。③
西南科技大学自2004年开始实施完全学分制以来，通过多方努力，完善了学分制管理办法和弹性学习机制，初步探索了“因材施教”、“弹性培养”的育人模式。
我校2005年对本科人才培养方案进行了修订，在遵循学校培养方案总体框架基础上， 形成了以通识教育（人文社会科学、自然科学基础）、专业教育（工程技术基础、专业基础）、综合素质教育（思想素质、心理素质、文化素质、科技素质等）“三位一体”的人才培养体系。努力构建理工融合、文理交叉的培养体系，全面提高学生的思想道德素质、文化素质、专业素质和身体心理素质，形成以科学思想、人文精神、素质教育为核心，相互交融的“知识-能力-素质”立体化的人才培养模式，培养具有创新精神和专业才能的高素质复合型人才，以探索多样化人才培养之路为核心。
（二）培养方案教育重视不够引起的问题
人才培养方案是学校培养人才的重要指导性文件，是组织教学活动，制定教学文件，考核学生学习成果的基本依据。我校在新生入学教育中安排了培养方案教育版块，但是远远没有达到重视的程度，只是用短短几十分钟的时间进行简单的介绍，这些给学生后面四年的学习和生活带来了严重的影响。
1. 学生选课偏离培养方案的要求
课程是人才培养方案的核心，是学生专业知识结构的基础。西南科技大学全面贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，根据国家对高等教育的要求，又根据本校的特色和实际情况，制订了一系列符合时代和学生发展需要的课程。然而学生根本没有理解我们制订培养方案的意图，在选课过程中，偏离培养方案的要求，对我校多方努力共同修订的课程，并没有给予足够的肯定和重视。
2. 影响学生完成学业
我们在毕业生资格审核过程中发现，很多大四学生，临近毕业，仍有许多课程还没有完成，没有达到学校培养方案各版块的要求，不能顺利毕业。在与这些学生进行交流的过程中，我们惊奇地发现，这些学生根本不知道培养方案的重要性，几乎没有认真仔细地研读过培养方案，因此，对培养方案的结构并不清楚，更不理解培养方案各版块开设课程的真正目的。学生不能完成学业，就会延误毕业时间，也会影响学生其他各项毕业事项的安排。同时，学生不能正常毕业，给学校教学和管理工作都会带来一定的负面影响。
3. 影响学校培养方案的执行
人才培养方案的制订应以现代教育理念为指导， 以社会需求为导向，以上这个表是一般本科学校培养方案的具体体现，培养方案是学校培养人才的重要指导性文件，集中体现了学校的教育思想和办学理念，是学校开展教学活动和从事教学管理的主要依据，也是全校广大师生共同努力的成果，是集体智慧的结晶。学校开展教学活动和从事教学管理都是围绕学校培养方案来进行的。学校培养方案一经制订，就会有一定的稳定性。如果学生不能完成培养方案的要求，就会影响学校培养方案的正常执行。另外，学校培养方案的每一次修订都会花费大量的人力、物力和财力。如果不能完成培养方案要求的学生太多，就会引起培养方案执行者，学校教学及管理人员对本校培养方案的误解，造成培养方案频繁的修订。这样会浪费学校大量的资源，不能形成一个系统的育人格局，也给学校教学管理者的工作带来诸多困扰。
三、突出培养方案教育的实施方法
以上分析了培养方案教育的重要性，在新生入学教育中对培养方案版块教育重视不够给学生学习和生活带来了很多不利的影响，给学校教师的教学和教学管理者的工作造成了一定的负面影响，同时，也浪费了学校大量的人力、物力和财力。因此，在新生入学教育中加强培养方案版块的教育是十分必要的。
（一）重视培养方案内容讲解的系统性
西南科技大学把培养方案作为新生入学教育的一个部分，这是十分必要和值得借鉴的教学内容。在新生入学教育中，军事训练占据了大部分时间，培养方案版块的教育并没有得到足够的重视。通常的做法就是让每个学院教学科研办的一位老师利用一个多小时的时间给全年级新生讲解培养方案相关的内容。实际上，对培养方案的讲解，一个多小时的时间是远远不够的。并没有涉及到培养方案的精髓内容。首先，不符合人的发展规律，新生进入一个陌生的学习和生活环境，对新的环境，新的问题，新的困难还没来得及面对，对新的学习和生活历程还没有来得及体验，因此，对培养方案的重要性根本没有概念，当新生真正遇到实际困难和问题时，学生就很被动。课程是学生专业知识结构的基础，学生的专业知识规格与文化人格由课程预设方案来引导，课程体系的改革，课程版块的优化，课程内容的整合，是地方院校构建应用型人才培养方案的重点和难点。学校根据学生和社会发展的需要，根据本校学生的实际特点设置了一些对应的课程，在培养方案中都会有所体现，但是如果学生不了解学校设置这些课程的目的，就会浪费学校大量的物力、人力和财力。如果学校能够在讲解培养方案的过程中，重点详细讲解一些学校的特色课程，让学生充分了解这些课程的特点、特色，学习方法和用途，可以提高学生学习的积极性，不会出现设置的课程却有人选的现象，节省了学校的各种资源。
（二）延长培养方案讲解的时间
重视培养方案的另一个办法就是延长新生入学教育中培养方案讲解的时间。把一个多小时的粗略讲解变成新生入学教育的一个常规教育。过长时间、过于单调形式的讲解会让学生觉得枯燥。如果学校能够使培养方案的讲解多样化，如，做成PPT动态化的形式，让高年级学生给新生讲解他们在学习和生活过程中的一些心得，即他们遇到的一些困难和问题，以及解决方法，使抽象的讲解变成具体化的内容，；使培养方案讲解的时间阶段化，一天中的一两个小时变成多天的多个四十分钟；使培养方案讲解系统化，也像其他一般课程的讲解方式那样，分为第一讲，第二讲，第三讲等等，每一讲都应该有一个主题，解决学生的若干个实际问题。另外，每个学院的情况不一样，要根据实际情况，准备不同培养方案的讲解形式。
（三）加强全校教师团体对培养方案的全面理解
入学教育是一项系统工程，需要学校、家庭、社会、学生个体的全面参与，需要大学内部相关组织系统的协调配合，需要校院领导，辅导员、教师、行政管理人员和后勤服务人员，高年级优秀学生的全员参与。西南科技大学培养方案讲解的群体通常是每个学院教学科研办的老师，只有这些老师对培养方案的结构和要求了解得比较清楚，因为他们是审核毕业生的主要成员。但是，这些是不够的，教学科研办的老师只会根据培养方案的要求来审核学生能否毕业，并不能确切了解学校开设一些特色课程的意图，也不能清楚讲解所设课程的主要特色、特点。因此，学校应该对教师开设一些培训课程，加强教师团体对培养方案的全面理解，即使全校教师包括辅导员教师、教学科研办管理教师、教务处行政管理教师及所有任课教师都要对学校培养方案有一个深入全面的理解。
（四）任课教师加入培养方案教育队伍
高校教师直接参与学生的学习和生活，掌握教学活动的主导权，具有权威的地位，有教育学的丰富经验，具有其他教育工作者所不具备的潜在优势，应该是入学教育的核心力量。据调查，大学新生并没能有效地获得大学教师的支持。⑤在对培养方案进行讲解时，学院教学科研办的教师只能讲解培养方案的基本结构以及培养方案对学生完成学业提出的基本要求，并不能讲解培养方案中学校设置的一些特色课程的精髓。而任课教师能够全面讲解这些课程的特点和特色，能够有效地指导新生的选课，避免学校内部资源的浪费，能够和学校其他部门形成一个系统的育人格局。
四、结语
培养方案是人才培养目标与培养规格的具体化、实践化形式，是实现专业培养目标和培养规格的中心环节，所以我们要以人才培养方案制订为抓手，充分挖掘有教学积淀的基础，设计独特的人才培养体系和课程体系，整合优质资源，彰显专业特色，笔者提倡在新生入学教育中重视培养方案版块的教育，这会给新生入学教育结束后的学习提供更为明确的指导，给教师的教学带来更大的积极性和主动性，给学校管理者的工作带来更明确的决策方向，给学校各类资源带来更少的浪费。笔者以西南科技大学为例，希望本文能给其他高校的新生入学教育一点借鉴和帮助。
参考文献：
[1]吕达，曹琨.大学生入学教育浅析[J]. 天津职业大学学报，2003，（1）：61-64.
