班级文化管理精选(九篇)

第1篇：班级文化管理范文

1.引领学生自创班级口号，精心设计班主任寄语。班级口号反映整个班级的精神面貌，是班级的一面镜子。在开学初，我让全班同学共同开动脑筋，每人写出一句简洁有力的班级口号，大家最终确定流行歌词“谁人定我去或留，定我心中的宇宙，只想靠两手向理想挥手，向前！向前！向前！”作为班级口号。由于我班是3+2电子商务大专班，所有学生都有进大学深造的机会，但同时又有基础薄弱、学习习惯差导致的眼高手低现状。因此，我在班主任寄语中动了一番脑筋，经过资料查找和实践经验比对，最终确定用“我们都是和时间赛跑的人，当你的才华还撑不起你的野心，那你就应该静下心来学习，努力，努力，争取一种意义非凡的胜利”给学生鼓劲，提出希望，同时又委婉指出我们的不足。学生在自我参与中融成一个集合体，形成一种共同理想的人格，达到了“润物细无声”的作用。

2.精心布置班级墙壁，力求让墙壁也会“说话”。在教室前后黑板上面布置班训“德塑人生，技行天下”，“厚德精技，督学敬业”，在教室左、右面廊柱的空白处张贴名言条幅“业精于勤荒于嬉，学成于思毁于随”，营造学习的氛围，激励同学们不断地拼搏、进取。在教室的左面墙壁上设计了“光荣榜”，学生在学习成绩、德育考核、寝室考核、运动会赛事、军训拉练、校园征文等比赛中获得的奖项，都会张贴在“光荣榜”上，让获奖的学生有自豪感，并为他人树立榜样。左面墙壁后方是“班级团支部阵地”，引领班级团员紧跟组织前进。在教室的右面墙壁前方是“班级公约”，随时监督言行举止，后方是“班级风采”，将班级精彩瞬间定格为永恒。教室前黑板左面是“作品展示”区，展览班级的优秀手工作品、书画作品等。右边是“成长心愿”，45位学生每人将自己的心愿贴纸张贴在一颗爱心中，寓意45位同学紧紧地凝聚在一起，共同实现班级目标。教室后面的墙壁上是德育考核表、荣誉栏，展示班级在学校开展的各种活动中取得的好成绩，增进集体荣誉感，增强集体凝聚力和向心力。卫生工具整齐排放，板报期期图文并茂，《班级记事》增添学生心灵感悟，加强了学生之间的相互认识和了解，营造坦诚、轻松的交往环境。师生共建的有形教室、无形班级文化，犹如一位含蓄而颇具风范的智者，时刻都在无声胜有声的教育着学生。

二、健全阳光的制度文化，营造和谐的班级管理氛围

1.引导学生参与班级管理，培养学生的主人翁意识。无规矩不成方圆。良好班风的形成离不开教育，同样也离不开严格的管理，“以严导其行”，才能巩固已有的良好班风。心理测试表明，共同参与制定的决策、制度，最易于为参与者所执行。我让学生自己参照《中学生守则》、《中学生日常行为规范》以及学校的校规等规章制度，并根据我班的实际情况，制定了学习、纪律、卫生、班风四大标准，最后制定了《班级公约》，并辅之以德育考核量化标准，对学生日常行为评价规范化、具体化和制度化。自己制定的《班级公约》，符合自己的心理需求，内容简明具体，具有可操作性，学生也乐于遵守和执行，有了制度作保障，班级各方面工作都有了很大的进步。同时，在组建班委时，摒弃传统的任命制，而是采取竞选制，并建立了相关的自律小组制度，大家分工明确，各司其职，使管理真正落实到人。每周进行德育量化评比，定期对学习工作进行考核，并实行严格的奖惩制度。

2.力促评先评优透明公开，创建公平公正的管理氛围。由于部分学生受家长及社会的影响，看到阴暗面就以偏概全，心理上存在一定的障碍。抓住每学期评选先进这一好契机，在评选各项先进前，利用一节班会课宣读各项先进的要求，让班委罗列出符合各项先进的候选人，然后让候选人上讲台总结自己一学期的工作和成绩，再下发一张事先设计好的学生投票表格，班级投票，以得票多少评定先进。有计划的民主评选很有好处。比如，得到提名的候选人，会认识到一学期来的工作学习得到了大家肯定，是一种莫大鼓励；在民主评选中落榜的，也能看清楚为何落榜，“落”的明白，再给予正确的引导；对于全班同学来说，能够体会到自己参与其中行使权利，本身就是一堂很好的德育课素材。当然，对于落选的候选人我会逐一谈话，一方面肯定他的成绩，另一方面帮助分析并给予鼓励。每次评选后都没有发生不开心、闹脾气的现象。评先评优透明化，还让学生慢慢领会到公平竞争的激励制度，也因班主任的公平公正而拉近了与学生的距离！

3.建立健全班级激励机制，量化指标，展现风采。建立健全班级激励机制，发扬先进，树立榜样，更好地发挥学生积极性。每周我会让班长统计在各项考核中未扣分的同学，推荐为本周“文明标兵”，记载在“光荣榜”上，以此激励。推出“积分兑换”奖励制度，在“文明标兵”获得次数多的学生中产生期末校级“文明示范学生”。套用学校寝室考核制度，每月在班级中评选“文明寝室”，获得文明寝室称号最多的寝室将获得班级最高奖赏。班级学生个个都有期待，个个都很努力。建立健全班级激励机制，也体现了“以人为本”的新型育人观，使每个学生都进入管理和被管理者的双重角色，让学生成为班集体的主人，激发进取精神和工作热情，增强学生的责任感、义务感和集体观念，融汇成一股巨大的教育力量，在自我管理和自我教育中求得发展。

三、渗透多元的精神文化元素，传递积极的正能量

1.拟定班训，增强班级凝聚力和集体荣誉感。好的班训是内容和形式的完美结合，主题鲜明突出、简洁明快、富有教导和劝诫意义。塑造概括力强、震撼力强、号召力强的班训，使全体学生有着明确的奋斗目标。如“德塑人生，技行天下”、“厚德精技，督学敬业”这一班训，富有职校特色。

第2篇：班级文化管理范文

班级是学生学习和活动的主要场所，良好的班级环境为加强班级文化建设奠定物质基础。

1．保持班级清洁

干净整洁的班级环境，不仅能够帮助学生养成良好的卫生习惯，也能够培养学生自觉维护班级环境的责任意识，更能够在潜移默化中培养他们以班为家、护“家”爱“家”的主人翁意识，对于提高班级管理效率、构建健康班级文化大有裨益。例如，当班级地面出现纸屑等杂物的时候，不论是不是值日生，都能自觉地将其打扫干净，这不仅是良好卫生习惯的体现，也是对班集体充满责任感的体现。

2．美化班级环境

美化班级环境，不仅能够为学生提供优美舒适的学习环境，也能够激发学生的想象力和创造力，更能够让学生在共同参与班级环境建设的过程中，加强沟通、促进友谊，可谓一举多得。例如，有的班主任鼓励学生亲手栽种和照料植物，打造班级“绿色风景线”，在这一过程中，学生一起播种、培土、浇水、施肥，在美化班级环境的同时，也加深了友谊。

3．巧妙布置班级

新课标指导下的班级管理要求打破对学生思维的束缚和限制，鼓励学生积极动口、动手和动脑，打造特色班集体。因此，班主任要鼓励学生开动脑筋、巧妙布置班级、体现班级特色。例如，有的班级布置了“照片墙”，将全体同学和老师的照片贴在照片墙上；有的班级创办了“图书角”，手工搭建了小型书架，并把集体订阅的和同学们从家里带来的书籍放到“图书角”供大家分享传阅。

二、加强制度文化建设，营造良好管理秩序

班级的正常运转和良好班风的形成，离不开完善的规章制度和监管措施。班主任要带领学生一起加强制度文化建设：

1．明确管理制度

班主任要参照《学生守则》和《行为规范》的内容，结合班级具体情况，制定科学合理的班级管理制度，并加强引导和监督，用规章制度来规范学生行为，加强班级管理。例如，在维护班级卫生方面，有值日生任务分配表、卫生督察小组检查细则和卫生评分表格，值日生按照任务分配自觉完成卫生清扫任务，并接受卫生督察小组的监督和评分，大家各司其职、各尽其责，共同维护班级良好的卫生环境。

