教师教育价值观精选(九篇)
第1篇：教师教育价值观范文
1.社会主义核心价值观对教师教育理念的促进作用。将社会主义核心价值观的精髓融入教师教育理念中不仅会促使教师在思想上对教书育人产生深刻体悟，指导青少年积极向上，塑造乐观心态。在理论指导实践的基础下，促使高校教师在实际教学中运用新的理念调整旧有的教学行为，为打造基础知识扎实、专业本领过硬的人才提供理论雏形，同时对教师本身而言也是教学水平提升和科研能力进步的一种表现，这一切有赖于社会主义核心价值观的贯穿和引领。
2“.三层理论”建设与教师教育理念的联系。“三层理论”中的第一层理论民主与和谐和教师与学生之间关系密切相连。教师与学生在交流过程中要呈现民主之风与营造和谐的氛围。第二层理论中的自由平等与尊重学生息息相关，尊重学生的发展个性、发展自由。学生自身也要按照合理意愿去充分发展自己。第三层理论为敬业与友善，重点侧重于教师的职业态度，教师的敬业态度会感染学生。学生便以教师为榜样，教师对学生的友善态度会激励学生学习，此时，教师的价值也就体现出来。双方和谐共生，三层理论环环相扣，若每层都做好，以此形成良性循环，加之在每个过程中适当的运用新的交流与学习形式，在不断创新下实现教师教育理念的持续性发展。
二、社会主义核心价值观融入教师教育理念的举措
1.创建民主和谐的氛围。一种氛围的建设需要多方面的努力，学生和教师在相互交流的过程中，教师引导学生的学习，学生需配合其引导，双方共同创建宽松的民主的交谈氛围。英国导师制倡导师生在知识的殿堂里自由发表见解，十八世纪的牛津、剑桥大学里，校园、草地、咖啡厅、茶馆随处可见师生就某一个问题畅谈的身影，师生间相互交流学术氛围浓厚，可见教师教育理念的塑造在源头上离不开民主与和谐的氛围。师生之间相互尊重，相互促进，相互提高，最终达到“百花齐放、百家争鸣”的局面。
2.发展自由平等的精神。法国著名思想家卢梭曾说道：“人生来自由而平等”。第一，教师和学生地位是平等的。人生来平等，无所谓权势，无所谓地位，无所谓高低，也就是人人大抵差不多无显著区别。教师是园丁，并非高高在上，要深入学习园地，辛勤的采摘花粉，学习知识，酿造香甜的蜂蜜供世人分享，使培养出来的学生发挥更大的价值。第二，倡导实行“尊重的教育”理念。教师在培养学生过程中要尊重学生的身心发展规律，在熟谙教育规律的基础下，于成熟的教学条件下发挥出来，去深入了解学生，在了解的基础上挖掘学生身上的闪光点。尊重学生的个性，全面的了解和评价学生，真正的做到以人为本，通过“尊重的教育”理念来更新现有的教师教育理念，培养出推动新时期基础教育改革合格的教师。
3.持敬业友善的态度。现阶段的教师教育注重理论的培养和实践的运行，忽视了职业精神和职业态度的培养，殊不知教师职业态度的重要性，良好的职业态度利于职业的长远和有效发展。教师在传授知识和技能的同时还负责传递社会“态度”，也被称为“社会责任感”。因此，将敬业友善的态度和这种情感要素植入到教师教育理念中很有必要。第一要具备高尚的职业精神。具备良好的职业操守，不为名利牵绊。第二要持有敬业乐业的态度。对待工作尤其是教育工作，要一丝不苟，教育事关民族发展大计，来不得半点马虎。第三，坚持友善待人的原则，无论何种学生，教师要心存大爱以博大的胸怀去对待，一视同仁，营造轻松的交谈氛围，构建和谐的师生关系。社会主义核心价值观是统领社会各个领域的主要思潮，自然学校、教师、教师教育、教师教育理念也都毫不例外的践行这些价值观，对于它们本身长远发展的有效性有不可估量的作用。
4.构建协同创新的机制。整个培育人才的过程是个不断运动发展变化的过程，时时离不开创新、处处离不开创新，我们要将这种创新精神融入整个过程，进行协同创新，实现在过程中的协同创新。首先，进行体制上的创新。有的高校对新事物的出现比较敏感，及时把握高等教育改革与发展的趋势，能够锐意进取、开拓创新，刻意的制造形成促进教师教育理念更新的舆论氛围和压力，催生新的激励制度。其次，在教师育人过程中体现着创新，包括寻找创新的民主和谐氛围，形成新型的自由平等观，更新敬业友善的态度与方式，将他们看做一个整体，在这三层理论中实现每个过程、每个阶段、每个步骤的创新，有机的衔接在一起，从而实现内部的协同创新。
三、结语
第2篇：教师教育价值观范文
[论文关键词]社会转型期 教师教育价值观 对策
教师教育价值观是指教师在教学活动中的行为准则和标准。随着社会转型，教师教育价值观嬗变，呈现出以“人”为本的核心精神。现实存在的问题和矛盾，要求我们深入研究和反思，社会转型期教师教育价值观与传统的教师教育价值观之间存在哪些差异，教师教育价值观应坚持什么，怎样科学合理地实现教师教育价值观的整合。
一、教师教育价值取向带有明显的转型期特点
社会转型是指中国社会从传统社会向现代社会、从农业社会向工业社会、从封闭性社会向开放性社会的社会变迁和发展。其具体内容是结构转换、机制转轨、利益调整和观念转变。社会转型必然在教师教育价值观上反映出来，正如马克思所说：“不是人们的意识决定人们的存在，相反，是人们的社会存在决定人们的意识。”因此，教师教育价值取向带有明显的转型期特点：第一，价值取向呈现出多元化趋势，充满了价值观念上的矛盾和困惑。在经济改革、文化开放的大环境下，人的尊严与价值日益凸显，追求个人公平和效益的个体需要与社会需要之间的矛盾突出，两种价值取向的冲突日益明显。第二，竞争意识不断增强，体现强烈的参与意识。教育融入市场机制，参与市场竞争，并在竞争中掺杂个人主义、效益至上和急功近利。第三，思维开放，更具有独立性，创新意识增强。在教学理念、方法和手段上有许多尝试和创新。第四，道德价值观念呈现出功利化趋势，强调追求个人利益和效益。传统的教师教育价值观，在教学活动中，以社会发展为重心，重视教育的社会价值；在教育目标上，着眼于提高学生的专业水平或科技水平的单一目标；在教育内容上，教授文化价值观念、伦理道德规范和科学技术知识，对能力培养、智力开发重视不够。可见，社会转型期的教师教育价值观与传统的教师教育观之间存在明显差异。
二、教师教育价值观嬗变过程中存在的问题
(一)教师教育价值观多元分散化，教师教育核心价值取向不明确
转型期的教师教育核心价值取向不明确，不少教师不清楚当前提倡的主流教师教育价值取向是什么。长期以来，我国教师教育由各类师范学校包办，教师培养和培训的方式、指导思想、课程设置都是整齐划一的，指导教师行为的价值评判也是统一的。在新形势下，教师教育以开放的体制纳入整个高等教育体系中，教师培养由高等院校承担，各类非师范院校也开始开办师范教育，展现出多元化的施教观、人才观和价值观，因此，教师教育价值取向的多元化也就成为必然。有的认为，教育是实现人生理想和价值的途径；有的认为，教育是实现个人价值和社会价值的有效手段；有的认为教育是提升人的社会价值的重要方式。关于教师教育的主导价值，每个人强调的角度都不一样。同时，在市场经济条件下，竞争意识、创新意识增强，教师在价值取向上也更注重自我价值的实现，在合理、合法的前提下，教师普遍追求个人自我利益的最大化。
(二)教师教育价值观完善过程中存在矛盾冲突
追求个人全面发展的素质教育的教师教育价值取向与实际通行的应试教育的教师教育价值观之间存在矛盾。在高考制度下，学校和学生不得不追求升学率，大搞应试教育，从而无暇顾及素质教育。应试教育与注重个体的全面发展、实践能力和创新思维培养的素质教育背道而驰，冲突明显。
教育个体价值观与教育社会价值观之间存在矛盾。目前教育个体价值观大行其道，但教育社会价值观的呼声仍然存在。前者关注个体，以促进个人知识、能力的发展，达到个性之完善为宗旨；后者把社会需要作为教育的出发点和落脚点，旨在促进国家政治经济文化的发展。但是，教育个体价值观和教育社会价值观如何辩证统一起来，仍然没能很好解决。
最后，在效率与教育公平问题上也存在矛盾。理想的教师教育价值取向是面向全体学生，给每人均等的教育机会，促使每个人都获得发展与成功，而实际通行的教师教育价值取向是把效率看得更重，片面追求经济效益让教育公平步履艰难。
(三)教师专业化价值判断标准面临挑战
教师专业化价值包括思想道德素质、专业知识素质、教育技能素质、健康的身心素质，是一个综合指数。社会转型期的教师专业化价值标准不再只是关注教师品德的形成和知识传授能力，还必须关注教师能力的培养和人格的健全。教师应当成为孜孜不倦的学习者、教学问题的探索者、新的教学思想的实践者和教育改革的决策者。教师专业水平高低的判断，不仅在于会传授知识，还在于会组织学生开展认知活动；不只是满足灌输现成的知识，还要着力于发展学生的智能，培养学生获得终生学习能力。教师们也认识到自身的观念落后和知识陈旧，在教学技术上不断改进，对新型教学手段进行有益尝试。但目前国家在人力、物力和财力上都还不能很好地满足教师素质提升的要求，教师专业化价值判断标准面临挑战。
三、社会转型期教师教育价值观确立的对策
(一)坚持以人为本的教师教育核心价值观
教师教育核心价值取向不明确，一些教师没有树立现代价值观念，教育知识陈旧，综合素质跟不上变化，实践能力和创新能力有待提高。一些学校在办学方向、目标和人才培养模式上观念陈旧，基础教育和教师教育的改革与发展的步子迈得不大，教师教育价值观被弱化和边缘化。因此，在社会转型期，整合出全体教师认同的教师教育核心价值观十分重要。我们应该确立的教师教育核心价值观就是以人为本，突出个体权利、义务、平等的社会与个体协调发展的教育理念，并把它作为教师教书育人的行为准则。教师在教学活动中，以人为本，尊重人的价值，把学生放在学习主体地位上，通过课程改革和教学改革的理论和实践探索活动，培养和提高每个学生的综合素质，构建起一个开放的充满生机的有中国特色的社会主义教育课程体系。这样的教师教育价值观，既重视教育的社会价值，又重视教育的个人价值，应成为教师现实行为价值取向的标准，成为衡量教师教育质量的重要指标。总之，教师教育的核心价值取向耍回归到“人”的教育上，大力弘扬以人为本的教师教育核心价值观。