[2]侯仲，“立体导向式”新生入学教育的三年探索[J].辽宁高等教育研究，1997，（6）：107-109.
[3]曾冬梅. 席鸿建.黄国勋.专业人才培养方案的构建[J].清华大学教育研究.2002.（5）：99.
[4]龚怡祖.论大学人才培养模式[M].徐州：江苏教育出版社，1999.
第3篇：体育教育培养方案范文
1应用型人才培养方案优化的必要性与理论依据
1．1课程优化的必要性
我国的高等教育发展到今天，已经从精英型阶段向大众化阶段转变。运城学院属于新建地方性、应用型、教学型本科院校，体育教育专业在生源质量、教学质量方面与老牌高校相比，处于相对劣势。加上培养模式的单一化、模式化，培养的学生既缺乏适用技能，又缺乏扎实的基础知识，毕业生没有竞争优势，从而造成学生就业难的现状。因此，重新审视学院的办学指导思想，在人才培养目标的科学定位和人才培养模式上进行优化研究，显然十分必要和紧迫。目前，运城学院体育教育专业现行的人才培养方案在培养目标上比较宽泛，不太符合地方院校的办学目标；课程设置形式单一、结构不太合理；实践教学和质量评价形式单一，没有形成全方位、多元化的体系，因此，必须在现行的人才培养方案上进行优化，来解决现阶段存在的问题。
1．2课程优化的理论依据
自1999年高校大规模扩招以来，大批毕业生涌向了社会，体育教育专业本科毕业生就业的竞争压力加大，另外由于经济社会的发展和人们生活水平的提高，以及余暇时间增多，人们健康观念的改变等，传统的体育教育专业人才培养质量已经不适应社会发展的需求。2003年，教育部颁布了《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》(以下简称《课程方案》)，对新时期体育人才的培养提出了新的要求。运城学院作为一所地方类本科院校，其办学宗旨是必须坚持社会主义办学方向，以人才培养为根本任务，以教学为立校之本，走科研强校之路；坚持“规模、质量、结构、效益”协调发展，以人为本，科学管理，崇尚真理，涵养大气；立足运城，面向山西，放眼全国，突出应用，服务基层，努力造就爱岗敬业、开拓创新、适应社会发展的合格人才，建设特色鲜明的教学型地方本科院校¨。这样的办学层次和定位就决定了体育教育专业人才必须立足于培养基层专业体育工作者的应用型人才，为地方体育工作服务。
2体育教育专业应用型人才培养方案的优化措施
2．1培养目标要定位准确、形成特色并能与时俱进
培养目标是各种类型教育人才培养工作的出发点，没有明确的、科学化的培养目标，人才培养工作就会失去发展方向。《课程方案》将普通高等学校体育教育本科专业的培养目标调整为：本专业培养能胜任学校体育教育、教学、训练和竞赛工作，并能从事学校体育科学研究、学校体育管理及社会体育指导等工作的复合型体育教育人才。简言之，即为“厚基础、宽口径、强能力、重创新、广适应”。《课程方案》对体育教育专业人才培养目标的定位是明确的，即不仅要培养中小学体育师资，而且要培养适应社会发展需求的复合型体育人才。运城学院现行的体育教育专业培养目标就是引用《课程方案》所调整的培养目标。虽然该培养目标的大方向是正确的，但是，在一定程度上并不适用于运城学院这类地方本科院校。因此，有必要根据地方本科院校的办学层次和定位及实际情况，优化体育教育专业的培养目标。基于以上考虑，现阶段运城学院本科体育教育专业的培养目标应定位在：培养德、智、体全面发展，具有体育及相关基础学科的基本理论、基础知识和基本技能，能在中小学从事体育教学与课外体育锻炼指导、体育教育基础研究及体育与健康咨询等工作，服务于地方经济社会发展的应用型体育人才。按照上述人才培养目标培养出来的毕业生，不仅能使学生具有较宽的知识面、较为扎实的技术技能和学科综合的知识结构，还能突出学生实践能力和创新能力的培养，同时使学生具备新型体育人才的基本生存和持续发展的能力、专业操作和运用能力、创新以及理论指导实践的能力。既能胜任未来中小学的体育教学与训练工作，又能适应社会发展的需要，可以使狭隘的“专业对口”逐步转向主动适应未来社会发展、适应社会实际需求，使体育教育专业形成个性化的专业特色。
2．2课程设置要求精不求全，注重培养学生的学习和适应能力
基础知识重在紧凑与协调，拓展知识重在理论与方法。突出应用的实效性，教学计划和课程设置是根据专业的培养目标和专业方向，由各院系自行制定并组织实施的教学指导性文件和设置方案。它反映了国家对培养人才的质量要求，反映了专业教学的客观规律，是组织教学过程的主要依据。因此，运城学院体育教育专业培养目标能否实现，关键在于课程体系的构建和优化。
2．2．1课程设置要遵循《课程方案》的要求
新的课程方案基本思路是：将课程划分为六个领域；增大学校课程设置的自由度。基本思路为：主干课程“领域”化，必修课程“学科”化，限选课程“模块”化，任选课程“小型”化；学校可以依据这些基本精神拓展课程的形式与内容。具体表现为：增加课程门类，力求课程形式多样化，课程设置合理化，课程结构弹性化，课程形态多元化。初步形成适合本院办学特色的体育教育专业应用型人才培养方案。
2．2．2课程设置要考虑社会需求并与基础教育改革接轨
《课程方案》要求，体育教育专业不仅要培养适应社会发展的体育人才，更重要的是与基础教育接轨，培养出合格的中小学体育教师。目前，运城学院体育教育专业课程设置以基础理论和竞技运动项目为主，较多地考虑了社会需求，但离基础教育要求还有较大距离。基础教育要求培养出来的学生不仅要掌握一定的体育实用技能、身体锻炼的方法，还要掌握相关的运动安全知识、野外生存遇险自救技能等。不仅要有一定的竞技类体育技术、技能，而且还能不断拓展一些新的适应社会发展和青少年学生喜闻乐见的新项目，如街舞、形体训练、拓展训练等；不仅要具有良好的示范能力，而且还要有一定的教育能力。因此，在课程设置上要增加一些课堂教学设计、教材教法、教学实践类课程，从多方面强化知识学习，培养能力。
2．2．3课程设置要重新审视学科与术科的关系
在课程设置中，究竟是以学科课程为主，还是以术科课程为主，是一个经常引起争议的问题。学科设置学时过多，学生的基本技术技能达不到要求。这是因为，其一，随着高考体育测试方法和招生制度的改革，所招收的学生文化课成绩越来越高，而学生整体身体素质、运动技术水平却越来越差；其二，任何运动技术技能的掌握必须经过成百上千次的练习才能较好地获得，没有足够时间的保障，体育教育专业学生要想在各个项目都达到一定的水平是不可能的。而术科课时设置过多，虽然学生习得了一定的过硬的运动技能，但在基础理论方面又有欠缺，达不到适应社会发展和基础教育的要求。所以，在优化课程体系时，既要考虑到尽可能多的安排术科教学，又要保障基础理论课程教学效果。基于此，笔者认为，整合学科内容体系，求精不求全，精选授课内容，压缩部分学科教学时数，保证最基本和必要的知识理论的教学，使相关的内容与知识点更加紧凑和协调。如运动人体科学范畴的《运动解剖学》、《运动生理学》、《体育保健学》，知识点重复现象特别多，像关节结构是解剖学的重点，但只强调对结构的理解，而在保健学中才学到关节运动损伤的应用，但关节结构必须重复讲述，这样就造成了知识的重复与松散。完全有必要打破原有教材体系，对相关篇幅进行压缩，拓展更新与充实相关内容。如讲授人体科学知识内容时，应突出理论与方法的应用。再如《体育科研方法》和《体育统计学》两门工具类课程，完全可以进行整合作为一门课程讲授。此外，学生身体素质、技术技能的提高，除了课内学习训练以外，要保证学生每天下午至少有两个小时的自主练习，使所学技能得到巩固。
2．2．4课程设置要注意加强新型课程的开发
在高等学校教育改革和基础教育改革与发展的影响下，新世纪体育教育本科专业教学内容和课程体系只有不断更新才能适应时代的要求。课程设置要着眼于培养学生一专多能，即解决好专修课与普修课、必修课与选修课的关系问题，提高学生的社会适应能力。教学内容和课程体系的更新主要体现在两个方面：优化教学内容和增设新课程。其中顶点课程(即为毕业班开设综合四年所学知识的课程)应作为主要研究内容，探索适合体育教育专业学生能力培养的综合性课程内容和体系，即根据社会需求、学科发展和学生个性特点开发新型课程，不仅可拓宽学生的专业知识面，而且可为学生提供大量的应用性知识(如体育教学设计、运动处方的理论与应用、社区体育指导、体育多媒体课件制作与应用)和丰富多彩的学科前沿动态知识(如域外学校体育、体育学术讲座)，培养学生的创新精神，锻炼学生的科研能力和实践能力，同时增强学生在社会上学会生存的适应能力。
