科研课题的步骤精选(九篇)

第1篇：科研课题的步骤范文

    教育科研计划制定的必要性

    1．制定教育科研计划是保证课题研究顺利进行的必要措施

    制定出课题的研究计划，课题研究就有了明确、清晰、可行的思路。课题研究计划明确规定了研究范围和目标，具体规划出整个研究步骤，研究者就能有计划、有系统地进行研究。如果没有研究计划，盲目地凭感觉去瞎碰，绝对不可能获得科学的研究成果，课题研究也不可能顺利进行。有的科研课题确定后便无声无息，或半途而废，就是因为没有明确的研究计划。

    2．制定教育科研计划是使研究课题具体化的中心环节

    研究课题必须具体化、可操作。如果对课题有不少想法，但是不知如何使课题具体化，使课题研究可操作。制定课题研究计划，是使课题具体化、操作化的中心环节和必要步骤。在研究计划的基础上，才能设计具体的研究方案，去实施具体研究。

    3．制定教育科研计划是课题研究成果质量的重要保证

    如果说，设计蓝图、制定工程计划决定着一项工程的质量，那么一份教育科研计划也直接关系到一项课题研究的质量、研究价值乃至成败。有人说，制定出具体、可行的课题研究计划，就等于完成了课题研究的一半。

   4．制定教育科研计划有利于检查和自我检查

    有了课题研究计划，研究者在研究过程中可以对照计划检查    自己的研究工作的进展情况？是否按计划进行？是否按期取得阶段性成果？科研管理部门对课题研究进行检查督促也有了依据。

    5．制定教育科研计划有利于协作研究:是保证明确研究人员职责范围、内部协调、工作同步的必要条件。

    综上所述，在确定研究课题之后，制定课题研究计划是非常必要的。制定好课题研究计划，可以使教育科研奠定在目标明确、任务明确的基础上，使课题研究收到事半功倍的效果。

    

    教育科研计划的基本结构

    尽管教育科研的课题众多，所用的具体科研方法也有所不同，但是课题研究计划的基本结构大体是一致的。

    教育科研计划的基本结构是：

    1．课题的界定与表述；

    2．研究的目的、意义；

    3．研究内容的具体化表述；

    4．研究的方法、途径；

    5．研究对象和范围；

    6．进展的步骤（阶段任务、目标）、进度；

    7．成果的形式；

    8．课题组成员分工；

   9．经费预算。

第2篇：科研课题的步骤范文

关键词：教学设计；四区结构；简约化知识环境；结构容量理论；PPT课件

中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）03-0137-03

四区结构教学设计模型，是基于我们的教学实践与研究提出的新模型，旨在破解课件页面的教学设计难题，建立教学设计的新理论与模型。课件页面是指多媒体教学软件中编排知识内容的一个版面，是构成多媒体教学软件的基本结构与功能单位[1]。从目前的相关研究看：大部分课件都是简单的片段性的内容显示，缺乏科学的教学系统设计[2]；已构建出来的模型也大同小异，不能很好地应用于不同背景下的教学[3]。问题的关键是没有提出课件页面的四区结构与操作步骤，因而无法完成课件页面的教学设计过程。课件是现代课堂必不可少的重要教具，课件页面是教学过程中直观呈现教学设计结果的可视化载体，直接影响着教学与学习效果的优劣与效率。因此，课件页面的教学设计是教学设计研究中迫切需要解决的科学问题，该问题的解决将形成新的教学设计模型与理论，有效地提高教学效果，具有重要的科学意义与应用价值。

1 四区结构教学设计模型的概念界定

教学实践发现：课件是辅助教师课堂口语表达而投射在屏幕上的文字或其他符号，实质是以电脑为载体的电子式教学板书，教学板书的基本功能是课件的核心功能。教学板书的基本功能是：提示内容、体现内容结构和教学程序、激发兴趣、启发思考、强化记忆、减轻负担[4]。又由于结构决定功能，教学板书的基本功能来源于教学板书的课时标题、正板书与副板书的结构布局，其中，正板书的特点是课时内逐步增多且始终保留，副板书的特点是与知识点对应且讲解后不保留。因此，教学板书的结构布局是设计课件页面结构与功能的有效原型。据此，我们采用跨域映射法，利用PPT软件，以教学板书的结构布局为原型（图1），创建了课件页面的四区结构教学设计模型（图2）。课件页面的四区结构，是指标题区、提纲区、介入区与教材区。其中，标题区是指课时标题；提纲区是指课时知识点序列，知识点序列是指课时教学内容知识点的有序排列；介入区是指支撑知识点的具体案例；教材区是指使用教材的名称。标题区、提纲区、教材区承担着正板书的功能，介入区承担着副板书的功能。据此提出：四区结构教学设计模型，是指将课件页面划分为四个区，即标题区、提纲区、介入区、教材区，并以此为基础形成的介入区内容变动、标题区与教材区的内容静止、提纲区知识点逐个增多的课件制作技术。跨域映射法，是指借助原型创建新系统的研究方法，实质是两个系统之间元素的相互对应，是一种新的研究方法。

2 四区结构教学设计模型的操作步骤

2.1 课件页面四区结构的设计操作步骤

首先，新建PPT文件。

其次，在PPT页面上设置4个文本框。页面上方的是标题区，下方的是教材区，左侧的是提纲区，右侧的是介入区；然后，在提纲区与介入区之间划一条箭头向下的垂直虚线，称为流程线；在流程线左侧划一个垂直指向流程线的箭头，称为提示线（图2）。