2．科学激励机制

管理制度的严格、高效执行，离不开科学的激励机制。只有让学生及时了解自身的长处，发现自身的不足，并得到适当的鞭策和肯定，才能鼓励他们克服缺点、发扬优点，互相帮助，共同进步。例如，目前很多班级都推行了“量化积分表格”机制，针对学生在学习成绩、课堂纪律、个人卫生、礼仪礼貌、校园活动等方面的表现进行评分，并每个月在班会上进行总结和讲评，针对表现优异的学生要给予表扬和鼓励，颁发“卫生标兵”“学习达人“”文艺标兵”等奖状，并将奖状张贴在班级“荣誉榜”上，以达到鼓励先进、激励后进、整体进步的目的。

3．实行民主管理

班主任要加强班级民主建设，实现民主管理，让死板的制度“活”起来。例如，有的班主任不仅要求学生遵守班级制度，也鼓励学生对班级制度提出质疑，并提出合理化建议，促使班级制度的完善和公信力的提升；有的班主任实行班级岗位轮换制，让学生轮流履行班级不同的岗位职责，培养学生的民主意识、责任意识和换位思考的意识，提高班级管理效率。

三、加强精神文明建设，营造良好班级氛围

1．丰富班级活动

丰富多彩的班级活动是班级文化建设的重要载体。班主任要充分发挥班级活动在展示学生特长、构建和谐师生关系、提升班级整体凝聚力、打造班级特色文化等方面的作用，提高班级管理的效率。例如，有的班主任定期开展“学习竞赛”，让学生以小组为单位，参与抢答题、必答题、小组答题等比赛项目，营造良性竞争环境，激发学生学习的积极性，促进学生之间的交流合作，形成良好的学习风气。

2．打造特色文化

每个班级都有自己的特点和优势，班主任应该引导学生打造班级特色文化，提升班级的凝聚力和自豪感。例如，有的班主任带领学生共同设计了独特的班旗、班徽和班级口号，充分体现班级特色。

四、结语

第3篇：班级文化管理范文

关键词：班级管理；班级文化；日记角；标志；展览墙；黑板报

众所周知，加强班级文化建设是优化班集体管理的有效方式，也是学生健全发展不可缺少的一部分。但是，在应试教育思想的影响下，作为班主任的我们注意的是学生学习成绩的高低，并不注重班级文化的建设，导致班级比较散漫、没有生气，严重影响学生的健全发展，也不利于高效课堂的顺利实现。所以，在素质教育思想的影响下，班主任要注重班级文化建设，要从多角度、多方面入手提高班级管理质量，进而促使学生获得良好的发展。本文从以下几个方面的建设为例进行论述，为和谐课堂环境的营造做出相应的贡献。

一、日记角的建设

所谓日记角的建设是准备一个日记本，让学生在日记本上随意说一说自己的感受，说一说近期的感悟、感受，写一写自己的学习压力等等。这样的设计目的就是让学生有一个可以向人倾诉的平台。但需要说明的是，这个日记角我设立了两部分，一部分是供所有人记录的日记本，还有一个日记箱。对于日记箱的设计就是让学生将自己不愿意让他人看到的内容写成“一封信”，放进日记箱里，这个日记箱的钥匙只有我有，我会周三和周五的时候打开日记箱，了解学生的动态，这样才能打开对学生近期的表现作出准确的判断。可见，在日记本、日记箱两个方面的设计中，日记本中所反映的问题都是一些积极的、一些高兴的事情，一些学生愿意与人分享的，甚至还会有学生在这个日记本上与其他学生分享好的句子、励志的名言等，我也会在这个日记本上写一些鼓励的话来鼓励学生。而日记箱则是我与学生沟通的渠道，我会给学生回信，针对日记中的问题进行沟通、交流，这样不仅能够及时发现问题、解决问题，而且，对提高班级管理的质量，对学生健全的发展都起着非常重要的作用。

二、班级标志的设计

标志的设计是一个班级的象征和标志，它代表着班级的文化、班级的精神面貌。所以，在班级管理的过程中，我们要有意识的设计标志，充分发挥学生的主动性，鼓励学生自己设计、自主选择具有代表性的“标志、班级精神、口号、班风”等，引导学生在轻松地环境中形成具有个性的标志，同时，也为学生的发展做好保障工作。所以，在这部分的设计中，我们班设计了属于我们自己的文化特色，即：

标志：雄鹰

寓意：奋斗、展翅高飞、搏击长空

班级名称：鹰之班

班级口号：做自由飞翔，搏击长空的霸主

班级精神：奋斗、坚韧、坚强

……

对于上述这些，都是我让学生自己投票决定的，首先让学生自主设计几组，然后，通过学生的投票找出最具有我班班级精神的，同时，我还请美术老师给我们班画了一幅鹰的标志，并进行了装饰成为我们的门牌，这样学生在看到之后就会想起我们的班级精神，进而端正学生的学习态度，使学生积极地参与到课堂活动，成为课堂的一部分，同时，也能提高班级的管理质量。

三、展览墙的建设

展览墙的建设是指将学生的一些优秀的美术作品、书法作品、兴趣制作等作品展示出来，一来是给学生的鼓励，让学生在各任课教师的肯定中保持长久的学习效率；二来能够丰富我们的班级文化，使学生积极地参与到课堂中。所以，我们要充分利用展览墙，要保护好学生的兴趣，比如在展览墙处，我们可以展示一些字迹隽秀的习字；可以让一些会书法的学生不定期的更换各个区域的大字，比如：日记角、展览墙、读书角等这些汉字进行替换，这样也是展示的机会。而且在这个过程中，我们还有兴趣制作的平台，让学生在课下手工制作的作品展示出来供其他同学鉴赏等。总之，在这部分设计中，我们要充分的利用起来，让学生在展示中找到自信，在肯定中体会乐趣，进而，为高效课堂的顺利实现做好保障工作。

四、黑板报的设计

黑板报的设计从内容还是图案，又或者是字体等都是学生、教师关注的对象。所以在这个过程中，教师要充分利用黑板报，要捕捉史实、符合节日特点、节气等，比如清明节、母亲节、环球日、端午节、父亲节、建党节、立秋、抗战胜利日、教师节、中秋节、国庆节、寒露等，这样的板报设计不仅能够开阔学生的知识视野，提高学生的学习效率，而且对学生人文素养的形成，对班级文化建设质量的提高都有着密切的联系。所以，我们要充分发挥黑板报的作用，要促使学生在轻松地环境中获得良好的发展。

总之，在素质教育思想的影响下，教师要从不同的角度、不同的方面入手来做好各方面的设计，这样不仅能够给学生营造出和谐的环境，而且，还能让学生在丰富的班级文化中提高学生的课堂参与度，同时，也为学生健全的发展做出相应的贡献。

第4篇：班级文化管理范文

关键词：高中教学；班主任；人文化班级管理；以生为本

一、引言

近年来，许多高中教育工作者表示，尽管老师在学生身上煞费苦心，呕心沥血，但教育效果并不尽如人意，甚至出现班主任管的越严格，学生的逆反心理越强的情况，这一问题逐渐成为班主任班级管理中的一大障碍。这值得引起教育工作者的深思，在现如今强调民主、尊重、平等的教育模式下，只注重表面纪律的严苛而忽视学生内在多样性的需求往往会适得其反。目前，强调以生为本的柔性化管理成为班主任进行班级管理的一大趋势。高中阶段的学生还没有形成完善的人生观和价值观，虽然思想活跃、求知欲强，但自控能力差，情感和性情不稳定，逆反心理强，属于人生中心理波动较大的不成熟时期，班主任适当的关怀与引导可能对其有受益终生的作用。因此，班主任要本着“一切为了学生”的原则和初衷，切身关心他们的学习和生活，以平等的身份与学生进行交流，将他们看作一个独立发展的人，在民主的前提下，建立与之身心发展相适应的人文化班级管理制度。

二、人文化班级管理的内涵

中国有句古话：没有规矩，不成方圆。班级的管理同样需要遵守相应的规章制度，良好班风、学风的建设对学生的学习和生活有潜移默化的影响，能够使之树立健康的价值体系和学习习惯。人文化的管理制度是一个班级生命力的所在，它强调学生在学习生活中的主体作用，让学生树立班级的主人翁意识，每个学生都有对班级事务的批评建议权和表决权，让民主、平等、公平的风气得到彻底的贯彻实施。同时，班主任也应对学生多一些人文关怀，不能单一的以学习成绩评价学生的优劣，尺有所短，寸有所长，要多发现学生人性中的闪光点，多给予鼓励和支持，培养学生的自信心，使其在轻松愉悦的氛围中健康成长。其实，在素质教育盛行的当今，班主任不仅要紧抓学生的文化知识，还对他们的思想品格、价值体系的素质有直接责任，人文化的班级管理为教师的教育工作提供了良好的氛围。