2．3实践教学体系的优化
运城学院体育教育专业实践教学主要包括课程实验、教育实践(见习、实习)、社会实践(军训、公益劳动、社会调查)、科研实践(学年论文、毕业论文、学术活动)等环节，从总体上看，对学生实践创新能力的培养还有待进一步加强。目前，学院这方面工作还存在以下缺陷：一是课程实验环节方面较薄弱，不仅相关设备欠缺，而且仅有生理、生化等极少数课程开设了实验，且实验学时较少；二是教育实习的形式单一，时间较短，学生在校期间仅在第八学期安排了一次集中实习，实习时间只有六周；三是课内教学实践安排不多，对学生组织教学能力培养不够；四是裁判能力、组织竞赛能力有待进一步提升完成；五是学生科研能力有待加强，如学校只安排第八学期作为毕业论文环节，缺乏低年级的学年论文训练和平时科研活动训练等。
针对以上不足，特提出以下措施：
(1)制定体育教育专业应用型人才培养方案实践教学大纲，合理安排课内实践、集中实践和课外实践各个环节的内容、形式和要求。
(2)加强教学教师队伍建设。针对学生毕业实习、裁判实习、专项技能训练、社会体育健身指导、毕业论文等主要实践环节，每学年分阶段对教师进行培训，并在实践过程中进行研讨和交流，使教师尽快掌握先进的理念和方法，适应新的形势。
(3)注重培养学生的科研实践能力。大学教育区别于中、小学教育的一个重要方面是注重培养学生的科研能力。大学教师必须充分重视学生的学年论文和毕业论文的撰写，以培养学生的创造性思维能力和科学探究精神。
(4)加强对实践教学过程的检查、落实和总结。实践教学过程较难操作和评价，要根据人才培养目标不断对其进行探索和研究。总之，要逐步建立起一套以课堂教学能力为主、以课外教学实践能力和科研实践能力为辅的多方位专业教学实践体系。
2．4质量评价采用多元模块化评分模式
质量评价体系是体育教育专业应用型人才培养方案是否可行的最为关键的环节。体育教育本科专业培养目标、课程体系、实践教学体系是否可行，能否取得预期的效果，学生的各项能力能否得到提高，毕业生能否得到社会的认可，都需要建立合理的评价体系。评价体系对应用型人才培养方案具有导向和质量监控的作用，评价的方式、内容和要求会直接影响培养目标的实现。我们认为现阶段运城学院体育教育专业应用型人才培养方案评价体系优化步骤如下：首先，基于衡量评价体系是否科学的最直接的依据是学生质量的提高，因此，要根据运城学院学生实际情况和社会需求制定学生质量的评价标准，比如各个学科基本理论知识达到的程度，运动技术能力达到的水平以及学生组织教学水平的评价标准等；其次，把形成性评价和终结性评价有机结合起来，既要考虑教学过程中学生能力形成的过程，又要把握学生最终能力的质量要求；再次，强调自我评价和他人评价共存，改变教师统一对学生进行评价的单一评价方式，加强自评、互评，使评价成为师生共同参与的互动活动；最后，评价手段注重科学化。体育教育的教学活动是一种精神生产，它具有实践性、随机性和复杂性的特点，将体育教学中各种因素(如技术能力、实践能力、审美能力、态度评价等)全部量化是困难的。将评价手段向科学化方向发展，就是在对学生的综合素质进行量化分析的同时，将语言描述分析、定性分析和定量分析结合起来，做到以评促建、以评促改、评建结合、重在建设上，这才是体育教育追求的科学评价方法。
第4篇：体育教育培养方案范文
关键词：应用科技大学；专业培养方案；信息管理与信息系统
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）07-0099-03
为了构建我国应用型高等教育体系，促进地方本科高校转型发展，需要大力培养应用技术型、技能型人才。基于这样的背景，2012年12月，教育部发展规划司启动了“应用科技大学改革试点战略研究”项目。目前，参与该项目的高校共32所，分别来自14个省市自治区。目前，我国本科层次的普通高等教育还不能完全支持应用技术型人才的培养要求，因而如何改革和制定新的专业培养方案成为应用科技型大学人才培养战略规划的重要内容。
一、应用科技型大学专业培养方案改革的必然性
应用科技大学改革试点战略研究项目是教育部为加快发展现代职业教育，建设现代职业教育体系于2012年12月部署的重点项目。该项目将通过对欧洲应用科技大学产生发展的社会背景研究、对促进本国经济转型发展和国家竞争力提升的贡献研究，以及欧洲应用科技大学在本国教育体系中的功能目标定位、办学体制和人才培养模式等的研究，旨在探索构建我国应用型高等教育体系，促进地方本科高校转型发展，大力培养应用技术型、技能型人才。因此，应用科技大学的办学理念是大力培养应用技术型、技能型人才，使得教育更好地服务于企业发展并促进我国经济转型[1]。根据教育部发展规划司《关于请推荐有关院校参加应用科技大学改革试点战略研究的通知》要求，参与高校必须符合“办学定位明确、特色明显，技术技能培养能力在本省（自治区、直辖市）居领先地位，学校重点学科和骨干专业对区域经济和社会发展特别是产业转型升级有重大支撑作用，学校领导班子有改革创新意识”的明确要求。因此，这32所高校有必要按照教育部发展规划司的有关要求，结合本校特点，改革并制定新的专业培养方案。
二、应用科技型大学专业培养方案改革的策略分析
专业培养方案是学校人才培养目标、定位和特色的集中体现，是学校进行教学组织、运行、管理、监控与评价的重要依据，也是师生完成整个教学环节的基本要求。应用科技型大学在改革专业培养方案时，应该遵循应用科技大学改革试点战略研究项目人才培养的思路，结合各个高校各自的具体情况，树立新的教育理念，科学调整专业结构，积极开展教学内容、课程体系改革，做好培养方案，努力使学生成为各具特色的应用技术型、技能型人才[2]。
1.遵循应用科技大学改革试点战略研究项目人才培养思路。应用科技大学改革试点战略研究项目人才培养思路是通过对32所高校的教育教学模式的试点改革，以探索我国应用型高等教育体系，大力培养应用技术型、技能型人才，解决企业用人难和大学生就业难的矛盾问题。32所高校在教育教学改革时，尤其是在制定专业培养方案时，应该遵循教育部的这种人才培养思路，科学设置专业课程、学分、教学内容、理论环节和实践环节，认真研讨校企合作的具体方案，等等，将专业核心课程、教学内容、实践环节、校企合作落实在各个专业的专业培养方案中，使得各专业的学生能真正成为服务地方、服务具体行业和企业的专业应用型、技能型人才。
2.结合实际改革专业培养方案。各个高校有着不同的师资力量、不同的生源特征及不同的人才培养理念，因而，32所高校在改革专业培养方案时应充分发挥自身优势，结合校内外的具体情况，将自身特色展示出来。在改革专业培养方案时，可以对每个专业做一个SWOT分析。先分析社会对本专业人才的需求情况，再对比分析同等院校本专业的专业设置特征和人才培养效果分析，最后得出自身专业的优势（Strength，S）、劣势（Weakness，W）、机会（Opportunity，O）、威胁（Threat，T）。根据SWOT分析的结果，在遵循应用科技大学改革试点战略研究项目人才培养思路的前提下，合理改革专业培养方案。
3.借鉴德国应用科技大学同类专业的人才培养经验。应用科技大学改革试点战略研究项目本身就是通过对欧洲应用科技大学在本国教育体系中的功能目标定位、办学体制和人才培养模式等的研究，来探索构建我国应用型高等教育体系[3]。因此，32所高校在改革专业培养方案时，应该对比分析欧洲各大学，尤其是德国应用技术型大学同类专业的课程设置、教学模式、教学内容、实践教学模式、考核方式等内容，再结合本校特点，具体制定可操作的、具有时效性的专业培养方案。
三、移通学院专业培养方案的改革策略
重庆邮电大学移通学院成立于2000年8月，是经教育部批准，由重庆邮电大学举办的独立学院，属全日制普通本科院校，所设专业面向全国招生。2013年参加中国应用科技大学改革试点战略研究项目。加入该项目后，移通学院及时调整了学校整体的人才培养战略，深入细化各个专业的专业培养方案。