第三，页面美化。达到颜色调配、结构比例的美观与和谐。

2.2 四区结构课件母版的设计操作步骤

四区结构课件母版，是指具有课时标题、教材名称与知识点序列的一个课件页面（图3-B）。步骤是：在课件页面的标题区输入课时标题、教材区输入教材名称、提纲区输入课时的知识点序列，介入区暂不输入具体内容。由于课时知识点序列是构成四区结构课件母版的核心内容，在制作课件母版时需一次输入完毕。因此，课时知识点的提取与排序至关重要，决定着教学与学习效果的优劣与效率。为此，我们提出了以下操作步骤：首先，采用内容分析法提取课时知识点。内容分析法是提取有效知识信息的科学方法，其实质是对文献内容所含信息量及其变化的分析，达到透过现象看本质[5]。其次，依据采用的教学策略编排课时知识点的排序。从教学实践的角度看，知识点序列随着教学策略基本步骤的变化，而有不同的排序。

2.3 知识点系列页面的设计操作步骤

知识点系列页面，是指能够分页支撑课时知识点逐个增多的多个连续课件页面，也称为正课页面（图3-A、B）。步骤如下：首先，进入PPT幻灯片浏览状态。其次，用鼠标右键点击四区结构课件母版（图3-B），选中复制；然后，依据知识点的数量粘贴课件母版。例如，若有14个知识点，则复制粘贴出14个页面。第三，进入普通视图状态。按知识点顺序，由前往后，逐页删除该页面知识点以下的知识点。例如，在知识点1页面（图3-A），将知识点1以下的其余知识点全部删除，并将知识点1文字颜色设置为红色，提示线调整到知识点1的平行位置；其余依次类推。至此，便形成了知识点系列页面。

2.4 介入区内容的设计操作步骤

首先，介入区内容是对知识点的剖析与解释，介入区内容与知识点之间存在对应关系（图3）。一般情况下，一个知识点对应一个介入区；若一个知识点需要多个介入区时，则采用复制该知识点页面的方法解决。在介入区不宜出现新的知识点，若出现新的知识点，则说明提纲区的知识点序列不完整，应以调整修改。

其次，素材提炼。制作介入区内容的素材有图片、文字符号、动画、录像、声音。以上素材的作用是支撑知识点的剖析与理解，因此，应采用相关技术对素材内容进行教学化提炼，保留有效信息、删除干扰信息与无效信息，以达到突出关键，提高学习效率。

第三，素材整合。进入普通视图状态，按知识点顺序，由前往后，逐页制作与该页知识点对应的介入区内容（图3）。①图片素材，采用粘贴方法整合到介入区。②文字符号素材，采用文本框输入方法整合到介入区。③动画素材，采用Shockwave Flash Object控件整合到介入区。④录像素材，采用插入方法整合到介入区。⑤声音素材，采用插入方法整合到介入区。同时，根据需要，对介入区素材进行自定义动画设置，以达到有效辅助教师课堂口语的表达。

以上步骤完成后，进入幻灯片放映状态，可以看到介入区内容变动、标题区与教材区的内容静止、提纲区知识点逐个增多的整体效果（图3）。该效果有效的创建了提示内容、体现内容结构和教学程序、激发兴趣、启发思考、强化记忆、减轻负担的简约化知识环境，原因是四区结构限制着各部分的信息容量，实现了课件页面信息容量的最小化。整体看来，以上步骤具有结构化的操作步骤与最小化的结果信息容量两个特点，效果是创建了简约化知识环境。简约化知识环境，是指能够提示内容、体现内容结构和教学程序、激发兴趣、启发思考、强化记忆、减轻负担的知识环境。介入区内容变动，标题区与教材区的内容静止，提纲区知识点逐个增多的课件制作技术，简称为“一变二静一多”操作步骤。

3 四区结构教学设计模型的评价标准

四区结构教学设计模型的设计结果是四区结构课件。四区结构课件，是指采用了“一变二静一多”操作步骤，具有四区结构特征的教学课件。这是一种可视化的物质产品。据此，我们提出了四区结构教学设计模型评价标准（表1）。该标准能够有效的规范课件页面教学设计结果，科学评价设计内容。

4 四区结构教学设计模型的问卷验证

首先，由于四区结构教学设计模型的设计结果是四区结构课件，其使用者是教师，因此，教师是验证四区结构教学设计模型效果的必要人选，而四区结构课件是验证四区结构教学设计模型效果的必要材料。又由于课件是知识的载体，作用于人的认识思维层面，其效果高低取决于不同类型课件对人的抽象思维活动的作用力差异，因此，思维是验证四区结构教学设计模型效果的必要层面。基于以上分析，我们选择问卷调查方法，在抽象思维层面验证四区结构教学设计模型的效果。问卷调查法适用于抽象思维层面的验证，是国际上广泛共识的实证研究方法，具有科学性。

其次，采用四区结构课件样品展示且逐人问卷调查与访谈的方式，在我校具有副教授以上职称或博士学位，且经常使用课件教学的专任教师中展开问卷调查。该类人员具有较完善的抽象思维能力、教学设计能力与课件比较能力，能够确保问卷调查结果的准确性与代表性，以达到在抽象思维层面验证四区结构教学设计模型的有效性与先进性。样本容量设定为20人，抽样率为2.5%，问卷回收率100%。统计结果如下（表2）。

第三，数据分析。以上6组数据中选择四区结构课件的教师均占100%。该结果验证了四区结构教学设计模型在抽象思维层面的有效性与先进性。究其原因：四区结构教学设计模型创建了简约化知识环境，能够支撑教师的教学思维与教学实践需求，其教学设计结果即四区结构课件具有广泛的实用性。