三、高中班主任人文化班级管理的策略

一名优秀的班主任，不仅仅体现在教学质量的突出，更重要的是以德服人，以其自身独特的感染力吸引着学生，成为学生心目中的典范，是学生未来长远发展的关键人物。下面，本文就高中班主任人文化班级管理提出以下几点建议。

1.建立和谐的师生关系，推动德育教育的蓬勃开展

要想做一个高中生们爱戴、信任、尊敬的班主任，一味的批评教育、严厉苛责并不奏效，教师要以德服人、以理服人。首先，要以平等的姿态主动接近学生，了解学生对于班级管理的真实想法，以及在学习生活中遇到的种种困难，尽可能的用心呵护学生，为其排忧解难，使之感受到老师的一片真心。无论学生成绩好坏，教师不可对其有所偏见，不能厚爱成绩好的学生，也不能忽视成绩差的学生，而是要细心全面的了解每一位学生的学习情况，为其营造舒适的学习环境。其次，少用强制性措施，好的人文化管理对学生的影响是潜在的，无需声嘶力竭的强迫学生干什么，要通过“以柔克刚”的人格魅力让学生自觉遵守纪律。再次，恰到好处的激励和评价是班主任人文化管理的“兴奋剂”，班主任要对成绩进步较快、对班级有突出贡献的同学进行鼓励和表扬，对成绩有所退步、状态不佳的学生给予指点和提示，但无论是批评还是表扬，都要c到为止，避免学生恃宠而骄或是萎靡不振。此外，培养得力的班委，选拔学生骨干力量也至关重要，不仅能够“以点带面”的促进良好班风的形成，也能促进师生之间的交流，相应的减轻班主任的工作压力。在班委的选拔上，可以采用毛遂自荐的方式，最后由全体学生投票选举，在公平公正的前提下，确保选的班干部都是大家信赖和支持的同学。

2.积极开展具有人文色彩的班级活动

班级活动是师生之间互相沟通，增强感情的有效形式，不仅能够充分发挥学生的创造性，还能进行德育宣传，可谓一举两得。班级活动的形式多种多样，实施起来也比较方便灵活，是一个很好的进行德育教育的契机。如可以开展传统美德主题系列活动，通过演讲、辩论、班会、表演等形式宣传中华民族的传统美德，在促进师生交流的同时，树立良好的班风。同时，也可以开展以“榜样的力量”为主题的讲座，通过古今中外成功人士的事例，让学生在心目中树立自己的榜样，并制定行动方针努力向他们靠齐。教师在参与班级活动的同时，可以帮学生们录下活动过程，记录这些珍贵而美好的瞬间，并通过网络平台发送给学生本人或家长，激发学生的进取心和学习动力。

四、总结

综上所述，在高中班级管理中，班主任要将人文化管理落实到实处，就必须本着“以生为本”“一切为了学生”的原则，在平等、尊重、负责的前提下，了解每一位学生的特点，做到因材施教，成为他们真正的良师益友。班级管理是一门高深的学问，并不像想象中的那样简单，班主任只有对学生倾注心血和爱心，才能赢得学生们的爱戴和拥护，从而形成和谐的班级风尚。

参考文献：

[1]韩传信，段多梅.提升高中班主任德育能力的实践方略[J].教师教育研究，2015（02）.

[2]郑远茂.分析高中班主任德育工作效率低的原因及对策研究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2014（4）.

[3]李靖.新时期高中班主任德育工作研究[J].东方教育，2013（8）.

[4]邱月蓉.“管育并重”模式在中职班主任德育教育中的实践应用.才智，2015（11）.

第5篇：班级文化管理范文

关键词：个性化；文化；实践

随着社会的发展，“持续而和谐的发展”已经成为了新的教育理念。营造个性化班级文化氛围既能够让每个学生的个性得到充分展示，又能够让学生实现可持续发展的目标。新课程改革需要班级文化不断地更新，实行新型的班级管理制度，让学生感受到良好的班集体文化。个性化班级文化建设是班级成员利用和创设文化环境、文化制度、文化关系等，来熏陶和培育集体成员创造性人格的一系列影响活动。它通过个性化的班规、班歌、班名，来实现个性化的班风、学风的目标，并且以个性化的班级活动为载体，让学生主动地参与到其中，以此来培养学生良好的人文素养、思想道德素养，从而实现自主创新的班级文化建设的目标[1]。

一、建设个性化班级文化

个性化班级文化建设，注重为学生提供一个有利于学生身心健康成长的环境。班级文化建设是教师进行班级管理中重要的一个环节，它需要摆脱传统的教育观念，实行现代新型的教育管理方法。在此过程中，教师不能不理会现代教育改革的背景，而继续施行陈旧的班级管理理念，陈旧的班级管理理念没有考虑到学生的长远发展，也因此会阻碍个性化班级文化的建设。个性化的班级文化不仅教育作用，还具有社会作用。通过班级共同的目标、榜样示范作用以及各种教育手段来影响学生就是个性化班级文化的教育作用，它能够促进学生的智育发展。而个性化班级文化的社会功能是它具有制约和示范功能，能形成良好的班风促进学生的自律，其次，它还具有凝聚和引导功能，优秀的班级文化能促使学生形成正确的价值取向。另外，它还具有平衡和保障功能，也就是它能在各种矛盾出现时，调节矛盾，保证学生的平等性。

二、个性化班级文化建设中所存在的问题

1.缺乏民主意识，采取家长式管理。在进行个性化班级文化建设中，通常的问题就是没有突出学生的主体意识。班级管理制度能够避免师生在开展活动中出现问题，同时其又是一种强制手段，不但为学生提供了评定品格行为的内在尺度，还约束了学生的言行。但是，受古代尊师教育的影响，教师拥有绝对的权威，使得在班级管理中教师占据着绝对地位。教师用“保姆式”、“警察式”、“裁判式”的管理方式管理着班级，并且施行着“专制化”的制度。从而没有注意到学生的个性发展，缩小了学生自己的活动空间。教育是一种群体行为，它需要教师、家长和学生来共同完成，它更是一个需要学生和教师以及家长和学生能够双向交流的过程。所以，在个性化班级文化建设中要让学生处于主体地位，不能因为不平等的观念，来影响学生的个性发展[2]。

2.忽视培养学生的合作意识和创新能力。学生的健康成长会影响到整个社会，甚至整个民族的长远发展。班级是一个社会的缩影，它能够为学生今后在适应社会方面提供一些帮助。个性化班级建设不是一项短期的工作，它是一项综合性的工作。教师是影响班级文化的主要因素，所以教师要为学生提供一个发展的平台[3]。但是在进行教学或者是课外活动中，教师却忽视了培养学生的合作意识，只注重个体的发展，注重课本知识的教授，而没有注重发掘学生的创新能力。

3.开展班级文化活动缺乏实际意义。班级文化需要通过班级活动来呈现，但是高中生的任务重压力大，所以学校就要求尽量地减少他们的活动，而他们能参与的活动大多都是形势要求，并非他们所愿。此外，班级在开展活动中并没有遵循以下几个原则：第一，没有遵循发挥学生是主体价值的原则；第二，没有遵循发展性原则；第三，没有遵循实效性原则；第四，活动大多数都比较“标准化”；这种“标准化”的活动在内容和形式都没有丰富的色彩，以至于并不能提起学生的兴趣，学生们通过活动没有得到任何提升，更别说让学生在活动中体现价值。

三、个性化班级文化建设的实践对策

班级文化建设是需要以共同的奋斗目标为前提来逐步完善的，而并不是通过某一个人的想象得来的，其需要通过具体的实践来总结出具体的方案措施。以下就是对个性化班级文化建设的实践方向的探讨。

1.制定个性化班级文化的建设计划。制定个性化班级文化的建设计划是建设个性化班级文化的基础。而要制定个性化班级文化的建设计划，就需要从两方面着手。一方面是确立一个班级个性化发展目标，另一方面是营造个性化的班级环境文化。首先来说确立班级个性化发展目标。为了实现学校的教学理念，促进学生全面发展，各个班级教师需要把具体内容落实到班级当中，通过对学生的综合调查分析，再加上与家长和学生一起沟通，来为学生量身定制班级发展目标、班级的发展计划、班级的管理制度以及班级的活动方案等。根据高中学生的特点，可以让他们为自己的班级起一个特殊的名字，并且制定一个统一的口号，以此来加强班级的环境建设，向学生传递积极健康的思想教育。这种文化环境建设会潜移默化地影响学生，使他们学习更加奋进。