1.以应用型人才培养为目标。移通学院在改革专业培养方案时，遵循应用科技大学改革试点战略研究项目人才培养思路，将学校的人才培养目标定位为：以应用型人才培养为目标，信息科学技术为特色，致力于培养人格高尚、专业基础扎实、创新实践能力强、具有国际视野的“应用型、工程型、创业型、国际化”、服务于信息行业和地方社会经济发展的综合人才。
2.结合实际，制定独具特色的人才培养方案。除了遵循应用科技大学改革试点战略研究项目人才培养思路外，还要对移通学院各专业做SWOT分析，也就是对各专业的内外部环境做分析，得出各个专业的优、劣势，根据SWOT分析的结果制定独具特色的专业培养方案。
移通学院自2000年成立以来，已经积累了14年的办学经验和教育资源。和其他三本院校相比，移通学院在应用技术型人才培养上具有先天优势，当然在师资力量和实践教学环节的硬件资源上还有不足之处[4]。结合当前的科学技术发展趋势、经济发展形势、企业应用等宏观外部条件，移通学院在专业结构上进行了调整。新增了物联网工程、信息工程、光电信息科学与工程等专业、测控技术与仪器，并且对原有专业的课程设置、教学内容、理论和实践教学环节、教学模式等进行了全面改革，重新制定了2014级各个专业的培养方案。改革后的专业培养方案整体框架如表1所示：整个专业培养方案共分为五大模块，分别是通识课程、公共必修课程、专攻课程、各专业的专业基础和专业课程、全校任选课程。每一模块下，都结合实际，充分利用现有的教育优势，精挑细琢课程安排，合理设置应用型人才培养方案。
在移通学院专业培养方案整体框架下，改革专业培养方案时要体现出实践应用能力的培养，因而在公共必修课程、专攻课程、各专业的专业基础和专业课程模块中均设置了相应的实践教学环节。表1中的实践方式①～⑦分别表示：①团队式实践，集体参与，校内双体系人才培养基地、大学校园微创企业、校内拓展训练基地、校内竞技体育中心、校外企业合作；②寒暑假社会实践；③体育；④机房上机实验；⑤校内或校外毕业实践；⑥校内实验室实训平台操作；⑦根据不同课程，具体安排，有校企合作培训、机房上机实验、寒暑假社会实践、校内实验室实训平台操作等形式。对于第⑦种实践方式，因专业课程不同而方式不定。比如，移通学院在制定2014级信息管理与信息系统专业的专业基础和专业课程时，从社会需求出发，按照应用型人才的培养要求[5]，删减不实用的课程，增加具有专业竞争力的课程，全面改革和制定新的专业培养方案，方案如表2所示。
按照移通学院专业培养方案整体框架下的理论与实践的配置改革后，各个专业的培养方案与应用型大学人才培养目标一致。比如，信息管理与信息系统专业的培养方案要求学生毕业学分达标。基本要求如表3所示：理论总学分119分，占比73%，实践总学分45分，占比27%，与教育部专业培养方案吻合，而且更符合应用科技大学人才培养规划的相关要求。
3.充分借鉴德国的办学经验。移通学院坚持实施国际化战略，继与德国安哈尔特应用技术大学联合成立中德应用技术学院以来，已与德国、美国等国的十余所大学签署了合作办学协议，广泛开展了中外联合培养的硕士、本科双学历教育活动。在与德国合作办学的基础上，充分考察德国应用技术型大学的办学经验，尤其是同类专业的培养方案，充分借鉴他们的先进教育经验，将可操作的、可移植的教育经验融入到移通的专业培养方案里。
四、结论
应用科技型人才的培养能促进我国经济转型和国家竞争力的提升。目前我国很多高校在教育功能目标定位、办学体制和人才培养模式等方面都进行了调整和改革，以满足企业对应用科技型人才的需求。本文以重庆邮电大学移通学院2014级信息管理与信息系统专业培养方案改革为例，分析了应用科技型大学专业培养方案改革的策略问题，期望通过不断的探索和改革，找到适合我国应用型高等教育的发展之路。
参考文献：
[1]李学春.以建设现代职业教育体系为切入点积极创建特色鲜明的应用科技大学[J].民办高等教育研究，2013，（2）：8.
[2]张发明，刘安民.独立学院应用型人才培养方案的研究与实践――以湖南工业大学科技学院为例[J].民办高等教育，2012，9（1）：26-29.
[3]张有龙，赵爱荣.德国应用科技大学办学特色分析及借鉴――兼论我国应用型人才的培养[J].高等职业教育（天津职业大学学报），2007，（1）：93-95.
第5篇：体育教育培养方案范文
关键词：数控技术专业；人才培养方案；优化
中图分类号： TG659 文献标识码： A 文章编号：
随着社会生产力的发展和科学技术的进步，产品的加工制造水平越来越高，社会对数控技术专业人才需求量与日俱增，同时也对高校人才培养质量提出了更高要求。各高职院校都加强了数控技术专业的建设，加快了教学改革步伐，但仍存在很多问题。其中最根本的问题是人才培养系统性的偏差，集中体现在数控技术专业人才培养的效果与市场需求之间的距离，而导致这一偏差的最直接原因在于人才培养方案的制定，需要进一步进行优化。文章以广州城建职业学院数控技术专业为例，探讨高职数控技术专业人才培养方案优化的主要依据、基本准则、优化步骤以及有效途径。
人才培养方案优化的必要性
高职教育要顺应社会经济发展需要，要取得更快的发展，必须重视人才培养方案制定过程中的问题与矛盾，对人才培养方案进行必要的优化，具体原因有：
1.职业教育实践性的特点决定了其培养目标和课程设置应该和经济技术的发展同步。经济体制的变革，产业结构的升级，科学技术的进步，给高职院校课程设置带来了新的挑战。此外，由于社会经济、产业结构的变迁和科技发展是一个动态的过程，这就要求高职课程设置不能一劳永逸。
2.高职理念的不断更新对高职人才培养产生重大影响。高职教育发展至今，其高职教育改革理念已经历了几次较大的调整。
3.我国的高职人才培养面临的挑战还相当严峻，为应对这些挑战，消除人才培养方案中的种种障碍和问题，进行人才培养方案的优化研究，既能最大限度地节省开支、避免教育资源浪费，又能分步到位、由点带面地促进高职教育的发展和完善。
结合以上原因，必须对高职人才培养方案进行改革，而人才培养方案的优化正是高职教育改革的核心组成部分。
二、人才培养方案优化依据及原则
针对现有人才培养方案存在的问题，从实际出发，结合高职教育的观念、相关理论基础，明确人才培养方案优化的依据和原则。
1.人才培养方案优化的依据
根据学院《贯彻落实教育部“关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见（教育部教职成[2011]12号文）”的实施方案》的要求，贯彻落实国家和广东省中长期教育改革发展规划纲要精神，以《高等职业学校专业教学标准》及《广州城建职业学院2011-2015年发展规划纲要》（广州城建〔2010〕79号）、《广州城建职业学院2011-2015年专业和课程建设发展规划》为指导，按照广东省示范性高职院校标准进行人才培养方案的系统设计与实施，着力提高学生的实践能力、就业能力、创新创业能力。
2.人才培养方案优化原则
结合课程设置优化依据，课程设置优化应以人才培养目标为基本原则，适应社会发展的需要，充分顾及学生知识和能力两个方面的培养，处理好稳定与更新的关系、通才和专才的关系，满足学生就业需要；符合高职教学规律和学生身心发展规律；反映现代科学技术的新成就。
三、优化整合具体步骤
1.人才培养方案设计
高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。以就业为导向的职业教育要将学生培养成为社会需要的“岗位人才”、“职业人”和能生存能发展的“社会人”，甚至是经济全球化要求的“国际人”，必须树立能力本位的教育教学观。学习目标与职业教育不符，学习的应用性不强，学校里学的东西很多在工作中用不上，而且学生也不感兴趣。因此制定新的专业人才培养方案，必须源于企业，源于需求，以就业为导向，制定人才培养方案。
2.基于工作过程构建课程体系
形成高技能人才完成职业任务所需的技术实践能力，必须与整体化的实际工作过程相联系，必须针对“解决综合性实际问题”进行学习。因此，高等职业教育的课程必须打破传统学科系统化的束缚，将学习过程、工作过程与学生的能力和个性发展联系起来，开发工作过程系统化的课程体系。
3. 合理整合课程，优化课程体系