(二)把培养创新人才、提高社会创造力作为转型期教师教育价值观的发展方向
教师教育价值观发展的重点和目标是培养创新人才，提高社会创造力。在教育发展中，我们要大力培养教师教育的“创新意识”价值观，通过教育价值观的调整，把教师教育的重心放在培养人的创造力上，改变目前以传授知识、灌输知识为主的做法。培养创新人才就是在教学实践中，培养学生发现和创造的能力，从知识、智力、能力和优良个性人手，激发学生对事物和社会的观察力、思考力和创造力。教师的教育活动是否能让学生在创新方面有所成长，要成为教师教育道德价值评判的构成部分。总而言之，培养创新人才、提高社会创造力要成为社会转型期教师教育价值观的发展方向。
(三)培育共同的价值观，实现教师教育价值观的融合
马克思在《关于费尔巴哈的提纲》中指出：“哲学家只是用不同的方式解释世界，而问题在于改变世界。”处理好教师教育价值观的理想与现实的矛盾，需要树立共同的教师教育价值观的精神追求和信仰，寻求公认的教师教育价值准则，在同一的价值取向下相互配合、统一行动。为了实现整体价值的融合，要做到：第一，确立教师教育核心价值观，并赋予新的时代内涵。面对不同的教师教育价值取向，我们无法拒绝，但要坚持核心价值观不能动摇。以核心价值观作为价值导向，与教育改革相联系，在兼顾个人利益基础上维护社会整体利益，通过良心自律、社会舆论监督和道德教育等途径，让教师教育核心价值观成为大家接受、认同和遵从的判断是非与对错的标准，从而实现教师教育价值的融合。第二，在社会转型期间，以开放、包容的心态吸取各种教师教育价值观的合理因素，避免用一个价值观去代替全部，并与其他价值观对立起来。要求同存异，让冲突各方融合，最终达成价值互补。第三，健全各种价值观交流和对话的平台、机制，有效消除相互冲突的价值观之间的隔膜和误解，实现多种价值观在社会转型期的协调发展。第四，为多元价值观念的存在提供主流的社会价值规范，健全法律法规，引领社会转型期迷茫的教师教育价值观走出阴影。共同的教育价值一经确立，将成为全体教师的共识，会持久地发挥导向和支撑作用。
(四)改革教师专业化的构成要素，确立转型期教师教育专业化价值标准
第3篇：教师教育价值观范文
关键词：高校教师；社会主义核心价值观；对策
当前，在高校的师资队伍建设中，普遍重视教师队伍的年龄、学历和专业技术职务，以及选拔和培养学科带头人，而对教师队伍的思想道德建设的重视程度有所弱化。高校教师存在政治热情淡化、育人观念淡薄、敬业精神不佳和价值取向倾斜等新问题。只有深入系统地进行社会主义核心价值观教育，才能使教师牢固树立中国特色社会主义理想，培育和弘扬爱国主义精神和改革创新精神，自觉践行社会主义荣辱观，保证社会主义高教事业的蓬勃发展。
一、高校教师队伍出现的新特点与新问题
当前我国正处于发展机遇期和矛盾凸显期，社会的深刻变革，思想文化的相互激荡，对高校教师产生了深刻影响。高校教师在政治信仰、价值观念、理想信念、道德修养等方面面临着一些问题。
（一）高校教师队伍日趋高学历、年轻化
2013年教育部公布，高等教育专任教师为153.1万人，比上年增加5.1万人，增长3.4%。其中，普通高校专任教师有149.7万人，比上年增加5.7万人，增长3.9%。普通高校教师学历层次继续提高。2013年，普通高校研究生学历教师比例为64.4%，比上年提高2个百分点；普通本科院校为74.5%，比上年提高1.9个百分点；高职（专科）院校为40.0%，比上年提高2个百分点。
仅仅1997-2006年间，研究生层次教师数则增加了312222人，增幅273.38%，其中具有博士学位的教师增加了93105人，增幅达到了600.68%。研究生层次中的硕士专任教师年均增幅为16.29%，博士层次的专任教师年均增幅则达到27.93%。到2008年，硕士学历增幅达34.13%，可见我国高校教师学历层次上移速度较快，博士学历教师所占比例逐渐超过了硕士学历教师比例。在我国重点大学中获得博士学位的教师，无论从数量还是从比例上都有较大幅度的上升。其总体的构成已经从传统的“金字塔型”慢慢发展成为“橄榄球型”，甚至部分著名大学已经从“橄榄球型”发展到“倒金字塔型”（即获得博士学位的占大多数，硕士学位的次之，其他更少）。
同时，高校教师队伍整体日益年轻化。教育部教师工作司司长王定华在2016年8月31日召开的新闻会上透露，截至2015年，全国51万所各级各类学校共有专任教师1539万人，中青年教师已成为高校教师的主体，高校教师中45岁以下者占71%。
高学历教师经历了长期系统的学习，形成了自己专业的研究领域，具有比较完善的知识结构。但部分{学历教师专注于科学研究，轻视政治理论学习，政治素养相对贫乏，甚至出现在课堂上发泄牢骚、言论不当以及是非不分的情况。而一些青年教师偏重“自我设计”和“个人奋斗”，对社会责任和集体利益不以为然；实用主义、功利主义倾向明显；职业道德匮乏，育人意识淡薄，甚至出现道德行为失范。为此，必须加强对高学历、年轻教师社会主义核心价值观教育，让他们能更好地为高等教育事业、为社会主义现代化建设服务。
（二）高校教师队伍中，国外留学或交流经历者日渐多
在高等教育国际化的背景下，一方面，高校为改善教师队伍学历和学缘结构，大力引进海外留学的优秀人才。中国教育在线已于2007年至2015年成功举办“全国高校海外人才招聘会”，为广大高校和海外高层次人才之间的交流搭建了优质的网络平台。累计参加人数超过100万人次，其中应聘人员中具有博士及博士以上学历的占到总数的70%以上。另一方面，进一步增加了高校教师队伍中国外交流经历者的数量。2015年国家留学基金委全额资助公派访问学者（含博士后）名额由2014年的2600人，增加到3000人，人数增加了15%；青年骨干教师出国研修项目资助人数为3000人。
具有海外留学或交流经历的教师，掌握了先进的科学技术，吸取了大量国外较为前沿的教育理念，他们投身于我国高等教育事业，对我国教育事业的改革和发展起到极大的促进作用。但不可避免他们受到国外的许多价值观念和政治文化的熏陶和影响，有些内容与我国的社会主义制度、社会主义国家倡导的价值理念相冲突，由此产生一些思想政治上的问题和不足。为此，需要对他们加强社会主义核心价值观教育，确保高校坚持社会主义办学方向、培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
二、加强社会主义核心价值观教育的重要意义
加强对高校教师的社会主义核心价值观教育，能使教师牢固树立中国特色社会主义理想，培育和弘扬爱国主义精神和改革创新精神，自觉践行社会主义荣辱观，确保高校教师思想道德素质的提升，确保高校人才培养的方向。
大力加强社会主义核心价值观教育，用马克思主义中国化的最新成果武装高校教师，才能确保高校教师在党的领导下，沿着中国特色社会主义道路的正确方向继续发展。
积极宣传核心价值体系所蕴涵的科学理论、共同理想、民族和时代精神以及社会主义的道德规范，引领高校教师提高认识、坚定信念、塑造灵魂、完善素质，能确保高校文明和谐风尚的形成。
三、加强社会主义核心价值观教育的具体措施
随着改革开放的持续深入、经济全球化的不断加快，多元价值观念的不断涌现、异质文化的交融碰撞，高校教师思想道德建设的任务会更重，要求会更高。
（一）拓展教育的有效途径
1.有效开展政治理论学习
首先，按照党和国家对教师政治素质的要求、高校所面临的任务和教师的思想实际，以及考虑各层次教师的要求，安排好政治理论学习的内容。以爱国主义、集体主义、社会主义为主要内容，加强对国际国内形势、党和国家重大方针和相关政策的正确解读，并且开展法制教育，提高依法施教的意识。
其次，学校党委有针对性地制定系统的、全面的教育计划和教育制度，并制定具体的院系I导或支部书记负责落实实施。必须健全和完善相应的管理制度，如学习时间保障制度、抽查巡视制度、考勤签到制度、考核评优制度等等，与党团民主生活会制度、思想汇报制度以及党团培训制度相结合，引导高校教师把政治理论学习作为提升自我思想道德品质和业务素质的重要途径。
再次，在学习方式上，力求做到理论学习与育人相结合、理论学习与实际业务工作相结合、理论学习与当前国际国内形势相结合、理论学习与学校发展实际相结合。只有在教育内容和教育方式上做到这四个结合，才能赋予理论学习生命力和感染力。也可采用形势报告会、理论专题讲座、社会情况调查、影视教育等形式多样的学习方式和途径。
2.深入开展社会实践考察
建立长效机制，保障高校教师开展社会实践考察。积极引导教师们走出校门、深入实际，开展教学实践、专业学习、社会调查等。开展社会实践考察，对于促进高校教师了解国情民意，增强与工农大众的感情，提高教学技能，提升思想政治素质，都具有重要意义。
高校教师只有深入基层实践，参与国内外观摩学习与交流，才能找出自身素质的不足，发现问题，提出有针对性的解决对策。
高校教师通过社会实践考察， 检验和丰富知识，磨练意志和作风，形成正确的思想观念，才能确立正确的政治立场。
3.更好地运用现代网络媒体
首先，建立思想政治教育的专题网站和信息库，进行信息传播与渗透。其次，开辟即时交互渠道，发挥网络媒体对思想政治教育的优势作用。
各高校可建立针对教师群体的中小型思想政治教育网络信息库，满足一般教师对思想政治教育网络基本信息的需要。同时，把思想政治教育网络信息渗透到教师的学习与业务信息中。