2.创建个性化班级的育人理念。班级作为学校教育和教学工作的第一线，班级的个性化发展不但要求学生的积极参与，更要求班主任具备正确、独特且富有艺术性的设计和班级管理能力。这是因为，教师不仅是班集体当中的一员，更扮演着引导者的角色。班主任在平时的班级活动中不能够一概而论，不能阻碍学生的发展空间，要倡导学生个性化发展，实施个性化的评价。不能抛弃以人为本的教育理念，不能阻碍学生实现自我成长的目标。这就要求教师不能忽视学生的主体差异，不能只以自己为主体进行教学，要为学生的个性化发展创设真正的教育空间，不能用消极的眼光去区别对待个别学生。因为这样会不利于学生的全面发展，会阻碍学生向个性和特长方向的发展。另外，还要求教师要弘扬具有地方特色的现代学校精神，让学生能够时时刻刻以校训为激励目标，为自己健康发展提供支持。

3.推行柔性的个性化班级管理。从现代教育的人本特征来看，教育的出发点已经改变，更多的是解放思想，不反对学生释放个性。所以，每个班级要积极营造张扬班级个性的活动空间，选择“因材施教，因班施育”的理念，来进行个性化班级管理，让班级个性在文化上得以体现。以下是几种可以推行的个性化管理方式。第一种是“小组竞赛积分法”管理，通过分组的形式选出每一组的组长，在课堂活动中制定相应的规则，让学生们累积分数。这种管理方法让高中生们，在遵守班规班约的情况下增强了凝聚力，使自身的集体荣誉感也得到升华。第二种是“班级文学社团”的管理模式。这样通过激发学生的兴趣，可以让班级活动顺利地开展，同时也能通过竞争机制加强每位学生的自律性。要成立社团就要制定相应的规则，来促进学生的自律性。学生在丰富了课余活动中，能感到不一样的学习氛围。第三种就是“领导带头”的管理模式，就是让全体同学都能够参与到班级管理当中，学科带头实行轮换制，并对每一位带头人进行分数评定，最后给予奖励。进行个性化班级管理并不是天马行空的想象，需要具体的细则来规范[4]。

4.实现丰富的多元个性评价。要创建个性化的班级文化，离不开举办班级特色活动。虽然高中生已经进入到非常时期，但是围绕个性化班级文化建设特色班级活动，能缓解一些高中生的压力。在班级中要有效地利用各种渠道来组建各种文化设施，举办学习技巧交流会、读书作文比赛等等[5]。但是在这一过程中，一定要注重活动的价值体现，不能为了活动而活动，要为了思想而进行活动。每个学生、每个班级都有自己的长处，也都有自己的短处，所以要建立多元的评价体系来衡量他们。并且，这把衡量的标尺是依情况而定的，并不是一成不变的。建立多元的评价体系，不仅仅是为了选出最优秀的学生，更多的是为了使每个学生、每个班级班级能对自己进行反思，进而获得全面的提升与和谐的发展。

四、结语

总而言之，文化是一个非简单的概念，而个性化班级文化所呈现出的也并不是单一的特点。个性化班级文化建设是一项十分具体而且细致的工作，它包含的内容也不是单一方面的，其中主要包含了物质文化、制度文化、精神文化以及活动文化四个方面的内容。所以根据这四方面的内容，来提出具有建设性意义的实施对策是正确的。个性化班级文化不但有利于学生的全面发展，而且班级文化规范也为班级成员和任课教师的行为提供了标准，另外，建设个性化班级文化还有利于加强群体的凝聚力，培养学生的团队意识。

作者:任俊信 单位:甘肃省靖远县第二中学

参考文献：

[1]于合乐.开放式学校的班级文化建设研究[D].东北师范大学，2012.

[2]徐庆新，赵景利.浅析高等职业教育个性化班级文化建设与实践[J].科教文汇：上旬刊，2010，（01）：166.

[3]卢美惠.积极教育理念下的小学班级文化建设的探究[D].天津师范大学，2013.

第6篇：班级文化管理范文

摘要：新课程关注学生的发展过程、评价方式的多样化、评价主体的多元化。我们班主任应着力构建学生自评、亲密伙伴间互评、班小组评和班主任参与指导的综合性操行评语评价体系。

关键词:“制度”化；“人文”化

1 新课程改革下班主任如何给自己定位

新一轮基础教育课程改革，正紧锣密鼓地进行着，它不是只换一套教科书，也不是单一课程内容的调整，而是一场教育观念的更新，人才培养模式的变革,是一项系统工程，需要上下联动，左右逢源，形成合力，才能保证课程改革的顺利进行，班级管理工作也应在传统与创新、继承与批判的剧烈碰撞中寻找合适的定位。当然，也对班级管理的主要执行者――班主任提出了“与时俱进”的要求。

实际工作中，班级管理事无巨细，小到学生的坐立行走，穿着打扮，大到学生的思想动态，前途命运。许多班主任满腔热忱，事必躬亲，早晚跟班，无所不管，甚至充当“管家”、“警察”或“保姆”的角色。这种管理有其利，但弊大于利。管的过多过死，容易造成学生依赖性强，创造性、独立性差，缺乏自我教育与自我管理的能力。

这种“保姆”式的管理以不再适应时代的需要。也是班主任能力欠佳的表现。因此，班主任除了完成作为学科教师角色的转变外，还应积极实现新课程背景下班级管理者行为的转变。

2 “有为”而治，科学管理，逐步规范学生的各种习惯

虽然现在提倡关注学生的个性发展，但“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”“鱼”和“鸟”的自由限制在“海”和“天”的范围内。在接新班之初，学生无良好的习惯，不知什么该做，什么不该做，因此就需要班主任强行入轨，再慢慢疏导。让他们在“规矩”中，成“方圆”。如果晚了，一旦形成一盘散沙的局面，就很难改变。

2.1 抓好“三个第一”，促进良好习惯的养成。第一个班会的构思设计。这是班主任第一次真正在学生面前亮相，一言一行，甚至一个表情一个动作都能直接影响自身形象。第一个班会，让学生认为班主任有知识、有能力、有涵养、有方法。“亲其师”，才能“信其道”。

抓好第一个星期。这个星期应多观察多接近学生，了解每一个学生的性格特点。这时要把握好“严”与“爱”的尺度，关心他们生活起居，思想动态的同时，让他们明白：在新班级里，该做什么，不该做什么，分清是非。这一周要“嘴勤、眼勤、腿勤、脑勤”，发现问题及时引导，及时解决。

第一个月。在第一个月里，学生所表现出来的性格特点，班主任以成竹在胸，在这个阶段逐渐制定出各项规章制度。学生以学会自己“走路”，良好习惯逐渐养成。“良好的开端是成功的一半”，在以后的班级管理中，班主任就轻松多了。

2.2 制定切实可行的班级量化管理制度。要使良好的班风保持下去，必须要有切实可行的、严格的制度。也为以后放权给班干部“依法治班”打好基础。

熟悉学生后，我发动学生出谋划策，制定班规。又参考《中学生日常行为规范》、《学生一日常规》等条例，治订了《班级行为规范量化表》。对纪律、卫生、学习、行为礼貌等做了详细规定，发给学生人手一册。

这些条条框框执行起来，并不是一件容易的事。经全班讨论，我们是这样实施的：每天由值日班长做好记录，晚自习在全班公布，对照量化管理条例加分或扣分。并记录在班里的“成长足迹”宣传栏里。一周未犯错的将被评为“班级之星”，得分后三名也予以公布。并记入“档案”。每月把量化分数带回家，由家长签字。这种方法很“残酷”，但在组班初期对学生学习、生活习惯的养成能产生很好的效果。当然班主任也应注意实施的灵活性，并在实施中不断修改完善。且要注意出现问题及时解决和引导，避免产生和“不在乎”心理。

2.3 分组合作，培养学生的协作精神和竞争意识。新课程更加注重学生的团结协作的能力的培养。另外为适应社会发展的需要，更应注重学生竞争意识的形成。为培养学生的协作精神和竞争意识，由班干部组织在全班范围内征集“班训”。最后定为“你追我赶，共奔前程”。只因为它包含了当今时代必须具有的最重要的两种品质――协作与竞争。平时我是靠合作学习来培养这种意识和精神的。虽然新课程对学生这方面的能力由做了新的要求，但合作学习并非一个新概念。许多人尝试过，而要奏效必须有适当的激励措施才行。把全班分成四人一组，同时考虑到个性、特长多样化，以利于小组活动的开展和互补性人际交往、互动的形成。小组在学习、卫生、纪律等方面进行竞争。这种合作意识在教师的正确引导下，能非常自然的迁移到每个学生对待集体的态度上来，从而使班集体的凝聚力大大增强。小组的荣誉和同伴的互相督促，促使了学生个体的协作精神的增强，同时也促进了自我控制、自我管理、不服输的竞争品质的形成。