根据各专业的特点和社会需求，按照“职业素质与专业能力模块”、“基本素质与通用能力模块”及“公共基础学习领域、专业基础学习领域、专业能力学习领域、专业拓展学习领域”的课程结构，贯穿培养学生职业能力主线，合理整合课程，优化“两块四层一贯穿”的课程体系。同时，在专业教学计划中明确列入相关职业资格考证项目及 “课、证、赛”融合的课程群，提高职业资格证获取率和职业技能比赛竞争力。
4.第一课堂与第二课堂结合，注重职业能力培养
在人才培养方案中采用第一课堂与第二课堂结合的方法。在第二课堂中，完成社会实践、文化素质教育、专业拓展技能培训、专业素质教育、就业指导等教育内容。虽然教学时数不计入教学计划，但有第二课堂学习的学分要求，取不到相应学分不能毕业，给学生创造更多的社会能力、方法能力的锻炼机会，促进全面发展。
5.改进评价方法，推行全面素质评价
建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的多方位考察、多元化评价的考核评价体系。评价要有利于促进学生知识应用能力和健康人格的发展；促进教师不断提高教育教学水平。改变过去重结果、轻过程的评价方法。每门课程实施态度、知识、技能、素养多维度综合评价，促进学生全方位发展。
四、结束语
经过学院评估阶段的建设，我们已基本整合理顺了数控技术专业的人才培养方案，提出了优化人才培养方案的原则和相关的措施，制订了科学的教学计划，改革了课程体系内容，应用现代化教学手段及教学方法，促进发展型、复合型、创新型数控技术人才的培养。
参考文献：
[1]曾冬梅，席鸿建，黄国勋.专业人才培养方案的构建[J]. 清华大学教育研究,2005（5）：98-101.
第6篇：体育教育培养方案范文
【关键词】本科人才培养方案制定
本科人才培养方案是根据专业培养目标和规格所制定的实施人才培养活动的具体方案，是一种把学生的知识、能力、素质全面发展纳入人才培养全过程的整体方案。经过十几年的发展，各高校都形成了各具特色的人才培养方案，培养方案的制定与修订工作更趋科学和合理。2014年国家启动招生制度改革，各高校为应对此次改革，按照专业大类进行招生，启动和实施新一轮人才培养方案制定是近期高校普遍开展和关注的一项重要工作。
一、高校制定人才培养方案的原则
培养方案的制定首先要明确所依据的原则，为适应经济社会和学生全面发展的需要，各高校在不同时期所遵循的制定原则也在不断地进行调整，主要遵循以下几个原则。
（一）坚持与社会发展和市场需求相结合的原则
培养方案是高校本科教学工作的规范性文件，是组织教学和培养人才的基本依据，学校培养什么类型的人才很大程度上取决于培养方案，各专业在制定培养方案时需要结合当前的社会和市场变化，使培养方案的人才培养目标、培养规格、培养方向能够符合社会发展和用人单位的需要[1]。
（二）坚持通识教育和专业教育相渗透的原则
本科人才培养方案具有基础性特点，需要加强通识教育（宽口径、厚基础），使学生具有能够适应终身教育和社会发展变化需要、不断地学习与更新其知识结构、能力结构的基本素质，这也是很多高校强调通识教育的原因；在通识教育基础上加强基础性和平台性课程，体现学科交叉融合；在通识教育和学科基础教学上开展专业教育，突出专业特色，建立与时俱进、深入系统的专业知识体系。课程体系的构建须体现逐步过渡、相互渗透的原则，避免本科教育教学内容偏窄、偏专、偏深的倾向[2]。
（三）尊重学生个性发展的原则
各高校在制定培养方案时要充分满足学生个性化发展的需要，为学生个性化学习与发展创造客观条件，这也是各高校制定培养方案的共同原则，可以通过以下方式实现：在课程设置与选择、教学环节的设计与要求等方面，配置多种课程模块，由学生根据自己的爱好与成才方向加以选择；也可设置专业的准入准出标准或人才培养分流机制，为学生提供自主选择发展路径甚至专业的机会。
（四）加强实践教学，强化学生实践动手能力的原则
实践教育是提高学生综合素质、培养学生创新创业实践的重要手段。随着国家、社会对学生实践动手能力的重视，“强实践”已成为各高校制定培养方案的共识。各高校根据学校的实际情况设置包含实验、毕业设计（论文）、课程设计、各类实习、科研训练、课外科技活动、社会实践、就业创业训练活动等多种类型的实验、实践课程体系，培养学生的创新精神和实践能力。
上述原则为各高校在制定方案时所遵循的共性原则。除此之外，各高校还会根据各自的人才培养目标、人才培养模式、教育教学改革情况、专业特色等制定其他相关原则，如遵循工程教育专业认证标准制定方案、与国际先进水平接轨、多元培养的多元化课程体系设计等。
二、高校人才培养方案的制定程序
传统的培养方案制定程序是从专业培养目标出发直接过渡到确定基础课、专业基础课和专业课，然后再确定其下一层次的具体课程设置及学时分配。这种程序存在随意性大、受制定者自身素质影响等问题，随着制定工作的开展，各高校逐步探索出一套科学和合理的程序来规范制定工作，主要程序包含以下几点。
（一）构建强有力的工作机制保障培养方案制定的科学性和合理性
组建培养方案修订专家组和工作组，专家组由专业负责人、高水平专家以及熟悉本科人才培养模式与课程体系的专家组成，负责培养方案的研讨、顶层设计、制定与审核工作。工作组一般由各院办主任、主管教务排课的老师以及相关工作人员组成，负责对培养方案中课程进行编码、格式调整、教务系统与培养方案一致性核对等工作，参与培养方案制定全过程，为专家组提供教学运行过程中的建议参考。
（二）深入学习，充分调研，保证培养方案制定的先进性
开展广泛深入的调研活动，分为横向调研和纵向调研，横向主要指由学校牵头从方案整体设计出发进行的调研以及由各专业牵头进行的专业调研；纵向主要指对国内“985”“211”等高校以及行业企业进行的实地调研，对国外知名大学先进教学经验的实地及网络调研。通过调研，了解经济社会对专业人才的新需求，明确人才培养新趋势以及新思路。
（三）聚焦办学特色，明确专业人才培养理念及目标
经过前期调研，结合学校定位、办学特色，提出人才培养理念及目标，培养理念及目标应具有一定的基础性和超前性，以适应社会对人才的需求。例如培养目标反映出学生毕业后5年左右在社会与专业领域预期能够取得的成就。
（四）以培养目标为依据，确定专业人才毕业要求及课程体系
以学生为中心，按照精细化设计人才培养全过程的理念，根据培养目标进行反向设计，明确学生的毕业要求，将毕业要求逐条细化形成若干具体的指标点（包含学生毕业应具备的知识、能力与素质），针对每个指标点，确定两门或者多门课程予以支撑，最后综合考虑“先易后难、由浅入深、先基础后专业、理论与实践相结合”的原则，确定课程先修后继关系，从而构建起完整的课程体系，围绕课程体系选择教学模式和方法。
（五）“自上而下”和“自下而上”完善培养方案，制定配套课程大纲
方案制定过程中可以采用“自上而下”和“自下而上”相结合的方式，及时组织教师、学生参加研讨会吸纳他们的建议，同时邀请相关企业专家、校外专家共同参与研讨，对培养方案进行滚动式修订，确保方案的可操作性。此外，要制定与培养方案相配套的课程大纲（课程标准），使其与培养方案相匹配。
三、培养方案整体框架及课程设置
培养方案的框架是指其包含的要素与格式，要素齐全和格式规范是编写培养方案的基本要求，培养方案框架与过去教学计划的主要区别是它更突出了人才培养模式改革等方面的内容，使教学计划与其他各环节能够有机联系起来。根据各高校制定培养方案的情况来看，其整体框架主要包括以下内容：专业介绍、培养目标与培养规格、基本要求与毕业标准、学制与学位、专业核心课程、毕业最低要求、课程设置与学时学分分布、主要实践环节、课程设置与学分分布、指导性教学计划、实施建议、第二课堂（课外实践、素质拓展）、n程编码规则及选课说明等内容，这种培养方案整体框架将培养目标、培养模式及教学实施放在同等重要的地位。
课程设置是培养方案的一个重要内容，各高校结合自身的特点及教育教学改革情况进行设置，一般包含以下内容：课程教学、集中实践环节以及第二课堂（课外实践、素质拓展），其中课程教学又包含基础课（通识教育基础课）、专业（学科）基础课、专业核心课（主干课）、专业选修课（跨学科选修课）等。
四、整体优化融入改革思路，突显育人特色