5 四区结构教学设计模型的应用前景

5.1 为教学设计提供了新模型

目前研究发现：已有教学设计模型的可操作性开始受到质疑[6]，国外教学设计的研究仍有缺陷[7]。因此，教学设计需要新的模型。这既是当前教学实践的需要，也是科学研究的必然趋势。四区结构教学设计模型的创建经历了严密的科学研究过程，其有效性、先进性与可操作性得到了验证，为教学设计提供了新模型。整体看来，依据对象系统的大小和任务的不同，教学设计分为以“系统”为中心的层次、以“课堂”为中心的层次、以“产品”为中心的层次三个层次[7]。四区结构教学设计模型属于以“产品”为中心层次的教学设计模型，适用于各学科教师与相关研究人员应用，具有广泛的实用价值。主要表现在：一方面，能够设计高质量的课件，支撑高效课堂与有效学习的实施，支撑微课、慕课、翻转课堂的高效运行。课件设计是教学设计的关键[8]。课件开发质量高低的关键取决于教学设计。课件是现代课堂必不可少的重要教具，课件页面是教学过程中直观呈现教学设计结果的可视化载体，直接影响着教学与学习效果的优劣与效率。另一方面，能够引发教材设计方面的创新，诞生新型的教材设计模型，例如，教材版面的四区结构型设计等。第三方面，能够引发课件制作软件的飞跃式发展，催生新的制作软件出现。

5.2 为创建新的教学设计理论提供了基础

我国自80年代末90 年代初引进了教学设计，至今极少形成自己的成系统地教学设计理论，构建符合我国教育背景和教育需要的、适合基础教育教师使用的教学设计理论和操作规范还为数寥寥[7]。四区结构教学设计模型的实践效果表明：教学设计以结构化的形式限制各部分的信息容量，形成简约化知识环境是合理的、科学的与有效的，既符合“认知负荷理论”的要求[9]，也有自己的理论创新即结构化的容量限制。据此，我们提出了新的教学设计理论即结构容量理论。结构容量理论，是指教学设计时采用结构形式限制信息容量后创建的简约化知识环境，能够高效的实现教学目标与学习目标。结构容量理论的基本原则有：①结构原则。即教学设计过程与结果都应具备一定的结构形式，借助这个结构形式可以实现设计内容的归类与排序编码，只有经过编码处理的信息才能被高效记忆与理解应用。②容量原则。即教学设计的结果要达到保留有效信息、删除干扰信息与无效信息，突出关键，实现最小化的信息容量显示，只有最小化的信息容量显示，才能高效的实现教学目标与学习目标，体现教学设计的目的与价值。③简约化知识环境原则。即教学设计的效果是创建能够提示内容、体现内容结构和教学程序、激发兴趣、启发思考、强化记忆、减轻负担的知识环境。基于以上研究，教学设计可界定为：教学设计是研究如何能够为人类学习提供简约化知识环境的科学，其实质是为高效的实现教学目标与学习目标提供简约化知识环境。创建简约化知识环境是教学设计研究的新思路与未来的发展方向。

参考文献：

[1] 刘福林. 多媒体教学软件的结构设计[J]. 教学与管理， 2005 （27）： 93 - 94.

[2] 别梅， 刘德成. 多媒体技术课件制作及应用误区[J]. 长春师范学院学报（自然科学版）， 2013， 32（6）：47 - 48.

[3] 党志敏. 信息化教学设计模型研究综述[J].中国教育技术装备， 2014 （4）： 59 - 61.

[4] 刘恩山， 夏晓烨， 张海和， 杨晓辉. 中学生物学教学论[M]. 北京： 高等教育出版社， 2003： 74.

[5] 邱均平， 邹菲. 关于内容分析法的研究[J]. 中国图书馆学报， 2004， 30 （2）： 12 - 17.

[6] 邱婷， 谢幼如， 尹睿. 教学设计研究的前沿发展及其启示[J]. 中国电化教育， 2014 （4）：127 - 131.

[7] 侯桂红. 近十年来历史教学设计研究的现状、问题与对策[J]. 教学与管理， 2013 （27）： 144 - 146.

第3篇：科研课题的步骤范文

关键词：专门用途英语；课程开发步骤；艺术类高职

一、问题的提出

在艺术类职业院校中，大多数学生在进校前英语基础就比较薄弱，进入艺术学院以后又将大部分时间和精力放在了专业课的学习上，加之现行的公共英语课内容与学生的专业相差较远，不能满足学生未来职业的需要。因此，高职学生对于英语学习的动力与信心不足，对英语学习的兴趣不浓。要提高高职英语教学的质量，就应该使英语课程的内容满足学生专业和未来职业的需求，而专门用途英语（ESP）的性质、特点恰恰是与上述目标相吻合的。

二、国内研究现状

近年来，社会越来越青睐“专业+英语”型的人才。专门用途英语（ESP）也因此在我国逐渐成为一个热门学科。2000年，教育部高教司颁布了《高职高专教育英语课程教学基本要求》。十余年来，高职高专的英语教学沿着以应用为目的的方向进行改革，取得了很大成绩。然而，从总体来讲，国内职业教育课程体系中的ESP课程建设仍有待完善。首先，目前我国还未出整、统一的ESP课程设置方案。其次，教材和师资问题也构成了ESP课程不能得以充分发展的原因。