3 “无为”而治，轻松有效，培养学生各种能力

有了前阶段的“有为”而治，学生已形成良好的学习、生活习惯，此时不能再把他们束缚在“条条框框”里，应在班级管理中为学生创设一个轻松愉快的环境，逐步变“制度化”管理为“人文化”管理，留给他们充分发挥自己能力的空间。老子“无为而治”的思想便适应了这一需要。

3.1 好班干，大胆放权。“无为”治班的奥秘在于抓好宏观管理，而走好这一步，关键是培养好用好班干部。任何一个优秀的班级必须有一个优秀的班委会。班委会成立后，班主任要达胆放权，不做班干部的“领导”、“指挥”，而是他们的“后盾”、“顾问”和“导演”。告诉他们尽管干，探索真理不可能没有失误，出了错误责任在老师。有了班主任的充分信任、理解和支持，班委会的成员自是各现神通，生出许多奇思妙想。班主任放权还应针对每一个同学，明确班主任甩了手，什么事都需要自己掂量着，琢磨着去办好，因为班主任毕竟在盯着，“人多力量大”，学生的积极主动性就充分调动起来了。而这个过程中锻炼出来的各种能力，也会使学生在以后的发展中受益终生。

3.2 活动，为学生提供展示自我的舞台。首先， 应改变织班级活动的思想出发点。受传统观念的深刻影响，班主任在组织班级活动时不自觉得把班级活动界定在“业余生活”的范畴?，为“活动”而“活动”。岂不知这些班级活动恰恰是填平教育生活中的空场―生命体验的重要载体，是挖掘学生潜能培养协作精神和竞争意识、调动学生激情参与的一门难得的教材。

一切班级活动都应建立在学生自主创新的基础上。班主任应是活动的协作者和参与者，而不是组织者。应放手放心，鼓励学生大胆设计，谨慎实施，让学生在丰富多彩的自主活动中体验感悟道德的境界，在活动设计中培养理想性和现实行的双维视野，在活动实施中锻炼创新与自我发展的能力。

4 对学生的评价：改变操行评语的仲裁者

第7篇：班级文化管理范文

关键词：礼仪文化；高职班级管理；对策研究

高职班级管理是高职院校最为基础的管理，是整个高职教育管理的重要组成部分。高职班级管理的好坏直接影响到高职院校教育教学质量，并进而影响到高职院校整体教育管理水平。为此，高职院校从建章立制到人力物力财力的投入等方面对高职班级管理给予了应有的重视，取得了一定的管理成效。但高职班级管理仍难尽如人意，学生上课迟到、旷课、玩手机等依然屡禁不止，难管理、管理难仍然是高职班级管理的现实问题。事实是，目前的高职班级管理比较集中在行政管理，较多地停留在制度层面的管理，这种管理当然必要，但它重在治标，难以从根本上解决高职班级管理问题。如何让高职班级管理由“被管”走向学生自我管理，由他律走向自律，这是高职班级管理需要探究的现实问题。为此，本文试从礼仪文化视角对高职班级管理作一些探讨。

一、高职班级管理与礼仪文化教育的缺位

1．高职班级管理及其现实意义

高职班级管理是指高职院校的班级管理，简称为高职班级管理。高职班级管理包括班级学生管理、班级教育教学管理、班级活动管理，班级日常事务管理等。班级管理是高职院校的基础管理，是高职院校教育管理的重要组成部分。高职班级管理好了，建成良好的班集体，直接受益的是班集体的学生，好的班集体对学生的生活、学习及至学生个体的身心健康都会带来莫大的益处；间接受益的是高职院校，因为基层的班级管理好了，高职院校的教育管理工作就有了成功的基础，它不仅会带来高职院校管理效益的提升，而且还会由此促进高职人才培养质量的提高。因此，高职班级管理在高职教育中有重要的现实意义。

2．高职班级管理现状分析

高职班级管理的重要性不言而喻，而现实中的高职班级管理仍存在诸多问题，管理现状不容乐观。主要表现在：（1）管理模式比较单一，主要依靠行政、制度层面的管理，班级及班级内的学生处于“被管”状态，难以发挥班级和班级学生“自管”的主动性和积极性。（2）管理体制没有完全理顺，学校层面一般由学生工作处作为指导全校的学生管理机构，班级配有班主任、辅导员，表面看组织机构和人员配置到位，但关系并未理顺，如班主任和辅导员职责不清、分工不明、工作配合不够协调等。（3）学校的管理规章和班级学生管理制度趋于形式，学生违纪屡禁不止，如在一些高职院校学生上课迟到、旷课愈演愈烈，考试舞弊成为不争的现实，这些违纪带来的负面效应更是不容低估。（4）班级凝聚力不强，班级学生活动乏力。

3．班级管理中礼仪文化教育的缺位

高职班级管理中出现的诸多问题既有高职院高等职业教育—天津职业大学学报HigherVocationalEducation—JournalofTianjinVocationalInstitute校管理体制、管理制度方面的原因，同时也与高职班级管理者忽视以“礼”育人、以“礼”治班和对高职学生礼仪文化教育的缺失有关。如一些高职班主任或辅导员只知道用学校的规章制度约束学生、处罚学生，越处罚学生违纪越反弹，造成违纪屡禁不止，没有发挥“礼”的软实力育人作用。另一方面，学生对管理者、对学校的规章制度缺少敬畏之心，对教师缺少最基本的尊敬等，这些显然与高职学生缺少基本的礼仪素养、高职班级管理中礼仪文化教育的缺位密切相关。

二、高职班级管理中礼仪文化教育缺位的现实原因

1．高职教育价值取向导致高职班级管理理念偏移

高等职业技术教育是高等教育的重要组成部分，它兼有高等教育和职业教育的双重属性。高职教育的人才培养目标是培养生产、管理、服务一线高级技能型应用人才。在实际的办学中，由于职业技能的过于突出与被强化，高职院校普遍重视学生就业所需要的职业技能，淡化了学生个体品质、内在精神的塑造，忽视了把学生作为全面的社会人的培养，把高职教育变成了单纯的技能教育与谋生教育。在这种过强的职业导向的高职育人氛围的影响下，高职班级管理者的管理理念发生了偏移。具体表现在：（1）高职管理者上至学校领导下至班主任和辅导员，都比较普遍地关注高职学生“技能”的培养，很少顾及学生个体内在品质和人文素养的培育，偏离了全面育人的教育方向。（2）无论是学校领导，还是作为班级基层管理者的班主任和辅导员，普遍忽视高职学生的礼仪文化教育，礼仪文化课被边缘化，甚至一些高职院校的某些专业根本就没有礼仪文化类课程，礼仪文化育人几乎成为空谈。

2．高职学生自身礼仪文化素养严重匮乏

高职生大多属专科层次，相对普通高等院校入学录取分数比较低，而在实际的招生工作中，由于生源不足，实际录取分数线可能更低。由于进入高职学习前的文化基础比较差，他们的学习起点要比普通本科学校的学生低得多，这在一定程度上增加了高职学生礼仪文化的难度。另一方面，高职学生没有考上理想的大学，心里容易产生强烈的失落感。特别是在刚入学阶段，许多高职生时常抱怨高职院校与自己理想中的大学相去甚远，但迫于形势又不得不进高职学习，在不情愿中开始了高职阶段的学习和生活。一些高职生往往喜欢自责、贬低自己，在潜意识中常有压抑和自卑的心理负担。这种心态使得一些高职学生精神极度空虚，礼仪行为不端，道德水平下滑。受基础教育阶段应试教育和家庭教育的影响，一些高职学生礼仪文化素养先天不足。在当下的基础教育阶段，教师的教学基本上是围着考试转，考什么老师就教什么，教师和学生主要精力大多花在应试科目上，礼仪文化类课程没有被纳入高考的范畴，自然不在被重视之列。或者说，在基础教育阶段基本上没有规范的礼仪文化教育。另一方面，高职学生礼仪文化素养先天不足，还与他们各自的家庭教育的影响有关。一些家长对孩子的教育只重视智育、成绩，忽视了家庭教育的德育功能、礼仪培养，使一些孩子逐渐养成“以自我为中心”“唯我独尊”的意识，而这种意识与礼仪的核心──尊重他人、关爱他人、严于律已是格格不入的。特别是一些独生子女，从小就受到父母的溺爱骄纵，往往自律性很差，不良习气更多，更加缺乏基本的礼仪文化素养。