各高校在不同时期会实施各具特色的教育教学改革，改革往往以培养方案的制定为切入点，如南京大学的“三三制”人才培养模式改革，在方案制定中加入了专业准入与专业准出标准；如课程改革类的如在方案中开设创新教育类课程、新生研讨课、全英文课程，转变学生学习方式和思维方式；如实践教学改革类的在方案中设置“第二张成绩单”，增设素质拓展学分，学生参加科技竞赛、社会实践、创新创业、道德修养、文艺体育等活动即可获得相应学分，加强学生实践能力；顺应时代潮流，紧跟信息技术与教育教学改革深度融合的步伐，将MOOC课程纳入培养方案，启发学生的研究和探索兴趣；如专业建设类改革的融入工程教育专业认证思想，按照专业认证标准及要求制定方案，促进专业探索人才培养方式和手段，使人才培养能够与国际接轨。
将个性化和特色化的改革思路融入培养方案制定中，使培养方案能够与人才培养模式、专业建设、课程建设、教学手段与教学方法等改革实施方案有机结合起来，是当前各高校制定培养方案的一项重要内容。
五、结束语
本科人才培养方案制定工作是高校人才培养最基础性的工作，也是最根本的工作，是一个包含培养目标、课程设置、学时学分分配、教学大纲制定、教育教学改革等内容的综合系统。本文通过思考培养方案制定过程中所遵循的共性原则、制定程序、课程设置以及方案特色等内容，为各高校科学构建符合教育规律和学生成长成才规律的本科人才培养方案提供借鉴。
【参考文献】
第7篇：体育教育培养方案范文
【关键词】档案式教学；素质教育；过程管理；教育改革
2014年5月19日，本人有幸参加石河子大学第十二期教师教学发展研讨班，多位常年坚持在教学第一线的教授、教学名师、教学能手等在研讨班上对于如何提高教学水平、改善教学质量、做好教学改革和理念创新等方面做了精彩而深入的论述，同时，来自石河子大学18个学院的29名教师进行了关于“高校教师的教学理念与人才培养”的大讨论，各种思想碰撞，理念交锋，本人获益非浅。
在研讨班上，讲师、学员均认为：要有效提高教学质量，改善教学效果，就要进行教学理念的创新、教学方法的改革，要实现全员育人，全程育人。但到底如何做，并未形成一致的意见和看法。在研讨班学习和文献调研的基础上，笔者认为实行档案式教学，有利于加强全程对学生的学习、思想、生活等各个方面的管理，有利于针对不同学生的个性化培养，有利于学生综合素质的提高，有利于教师和教育管理部门教学理念和教学手段的革新。
那么什么是档案式教学？所谓档案式教学，即在新生入学伊始，建立学生的学习档案，主要包含培养方案、培养目标、课程设置、学习情况、考核指标、考核资料、考核水平，学生思想总结、教师综合评价等。
档案式教学到底该如何去做？我们认为：
（1）学生入学时，对学生进行本专业培养方案和培养目标的讲座，让学生首先明确本专业的课程设置、学分要求、课程体系框架，每门课程在本专业培养体系中所扮演的角色，让学生明确大学学习生活结束后，自己应成为一个什么样的人，即培养目标的问题。当然，这里的培养目标是专业的宏观目标，针对不同的学生，还应设定具有个性化的，个体化的培养目标，针对不同的学生，设定有差异化的培养方案和课程体系，并以文字性资料入档。
（2）学习过程的档案式管理
为了对学生的学习情况有一个全方位的比较和把握，需加强对学生学习过程的管理和约束，在档案中体现出学生的考核指标、考核标准和考核水平。
在学习培养过程中，注重学生学习能力、创新意识、创新能力的培养，对应的培养体系中应有体现综合能力培养的课程体系，并注重强化相应课程的科学的、合理的评价标准。
在培养的不同阶段，组织教学管理人员、教师、学生等对学生的阶段性学习水平、能力、素质培养情况进行综合评估，针对学生培养过程中存在的问题及时予以解决，对于不同学生的学习情况对其培养目标进行微调，真正体现以生为本，素质教育的理念。
（3）学生思想工作和日常生活的档案式管理
第8篇：体育教育培养方案范文
关键词 体育教育 应用型人才 培养模式
中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2017）06-000-01
现如今随着我国综合国力的大幅提升，经济、社会、文化飞速发展。在这样的背景下，体育作为一种可以调节身心、缓解压力的文化活动形式被越来越多的人所重视。《体育与健康课程标准》的颁布和实施，提出了体育教育专业人才培养的新理念，在教学内容和课堂组织及教学评价上提出了新的要求。传统的人才培养模式不能完全适应现阶段的各种需求，完善一套适应发展需求全新应用型体育专业人才的培养方案迫在眉睫。
一、新课标对体育教育专业人才提出的要求
（一）体育教育专业人才的知识结构
运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应是新课程标准提出的五个学习目标。也就是说在课程设计上不仅要教会学生最基本的运动技能还要培养学生综合素质，这样就意味着体育课程的不仅仅是一门学科，而是更多元化的课程。比如在课程中间要给学生提供健康卫生知识、树立健康意识、培养学生的终身体育意识、培养学生的团队合作意识等等。这也就对任课教师提出了更高的要求，除了必备的体育技能知识还要掌握生理学、心理W、科学的健身理论等等更多元化的知识。
（二）体育教育专业人才的素质结构
素质是一个合格教师所必备的一个方面。也是一个教师的人品、知识、心理健康、专业知识的综合体现。往往在传统的教学中，过多的重视专业技术，而忽视了对人才综合素质的培养。也就导致了很多数据显示我国中小学体育教师综合素质相对偏低。作为一名合格的体育专业人才必须具备扎实的专业素质、良好的心理素质、良好的道德素质。这是新时期对体育教师的新要求。
（三）体育教育专业人才的能力结构
新课标要求体育教师的知识能力要更加多元化，对体育专业人才的培养也提出了更高的挑战。教授学生的不仅是基础的运动技能知识还要培养学生的终身体育意识。所谓终身体育意识就是养成良好的体育运动习惯，形成良好的锻炼习惯。也就是要培养学生的运动兴趣，教师要在自己课堂的设计上是课程内容更丰富多样，激发学生的自主学习兴趣和运动兴趣。也要在学生学习和练习的过程中培养他们的团队合作意识和团队凝聚力。也要设计相关环节激发学生的创造思维。要做到这些对于一个体育专业人才来说不仅要有过硬的技术能力，还必须有较全面的综合能力。
二、优化体育教育专业应用型人才培养模式采用措施
（一）培养方案目标明确
培养方案目标的确立是明确的、科学的培养专业人才所必须拥有的。《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》中要求培养全面的应用型人才必须把培养目标调整为，不仅能胜任体育教学、训练和组织竞赛的能力，而要能够适应社会发展的需求如完成相关学术论文、社会体育指导、体育产业等工作的复合型人才。所以要根据校情，学校的层次、学校的办学理念与定位制定出适合自己的专业培养目标。培养方案模板基本设定为：掌握扎实的基本技能、基本理论以及学校体育基础知识。为中小学提供能够胜任体育教学和课外体育指导，能够服务地方社会经济发展的综合性应用型体育教育专业人才。
（二）培养模式具有针对性，注重培养学生的学习和适应能力
根据地方型高校的和办学理念制定出更有针对性更适合自己的培养模式，首先要在课程设置上调整。基础知识的和基本技能扎实掌握的基础上，突出应用型的时效性，能够体现出学校的发展需求和国家对人才的方向需求。可以在培养方案上增加一些实用性较强的课程如：《营养学》《体育保健》，还有一些与时代接轨的课程如社区体育相关的课程。这些应用型比较强的课程。培养学生创造能力等等为黄淮学院体育教育专业人才培养提供特色的培养方案。
（三）完善教学方法手段，建立新型体育教学模式
体育教学区别于其他学科，学生的个体差异直接影响着教学效果。要因材施教，激发每个学生的学习和运动兴趣。如，在课堂过程中可以采用启发式教学、情景式教学、鼓励式教学，可以对每个学生采用个性化的方式，打破以往以教师为中心，填鸭式的教学模式，把学生的主动性体现出来。可以利用现代先进的科学技术，多媒体手段来辅助教学，达到事半功倍的教学效果。
参考文献：
[1] 教育部.教育部关于印发《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》的通知[Z].教体艺[2003]7号.