三、研究的意义

艺术类专门用途英语课程开发步骤可以弥补艺术类高职院校专门用途英语（ESP）课程开发方面理论研究的不足，在课程开发方面提供新鲜的理论要素。

四、艺术类专门用途英语课程开发步骤

经过一年多的理论和实践研究，最终确立了针对艺术类高职院校的专门用途英语（ESP）课程开发步骤（见下图）。现介绍如下：

上图呈现了本课题研究所确立的ESP课程开发的步骤流程，下面对各环节做出较详细的介绍，旨在将本研究的经验和做法加以推广。

1.专门用途英语课程开发中的“需求”分析有着举足轻重的地位。我们在研究工作伊始便进行了“英语教学与学生需求现状”问卷调查，其数据结果可以客观地反映出高职学生对英语学习的需求等，为下一步的工作提供了有力的依据。

2.“课程外”资源分析是本文中的ESP课程开发步骤之创新，是依托于艺术类高职院校的特色生成的一个环节。在此环节中，对学校可以接触到的艺术业内专家、文化系统兄弟单位进行综合分析，为课程开发提供后备支持力量。

3.在第二大步骤“目标设定”中，确定了所开发的ESP课程性质（属于行业英语）、课程总目标（即培养能够在特定的职业范围使用英语的人才），最后制订出课程大纲。“目标设定”步骤容易被忽略，但是在实际的开发过程中起着提纲挈领的作用。

4.在“目标设定”步骤完成以后，便开始了专门用途英语课程讲义的编写工作。无论是从选择语言材料到安排语言知识的呈现方式，还是从校订内容的正确性到设计美观的版面，都要认真、反复推敲。此外，还应想方设法设计出真实的任务，以增强课堂教学的活力。

5.接下来的“设计课程”步骤中，需要对更细致的一系列问题加以认真考量，包括选择合适于ESP课程的教学方法、确定教学媒体、设计课堂活动和任务、合理安排课时等。

6.在上述若干步骤的基础上，课程开发便可以进入“课程实施”阶段。在实际教学中，要将开发出的ESP课程与现存的普通英语课进行有机结合，包括课时的分配、内容的整合等。

7.ESP课程开发步骤中最后一个环节是“评估”。其实更确切地说，ESP课程的评估属于过程性评估，评估工作贯穿于课程实施过程的始终。本课题设计的评估方式包括：学生对ESP课程的评估、教师对学生的评价和同行评价。

8.在图中，有一条纵向贯穿于所有步骤的虚线，这就是ESP课程开发中必须重视的“师资培训”。在我们设计的流程图中，将师资培训环节贯穿始终，这意味着开发过程中要不间断地对ESP教师进行多方位培训。

本文对艺术类专门用途英语课程开发步骤做出了较详尽的介绍，希望通过我们的不懈努力，专门用途英语的研究能够在职业院校的英语教学中逐渐深入、生根发芽、枝繁叶茂。

参考文献：

第4篇：科研课题的步骤范文

关键词：课堂教学；方法目标；课程资源；活动经历；目标细化

中图分类号：G633.7　文献标识码：A　文章编号：1003-6148(2012)4(S)-0015-3

“过程与方法”是高中物理课程标准确定的“三维(教学)目标”之一。(下简称“方法目标”)实现方法目标，让学生掌握学习方法，主要有赖于什么课程资源?有人认为是夯实知识，有人认为在方法教授的同时加强方法的实操。笔者认为，着眼于这些课程资源都有些“见物不见人”：按照课程标准“人本”的理念，活动经历才是实现方法目标最重要的课程资源。

1　教与学的活动经历是实现方法目标最重要的课程资源

心理学研究表明，方法的形成与掌握是活动的结果，从事活动是掌握方法的基本途径。如物理实验活动对于学生掌握观察方法、动手操作方法有根本性作用。正因为如此，历代教育家都重视活动经历对人的发展的特殊作用。人们的每一次有目的行动过程都使用或形成一种方法.即方法蕴含在行动过程中，且体现为为达到某种目的而采取的途径、手段、步骤等；经历是个体亲身见过、做过的事。课堂教与学的活动过程中有学生获取知识、习得技能的经历。是学生在学习物理知识时选取的途径、使用的手段、进行的步骤。也就是学生学习物理知识使用方法的经历。

课程标准强调学习者是课程的主体，以及作为主体的能动性：强调切实解放学生，通过活动来发展学生的“天性”.使学生在活动中自己教育自己，用活动的体验去取代“说教”与“静听”，让学生学习得更主动、更活泼，利于学习的意义建构，掌握方法、提高能力。为此高中物理新课标在“过程与方法”目标中提出，“让学生经历科学探究过程、认识科学探究方法、通过物理概念和规律的学习获得物理学习方法、尝试通过物理问题求解过程积累物理问题求解方法。”其中的科学探究过程、学习过程、问题求解过程，对于课堂而言都是教与学的活动，学生参与这些教学活动就会在活动中使用这些方法，自然就有了运用方法的经历：也就是说，学生借助这些教与学的活动经历，可以获得方法。

“由于物理知识是人类探索的结晶，物理知识体系内自然蕴含着知识的探索方法。课堂教学是简约化地再现或再创知识的发生过程”，可见，在物理课堂教学中，通过知识探索的简约再现，隐性地在活动进程中渗透出探索的物理方法，学生可以从自己的学习活动经历中获得该过程所用的相关物理方法。

狭义的课程资源指教学内容的直接来源。既然物理课堂教与学的活动经历是获取物理方法的直接素材，则活动经历就具有课程资源的功能.且是课堂中实现方法目标的课程资源。

夯实知识不是实现方法目标的主要课程资源。知识本身的完备并不能直接转化为学生的学习方法和科学方法。尽管课程在知识水平上可以达到相当严密、完整、系统、权威的程度，却经常由于脱离了学生的主观世界和内心体验而无助于他们的发展，甚至不能够保证这些知识真正为学生理解和掌握。