3．高职礼仪文化教育的严重缺位

如果说基础教育阶段的长期应试教育与不当家庭教育是造成高职学生礼仪文化先天不足的主要原因，那么高职教育自身礼仪教育的严重缺位则是高职学生礼仪文化素养缺失的现实原因。在高职教育阶段，受较强的职业技能育人导向影响。礼仪文化教育严重缺位，主要表现在：（1）礼仪文化教育类的课程日益被边缘化，甚至一些高职专业为了突出技能实训，礼仪课的课时一减再减，几至于无。（2）教师的礼仪课教育不到位。一些礼仪课教师由其他教育岗位转岗过来，其自身礼仪文化不够专业。同时，受高职教育大环境的影响，礼仪文化课不被重视，导致礼仪文化课教师不能专心于礼仪文化课的教学，常常是不得已为之，其教学效果可想而知。（3）班级管理者礼仪身教不到位。作为高职院校基层班级管理者的班主任和辅导员。其一言一行都将对学生产生重大影响，比如，班主任通知全班同学准时开班会，自己却姗姗来迟，如此怎能教好学生遵时守信。正是由于高职班级管理者自身不注意礼仪的身教作用，使他们在学生面前失去威信，管理乏力。

三、礼仪文化在高职班级管理中蕴含的现实价值

礼仪是指在历史、社会风俗等发展演变中逐渐形成的为人们认可和遵循的道德规范和行为准则。礼仪究其实质是一种文化。中国的礼仪文化源远流长，在漫长的历史演变中，礼仪思想和礼仪规范深入人心，形成了完整的伦理道德、生活行为准则。这个完整的伦理道德、生活行为规范就构成了“礼仪文化”。“礼仪文化”发展到今天融入不少现代元素，并在社会及人们的日常生活中发挥着越来越重要的作用。在高职班级管理中，礼仪文化所蕴含的现实价值不容低估。高职班级管理者只有认识到礼仪的内在价值，才能更好地发挥礼仪文化在高职班级管理中的效用。

1．礼仪文化教育有利于提升高职学生的综合素质

礼仪文化教育本质上是学生素质教育的重要组成部分，是完善人格、塑造自我的一种自我素质提升教育。对高职学生来说，礼仪文化教育更是他们提升自我人文素养的现实需要。首先，礼仪文化教育可以弥补高职学生礼仪文化知识的先天不足，完善高职学生知识结构。通过礼仪文化教育，践行礼仪行为，逐渐自觉克服不明礼、不守礼、不文明行为习惯，提升个人文明素质，让高职学生不仅懂专业、长技能，而且能成为一个有文化素养的人。其次，礼仪文化教育有助于高职学生塑造良好的个人形象，建立和谐的人际关系。礼仪对个人形象有一定的规范要求，高职学生按礼仪要求打造个人形象，可以提高自我认识、个人自信心，在尊重他人的同时，也赢得他人的尊重。再次，礼仪文化教育可以帮助高职学生逐步克服自卑心理，提高心理承受力，以良好的心理状态提高学习效率，以娴熟的礼仪知识和人际交往技巧创建和谐的人际交往氛围，并在人际交往中促进高职学生社会化，培养他们适应社会生活的能力。

2．礼仪文化教育有助于创建和谐班集体促进

高职班级管理首先，在班级开展礼仪文化教育，有利于融洽同学间的关系。随着礼仪文化知识的普及，班级同学人人知礼、识礼、用礼，用礼仪规范来处理同学间的关系，自然会促进班级同学间人际和谐。日常生活中，高职同学间的一些矛盾或纠纷，常常是由于一些学生不懂礼、不知敬人律已、不善于相互礼让造成的。正因为如此，在高职学生中普及礼仪文化教育显得尤为必要。高职同学间的人际和谐是创建和谐班集体的基础。其次，礼仪文化教育有助于师生关系的和谐。师生关系是高职院校最重要的人际关系之一。良好的师生关系，不仅有利于学生学习，而且还会促进学生健康成长。高职学生融洽师生关系的最佳方式是用礼仪，以礼仪文化的正能量来铸就新型的高职师生关系，而师生关系的和谐又会在一定程度上促进高职班级管理。再次，礼仪文化教育有助于高职班级管理者与高职学生间关系的和谐。高职班级基层管理者班主任和辅导员受学校委派承担高职班级管理任务，高职学生自当尊重管理者的管理，尊重他们的工作，自觉遵守学校的规章制度；当然高职班主任和辅导员也要尊重学生和合理诉求。高职班级管理者与高职学生间相互理解、相互尊重、以礼相待，不仅关系和谐，班级管理也易见成效。

3．礼仪文化教育是高职班级管理由他律走向

自律的重要途径礼仪文化教育在创建和谐班级的同时，还会进一步让高职班级管理由他律走向自律，提高高职班级管理实效。这主要表现在：（1）礼仪文化教育会带来班级学生间的人际和谐和班级整体人际和谐，这就使得班级各项工作能够顺利推进，并在推进中产生实质性的工作效益，而班级管理效益的彰显又反过来激励班级学生主动为班级管理服务，促进班级管理上水平。（2）通过礼仪文化教育，使得高职班级学生人人知礼、守礼，敬人律已，尊重教师的教学，尊重班主任和辅导员的管理，自觉遵守学校的管理规章制度，实现班级管理由他律走向自律，让高职学生由单纯被管到主动自我管理，达到高职班级管理的最佳状态。（3）通过礼仪文化教育增进高职班级同学间的融洽度和同学间的人际和谐，由此增强高职班级的凝聚力。班级凝聚力的提升，会增强高职学生自主接受班级管理的自觉性，实现班级管理由他律走向自律，促进高职院校班级管理水平的提升。

四、礼仪文化视野下的高职班级管理对策思考

高职班级管理单靠目前的行政和制度层面的管理显然不够，应在治标的同时，加强治本，只有标本兼治，才能取得高职班级管理的实效。在高职班级管理中，加入礼仪文化的元素，以礼仪文化治班，在管理中育人，在育人中实施有效管理，提高高职班级管理的软实力。结合高职班级管理的现实情况，笔者认为，应着重从以下几方面做好高职班级管理工作。

1．转变高职班级管理理念

理念是行动的先导，转变高职班级管理理念应先从转变高职教育理念做起。高职教育本质上是培养人的教育活动，培养生产、管理、服务一线高级技能型应用人才是高职教育的人才培养目标，育人仍是高职教育根本所在。为此，高职班级管理者更要树立育人的管理理念，把育人始终放在高职班级管理工作的首位。针对目前高职班级管理中出现诸多违反“礼”的现象或因学生不知礼、不懂礼而出现的诸多违纪行为，班级管理者理应对高职学生加强礼仪文化教育，把礼仪文化教育纳入班级管理工作的重中之重。首先，高职院校的领导应高度重视高职学生的礼仪文化教育，从制度上给予政策支持与保障，重视礼仪文化育人环境的营造，重视相关礼仪活动的开展，重视礼仪文化课程的建设，使礼仪教育真正成为提升高职学生素质的重要组成部分。其次，承担班级基层管理的班主任、辅导员，在日常的班级管理中注重对学生的礼仪文化引领和示范，充分发挥礼仪文化在班级管理中的效用。

2．切实提升班级基层管理者的礼仪文化修养

高职班级基层管理者主要是班主任、辅导员、任课教师等。其中，班主任和辅导员是高职班级的直接管理者，他们的管理行为及在日常班级管理中的言行将直接影响到高职班级管理的成效。因此，提高高职班级管理应先提升班主任和辅导员自身的管理素质，包括礼仪文化素质。首先，在高职班主任、辅导员的选配上，既要注重他们对班级日常事务的处理能力，同时又要注重他们的礼仪文化育人能力，把那些具备“双能”（班级事务处理能力和礼仪文化育人能力）的优秀教师配备到班主任或辅导员岗位，这是做好高职班级管理的基础。其次，对班主任和辅导员加强礼仪文化培训，以提升他们的礼仪文化素质。在具体的培训安排上可根据工作情况分批次分阶段实施礼仪文化专题培训和礼仪行为实训，把礼仪文化培训作为班主任、辅导员上岗前的必修课。再次，把能否运用礼仪文化育人、运用礼仪文化治班作为对班主任、辅导员考核的一项重要内容，并将考核与班主任、辅导员的职称晋升、管理绩效和奖金等结合起来，以考核促使他们不断提高自身的礼仪文化素质，以考核促进高职班级管理。