[2] 丁福德.对高等师范院校体育教育专业课程体系建设的新思索[J].山东体育学院学报.2010.26（3）：80～88.
第9篇：体育教育培养方案范文
【关键词】成人教育；计算机专业；人才培养方案
成人高等教育人才培养方案的制定，是关系到高校人才培养教学质量的大事。本文结合全日制教育和成人教育计算机专业的人才需求情况的不同，从当前课程制定所存在的问题入手，分析了成人教育计算机专业急需改革的现状，并提出了构建成人教育计算机专业人才培养方案的基本思路，力求具有现实意义。
1成人教育计算机专业的现状
改革开放以来，成人高等教育在规模上曾经有一段迅猛发展的时期，但随高等教育招生规模的扩大，以及中等职业教育的蓬勃发展，近几年成人教育开始面临生存问题。同时其自身的教育质量一直在下滑，一直沿用的教学内容和方法缺乏改进，专业知识滞后严重，难以达到现在成人教育学员的实际需求。以成人教育计算机专业为例，具体表现在：
1.1科技产业结构的变化导致计算机专业课程设置的调整
专业泛指培养人才的口径，一般是依据当前社会分工与人才需求的规格而设置的。而随着社会经济、政治、文化与科技的飞速发展，国家的社会分工与人才需求的规格也一并发生转变。特别是改革开放以来，我国经济体制改革和产业结构的变化较大，推动了社会分工与人才需求的大幅变动，各高校对各专业的专业结构都进行了大幅的调整，以适应时代的需求。具体到成人教育的计算机专业，计算机科学技术的飞速发展导致计算机专业知识更新换代加快，而现行的成人教育计算机专业的人才培养方案大都是通过全日制教育的教学方案稍作修改并简化而来，缺乏成人教育的专业特色，也不能突出成人教育培养应用型人才的目标。
1.2成人教育的学生主体结构发生了变化
我国从1999年起高校开始大规模扩招，对成人高等教育的招生产生了深远的影响体。之前选择成人教育的学生大多来自机关、企事业单位，处于企业生产、管理和服务的第一线，本身素质较高，选择成人教育是为了提升自己的学历水平，并怀着对实际工作当中存在的问题来答疑解惑。因此他们对其相关的专业知识和技术都接受很快，并有着较为深刻的认识。但现在，应届高中毕业生和中等职业教育毕业生等一些年青人，由于毕业后就参加了工作，急需文凭来提高自己的学历水平，正慢慢成为接受成人高等教育的主体。他们很多刚从学校毕业，缺乏实践和社会经验，一边工作一边学习，希望能通过成人高等教育系统的专业知识学习，熟练掌握一定的专业技能，从而为自己的就业提供更多机会。因此，成人教育的计算机专业设置也应该根据这些生源结构的变化，及时修订人才培养方案，加强对成人教育学员各项理论知识以及专业技能的教学培养。
1.3现有成人计算机专业人才培养方案存在的问题
现阶段各大高校计算机专业课程的设置，大部分都是参照普通高校大学计算机专业课程设置的教材化简而来；也有的学校使用的是由上级主管部门指定的课程教材及考试大纲。多数人认为只有这样才能确保成人教育的教学质量,然而根据对老师的教学效果及对学生的交流结果来看，这种课程设置缺乏灵活性，已经不适应当前的成人教育，主要表现在三方面：一是课程设置的太难，没有考虑成人教育学生的基本素质的改变。前文所提到的一个现象说明，成人教育的学生主要来源已经发生改变，趋向低龄化和低素质化，文化基础差。要求他们在同样的两年多时间里，在自身还参加其它工作的情况下，完成与普通高校大学教学相似难度的教学内容和课程几乎是不可能的。这样导致的结果就是学生对所学的东西知识似懂非懂，缺乏学习兴趣，对开设的课程充满困惑；二是没有考虑成人教育学生学习的目的。普通高校培养学生的偏重于理论研究，就是让学生掌握较重要的基础课程，打下牢固的理论基础，以便继续深造；而成人教育学生如果选择计算机专业，则绝大部分是直接面向社会需要，希望毕业以后能从事一些计算机基础应用工作，他们不需要太多的理论知识。因此为了成人教育学生的实际需求，必须适当地减少一些高难度的理论课程，转而开设一些社会需求量大，应用性较强的课程，方便学生更容易找到或是适应这方面的工作；三是计算机专业技术的高速发展，使得一些课程的专业知识严重滞后，学生学无所用，这就迫使课程里也应该做出一些改革举措。
2成人教育计算机专业教学改革的要求
2.1满足国内外成人教育体系发展的要求
在国外，“终身教育”是各国秉承的一贯方针，同时他们的成人教育也体现出来很强的务实性和多样性。因为，其教育的目标并不是一成不变的，而是依据社会和个人发展的实际需要随时进行调整。他们的继续教育不仅有可以进修专业课程，还可以进行职业鉴定技能的培训，不仅如此，对于政治、科技甚至家庭与个人生活的相关问题，都可以得到相关的辅导与培训。这样的成人教育方式非常值得我们学习。以美国的成人教育为例，美国的成人教育注重的是直接而且有效地解决社会生活中的实际问题。在这里既能提供学位课程和职业培训的机会，还为处境不利者开设补偿课程，同时也为社区所有居民提供就业咨询与指导、闲暇娱乐、社区发展问题的讨论与解决等方面的服务，甚至还要培训未婚母亲等等。这种多样务实的方式使成人教育成为美国社会与个人生活的有机部分，从而使成人教育在美国始终具有强大的活力[1]。因此，灵活地依据社会需求改变和完善成人教育的教学手段、教学内容，应该是国内外教育机构所追求的共同目标。《中国教育改革和发展纲要》指出：“成人教育是传统学校教育向终身教育发展的一种新型的教育制度”。党的十七大明确提出“终身教育体系基本形成，全民受教育程度和创新人才培养水平明显提高”的目标任务。希望通过本课题对专业人才培养方案的初步研究，从课程改革入手，提高成人教育教学质量，促进终身教育体系的建设[2]。
2.2满足成人教育生源结构变化的要求
近年来，随着高等教育招生规模的扩大以及中等职业教育办学规模的快速发展，成人高等教育的生源结构由在职人员为主向中职学生、企业工作人员和高中生多种生源并存的多类型群体变化。这种生源结构使得各个学员的起点完全不同，各自学习的目的也存在较为明显的差异，难以通过一套培养方案做到兼顾。因此，对构建一个合理的课程与教学内容体系提出了新的挑战和要求。学员当中，中等职业层次的学员所占比例明显加大，他们的显著特点是工作流动性大，难于集中。同时在公共基础课与技术基础课的教学中因为所学内容重复，使得教材难于选定，成为教学管理中的难点和重点；而企业的工作人员均来自于企业生产管理岗位，职业素养比较高，他们进行学历教育的目的就是要提升自身的专业理论水平，拓展专业视野，提升学历以跟上时代步伐，适应企业快速发展的要求。学员虽然基础知识存在较大差异，但实践经验与专业知识的积累使得他们对于专业的接受能力比较平均，十分有利于组织教学，对他们的教学重点是构建课程与教学内容体系，从而设计出有针对性的人才培养方案；最后一种是高中生，大多数是历届高考的落榜生或辍学生，他们因家庭经济条件所限，无法提供高额的再教育学费，大部分都早早地走入了工作岗位。在获得一定的经济基础后。他们又提出了学历要求，以便能在工作环境中提高自己的专业技能水准。这些人往往采取边打工、边学习的方式，对于他们的教学目标应该放在专业知识和专业技能两方面来开展，使他们在毕业后能如愿到找一份理想的工作。因此需要视成人教育学员的学习背景和基础知识结构来重构课程与教学内容体系[3]。