充分运用网络即时交互渠道。对于高校教师比较感兴趣、影响较大、有象征性的主题可以通过电子公告板、电子新闻组等形式开展讨论。对于高校教师一些私密性的内容可以通过电子邮件、实时聊天系统、博客等交互工具进行。
（二）健全教育的运行机制
1.完善学校组织管理机制
各级党委是高校教师思想政治教育的领导者和决策者，坚持党委领导，对教师的核心价值观教育做出全面部署和统筹安排。学校党委主要负责教育方针、任务决策等重大问题，二级院（系） 根据学校党委的部署安排，结合实际情况制定计划，独立开展教师思想政治教育工作。各级行政部门必须密切配合党委，与人事劳资、教学科研等工作有机结合。工会负责经常深系教师，了解教师思想动态。协调党政工团在教师核心价值观教育工作中的地位与关系。
2.形成学校与社会合力机制
首先，高校教师的教学科研、学习生活涉及学校的方方面面，对教师加强社会主义核心价值观教育，需要学校党、政、工、团齐抓共管，形成教书育人、管理育人、服务育人的工作合力。其次，各级政府应从政策上保障高校教师思想政治教育工作常态化开展，比如通过制定《关于进一步加强和改进高校教师思想政治教育工作的意见》，明确工作目标、任务、原则、队伍和保障等内容。而全社会的媒体、文艺、出版等方面要弘扬主旋律，以正面宣传为主，开展高校教师道德模范评选活动，大力宣传高校教师思想政治教育工作的先进典型和优秀高校教师的先进事迹。另外，充分发挥爱国主义教育基地对高校教师的教育作用，各类博物馆、纪念馆、展览馆能对高校教师集体参观实行免费。党政机关、社会团体、企事业单位以及街道、社区、村镇等能配合高校教师思想政治教育工作，为高校教师社会实践创造条件，提供便利。
参考文献：
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[2] 何祥林、黄吴静、徐丽.关于当前我国高校师德建设现状的调研报告[J].学校党建与思想教育，2010（10）.
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[4] 张艳.高校教师思想政治教育研究[D].西南大学2013年博士学位论文，2013.
第4篇：教师教育价值观范文
关键词：教师；社会主义核心价值观；路径
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）45-0033-02
青年是祖国的未来。青年的人生观、价值观对于国家的前途和命运具有重大的影响。党和国家领导人十分重视青年的价值取向，把青年的价值观养成比作“穿衣服扣扣子”，并指出，“如果第一粒扣子扣错了，剩余的扣子都会扣错。”大学生正处在价值观形成的关键时期，帮助他们扣好人生第一粒扣子是高等教育最重要的任务之一。而在高等教育中，教师承担着教书育人的重任。教师不仅要按照不同学科的人才培养方案和教学大纲的要求，把文化、科学知识传授给学生，而且还需要对他们进行思想政治教育。教书和育人并举方可培育出德智体全面发展的社会主义建设人才。
高校各学科、专业的教师对学生价值观的形成都能产生巨大的影响。教师在将自己的专业知识传授给学生的同时，也以其人生观、世界观影响学生。教师对党和国家的忠诚，对教育事业的热情，对学生的关怀、爱护和严谨、踏实的工作作风都能成为学生的榜样。研究教师在培育大学生核心价值观形成过程中所起的作用具有重大的现实意义。高校教师可通过如下路径为学生社会主义核心价值观的形成奠定基础。
一、热爱祖国，忠于中国共产党
教师在学生心目中具有崇高的威望，教师的所思所想、一言一行都会影响学生价值观的形成。在日常教学中，教师往往需要对各种国内外热点问题发表看法。教师一句漫不经心的评论便可能在众多学生的心灵上打下深深的烙印。因此，高校各个学科、专业的教师都应意识到自己在培养大学生爱国主义情怀方面肩负的重任，不断提高自己的思想政治水平，树立正确的核心价值观。只有这样才能确保教师用自己的言行引导学生、带动学生，为促进学生社会主义核心价值观的形成创造条件。
爱国即热爱自己的国家。爱国的中国人也热爱中华民族的悠久历史、灿烂文化，为自己的祖国、民族感到骄傲。我国高校教师在培养学生的爱国情感方面发挥了积极的作用。他们身体力行，充分利用教育教学的各个环节，通过多种方式，表达自己对党的各项方针政策的赞同、对国家前途命运的关切和对祖国日渐提升的国际地位的自豪。在教师的带动下，当代大学生的爱国主义热情也空前高涨。近年来全国多地在校大学生踊跃报名参军，用实际行动表达了他们强烈的爱国主义情怀。此外，我国在校大学生中的党员人数也在不断增加。
二、爱岗敬业，乐于奉献
同志指出，“好老师应该执著于教书育人”。“执着”意味着坚持不懈，锲而不舍。只有执着于教书育人，立志现身教育事业，才有望成为好老师。教师对待工作的态度、对自己职业的认同会潜移默化地影响学生。如果教师热爱其本职工作，他或她就会主动、积极地投身工作，想方设法上好课、教好学生。其结果，教师业务水平不断提高，教学有效性得到改善，学生将因此而受益，掌握更多的知识和技能。此外，教师爱岗敬业的工作态度能够激发学生的学习热情，促使他们更加认真、刻苦地学习。与之相反，对自己的教师职业心存不满，牢骚满腹，怨天尤人的教师往往在教学方面得过且过，教学效果低下。他们消极的工作态度会在学生的心目中投下阴影，削弱其学习动机，妨碍学生社会主义核心价值观的形成。
教师的爱岗敬业应体现在教育教学的各个方面。首先，教师应全心全意对待自己的本职工作，把全部精力和智慧奉献给教育事业。近年来，社会转型和经济转轨给人们的生活、工作带来了巨大冲击，象牙塔内的高校教师也难免受其影响。面对多种诱惑，教师应分清主次，牢记自己的神圣使命，把教学工作摆在首位，以教书育人作为自己的第一要务。其次，教师还需精益求精，在学术上高标准，在教学上严要求，兢兢业业地做好本职工作。打铁先得自身硬，教师的深厚学术功底、严谨治学态度将使学生终身受益，对学生的学习效果、未来事业的成功以及核心价值观的养成产生深远的影响。
三、以身作则，为人师表
根据《汉语字典》对“教师”的解释，“教”为“指导、管教”，“师”是“教人的人”。教师即指导、管教学生的人。教师对学生的教育既通过言传，又体现在身教。学生从老师身上得到知识、信息的渠道不仅仅是听其言，而且也包括观其行。一方面，教师通过语言和文字把不同学科的知识、信息和自己的理想、信念传授给学生、影响学生的发展，另一方面，他们也通过自身的行为表达教育意蕴，为学生做出示范。师生关系中教师独特的地位和身份会激发学生的“向师性”，他们希望接近老师，观察并模仿其行为举止。因此，教师的所作所为容易成为学生的楷模，对学生核心价值观的形成奠定基础。
榜样的力量是无穷的，教师对于学生的影响体现在诸多方面。在学生面前，教师时时处处都在以自己的实际行动培育学生的核心价值观。在构成公民个人层面价值准则“爱国、敬业、诚信、友善”等方面，教师都可为学生做出表率。以诚信为例。为了给学生以启迪，教师应做到如下几点：第一，教师之间应以诚相待，合作共赢，摈弃明争暗斗，尔虞我诈，共同打造和谐友好、互信互助的校园氛围，让莘莘学子置身其中，耳濡目染，潜移默化。第二，教师在和学生相处时必须言而有信，做到尊重学生，与他们平等相处，言必行，行必果。以实际行动把诚实守信的美德传给学生，使其发扬光大。第三，在学术研究方面，教师要杜绝论文造假、一稿多投等不正之风，做到严于律己，身先士卒。在指导学生毕业论文写作过程中，教师尤其要注意严格要求学生，不抄袭、不造假，指导学生独立完成研究和写作任务。总之，无论是在科研还是教学活动中，教师都应以真诚、老实的态度待人处事，讲信誉、讲道德，为学生树立正面的榜样。
四、关爱学生，诲人不倦
根据心理学中的皮格马利翁效应，教师如果关爱学生，对他们充满期待，学生会对此做出积极的反应，从而产生教师所希望的结果。教师在教学中既传授知识又传递信息。教师通过语言、姿势、表情等多种方式表达他们对学生的看法和态度。无论是关切与期待还是冷漠与轻蔑都会深入学生的心灵，在短期内产生相应的教学效果，并对学生价值观的形成造成深远的影响。因此，教师对学生因坚持正面教育，善于发现其优点和进步，在肯定成绩的基础上提出批评和期望。亲其师，信其道。教师对学生的关怀与期望会在学生心目中形成共鸣，激发学生的学习动机，激励他们发愤图强，取得最佳学习效果。此外，教师的爱心也能感染学生，让他们领悟人生真谛，学会待人以诚，与人为善。
教师对学生的关爱有其特点。其一，教师要公平对待所有的学生，对学生的态度不应受到学生的地域、学习成绩、家庭条件等因素影响，要让所有的学生都能同样感受到老师的温暖。其二，教师要善于和学生沟通，及时了解他们的需求和在学习中遇到的问题，根据学生的具体情况，循循善诱，因势利导，因材施教。其三，教师不应溺爱学生。爱护学生是为了引导他们健康成长。
五、结语
根据《中华人民共和国高等教育法》，高等教育应该“使受教育者成为德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”未来的社会主义事业建设者需要具备真才实学、创新精神和实践能力。这些目标的实现有待长期、严格的训练，有待教师的艰辛付出。因此，高校教师要牢记自己的神圣使命，严于律己。用自己的世界观、人生观影响学生，用自己对待教育事业的态度来教育学生，用自己对学生的真诚关心和爱护来感动学生。总之，高校教师的任务既光荣又艰巨，教师自身的素质、价值观都将直接影响到学生，教师的辛苦劳动将换来广大学生的健康成长。教师要既教书又育人，努力培育学生的社会主义核心价值观，为我国的社会主义建设事业不断培养出高素质、高水平的建设者和接班人。
参考文献：
[1]杨小平.高等教育学[M].重庆：重庆出版社，2006.