方法的强化灌输和强化训练更不能成为实现方法目标的主要课程资源。因为学生被动“接受”的方法不能内化为学生自己的东西：传统的填鸭式教学的教训已表明，不是学生自主获得的方法，谈不上能举一反三，更谈不上能终身受用。

综上所述，只有教与学的活动经历，才是实现方法目标最重要的课程资源。

下面，《探究安培力》的课例，谈谈如何开发活动经历资源，落实方法目标。

2　细化《探究安培力》的方法目标，让学生积累方法运用的活动经历

《探究安培力》中共有三个段落：安培力的方向、安培力的大小、安培力知识的简单运用。其中安培力的方向段落有猜测方向与什么因素有关、实验验证猜测的探究过程、左手定则学习过程等；安培力的大小段落则有猜测大小与什么因素有关、实验验证猜测(研究F与I,F与L关系)、得出B=F／IL的探究过程、由B=F／IL最后得到F=BIL的过程；安培力知识的简单运用就是基本练习过程。学生在这三个教学活动段落的经历，正是《探究安培力》一节课中主要的方法资源。

以下是将方法目标具体化的措施。

2.1　关注物理知识形成过程中蕴含的方法

2.1.1　安培力方向探究过程中的科学探究方法

在安培力方向的探究过程中，有六项工作，它们是，①提出问题：安培力的方向与什么因素有关?②猜想与假设：依据安培力是磁场施与电流的力.学生可以假设安培力的方向与磁场方向、电流方向有关；③设计实验：对物理过程(对在磁场中的导体通以电流)、实验器材(磁铁、金属棒、电源、导线、开关等)、实验步骤等加以设计；④实验验证：按多变量要求做演示实验；⑤实验结果分析：汇总实验结果；⑥评估与交流：对实验结果进行讨论，并用文字表述。

科学探究的过程有自身的思维程序步骤：提出问题猜想与假设设计实验实验验证实验结果分析评估与交流。这些程序步骤就是科学探究方法的内容，各个步骤作为探究的进程标示，呈现出各步要做的工作，各步要达到的目的。学生经过探究学习，可以获得这些步骤，就能学到探究的基本操作方法。

2.1.2　安培力方向探究实验过程中的控制变量法

在安培力方向探究实验过程中.学生面对F、B、I三个物理量，会用控制变量研究方法：①先设定B方向不变，实验改变I方向，F的方向也变化；②再设，方向不变，实验改变B方向。F的方向也变化；③汇总得到安培力的方向与B和I都有关的结论。每一步都有将其中一个量设置为不变，研究另外两个量的关系之共同点，这是控制变量法关键策略。这个关键策略和①至③的步骤就是学习控制变量法的主要内容。

2.2　注重在技能生成、知识运用过程中使用的方法

2.2.1　左手定则操作方法

安培力F与B、I三个量方向关系遵循左手定则。讲完左手定则内容后，一定要引导学生思考如何使用好左手定则。自然会得到①确定磁场方向，让磁感线(垂直)穿过掌心；②确定电流方向，(在保持磁感线穿过掌心的前提下)让四个手指指向电流；③大指便是指向通电导体受力的方向，这三步就是左手定则的操作方法。一旦确定步骤后，经过适当练习，学生就易于掌握，也能较快进入自动化阶段。

2.2.2　运用知识求解物理问题的方法

安培力方向、大小的内容讲完后，教学一般都会安排一两题的课堂练习，使学生从抽象的概念、公式回到具体题例情景中。练习求解过程中一定要用到具体的求解程序、步骤，思考切入点、解

题方向确定等策略，这些都是物理问题求解的方法内容，学生也可以利用这些求解经历获得方法。

2.3　突出学科特有的物理思维方法

2.3.1　物理建模思维方法

探究F方向与什么因素有关后，通过物理建模的方法，引领学生由实物转换为模型图像。模型是一种理想化的物理形态，是把研究对象的本质特征抽象出来，构成一个与实物对应的图形体系。这个转换过程要做的是：①在探究实验仪器中讲解F、B、I三者的方向关系(如图1)；②理清实验仪器中的F、B、I三个方向表示方式；③突出F、B、I三个方向的本质要素转为图形表示(俯视图如图2)。这些概括本质要素所做的步骤就是建模思维方法内容。

2.3.2　获得B=F／IL推理过程中的类比推理方法

在教师们的不断改进下，安培力大小的探索试验可以得到F∝lL。

借助E=F／q推得B=F／IL就是一个类比推理的过程。类比推理法是根据两个或两类对象在某些属性上相同，推断出它们在另外的属性上也相同的一种推理。要做①判断F∝lL与F∝q相同；②判断F／q比值与F／IL比值一定相同；③由E=F／o推得B=F／IL。前面两步的属性相同判断和第3步的推理判断，就是这个推理过程的类比推理方法内容。

3　借助活动经历资源获取方法要注意的三个方面

3.1　多向言语化交流回顾，使学生从学习过程中提取出方法

课堂教学的活动过程是认知活动，其目的为知识和技能；当课堂教学以认知活动为对象，在元认知层面。以教与学的活动经历为素材进行回顾分析、讨论点评，将物理思维活动过程中的途径、步骤用自己的语言讲出来、在生生讨论、师生点评中抽离出来，就能够使学生习得方法，实现方法目标。