3．完善礼仪文化教育提高学生礼仪文化素质

高职学生礼仪文化知识先天不足，加强礼仪文化教育高职院校责无旁贷，必须将礼仪文化课列入高职人才培养计划，选派优秀的专业礼仪教师授课。在教学内容安排上注重传统与现代、基础性与专业性结合。对传统礼仪吸取“精华”，并与现代礼仪融合，使其更适合现代礼仪教育的需要。在教学方式上，注重礼仪文化理论知识与礼仪实践的结合。礼仪虽然是一门实践很强的学科，但礼仪所蕴含的道德内涵和深厚的文化意蕴要求礼仪教育必须注重相关的必要的理论讲授，让学生在运用礼仪规范时，能从内心理解明白为什么要做这些礼仪规范，将礼仪文化知识内化为素质，用礼仪规范外塑形象，内外兼修，提升境界。同时，将礼仪文化知识的学习与高职学生的日常生活、高职班级日常管理结合起来，礼仪知识只有与高职学生的日常生活结合，才能让学生入脑入心，运用自如。在此过程中，班主任、辅导员适时指导督促规范，将高职学生礼仪实践纳入班级日常管理范围，并加以推进，促使高职学生礼仪文化素质的提升。

4．礼仪治班，文化育人，内修外治，不断提升高职班级管理水平

礼仪治班，文化育人，是高职班级管理由他律走向自律的重要途径。为此，应着重做好三方面的工作。（1）礼仪治班，让校纪校规和班级各项管理制度融入礼仪教育，并通过礼仪教育，让高职学生对校纪校规和班级各项管理制度心存敬畏，自觉遵守。（2）文化育人，积极营造班级礼仪文化氛围。在班级文化建设中，可以教室为主要园地，优化班级礼仪文化育人环境。比如，可将教室布置成若干小区，设置礼仪知识园地，宣传礼仪文化知识；设置名人名言区，搜集古今中外关于文明礼仪的名人名言以引领学生做文明礼仪之人；设置社会上文明礼仪典型或班内礼仪之星专栏，让身边的礼仪典型教育人、鼓舞人。良好的班级礼仪文化不仅能陶冶高职学生的情感，而且对高职学生的礼仪行为起到一定的规范作用。（3）内修外治，不断提升班级管理水平。“内修”即通过学习、实践、践行礼仪，不断修练学生和管理者的礼仪文化修养。如不定期举办礼仪演讲、礼仪知识竞赛、礼仪情景剧、礼仪文明修身活动等，让学生在礼仪活动中学礼仪，在礼仪活动中讲礼仪、用礼仪，同时注重班级管理者礼仪素养的提升，在提升中给学生良好的礼仪示范和礼仪文化陶冶。班主任和辅导员对学生的违礼行为即时规范，对学生的违纪行为即时制止。通过内修外治，提升高职班级管理水平。

参考文献：

[1]顾俊.加强高职礼仪教育提升班级文化建设[J].时代教育,2013(12).

[2]赵惠.关注高职礼仪教育建设和谐高班级[J].现代企业教育,2012(21).

[3]邵甫华.高职学生礼仪文化教育探究[J].科教导刊,2016(1).

[4]耿娜.高职生礼仪教育现状、原因及对策研究[D].桂林:广西师范大学,2010.

第8篇：班级文化管理范文

作者简介：郭欣（1967―），女，汉族，山东寿光人，东营职业学院教育系讲师，在职硕士，主要从事教育教学基本理论研究。

摘 要:通过十几年的班级管理，笔者发现流行文化以一种强大的诱惑力深刻影响着当代高职学生，对高职学生的身心健康和价值观的形成起着不可估量的作用。从流行文化融入班级管理的价值、流行文化步入班级管理殿堂的途径及渗透班级管理后的思考，说明流行文化是进行高职学生班级管理不可缺少的一个音符。

关键词:流行文化；班级管理；音符

“流行”在《辞海》中的解释为“迅速传播或盛行一时”。广义的流行文化就是指在特定的时间内，以一定周期和形式而广泛传播于社会中的各种文化。它是绝大多数高职学生喜闻乐见的时尚文化，是青少年文化的有机组成部分，在一定程度上反映了青少年在成长过程中的心理需求。针对青少年学生的心理特点，在班级管理中适当融入流行文化的音符，是每一个管理者值得思考而不能回避的问题。

一、流行文化融入班级管理的价值

（一）喜闻乐见，碰撞感情火花

流行文化的载体中蕴含着大量为广大高职生所喜闻乐见的文化知识。这种知识通过艺术形式表现出来，往往具有一定的吸引力与感染力，能架起师生感情之间的桥梁，拉进师生之间的距离，碰撞出感情火花。如我每接手一届高职生，都要通过分析档案信息，根据新生的心理特点，捕捉每位新生心理需求与满足，在新生报到见面的第一天，对我班大部分学生赋予一位明星称号。如爱好打篮球的或者有打篮球素质的是我班的姚明；爱好乒乓球的是我班王楠、张怡宁、王励勤；爱好跑步的是我班刘翔；爱好唱歌的是我班周杰伦、张娜拉；爱好美术的是我班的陈逸飞；长得漂亮有气质是我班王小丫；喜欢做好事的是我班活雷锋；爱好学习的是我班学王……学生听后，脸上立马泛起一丝微笑，你不用说，在日后的学习生活中，这些学生都在尽最大的努力发挥自己的特长，甚至没有特长的学生，也在尽力表现自己的才能。实践证明，流行文化用于职业学生班级管理，不仅为培养师生之间的感情架起桥梁，而且有利于学生特长的发挥、和谐班集体的形成。

（二）丰富多彩，锻炼学生能力

流行文化很多是以艺术的形式表现出来。班主任在班级管理中，可以根据适合的主题班会内容，通过“说、唱、演、玩”等形式来组织和开展活动，在此活动过程中，学生既是观众又是演员，也可以成为活动的编剧和导演，是主题班会的直接参与者。班主任的身份此时称为和学生完全平等的首席，并可以以流行文化为依托调控班会气氛，让学生有更多的表现自我的机会。锻炼学生说唱演玩的能力和组织主题班会的能力，为日后找工作奠定基础。

如我在组织主题班会“心灵之间架桥梁”时，设计一堂“说、唱、演”于一炉的主题课。“说”采用挑战主持人辩论赛形式；“唱”演唱的是《我们是一家人》等歌曲；“演”表演的是小品《210宿舍》等等，这样既满足了学生想表达交流的愿望，也无形中提高了学生对主题班会内容的关注程度，更重要的是锻炼了学生展现自我的能力，增强了班级凝聚力。

（三）开阔视野，丰富学生生活

流行文化是社会文化的重要组成部分之一。流行文化对学生最直接的影响就是开阔视野，丰富学生的学习生活。在课余生活中，学生常常借助于流行文化的内容与形式，表达自己的心声，以及对校园文化生活的思考。如我班在2005年创作的话剧表演《钟点工》被学院评为一等奖，这不仅仅是学生对流行文化的一种体会，也是借助流行文化为载体，提升锻炼自己的一种机会。

二、流行文化步入班级管理殿堂的途径

（一）娱乐活动――让学生情绪更加愉悦

娱乐活动在流行文化中表现极为抢眼，构成了精神文明建设的重要组成部分。班级管理中适当引入娱乐活动，有利于学生在快乐的学习中产生美好的情感与愉悦的情绪。例如，可借用中央电视台“异想天开”“三星智力快车”“正大综艺”“开心辞典”等栏目以及山东卫视的“天下故事”栏目形式，巧妙设计相关内容的各种活动。在这种形式借用的同时，也借用了形式背后的快乐元素。只要我们精心设计“娱乐式”的教育活动，我们的班级氛围是异彩纷呈的，学生情绪也是高涨的，成长也是快乐的。

（二）自主精神――学生学习更加投入

流行文化的表现形式本身就包含着人的“参与”这一内涵。为此，班主任要注意：一是引导。自主学习不是不要教师的引导，相反，引导在自主学习中的重要性更为突出。这种引导包括班主任对自主学习的目标确定、素材选择、方法途径、分析阐释、成果表达等环节的全称“呵护”。当然，引导要把握好度。引导不是控制、摆布，而是提醒、建议。要体现学生学习的“自主”，让学生真正做到“我的地盘我说了算”。二要结合。是指让学生把课堂教学与课外学习结合起来。对于高职学生来说，学生课外学习研究的时间应大于课内教学时间。课内教学是在课外学习的基础上展开的，常以课堂讨论和成果汇报的形式进行，通过思想交流、思维碰撞，来促进调整、改进课外的自主学习。