第5篇：教师教育价值观范文
[关键词]军人核心价值观 师德教育
[中图分类号]G641[文献标识码]A[文章编号]1009-5349(2010)04-0191-02
“师德”,即教师的职业道德,它是教师和一切教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则,以及与之相适应的道德观念、情操和品质。在全军广泛开展培育和践行当代革命军人核心价值观的时代背景下,军校教员的师德教育也融入了新的内涵与新的解读。
一、以“忠诚于党”的政治信念,忠诚军队教育事业
忠诚于党,就是要自觉坚持党对军队的绝对领导,高举中国特色社会主义伟大旗帜,坚定中国特色社会主义理想信念,任何时候任何情况下都坚决听党指挥。忠诚于党是人民军队最重要的政治要求和最根本的道德标准,也是我军官兵最高的价值取向和政治信仰。军校教员“忠诚于党”的直接体现就是绝对忠诚于军队的教育事业,这也是军人核心价值观在军校教员职业道德中的基本要求。
(一)加强学习思想政治理论最新成果
思想政治理论教育是军校教员职业生涯中一项重要的学习活动,它有助于广大教员及时掌握马克思主义理论中国化的最新理论成果,坚定忠诚于党,忠诚于中国特色社会主义伟大事业的信仰。
每一位教员都要统一思想认识,增强培育当代革命军人核心价值观的政治责任感,从“三个确保”的高度充分认识大力培育当代革命军人核心价值观的重大意义,全面系统地学习理解,切实把握当代革命军人核心价值观的科学内涵和精神实质,真正把核心价值观的学习培育作为军人的基本责任和应尽义务。
(二)完成军人核心价值观教育“三进入”
忠诚军队教育事业,要求强化教员在工作中落实思想政治教育的意识和行动,能够将党理论的最新成果及时地进入教材、进入课堂、进入学员头脑。当前,全军思想政治教育的重点内容除了继续学习科学发展观外,就是大力培育当代军人核心价值观。广大教员在自身学习和贯彻核心价值观的基础上,要注重分析部队院校学习培育的形式,研究核心价值观渗透教学过程的措施办法,将培育当代革命军人核心价值观的思想贯彻到常规的思想政治理论课程当中,体现在基础与专业课程当中。
二、以“热爱人民”的根本立场,热爱学员关怀学员
热爱人民,就是要忠实践行全心全意为人民服务的根本宗旨,视人民利益高于一切、重于一切,永葆人民子弟兵政治本色,与人民群众心连心、同呼吸、共命运,为人民无私奉献。
(一)热爱、尊重学员
热爱学员是教员的天职,是教员情感生活的核心。新时期的教育理念倡导建立民主、平等、和谐的师生关系,热爱和尊重学员是就成为建立这一关系的感情基础。只有学员体会到教员的真挚感情和良苦用心,才会亲其师,从而信其道,实现教育育人的根本功能。军校教员应当具备一种崇高的使命感,将无限的热情投入到学员的成长、学院的发展当中,以此来实现全心全意为人民服务。
(二)了解、关怀学员
总书记在讲话中曾指出:“教师要关爱每一名学生,关心每一名学生的成长进步,以真情、真心、真诚教育和影响学生,努力成为学生的良师益友,成为学生健康成长的指导者和引路人。”
广大军校教员也要关怀每一名学员的成长,关心每一名学员的进步,真情地以学员发展为教书育人的最高目标,真心地了解和帮助学员解决现实需要,真诚地传道授业解惑,努力成为学员的良师益友,成为学员顺利成长为合格革命军人的指导者和引路人。
三、以“报效国家”的崇高志向,实践以身示范
报效国家,就是要大力弘扬爱国主义精神,把个人的前途命运与国家的前途命运紧密联系在一起,坚决捍卫国家、安全、领土完整和人民民主的国家政权,为建设富强民主文明和谐的社会主义现代化国家贡献力量。教师是“人类灵魂的工程师”,不仅要教书,更要育人,以自己模范的品行来教育和影响学生。
(一)德高为率、人格示范
古人云:“其身正,不令而行,其身不正,虽令不从。”教员的道德是一面旗子,在育人中具有重要的心理导向、道德导向和价值导向作用。因此,教师必须不断提高师德素养,努力完善自己,自觉成为学员学习的榜样。教员的人格魅力是学员成长的重要保证。现代教育,要求教员具有现代人的素质和高尚的人格。要有知识渊博的学者形象,要有开拓进取的创新精神,要有堪为师表的高尚品德。
(二)以身作则,学高为师
以身作则要求教员在思想政治、党政教育、时事政策、品德等方面具备必需的政治敏感度和过硬的知识水平,并且不断学习,不断完善自己的学识。学高为师要求教员不仅要具备丰富的学识,还要有坚定的社会主义信仰,具备政治合格、军事过硬、作风优良、纪律严明、保障有力的军事素养,具有献身国防和军校教育事业的理想,以高尚的道德作学员表率,以健全的人格做学员的示范,师生共同向着合格当代革命军人的方向发展。
四、以“献身使命”的神圣职责,履行爱岗敬业职责
献身使命,就是要履行革命军人神圣职责,爱军精武,爱岗敬业,不怕牺牲,英勇善战,坚决履行好党和人民赋予的新世纪新阶段的军队历史使命。
(一)树立责任意识
爱与责任是师德的灵魂。强烈的责任心源自于教员对学员的博大爱心、对事业的无限忠诚,源自渊博的学识和教书育人的执着精神。爱岗敬业就是要树立教员的责任意识,在热爱学员、尊重学员,尊重学员人格和权利的基础上,掌握学员发展的规律和特点,给学员创造一种民主、公平、和谐的良好学习氛围,对学员的学业、品德和安全负责。
(二)提升施教能力
施教能力是教员必须具备的基本功,也是增强军校教育教学针对性、提高军队人才培养质量的关键。授课能力是教员的基本施教能力,也是教员自身素质的集中体现。三尺讲台是教员体现自身价值的良好平台。教员能够将教学活动契合学院的教学实际和学员的水平差异,做到因材施教、因地制宜,进行充分的教学准备,优化教学内容,设计和探索实践性教学,这都将有益于教员施教能力的锤炼。
五、以“崇尚荣誉”的精神动力,秉承严谨治学作风
崇尚荣誉,就是要自觉珍惜和维护国家、军队、军人的荣誉,视荣誉重于生命,自觉践行社会主义荣辱观,弘扬革命英雄主义和集体主义精神,提高素质、全面发展,争创一流、建功立业,贞守革命气节,严守军队纪律。军校教员的最高荣誉就是桃李芬芳,为国家培养出合格的军事人才。
(一)努力建功立业
“桃李满天下”是教员最大的功业和价值体现。广大军校教员要把投身教育事业作为实现军人价值和自身追求的最高荣誉。教员要改变传统“教书匠”的角色,秉承严谨治学的作风,坚持终身学习,不断更新知识结构,努力增强实践能力。积极开展教育教学研究,努力改进教育教学方法,掌握现代教育教学手段,不断提高教育教学水平。积极开拓,勇于创新,探索面向部队建设发展的重大理论和现实问题,成为知识渊博、业务精湛、治学严谨的学者型教学人才。
(二)积极开拓创新
教育如果没有创新,就会缺乏前进的动力。军校教育的发展要适应国家国防和军队建设发展的新要求。新时期以打赢信息化条件下局部战争能力为核心,不断提高应对多种安全威胁、完成多样化军事任务能力的重大战略思想,不仅为我军新时期的军事能力建设指明了方向,也对军校教育提出了新的更高要求。
广大军校教员要以满足时代需求为己任,把当代军校教育培养学员多样化军事任务和非战争军事行动能力做为目标,从关注学院定位和学员发展出发,研究和探索有利于大批高素质军官人才成长的课程教学规律和教学模式,在理论联系实际上做出思考,在锤炼思想上狠下功夫,在教学方法上做出探索,运用适合学员特点的教学模式,综合运用多种教学方法和手段,把学员引入创造的境界。
【参考文献】
[1]梁书剑,张振中,仝友谊.现代教师基本素养简论.国防大学出版社,2008年2月.
[2]林崇德.教育与发展.北京师范大学出版社,2002年10月.