如在完成探究过程以后，教师提问学生：“我们刚才做了哪些工作?做了哪几个步骤?”引导学生上升到元认知层面，以探究历程为对象，回顾归纳具体的探究步骤程序，学生就能自己生成科学探究过程的基本方法。

3.2　分步呈现知识生成过程，使学生的回顾素材有序

在以知识技能为目标的认知活动过程中，除了实现知识技能目标外，还要使学习经历能够成为方法学习的有效素材。为便于回顾。在讲授知识的来龙去脉时要分步呈现，使知识的生长过程分段清晰、步骤明显，让学生易于回顾、易于归纳步骤，能够上升到元认知层面而获得方法。

如左手定则操作过程清晰地有①－③这三步，就是左手定则的操作方法。有了这三个步骤，学生的回顾就有了可行性，为方法目标实现打下基础。

3.3　让学生亲历知识生成过程，使学生的回顾素材充实

要充分调动学生的积极性，主动参与知识的生成过程。学生只有亲历了教师分步呈现的知识生成过程，学生才有自己的“亲身经历”作为素材，才有内容进行回顾分析和点评讨论，才可能有方法的获得。

参考文献：

[1]教育部《普通高中物理课程标准》[M].人民教育出版社.2003.4

[2]裴光勇，陈佑清.知识发生过程教学的内涵和价值[J].中国教育学刊,2001.1

[3]吴刚平.普通高中开发和利用课程资源的基本思路[J].当代教育科学，2003.20

[4]李秋荣.物理模型在高中物理教学中的运用[J].中学教学参考，2010.47

[5]陈泽旭，陈建华.对安培力大小演示实验的改进[J]中学物理.2010.7

第5篇：科研课题的步骤范文

关键词：地理教学；教材图文；整合

地理学科有别于其他学科的根本之处在于地域性，地域性又主要表现在丰富的地理图像之中。利用图像进行教学是地理最重要的途径，也是地理学科最突出的特点。没有图像就不可能有地理学，没有图像也就无法进行丰富多彩的地理教学。从现在的地理考试看，几乎是无图不成题，地图的重要性是显而易见的。因此，要把握好这一点，看图学习，轻松过关，心中有图，图不离手的习惯是不可少的。一方面要图化一些地理规律、原理和现象；另一方面要文字化图形和图表，这样的训练不仅能提高从图形和图表中提取有效信息的能力，还能清晰而牢固的掌握地理基础知识和基本原理，不仅如此，还能培养学生自己动手制图、动脑思考、用心观察的良好习惯；同时也能激发学生学习地理的兴趣和热情，加强学习地理的意识，把握学习地理的思维和方法。

一、研究的背景

在新课程改革的推动下，课堂教学已由传统教学向有利于培养学生能力的素质教学方向转变；由原来的教师的一言堂为主向学生主动参与学习为主的方向转变；由原来学生的被动无奈的学习向现在的主动学习、自主学习、会学习、乐学习、善于学习转变；更多地参与整个学习过程，体验学习过程。目前，一些地理教师已经意识到教材插图的重要性，但在处理教材图文上仍存在很多问题和困惑，只重教材文字不重教材插图的现象仍普遍存在，如何真正做到把图文有机的结合，教会学生掌握学习的规律和方法仍然是我们地理学科研究的重要课题。但在这方面做深入研究得却是寥寥无几。

二、研究的主要内容、重要观点

主要内容：地理课堂教学中“整合”的含义，可比较通俗地理解为：把教材文字较理想地融合到教材插图中去，把教材插图作为真正的教学工具。步骤：第一阶段，凡讲各章节课文，先让学生找出各章节的插图，然后在教师指导下，根据教材文字分析教材插图，使学生注意教材插图中的隐含信息，以字解图；再通过分析教材插图，从图中提取有用信息，简明、直观地诠释教材文字，以图析字。第二阶段，要求学生合作分析教材插图提取有用信息，简明、直观地诠释教材文字，以图析字，培养学生析图、用图的能力。第三阶段，要求学生在前面学习基础上，课前找出教材图片、图表，学生根据教材文字合作寻求图片信息，整合教材图文，突出学生主体地位，培养学生读图能力。

重要观点：在地理教学中强调学生读文对图、看图背文、文图活用，读图解题，使图文充分结合。

三、研究对象

在地理教学图史整合研究中，课堂教学涉及的各个行为主体都是研究的对象。包括教师、学生、教学内容、教学环境、教学方式和教学过程等，其中主要是研究教学过程中教师用什么方式进行引导、学生主体地位如何体现。

四、实施步骤

计划安排——一年完成课题研究任务。

时间安排——2009.8－2010.9

步骤安排——课题准备、课题实施、课题总结

1　准备阶段

本阶段主要任务是：学习有关的理论，查阅教学、教改资料，保证课题实施的正确性和有效性；调查学生的实际情况和教学中存在的问题，了解亟待解决的问题和困惑，保证课题的实用性和推广性；调动一切人力、物力，广泛收集资料、召开学生的动员会，保证课题的可操作性和顺利开展下去；制订可行的计划和实施的步骤，最后确定开课课题；在实施的过程中要及时的修改和调整方案，以做到方向的正确性，保证课题的生命力和时代性。

2　实验阶段

这一阶段在前期大量准备工作的基础上，进一步加强理论学习，进一步明确实验的目标、方法等，开展实验探索；按照实验计划和步骤有目的有顺序地进行课题操作；进行阶段性学生成绩检测，写出阶段报告和专题性论文。