2.3满足成人教育改革发展的新要求
首先，现行大多数成人高等教育计算机专业的人才培养方案都是来源于普通高校全日制对应专业的培养计划，并依据成人教育的特点，减少了课程，降低了要求。但是普通高校培养计划秉承的是“教学科研型”的理念，着重于理论探索和学术研究，这样高标准的培养目标与成人高等教育学生的实际情况无法对等，更不能培养出适应能力强、满足社会需求的应用型人才；其次，现在大部分成人教育计算机专业的课程结构不合理，教学过程中学生找不到重点。教材也选择不当，要么内容陈旧，要么难度太大学员听不懂，而且所学知识对实际工作的指导意义不大；最后，现在大部分成人高等教育教学计划规定的授课学时偏多，使得学生负担重，不符合函授学生自主学习时间多的特性。成人教育教学质量的提高，也是社会发展的需要。随着社会经济结构的变化，成人教育的人力资源开发和人力资本优化功能越来越受到人们的重视。成人教育为社会培训出技能对口的专门人才和培养出技艺性的劳动者，对国家经济的增长提供了相当大的人力资源。因此,改革成人高等教育的教育理念,转变教育管理模式,制定符合时代特征的专业人才培养方案，是新时期成人高等教育改革的重要任务之一，计算机专业人才培养方案也包含其中，调整势在必行。新的培养方案应以社会需求为导向，主动适应经济社会的告诉发展对专业人才知识结构变化的需求，做到课程培养目标定位准确，课程设置突出成人教育特色，课程体系和课程结构优化。
3构建成人教育计算机专业的新型课程与教学内容体系
3.1成人教育计算机专业的定位和人才培养方案设计
成人高等教育与普通高等教育是“两种不同类型、不同人才培养目标的教育类别，不能从简划一，掩异求同”[4]。专业培养方案的修订就是要改变成人教育培养计划来源于普通高等教育培养计划的弊端，使其具有自身的属性与特点。其遵循的基本原则应该是：①遵循教育教学规律的原则；②坚持知识、能力、素质协调发展和综合提高的原则；③坚持理论联系实际，加强实践能力培养的原则；④坚持整体优化的原则。因此，普通高等教育学校所进行的成人教育计算机专业教学的改革与实践，要遵循成人教育的规律和特点，根据高校自身教育软硬件资源的实际条件，针对计算机行业技术发展的实际需求，结合成人教育学员的知识背景，科学地设计专业培养方案。成人计算机专业教育人才培养方案的定位应该是重点培养学员的基本技能、动手操作能力和职业素养，使之具有较强的工作能力，成为计算机信息管理及软件开发等多方面的应用型人才。计算机专业课有难度大、内容广、实用性强、发展快等特点[5]。如何让成人教育的学员在工作之余，利用有限的时间和精力，尽可能多的掌握更重要的专业知识，存在一定难度。我们应对其专业课程进行调整，充分利用有限的课时来达到最佳的教学效果，提高教学质量。
3.2构建成人计算机教育新课程体系
要构建以素质教育为主，注重培养应用能力的新课程体系，必须坚持探索与实践相结合的原则。做到课程体系与教学内容体系的深度融合，实现新课程体系培养学生的目标，那就是增加学员的知识、能力和素质。为此，可以依据现有条件，将课程培训体系细化，初步考虑可分作四大模块：（1）基础教育模块：主要培养学员文化基础方面的素质。开设课程系列有思想道德修养与法律基础、中国特色社会主义理论、大学英语、就业培训等基础课程，约占20%。（2）专业基础模块：主要培养学员工程技术基础方面的素质。开设高等数学、离散数学、工程数学、电路电子学等专业基础课程，约占20%。（3）专业技术教育模块：主要提高学员的专业技术方面的理论知识。开设计算机专业相应的专业课程，如：数据结构、面向对象程序设计、计算机组成原理、操作系统等课程，约占课时总量的30%。（4）专业业务技能教育模块：主要培养提高学生专业技能方面的素质。开设课程的课时约占总课时的30%。根据计算机专业的分类以及就业方向的需求，可将其分为以下几个专业技术方向：①企业信息系统方向：主要是指企业信息管理系统，如：ERP软件、CRM软件、SCM软件、数据仓库、数据挖掘等企业信息管理系统。这方面对人才的需求是比较大的。②嵌入式系统方向：随着移动设备的小型化以及网络技术的发展，嵌入式系统已经成为了“物联网”的核心，掌握嵌入式系统的开发，对于将来就业非常有利。各大国内IT行业的大公司，以及各大手机生产商、家电生产商都对嵌入式系统的开发人员青睐有加。③游戏软件方向：包括游戏软件策划、游戏软件美术设计、游戏软件程序设计等等方面的人才。需要注意的是，为了体现新体系的多样性，在实际教学实践中，可以根据学员层次以及学习形式的不同，对以上四个模块所开设的课程系列进行相应的统筹和调整，并同时修改制定相应的课程教学大纲与配套的教学内容体系。对成人教育的学员进行系统的专业业务技能的培训，存在一定难度，因此要同时利用高等教育成熟的校园网平台、精品课程教育平台等多种平台来汇集资源，构建自己独立的成人教育教学平台，为学生接受培训与自学提供途径，满足学员拓展专业面而自我选择学习的需要。
3.3构建成人计算机专业教育课程教学内容体系
在构建好计算机新课程体系后，应依据计算机专业的培养目标和业务规格要求，科学地完善课程教学内容体系，体现出提高学员知识、能力和素质结构的目标。课程的建设与改革是构建课程教学内容体系的主要途径和措施，而课程教学内容开发是课程改革的核心。因此应该从课程目标、内容、组织和评价四个方面进行整体改革与建设，按照成人教育学生上课时间分散，自学课时较多的特点，优化课程教学大纲，来提高课程的教学质量与效果。其中，课程内容的选定是重点和难点，对此我们可以从两方面入手，一是对成人教育计算机教材的进行单独的编制与修订；二是加强成人教育教师队伍的建设。综上所述，通过对成人教育计算机专业人才培养方案的重新制定，可推动成人教育专业课程改革的步伐，为成人教育教学管理的质量监控提供有效途径。
参考文献：
[1]李孜.国外成人教育发展的启示与思考[J].重庆教育学院学报,2010,1(23):49.
[2]申东辉.国外多样化成人教育[J].中国职工教育,2008,9:19．
[3]刘玉森.成人高等教育纺织工程专业人才培养方案的改革与时间[J].纺织服装教育,2012,6(27):203．
[4]何光全.从成人高等教育的属性谈我国成人高等教育的改革与发展[J].河北大学成人教育学院学报,2009,11(2):13~16．