[3]安云凤.高校师德论.中央编译出版社,2007年11月.
第6篇：教师教育价值观范文
[关键词]高校青年教师;社会主义核心价值观;维度
[中图分类号]D60 [文献标识码]A [文章编号]1672-2426（2015）12-0041-03
“维度，又称维数或视角，是对某一事物的概念或实现的条件的多方位、多角度、多层次的判断、说明与评价。”[1]高校青年教师是提升高校综合实力的中坚力量，更是推动我国高等教育发展的主力军。从价值和时代维度分析高校青年教师培育和践行社会主义核心价值观的意义，并从方法维度准确把握提升高校青年教师培育和践行社会主义核心价值观的途径，这对促进高校青年教师健康成长，巩固马克思主义在意识形态领域的指导地位、及对促进整个社会的和谐进步具有重要作用。
一、高校青年教师培育和践行社会主义核心价值观的价值维度
按照马克思主义哲学的基本观点：价值产生于社会实践，是在实践中逐渐形成的人们对客观事物的一种评价，是“表示物的对人有用或使人愉快等等的属性”。高校青年教师是教师群体中最具活力的新生力量，高校青年教师在工作生活中能否以社会主义核心价值观为行动导向，对促进高校青年教师个人成长、对发挥高校青年教师教育载体作用及对整个社会的和谐进步具有重要的价值意义。
（一）有助于促进高校青年教师健康成长
高校青年教师大多数出生于改革开放前后的70至80年代，他们与时代共成长。在改革开放剧烈的历史变迁中，他们有着不同的成长经历，改革开放所带来的巨大变革对他们的生活影响程度也不尽相同，迥异的人生成长经历塑造了他们不同的价值观念：有人积极向上，对工作生活充满热情，相信自己是命运的主宰者;有的人随遇而安，认为未来社会充满太大的变数，听之任之是最理想的工作生活方式。不同的人生成长经历使他们形成不同的世界观，不同的世界观使他们形成的不同价值判断，进而影响个人的全面发展。价值观是人们认定事物或辨别是非的一种思维或取向。社会主义核心价值观是符合社会发展及个人身心成长的价值观，高校青年教师积极培育和践行社会主义核心价值观，不仅能够让他们身心愉悦，在工作生活中保持充沛的精力和快乐的心情，作为学校的新生力量，高校青年教师年轻的活力也会给整个校园带来积极向上朝气蓬勃的力量。因此，促进高校青年教师积极培育和践行社会主义核心价值观，对高校青年教师健康成长及整个学校的良性运行都具有重要的意义和价值。
（二）有助于发挥高校青年教师教育载体作用
高校青年教师作为教育的主导力量，本身也是社会主义核心价值观的接受客体，高校青年教师作为受教育客体时，能充分发挥自身的主观能动性，辨别何种传输方式和手段最适于价值观的传播，在自己作为价值观传播主体时有效加以运用。大学生是祖国的未来和希望，承载着国家和民族伟大复兴的重任，高校青年教师与大学生年龄差距较小，容易走进学生的内心，高校青年教师渊博的学识，丰富的求学经历也容易让学生产生崇敬之情，所以高校青年教师群体培育和践行社会主义核心价值观直接决定着当代大学生培育和践行社会主义核心价值观的效果。
（三）有助于促进社会的安定团结
从20世纪80年代开始，信息技术得到迅猛发展，影响并改变着人们的生活形态及文化观念。借助信息网络传播平台，各种思想和思潮开始不断渗透到国内，充斥着大学校园的每一个角落，特别是西方的“普世价值”说、等社会思潮，对我国坚持社会主义道路不可避免地产生一定的消极影响。当代高校青年教师和大学生群体普遍社会阅历不深，在纷繁复杂的社会思潮面前，很容易迷失方向，加之目前我国正处于社会转型的关键时期，社会深层次矛盾和问题在这一时期集中显现，部分高校青年教师对当今社会发展产生批判心理。从职责来看，高校青年教师是高校人才培养的主力军，从社会成员构成来看，高校青年教师本身就是当代中国青年群体中的重要成员，他们本身就是中国建设的重要力量。如果高校青年教师思想产生动摇，将影响整个社会的安定团结。在高校青年教师群体中培育社会主义核心价值观，并使之成为自身的行为准则，对促进整个社会的安定团结具有重要价值。
二、高校青年教师培育和践行社会主义核心价值观的时代维度
（一）青年教师时代特点需要社会主义核心价值观引领
这一时期成长起来的高校青年教师由于家庭生活环境存在较大差异，性格上或是积极阳光、或是努力奋进、或是浪漫洒脱，但无一例外都具有较强的竞争意识。在激烈的市场经济竞争时代，他们通过自己的努力走上教师岗位，将理想转变成现实，成功实现了人生角色的转变，因此他们相信知识改变命运，相信自我塑造、自我拼搏是一切成功的动力源。但在改革浪潮的洗礼中，不同环境会造就他们不同的世界观，或偏执的、或激进的，或温和的，不同的世界观、人生观和价值观会对他们的成长产生不同的影响。高校青年教师尤其是“80后”的高校青年教师正是国家推行计划生育的第一代，他们多是家中的独生子女，尽管每个家庭生活环境有着很大的差别，但他们都受到了来自长辈的万般宠爱。他们有较强的爱国情怀和爱国意识，同时，崇尚自我，追求个性独立。如果在价值观教育与引导过程中出现偏差，很容易对他们产生偏执的影响，社会主义核心价值观是中华民族优秀文化的结晶，是引领中国走向富强的价值核心，促进高校青年教师认同和践行社会主义核心价值观对高校青年教师的发展意义深远。
（二）利益主体多元化需要社会主义核心价值观凝聚
改革开放后，我国原有的计划经济体制逐渐被社会主义市场经济体制代替，计划经济体制下单一的、整体性的利益结构逐渐被打破，利益主体呈现多元化趋势。价值观是受社会存在制约的社会意识，属于社会意识形态范畴，不同利益主体往往会表现出不同的价值观。21世纪以来随着社会分工的扩大，人们从事职业越来越多样化，所属利益群体也有着显著的差别，人们的价值观呈现多样化趋势。高校青年教师涉世未深，面对社会上纷繁复杂的价值取向很容易迷失方向。促进高校青年教师培育践行社会主义核心价值观，使之扎根于内心，在复杂的社会环境中始终树立坚定的信念信仰，这是时代所需，更是一个国家发展所需。
（三）社会不良现象需要社会主义核心价值观整合
市场经济讲求自由平等、公平竞争意识，具有一定的道德合理性，但是理想中的市场经济不可能完全成为现实，特别是目前，我国社会主义市场经济正处于不断建立与完善过程中，本身具有一定的局限性，虽然国家采取宏观形式进行调节和控制起到一定的积极作用，但仍然无法完全克服其弊端，导致部分人能够通过投机倒把、巧妙钻营等方式获得大量利益。高校青年教师处于人生奋斗的关键期，在经历了艰辛的努力仍然没有获得理想成绩时，往往会产生动摇原有价值理念的想法，加之拜金主义、享乐主义等腐朽思想的影响，很容易接受社会不良价值观，这就需要促进高校青年教师培育和践行社会主义核心价值观。
三、高校青年教师践行社会主义核心价值观的方法维度
高校青年教师是高校发展的中坚力量，作为青年群体中的重要成员，高校青年教师本身就是中国建设的重要力量。能否在高校青年教师群体中培育和践行社会主义核心价值观，关系到整个国家及民族的前途和命运。根据高校青年教师特点，本文从尊重个性差异、深刻领会内涵实质等方法维度探析了高校青年教师培育和践行社会主义核心价值观的途径。
（一）尊重差异、凝聚共识
1.选择适合青年教师特点的价值观培育方式。目前高校青年教师是高校中的中坚力量，旺盛的生命力使他们对工作生活中的各种事情都充满积极参与意识，针对青年教师这一特点，在创建社会主义核心价值观培育机制时，一定要融入实践内容，让高校青年教师在实践中评价、把握并最终接受社会主义核心价值观。例如，在倡导富强、民主、文明、和谐价值观时，通过组织青年教师参与社会实践方式，引导青年教师在实践中去感受，从而达到认同社会主义核心价值观的目的;在倡导自由、平等、公正、法治价值观时，可以从日常工作着手，尊重青年教师在高校中的地位和作用，不断调动其积极性，使他们充分发挥主观能动性，在工作中感受到自由、平等、公正等意识。
2.有针对性给予特殊青年教师辅导和帮助。现阶段受社会大环境、个人特殊经历等因素影响，一些高校青年教师很难将自身的发展和国家的前途命运紧密联系到一起，认为国家的概念在工作与生活中体现得并不明显，以至于产生对国家观念的倦怠，对社会主义核心价值观或“冷眼旁观”或“嗤之以鼻”，在针对这些青年教师进行社会主义核心价值观教育时，绝不能放任不管，一定要将其列为重点关注对象，在深入探析其产生倦怠思想根源上下功夫，结合实际，以足够的诚心和耐心去帮助他们，使其全面深刻认识社会主义核心价值观。
（二）深化理解，融于实践
1.引导高校青年教师深入领会社会主义核心价值观的内涵和实质。社会主义核心价值观包括个人、社会和国家三个价值层面，而三个层面之间是有层次的、逐步推进的。按照价值目标划分，社会主义核心价值观可分为最终和具体两个目标的追求，社会主义核心价值观的终极目标是实现“人的自由全面发展”，为实现终极目标而表现出的现阶段社会主义核心价值观的具体目标就是“以人为本、共同富裕、公平正义”。高校青年教师只有深刻领会社会主义核心价值观的内涵和实质，才能真正将其融于内心。
2.科学确立高校青年教师社会主义核心价值观的实践者定位。在培育高校青年教师社会主义核心价值观时，不能仅将目光定位在如何让高校青年教师消极的理论学习和被动的接受这一视角，而应通过加强理论探讨和研究，让高校青年教师积极主动思考社会主义核心价值观对国家、社会、工作及人生成长的重要意义和价值，通过积极引导高校青年教师主动建构社会主义核心价值观，使其主动思考社会主义核心价值观时代性、民族性和创新性意义，并将其融入内心。