3　总结阶段

本阶段的主要任务是：先对学生学习成绩进行统计分析，收集资料，如学生的成长袋、学生的习作、教师的教案、工作笔记等。然后总结成果，撰写实验报告、论文等。

五、预期研究成果

1　研究报告

2　相关研究论文

第6篇：科研课题的步骤范文

关键词：生物教学；实验课；能力

在生物科学的发展史中，生物实验是探究问题，获取知识与创新的重要手段。生物新课标要求要培养学生获取知识的能力和创新能力，提高学生的科学素养。而生物实验不仅在于通过教学实验配合课堂教学，提高学生的文化科学素质和教育教学质量，更重要的是通过实验培养学生的实验操作能力、观察能力、思维能力、分析能力和创造能力，培养学生实事求是的科学态度和严谨细致的学风，激发他们的求知欲望。

一、生物教师要加强实验的钻研，丰富生物实验的教学方法

对于观察性实验来说，我们可以选择适当的实物、样本、图片等在课堂教学中灵活应用、巧妙组织。有很多实验观察材料，我们可选择身边常见的动植物等作为观察材料，这样既能减少教师课前的准备工作量，又能促进学生关注生活中的生物，提高了学生的学习主动性，若加以正确引导，还能增强学生的环保意识、合作意识等能力。

对于验证性实验来说，可以通过演示实验和动手操作相结合的办法，突出常用实验器材的识别、用途、操作方法、注意事项等基础内容的教学，要讲清楚，示范到位，学生要亲自动手，反复演练。如光学显微镜是中学生物实验教学中必须掌握的实验仪器，能认识它的结构、会正确使用它、懂保护它是显微镜实验教学的基本内容，而这样的教学任务并不是教师短时间就能完成的，我们必须要经历从原理引入到直接感知再到理性积累领悟的反复过程，单凭看图背要点是难以让学生真正把握它的使用的，需要让学生经常亲自动手操作。

二、生物教师要培养学生掌握实验步骤的方法，规范操作实验

实验步骤是学生规范操作实验的基础，只有掌握、理解步骤方法才能规范操作实验，才能得到准确结果。因此，实验前要指导学生学会预习实验步骤，掌握实验步骤方法，抓住每一步的关键词语，使之串通于实验步骤之中，这样我们就可以得到准确的实验效果了。

三、通过实验教学，培养学生的发散性思维能力，提高学生的综合素质

（一）提高学生分析和解决问题的能力

爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更加重要，因为后者仅仅是方法和实验过程，而提出一个问题则要找到问题的关键、要害。”只有发现问题，我们才能解决问题，我们在生物实验教学中要尽量鼓励学生积极开动脑筋思考，希望他们通过自己不懈的努力和辛勤的劳动去发现问题。

通过生物实验使学生理解科学研究的基本过程，经过反复训练，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。

（二）培养学生理论联系实际的能力

教师要精心组织和设计实验内容，把课本知识和生活实际联系起来，学生在理解的基础上掌握，避免了对实验过程方法的死记硬背。

例如：在学习昆虫发育的时候，课本上有一题目问道：“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”这句话对吗？学生往往认为是对的，我问：“蚕吐完丝就会死掉吗？”“不会。”有的学生思考后回答。“那成了什么呢？”我继续问，“蛹”，有的学生回答。“最后变成了蛾。”我补充道。就这样让学生联系生活实际掌握了昆虫发育的过程。通过这个实验，学生很快就对知识理解和掌握了，而且也记得牢，印象深刻。

（三）锻炼学生的实践能力

虽然是同学们很喜欢生物实验课，同时也是教师很难控制的课。一些学生本来对做实验很有兴趣，还制订了很好的计划，却常常因为动手能力差，导致实验操作不成功，很难得出正确结论。由此可知，培养学生的动手实践能力是生物实验中一项重要的工作。

我认为在有条件的情况下，还是应该多让学生动手。比如在观察蚯蚓的实验中，可以让学生到泥土里面自己寻找（可以设问：在什么样的环境中易发现蚯蚓），这样既锻炼了学生的思维能力和动手能力，激发做实验的兴趣，还可以顺便观察蚯蚓生活的实际环境，弥补了课堂教学的不足，从而培养了学生的动手实践能力。

第7篇：科研课题的步骤范文

20世纪70年代，基因工程技术的诞生预示着人们可以拥有改造DNA与合成DNA的能力，因此，分子生物学这一学科即刻被建立起来了。21世纪是生物技术的时代，人们开始着手研究生命这本天书，包括研究人类生命的本质，探索神秘的DNA在人体内的作用。

作为专业必修课的“生物技术综合实验课”的开课对象为二年级本科学生，整个实验课程包括3个学时的讲授，由实验负责教师讲授实验原理、过程、步骤与操作重点；其余60个学时，主要由同学们分组进行动手操作，独立完成。教学内容的设计由浅入深、循序渐进、注重创新和动手能力、强调实验课的综合性、探索性、连贯性和实用性，学生学习完这门实验课程，有助于他们的进一步求学深造。同时，有助于学生毕业后到公司工作[1]。

1 精心设计与安排教学内容

《生物技术综合实验课》总共开设10个实验，每次实验含6个课时，需要在一天内完成。实验课程体系主要围绕基因工程的流程与步骤进行，包括“分、切、接、转、筛”设计一个连续性强的大实验[2]，还补充了蛋白质表达纯化的内容。从整个实验安排来看，前一个实验内容是下一个实验的基础，这就意味着每一次实验课结束后，都要有正确的实验结果，为后一实验继续进行提供实验基础。