（三）情境交融：让班级管理更加和谐

流行文化的引入为师生互动的交流情境提供了条件。流行文化常常带来轻松的话题、活跃的氛围，它所构造的班级情境应是睿智、惊喜、意外、舒心、幽默、启迪、独特、充实等情感的交融。在这样的情境中，人性中真善美的一面得以展现提升。例如，今年冬天，我班女生流行穿靴子、涂口红，为了制止此现象，我只用几个幽默的流行语“为什么”“有想法”，所有穿靴子的女生竟然都穿上休闲鞋和运动鞋，整个班级又在一种自然大方氛围中，变更得加文明和谐。

三、流行文化渗透班级管理后的思考

（一）要关注流行文化的变化

流行文化的最大特点还在于其“流行”，这也说明流行文化的变化是迅速的。今天流行的东西，明天可能就过时。因此，班主任应及时加强自己对流行文化的了解，勤于积累各种与班级管理相关的资料，将自己的班级管理经验和流行文化知识进行必要的、有意义的整合，并恰如其分地用于班级管理。要了解学生对流行文化的喜欢程度。教师走进流行文化就是走进了学生，学生因为班主任的“鲜活”转而喜爱“班主任”，甚至喜爱班主任管理的班级。

（二）要选择流行文化的内容

对流行文化内容的选择是流行文化融入班级管理的前提。不是任何方式的班级管理都适用于流行文化的融入。班主任必须对流行文化作出价值判断，以此选择流行文化的内容。

（三）要认清流行文化的地位

教育是文化的代代传承，首要传承的应是主流文化。流行文化只能是班级管理的补充，是使班级管理易于和谐的辅助手段。过度引入流行文化，会使教学管理失去平衡。

（四）要区分流行文化的优劣

对流行文化既要看到精华，又要分清糟粕。在借用流行文化时要帮助学生认清流行文化的局限，全面正确地看待流行文化，努力消除其负面影响。

综上所述，在班级管理中融入流行文化的音符，就是为了全面关注每个同学的世俗需要，更加尊重学生个体的主动构建，让学生能够最快乐地得到身心健康发展。让每一个管理者，成为学生最亲近、最有魅力的朋友。

参考文献：

第9篇：班级文化管理范文

【关键词】班主任 班级管理 文化建设

今年我尝试用文化引领，通过富有个性的班级文化建设，用开展多种活动支持每个学生的多元个性发展，促进每个学生的自主性和创造性，以形成具有特色的班级工作风格，培养具有美德、有理想、能创新的学生。班级文化建设的核心是形成共同的价值观。因此一个班级只要做好了文化建设，反过来会对班级管理形成促进作用。根据班级实际及学校德育工作要求我从以下几方面做好班级文化建设――环境文化建设、观念文化建设、人际文化建设、制度文化建设。

一、环境文化建设

1.美化教室物质文化。教室是一个学生主要活动场所，一个优美良好的环境才能带给学生良好的心理状态。在布置教室时，注意室内各种设施颜色的搭配，使教室呈显出一种自然、平静、整洁的气氛，显现一种和谐美。走进我们班，也许你会感觉不那么华丽，但整个教室布置简洁明了，美观大方。我觉得很自豪，因为这些都是学生自己做的。我想：这些在别人眼中并不美观的东西，在他们眼里却是那么美好，因为那是他们的杰作。①班徽，一个班级的灵魂。学海遨游，驶向成功。图像用三原色构成，象征我们的学生生活丰富多彩。两条蓝色波浪是汉字“二”，上面运动的曲线是数字“2”。班徽从数字体现二(2)班，整体看又像一艘在海洋里冲浪的帆船，象征我们学生在学海里遨游。班徽简单明了，寓意深刻。②在文化氛围建设上还要班级特有的风格。培养学生知恩感恩的心，在教室正前方张贴“感恩的心”，让学生时刻铭记知恩感恩。③书籍是人类进步的阶梯。书柜命名为“知识窗”，让学生明白阅读的重要。④王羲之兰亭序千古绝唱，为了让学生练出一手好字，把学生习字栏命名“兰亭园”，希望我们学生的字继承王羲之的神韵。⑤建立净化、美化、知识化的班级物质环境，要求同学保持教室的干净整洁，窗明几净，物品放置井然有序，形成“班级就是我的家，我要为家作贡献”的良好氛围。

2.优化班级文化环境。①建立积极、健康、融洽的班级心理环境。②要尊重学生的主体人格，使他们在受尊重的环境中，在民主的氛围中，自主地参与班级管理。

③十分注意调动学生参与班级建设的积极性，确立学生在班级管理中的主体地位，让他们在“自主管理”中获取成功，增强自信，学会自主，实现其自身的价值。

二、观念文化建设

班级文化观念可以简单而通俗地理解为整个班级对各种现象、事件有倾向性的看法和思想。班级文化建设要寻找每个学生精神的发光点，发展每个学生的特长和个性。使班级文化生活成为学生精神生活的“乐园”，成为学生健康成长的“加速器”。今年我们利用班会课和业余时间组织同学讨论和驳斥了“丁俊晖的读书无用论”,学习了温总理写给母校的信(回忆童年苦难谈人心向背)，香港电台主持人梁继璋送给儿子的备忘录……。通过一系列活动，让学生懂得待人接物上知恩于心，感恩于行；学习上要不畏困难，奋勇进取。

三、人际文化建设

人际关系是人在社会生活中存在、发展的基本条件。人与人之间的相互理解、信任、关心和爱护会造成良好的心理气氛，从而产生开朗、乐观的情绪，对生活更加热爱，并能更好地融入群体。反之，人与人之间的冲突或者冷漠，会造成一种不良的社会心理气氛，使人感到孤寂、压抑、苦闷，并最终导致人的心理变态，对生活，对人生，对学习都抱着一种消极的态度。我们利用班会课学习了《中学生心理健康标准 》，开展了“心理健康教育主题班会”。以此来促进学生形成健康的心理。

四、制度文化建设

班级常规管理是一项整体的育人工程。把学生的积极因素调动起来，才能形成合力，共同构筑学生自我管理机制。因此，我想方设法构建学生自我管理体制，为学生设置多种岗位，让每个学生都有机会上岗“施政”，有服务同学、锻炼自己、表现自己、提高自己的机会。当然，班规的具体内容每学期都根据班级的实际和学校的要求，及时地做出适当的调整，使班规跟上学生、班级的变化，不断提高要求，引导学生的行为和品德向更高的层次发展，促使学生通过自我教育、自我调整而不断成长。

1.建立值日班长制。由五位同学竞聘来当值日班长，班中的事由值日班长全权负责。同时这五位同学组成班级自主管理小组，班内一切事物由他们讨论确定。值日班长负责检查当天的卫生、纪律，督促每一位同学做好自己的份内事，记载班务杂志，检查班干部的工作情况，并于当天放学时向班主任汇报当天情况。第二天利用一两分钟前天值日班长简要小结，指出成绩与不足；班主任根据情况也可适当要求。每周一班会课，学生对上一周值日班长工作进行评价，这样极大地激发了学生的主动性，培养了他们的才能，班组的自我管理得到了加强，班集体内部也日趋团结。

2.民主改选班干部。为了使更多的学生有当干部的机会，让每一个学生都相信“我能行”。同时也能时时督促班干部把事情做好。我采取干部竞聘的方法。班干部由同学选举产生。由学生自我推荐作竞选演讲，再由学生无记名投票，民主选举，组建班委会。这样既可以给更多的学生提供锻炼的机会，又有利于学生干部摆正个人和集体的位置，正确处理个人与集体的关系。班干部的职责是协助值日班长管理班级，负责文娱、体育、劳动、学习等各方面的工作，并记录工作情况。

3.事事落实到个人。明确每位学生在班级中的位置和责任，使学生体会到自身的价值和尊严。为调动每一个学生的积极性，就要使每一位学生都可以在班级中找到一个合适的位置，担负一项具体的工作，人人都为集体作贡献，人人都意识到自己是班集体中不可缺少的一员。我在班级管理中建立起了一套“事事有人干，人人有事干”的制度。它包括班干部管理制度、值日生管理制度和任务承包责任制度。在这种广泛的参与过程中，使学生在集体中找到自己的“位置”，觉察到自己的利益所在。

4.实行百分考核制度。为了形成积极进取的良好班风，班内要对学生进行百分考核，考核的分数和班内的排名是以后评优、入团，品德评语的依据。利用班会课集体讨论制订学生个人考核细则。细则内容包含学生的在校在家的一切行为，完成与否用加减相应分值来体现。因为考核内容全面，即使是成绩差一些的学生也有很多机会，这样全体学生都有了积极性。