（三）持之以恒，常态化教育
1.建立制度约束机制。制度一经确立，它能强制性地约束或保障人们按照已经规定好的章程去行使，最终保证目标实现。高校青年教师群体存在着较大的个性差异，在社会主义核心价值观与个体价值观相碰撞或冲突时，如果随教师个性发展，有可能产生偏离或背离情况，要运用常规性制度去约束，避免个体背离社会主义核心价值观现象的发生。
2.建立激励机制。“激励机制是通过满足人们各种需要的条件，从而激发人们工作的动机，使之产生实现组织目标的行为过程。”[2]对于积极践行社会主义核心价值观的青年教师，要给予一定的物质或精神上的奖励，以此激励高校青年教师将践行社会主义核心价值观从他律走向自律自觉。例如，对于积极践行社会主义核心价值观的青年教师可采取一定的奖金或福利的薪酬激励。
3.建立典型示范机制。要树立积极践行社会主义核心价值观的楷模，通过树立榜样和楷模形式，使高校青年教师群体在生活中工作中找到价值观树立的方向和目标。在具体操作中，可通过网络推动、组织推动或活动推动等形式把工作中积极践行社会主义价值观的青年教师的闪光点变成“闪光面”，最大限度的发挥典型示范效应。
参考文献：
第7篇：教师教育价值观范文
社会主义核心价值观思想政治教育生师范类院校
一、当前师范高校开展社会主义核心价值观教育存在的问题
1、师范类院校对社会主义核心价值观培育和践行思想重视程度不够
当前，师范类院校基于严峻的就业压力，把关注点集中于教师技能的教育，而忽视社会主义核心价值观的培养。随着师范类院校的不断扩张，师范生的就业压力的不断加大，用人单位录用标准的逐步提高，在校大学生对毕业后的就业问题关注度持续升温。各个用人单位的录用标准日益成为大学生在校学习的“指挥棒”，注重专业课，注重教师技能，而忽视思想政治理论课常态化。相应的，在价值取向上，树立与专业相关的职业责任感，培养与专业相关的职业价值观就成为必然。这种以职业价值观教育取代社会主义核心价值观培育的做法，是以偏概全，不可取的。应该将职业价值观纳入社会主义核心价值观培育的框架中，并在其指导下加强教育，方能发挥其应有的功效。同时，部分师范高校在开设以社会主义核心价值观为主要内容的思想政治教育课时，认识不足，更多的注重理论教学而忽视了实践教学环节，甚至出现了理论教学代替实践教学的现象，导致大学生只掌握了理论思想而无法将理论落实到实际的学习生活中，使实践环节失去了原有的教育意义。
2、师范类院校对社会主义核心价值观培育和践行教育教学方法不多
大学生思想政治教育需要运用不同的教学形式来实现教育的效果，过于呆板的教学模式不易于将枯燥的思想政治理论知识映入学生的头脑，转化为学生的行为。因此，进一步将社会现实与教学环节相结合，不断创新社会主义核心价值观教育方法和手段，有利于提高学生的学习兴趣，更好地将社会主义核心价值观融入到日常的生活、学习中去。然而，在师范类院校现有的教育过程中，虽然原有的说教式教学法与现有多媒体教学模式进行了结合，但仍然无法改变形式枯燥、缺乏互动的教学状况，无法吸引学生的眼球；虽然教学中使用了较为生动的案例，但过度“高、大、上”的内容脱离了大学生的真实环境，无法走进大学生的内心深处，很难产生共鸣。此外，教学模式的单一，实践教学的不足，也使得课程教学流于形式，这不仅忽略了大学生在教学过程中的主体地位，无法使学生的学习积极性得到调动，也忽略了教师在教学过程中的引领作用，使课堂互动交流成为摆设，无法正确反映学生的学习意愿和思想波动状况，不利于社会主义核心价值观教育目标的实现，影响了社会主义核心价值观教育的发展。
3、师范类院校对社会主义核心价值观培育和践行校园文化环境不佳
师范类高校作为意识形态和教师人才培养的重要阵地，肩负着为实现中华民族伟大复兴的中国梦提供智力支撑和人才保障的重要任务，其精神文明状况尤为重要。校园文化作为高校大学生社会主义核心价值观教育的主要载体和传播媒介，对大学生社会主义核心价值观的形成起到了积极的推动作用。20世纪以来，虽然高校都已重视且加快了校园文化的建设步伐，但仍存在一系列的问题和不足。其中，功利主义和实用主义是不良社会风气在学校泛滥的主要表现，同时还伴随其他形式的不良风气，如互相攀比、及时行乐、好逸恶劳等等。“一切向钱看”成为部分大学生的行为准则，以是否使自己获利、是否利于自我发展作为评判事物的标准，连入党这样严肃的事情也被冠以浓重的功利主义色彩，所谓“前途前途，有钱就图，理想理想，有利就想”是部分大学生价值取向的真实写照。
二、当前师范高校开展社会主义核心价值观教育的重要意义
1、在师范类院校培育和践行社会主义核心价值观是促进高校人才全面发展的需要
高校的根本任务是立德树人，其承担着人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新的重大职能。核心任务还是在人才培养。对社会主义师范类院校来说，落脚点就是培养合格的建设者和接班人，为人才的传递贡献力量。这就决定了我们的教育的使命和价值取向。如何把社会主义核心价值观贯穿与高校工作全过程，至关重要。而把培养和践行社会主义核心价值观融入到师范类大学生的工作中首先它有利于大学生树立正确的世界观、价值观，充分认识党和国家在社会主义初级阶段所面临的问题和困难，从而坚定党的领导和社会主义发展道路。其次，它有利于大学生在校期间的健康成长，使其政治觉悟、理论水平更加符合社会主义各项事业的发展需要，更加刻苦地学习专业理论和实践技能。最后，它有利于培养大学生不艰险、吃苦耐劳、与时俱进、敢于创新的精神，使其不断增强爱校、爱国情怀，从而将个人的发展与国家的命运紧密地联系在一起。正因为如此，从而促进了高校人才的全面发展。
2、在师范类院校培育和践行社会主义核心价值观是促进是社会和谐进步的需要
社会和谐进步，离不开对社会发展规律及推动社会发展所需知识的探索和把握，教师传道授业解惑工作的开展，将促进整个社会求真求美求善，从而润物无声、潜移默化地推动社会和谐发展和文明进步。因此，高校教师教书育人不是个体性工作，而体现出很强的社会性、公共性，会对包括精神文明在内的社会的各个方面的发展产生长远的影响，所以，在高校教师中培育和践行社会主义核心价值观，是当前在我国全社会培育和践行社会主义核心价值观的重要环节。随着每年百万的师范类毕业生步入社会，他们在教师岗位认真工作的同时，也将自己的价值观、人生观、世界观等思想意识和行为准则传播到下一代学生中去，对社会主义建设事业起到了一定的影响作用。因此，把培养和践行社会主义核心价值观融入到大学生思想政治教育工作中去，可以使师范生成为社会主义核心价值观的有力执行者和传播者，间接影响社会人士的思想道德意识和行为能力水平，促进社会主义和谐社会的构建，推动社会主义宏伟目标的早日实现。
3、在师范类院校培育和践行社会主义核心价值观是国家繁荣富强的需要
当前，人类社会的发展已进入综合国力竞争的新时代，精神文化生产愈加成为决定一国盛衰的主导性因素。一个国家如果没有强大的精神文化生产和提升能力，如果不能形成高度的自我价值认同和文化自信，则很难在国际竞争中立于不败之地和引领时代潮流。在整个精神文化生产系统工程中，核心价值观起着基础性和统领性作用，但核心价值观的形成和普及却不是任其发展而得，它需要一定的群体作为研究者、垂范者，肩负起传道与解惑的历史责任。社会主义核心价值观作为党中央在总结以往历史发展经验的基础上对社会主义现代化建设特别是社会主义核心价值体系建设做出的重大理论创新，即展示了党对社会主义建设的全面认识，也体现了国家、民族精神、社会意识形态和人的全面发展。社会主义核心价值观作为一个统一的整体，所包含的三个层面的内容相互影响、相互促进、互为补充，它与马列主义、思想一脉相承，既是对中国特色社会主义理论的提升，又彰显了时代的主旋律，用它作为理论教育基础，有利于发挥先进思想在大学生思想政治教育中的推动作用。师范类高校基于自身的社会功能，无疑天然地负有这样的历史责任。尤其是在高素质和创新型人才需要日益迫切的当代中国，培养和教育处下一代优秀教师的这一责任可谓愈加凸显。
三、师范院校培育和践行社会主义核心价值观的路径选择
1、在师范类院校加强培育和践行社会主义核心价值观的宣传引导
《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》中，强调“把培育和践行社会主义核心价值观融入国民教育全过程，从小抓起、从学校抓起”。高等教育作为国民教育体系的核心，是培养祖国建设者的基地和摇篮，理应走在建设社会主义核心价值体系、培育和践行社会主义核心价值观的前列。大学生价值观的形成不是一蹴而就的，需要经历一个认知一认同一实践的过程。师范类高校应利用其教学环境资源、师资力量雄厚等优势，发挥高校理论研究和理论创新的积极性，对广大师生尤其大学生对于社会主义核心价值观的内涵和实质以及具体要求等方面的困惑、不解和迷茫的问题，进行深入研究，结合高校师生思想、认知和行为特点，深度挖掘核心价值观的内涵，全方位的生动的深入的宣传社会主义核心价值观。教育引导是高校实现培育和践行社会主义核心价值观的主渠道，通过思想政治理论课、专业课渗透、课外主题教育活动三方面，各有侧重、相互贯通、相互渗透，在不同的教学领域引导大学生树立正确的世界观、人生观、价值观，增进大学生对社会主义核心价值观的认知、认同，促进师范类大学生的成长，成为优秀的教师。
2、在师范类院校创新培育和践行社会主义核心价值观的教学方法
首先深入开展理论课教学改革。现代教育，不仅需要“高、大、上”的教学环境，更需要现代化教学模式的不断革新。大学生开展以社会主义核心价值观教育为主要内容的思想政治教育应该紧跟时代的发展，在做好社会学、法学、经济学等多学科教学内容融合的同时，充分利用启发式教学、参与式教学、渗透式教学等最新教学改革成果，进一步丰富课堂教学内容，增强课堂互动，提高学生的认知能力。与此同时，还可以结合定期的党课教育和团课教育，开展理论课补充教学活动，以增强学生的政治敏锐感和执行力，并通过QQ群、飞信群、微信群等网络交流平台加强师生的思想交流，实现课上和课下学习的互补。其次，丰富实践环节的内容与形式。当前，随着社会经济的不断发展，高校大学生所面临的学习、就业、交际等方面的压力越来越大，这就需要高校在开展思想政治教育的同时，通过完善校内实践课程、增加志愿服务等社会实践活动来不断丰富实践环节的内容和形式，使大学生的思想理论水平在实践中得到提高与升华。此外，高校还应该通过校企联合的方式多方位建立社会实践基地，通过实习指导的形式将社会主义核心价值观教育融入到专业素质的培养中，让学生在实践中了解社会、适应社会，进而培养起应有的社会责任感和道德品质，为学生今后走向社会打下坚实的基础。
3、在师范类院校营造培育和践行社会主义核心价值观的校园文化
学校管理者要高度重视社会主义核心价值观宣传教育实践工作，注重发挥校园文化的熏陶功能，把培育社会主义核心价值观作为大学生思想政治教育的重要工程来抓，加强大学生的道德教育和实践，提升大学生思想政治意识和道德素质，内化于心、外化于行，让社会主义核心价值观成为大学生的价值追求和自觉行动。校园文化、大学精神是潜移默化影响大学生的外在力量。努力营造一个有利于大学生认同、接受进而践行社会主义核心价值观的校园文化氛围，不是仅仅依靠广大教师所能完成的。正如民族精神一样，是千百年来中华民族精神不断熔铸在每一代华夏儿女的血脉之中而成。校园文化、大学精神同样需要历史的传承和现实的作为。注重凝练具有高度认同感和强大感召力的院校精神和校训，充分利用校园网络、橱窗、展板、广播、校刊校报等媒介，加强宣传，进行正面引导，使广大学生从小处着眼，点滴做起，循序渐进，形成以校为荣，热爱学校、为校争光的思想，进而将其引导到爱国、勤学、修德、成才的大学生价值观层面。
参考文献：
[1]马琳琳.青少年培育和践行社会主义核心价值观的有效途径研究[D].武汉科技大学，2015.
第8篇：教师教育价值观范文
关键词：高职学校 价值观教育 思政课
思政课教学在培养学生健康人格，初步形成正确的世界观、价值观方面发挥着独特的学科作用。提高高职学生的思想道德水平，使其在掌握科学知识和技能的同时，具有健康的积极向上的人生态度，在现代社会更显重要。党的十七大明确指出：“要全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本、德育为先，提高教育现代化水平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。因此，在新的社会背景下，新的思想政治课程标准就强调：目标不只是知识与技能，应是知识与技能（终身有用）、过程与方法（到处有用的科学探究的过程与方法）、情感态度与价值观（积极的学习态度；健康向上的人生态度；科学精神和正确的世界观、人生观，价值观；社会责任感和使命感）的整合。因而，研究新形势下高职学校学生价值观教育如何在思政课中实现具有重要的理论和现实意义。
一、准确把握价值观教育的主体（学生）是高职学校实现价值观教育的前提
价值观教育是教育者创造一系列的条件，有意识地使受教育者的价值标准发生改变，价值判断能力得到增强，价值信念进一步坚定，从而形成一系列正确的积极的价值观的一种教育活动。而价值观是社会成员用来评价行为、事物以及从各种可能的目标中选择自己合意目标的准则。对高职学生而言，经历过中学的历程，有了初步的价值认知，他们关注自己的容貌，注重穿着打扮，有了对学习技能的基本认识，追求一切美好和实用的事物，择业上好高骛远。而这个时期也正是他们叛逆心理特别强烈的时期，因此，作为教师要尊重他们的价值主体地位。心理学者认为：“价值观是在需要的基础上形成和发展的，没有主体的需要，也就无所谓价值及价值观的问题。”这就是说，学生的价值观不是通过教师的教育手段强加给学生的，关键在于主体的需求。教师在把价值观传导出去的时候，学生要对此做出反应，如果教师的语言或动作即教育手段能够引起学生的兴趣，他们就会主观的产生需要，随之会用一种积极主动的态度去接受，将教师的传授变为自我的感受，从而形成科学的价值观。反之，如果教师强硬的说教则无法让学生接受，不能产生共鸣，甚至让学生心生厌恶，这样就会产生否定和排斥的态度，最终将教师的价值观教育拒之门外。
尊重学生的主体地位还表现在以下两个方面。首先，每个学生都是独立的个体，其思维水平呈现多层次性，会对理论性、抽象性比较强的内容产生抵触和排斥。所以如果教师的价值观教育高于学生的思维接受能力，那么就会严重影响学生需要的产生。所以，在进行价值观教育的时候要注重学生的要求。其次，树立平等的师生关系。在教育工作中，学生与教师之间是对等的，而没有地位高低之别，他们之间是一种平等的、民主的关系。因为每个人都可以有自己的不同的价值观，这是每个人的权利。因此，教师在思政课教学中不可强迫学生接受自己的价值观。师生之间要建立起平等、真诚和相互信任的关系，营造一种良好的思政教学气氛，给学生提供一个宽松的学习环境，力求消除彼此间的隔阂，让学生正视自己的想法，不盲目地受他人干扰。但这并不是完全否认教师的主导作用，毕竟学生是不成熟的主体，其道德主体性需要教师予以激发，形成学生价值观教育他律与自律相结合的机制。师生之间除了进行人际交往外还有着教育性的交往，在这样的交往中，教师要给学生以指导，而不是纯粹的旁观者。只有这样，才能为高职学生科学价值观的形成扫清道路。
二、提高价值观教育者的内修水平是实现高职学校价值观教育的重要条件
价值观是后天形成的，是通过社会化培养起来的。家庭、学校等群体对个人价值观念的形成起着关键的作用，其他社会环境也有重要的影响。新思政课课程标准认为，教师是研究者，其不只是一个课程知识得被动传递者，而是一个主动调试者、研究者和创造者。教师（积极的、能动的、创新的教师形象）应不断超越自我。教师的教学行为会对学生正确的价值观形成产生重要影响，因此，加强教师自身水平的提高是非常必要的。思政课新课标提出了一系列独特的、富有现代教育精神的办学理念，如“教师应与孩子共成长”等。具体而言主要体现在：
首先，作为一名思政课教师，必须要具备良好的个人修养，在点滴中给学生树立典范。特别是在政治素养方面，要给学生科学的价值观渗透，不随意对现实社会现象大发议论，把自己的政治偏见在无意识中传授给学生，甚至在无形中让学生对之产生认同。应在思政课价值观教育教学中坚持马克思主义指导思想、中国特色社会主义共同理想、以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神、社会主义荣辱观四部分构成的社会主义核心价值体系，帮助高职学生认同正确的价值标准、把握正确的政治方向。其次，教师应立足具体的思政课知识，了解时代文化，感受高职学生的认知层次，采取灵活的教学方法。思政课新课标强调教学要“引导学生在反复分析中展示观点，在价值冲突中识别观点，在比较鉴别中确认观点，在探究活动中提炼观点。”如探究性学习，丁福军老师就认为它的开展“必须体现知识思维价值和道德判断价值，通过设置思维价值矛盾与冲突的问题情境……让每位学生有话想说、有话能说”，在讨论和辩论中体现价值冲突，升华价值水平，高职学校思政课的本质也就应放在帮助学生树立正确的价值观上。同时还应在思政课教学语言上下工夫，博采百家语言之长，使自己的语言表达简洁、深刻、生动、形象，富有魅力。与此同时，还要注意讲课的语调和节奏，做到刚柔相济，轻重结合，高低错落有致，语速快慢适中，这样的授课会成为学生的一种快乐和享受。总之，应不断的提高自己驾驭知识的能力，更要增强自我组织思政课课堂的能力，达到优化课堂的效果，实现高职学生科学价值观的形成。
三、寓价值观教育于知识教育中是实现高职学校价值观教育的重要途径
在教学中，一些思政课教师认为价值观教育和知识教育是相分离的，是直接教给学生的、生硬的塞给学生的。出现知识教育和价值观教育相“独立”的现象，主要是不清楚价值观蕴涵于知识当中，价值观教育寓于知识教育中。价值观不同于知识、理论和科学系统，它主要不是表明人们“知道什么，懂得什么、会做什么”，而是表明人们究竟“相信什么，想要什么、坚持追求和实现什么”，是人们在知识的基础上进行价值选择的内心定位、定向系统。可见价值观虽不同于知识，但它是以知识、理论等为基础的，显然把价值观教育和知识教育剥离的做法是不科学的。
在思政课教学中就表现为：单纯的传授知识而不涉及价值观，或独立的说教价值观而不以思政课知识作为依托。比如，在思政课新的课程标准下，讲述中华民族的爱国主义：爱国主义体现了人民群众对自己祖国的深厚感情，反映了个人对祖国的依存关系，是人们对自己故土家园、种族和文化的归属感、认同感、尊严感和荣誉感的统一。它是调节个人与祖国之间关系的道德要求、政治原则和法律规范，也是民族精神的核心。这就从知识层面让学生知道了爱国主义的从本质上是什么；但教育并不能从这里中断，因为学生还不能正确的摆正自己在对于爱国主义的态度，即“作为高职学生在爱国主义上应该怎样做、怎样去体现爱国主义”。此时教师就应顺势用生动的语言引导学生认识：爱国主义并不遥远，它体现在爱祖国的大好河山、爱自己的骨肉同胞、爱祖国的文化等，对于高职学生而言就是要努力学习科学文化知识，掌握必备的技能，将来走向社会能够更好的适应社会、为社会服务，这也就爱国主义的一种体现。总之，教师要以渊博的知识吸引学生，同时教师应该更具人格魅力。当你把知识和知识中蕴涵的道理有机的融合在一起，以自信而不是怀疑的方式交给学生的时候，他自然会在潜移默化中接受，进而树立起了教师的人格魅力，使学生更加愿意接受你所传授的价值观。可见，思政课教师在传授知识的时候，应确立好每一节课的教学目标，尤其是情感价值目标，自觉的在知识教育的过程中溶入价值观的引导，寓价值观教育于知识传授中，让学生在润物细无声中，水到渠成地形成正确的价值观，进而实现教书与育人的双重目标。
四、高职学校价值观教育的实现是一个需要长期坚持的过程。
价值观教育是一项长期而艰巨的任务，不是一日之功就可以完成的。对高职学生进行价值观教育体现在时时处处的不断渗透中，要求一名思政课教师要长期不放松、持之以恒地坚持。首先，从价值观的特点来看，具有相对的稳定性和持久性。在特定的时间、地点、条件下，人们的价值观总是相对稳定和持久的。所以对于刚进校的高职学生来说，想在短时间内改变他们原有社会环境下所形成的价值观是非常困难的。但价值观也不是一成不变的，它处于变化发展中。所以作为新时期的思政课教师想要帮助学生树立科学的价值观，就必须长期的坚持渗透，逐步用正确的价值观更替掉学生以往的不科学的价值观。其次，价值观取决于人生观和价值观，报刊、电视和广播等宣传的观点以及父母、老师、朋友和公众名人的观点与行为，对一个人的价值观也起着不可忽视的影响。而现阶段我国正处于转型时期，社会发展呈现出多元化的趋势，这是一个利益分配多元化、价值观念多元化、生活方式多元化的时代，随时会冲击和影响学生的价值观和身心健康。如随着网络的普及，高职学生不能理性的正视电脑的作用，就会盲目的跟风，迷恋网络游戏不能自拔，严重影响身心健康。所以我们应针对时代的发展，有意识的帮助高职学生分清是非曲直，不断坚固价值观教育。因此，在高职学生还未形成科学的价值观之前，不能放松对学生的引导和教育，要长期的坚持下去。只有这样，才能保障价值观教育的顺利实现。
参考文献：
[1]王淑珍.高中思想政治课程标准教师读本[M].武汉:华中师范大学出版社，2005
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第9篇：教师教育价值观范文
关键词：物理；教学；情感；态度；价值观
1.序言
情感态度价值观教育，是教育改革的重要目标之一。《新课程标准》认为教育改革的目标有三个，一是知识与技能，二是过程与方法，三就是情感态度价值观。情感态度价值观的教育之所以如此重要，主要是因为情感态度价值观的培养，有助于提高国民的综合素质，提高未来中国人们的整体文化素养。情感态度价值观是一种软性的教育，通过对情感态度价值观的培养，来帮助学生树立正确的人生观世界观和价值观，对事物的学习和事件的处理，持一个积极的态度。物理是学生阶段十分重要的一门课程，在物理教学中如何培养学生的情感态度价值观，是本文研究的重点。本文以海南省新竹初级中学为例展开分析。
2.物理教学中实施情感态度价值观教育的重要性分析
在物理教学中，实施健康的情感态度价值观教育，有着十分重要的价值和意义。情感态度价值观的教育有着十分重要的功能。首先，情感态度价值观具有重要的调控作用。情感态度价值观指的是情感对一个人的认知和具体的活动具有重要的影响，这种影响可能是正面的，如认同、喜欢、接受、愉悦等等。同时情感态度价值观对一个人的认知活动也有负面的影响，如恐惧、厌烦、抗拒等等心理。这种心理对对一个人的行为影响巨大。在学生阶段，学生学习物理时，如果所持的情感态度价值观是正面的，是积极的，那么对学生学习物理就有着促进作用。相反，如果学生所持的态度是负面的消极的，对学生学习物理，具有阻碍作用。其次，情感态度价值观的培养，也是帮助学生形成良好的情绪和性格的重要因素。研究表明，年轻时比较愤怒、压抑的人更容易患心脏病、结核病等病症。所以，物理教学中对学生实施情感态度价值观教育，有助于学生形成良好的性格，用正确的方式排解自己的情绪。
因此，物理教学中实施情感态度价值观的教育十分重要，物理教师一定要注重学生情感态度价值观的学习，帮助学生更好的学好物理课程，形成良好的性格和价值观，帮助学生更好、更健康的成长。
3.如何在初中物理教学中更好的实施情感态度价值观教育
3.1物理教师不断学习 通过提高自身的个人素质来做好学生的教育
教师是知识的传授者，更是学生的榜样和模范。教师对学生有着重要的引导作用。调查发现，海南省新竹初级中学学生对教师都特别尊重，以教师为自己努力的楷模。海南新竹初级中学的学生很容易将教师当成自己的榜样，从一言一行上学习自己的教师。所以教师的自身整体素质和个人魅力十分重要。一个教师拥有较高的个人素质和强大的个人魅力，就会让学生产生一种强大的心理认同感，并且向老师学习。教师要首先要真正的爱孩子，高尔基说过：“不爱孩子，就不配教育孩子”。所以教师要时时刻刻保持一颗爱心，以爱为前提和基础，去感染孩子，感动孩子，激发学生内心的真善美，帮助学生培养正确的情感态度价值观。其次，教师应该有自己的师德。师德是一个教师人格魅力的关键因素。舍己为人的奉献精神、挚爱自己的学生、宽厚仁德的工作态度、教学兼济的谦虚品格等等，都是师德的重要内容。教师应该坚持求真知、探科学的精神，从而帮助学生形成正确的情感态度价值观。
3.2做好课堂教学设计 在课堂中培养学生的情感态度价值观
初中物理的课堂教学，是教师对学生实施情感态度价值观教育的主要场地和途径。教师应该充分利用好课堂教学，对学生实现多渠道、全方位的情感态度价值观教学。如何做好初中物理的课堂设计，是初中物理教师对学生做好情感态度价值观教育的重要挑战。首先教师应该明确课堂教学的目标。教师应该仔细的钻研教材，并将情感态度价值观的教学目标进行细化，将情感态度价值观的教育融入到具体的课程中去，在物理课程教学目标制定时，需要对专业物理知识的目标考核与学生个人情感态度价值观的考核都规定出来。其次在课程教学的具体环节中，还应该做充分的课堂设计。如在摩擦力教学的环节中，可以设计一个有趣的课堂引言，提前准备好一个经过摩擦带电的气球，在课堂开始时为学生表演一个神奇的魔术，可以说自己经过一段神奇的经历，具备了超能力，那就是拥有驾驭气球的能力，自己的手到哪，气球就会跟到哪。等等类似的神奇事件，引起学生对物理的兴趣，从而也培养学生对物理丰富的情感。
3.3家校合作 挖掘资源 促进学生情感态度价值观的培养
父母对一个学生的影响，有着不可估量的作用，要想做好学生的情感态度价值观培养，初中物理教师还应该积极的和学生家长合作，尽可能对学生进行充分的、全面的了解。初中物理教师要想充分挖掘相关的资源，做好学生的情感态度价值观培养，就必须跟学生家长多接触，多沟通。所以物理教师更应该了解学生的家庭背景、了解学生的家庭结构组成，对于家庭残缺、家庭教育缺失的学生要格外注意，尽可能的给他们关心和爱，让他们感受到社会的温暖、集体的温暖，从而形成正确的情感态度价值观。同时对于家庭教育方法存在问题的学生，教师要积极的沟通交流。如针对一些经常实施家庭暴力的家庭，很容易导致学生脾气暴躁，对学生和教师有恐惧感和抗拒感，教师要和学生家长勤交流，多沟通。总之，要想做好学生的情感态度价值观教育，就必须从努力的整合资源，为学生提供有利的学校环境、家庭环境以及社会环境，需要多方面的共同努力。
4.结语
情感态度价值观的培养，有助于提高国民的综合素质，提高未来中国人们的整体文化素养。情感态度价值观教育，是《新课程标准》认定的教育改革的重要目标之一。物理是初中重要的一门课程，在学生的情感态度价值观培育中有着重要的作用。本文以海南省新竹初级中学为对象展开研究，分别从物理教师不断学习，通过提高自身的个人素质来做好学生的教育、做好课堂教学设计，在课堂中培养学生的情感态度价值观、家校合作，挖掘资源，促进学生情感态度价值观的培养三个方面展开分析，希望通过物理教学做好学生的情感态度价值观培养。
参考文献：
[1]王震.苏北农村初中物理教学中情感态度价值观教育的研究[D].扬州大学，2012.
[2]朱英.初中物理渗透“情感、态度与价值观”实践模式研究[D].上海师范大学，2012.