2 综合培养学生能力

2.1 注重学生养成预习实验的习惯

《生物技术综合实验课》中每个实验，其实验步骤是非常复杂的，有的实验包括10多个步骤，需要同学们在实验中需要仔细、认真的按着步骤进行。因此，要求同学们在做实验之前养成预习实验内容、实验步骤、了解实验原理、实验目的的良好习惯。弄清这些实验原理，很大程度上帮助同学理解每个步骤的目的，使得理论联系实际，同学们做起实验才知其所以然，胸有成竹。

2.2 注重培养学生积极主动性

很多同学都喜欢这门功课，因为这门功课动手能力强，也能够充分体现自己的实验操作水平，取得好的实验结果也间接地提升同学们的自信心。在做实验中，要求每组同学自行配制本组使用的全部试剂，以保证实验质量。当实验失败时，分析失败原因，排除试剂干扰的隐患。同学们依靠这种孜孜以求的科学实验精神，认真对待这门课程，把枯燥的实验课程进行得津津有味，也深深的原意为它付出辛勤的汗水。

2.3 注重培养学生的分析实验能力

强调在每次操作实验过程中，要求同学们在认真观察实验现象的和实验结果的同时，做好实验记录，如实记录与保存实验数据、图片等工作。培养同学们严谨的科学态度和实事求是的精神，重视思维训练，学会分析实验结果[3]。一次实验的失败，会有很多种原因，需要逐一分析排除。通过分析实验结果，同学们养成细心观察、周密思考的习惯，为今后进行科研活动打下良好的思维模式。

第8篇：科研课题的步骤范文

关键词：微课程 知识分类 开发 策略

信息技术的发展影响了人们的生活、学习及工作方式，受终身学习需求影响及随着翻转课堂、可汗学院等新概念的普及，微课程作为翻转课堂的重要载体和新型学习资源应运而生，得到了学者们的高度重视。查阅文献可知，微课程并不是指为微型教学而开发的微内容，而是运用建构主义方法、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容[1]。可以看出：微课程以学生为中心，区别于传统课堂“填鸭式”教学，满足人们在任何时间、任何地点利用移动设备进行碎片化学习的需求。

计算机技术的发展也促进了微课程的开发及应用，由于制作方法较简单，很多学者、教师都参与其中，然而，部分一线教师对其认知不足，导致只注重数量的建设，质量却参差不齐，学习者要找到适合自已需求的课程并不容易。

对于这一现象，笔者进行了深刻思考：不拘泥于开发工具，怎样使微课程将知识点体现得更清晰有条理、更符合学生的学习规律与心理特征呢？微课程是以学生为中心、帮助学生意义建构的教学内容，那么是否有可借鉴的根据课程内容进行开发的策略呢？根据现代认知心理学、认知发展学习理论、知识分类理论等研究成果，笔者认为，可以先将知识细化，分为一系列知识点，再对知识点进行分类和认知特点研究，进而对不同类型的微课程内容根据其认知特点进行开发。

一、基于知识分类的微课程开发策略的提出

“分类开发”策略的提出主要受奥苏泊尔有意义学习理论的影响。奥苏泊尔根据知识类型，将有意义学习分为表征学习、概念学习、命题学习、解决问题的学习、创造的学习。学与知是过程与结果的关系，研究知识分类必然涉及到学习结果分类。加涅按学习结果把学习分为言语信息、智慧技能、认知策略、运动技能、态度的学习。安德森在其基础上将知识分为陈述性知识和程序性知识。美国心理学家梅耶提出，除了陈述性、程序性知识，还有一种策略性知识。

对上述理论进行比较、分析后发现，它们是相互补充的。几种代表性知识分类理论在认知领域的比较如表1所示。

二、微课程的类型及基于知识分类的开发策略

微课程设计流程与传统课程类似，只是教学设计部分是由教学内容的类别、媒体选择和开发策略选择三方面作用的结果，微课程开发流程如图1所示。笔者通过对前面几个代表性知识分类理论的分析，将微课程按教学内容分为五类：主题讲授型微课程、解题答疑型微课程、实验操作型微课程、现象反思型微课程、元认知型知识的微课程。

1.主题讲授型微课程开发策略

主题讲授型微课程是关于陈述性知识的教学，一般需借助适当的认知工具，如概念图、动画、图像等，帮助学习者记忆。较复杂的陈述性知识教学还需运用精加工策略、组织策略类比分析前后学习内容，引发认知冲突，引导学生不断解决冲突，以初中生物课学习“哺乳动物”这一概念的微课程为例：

（1）展示多种哺乳动物的图片，告诉学生这些都是哺乳动物，明确学习目标。

（2）详细解释概念，使学生掌握“哺乳”、“胎生”等本质特征。

（3）用猪、狗、兔、老鼠等动物进一步说明。

（4）概括性总结“哺乳动物”这一概念的本质特征。

步骤（1）引发认知冲突，由于每种动物名称不同，学生质疑为什么它们都是哺乳动物。步骤（2）详细解释概念的本质，使学生对“哺乳动物”这一概念有抽象的认知。步骤（3）用常见动物对概念作进一步举例说明，学生通过修正认知系统，把原来感知为不一致的东西加以同化，从而使平衡得以在某一较高水平上重新确定，认知结构得以发展。步骤（4）概括总结，突出本课重点，加深记忆。综上，其开发策略有：认知冲突策略、概念形成策略、精加工策略、组织策略、概念图或视频等表征策略。

2.解题答疑型微课程开发策略

解题答疑型微课程主要用于对典型例题的讲解、演算和逻辑推理等，属于程序性知识，一般是以电子白板、手写板演示。解题算法是抽象的，是描述问题的解决方法和步骤，特别是关键性解题技巧，很多学生较难掌握，导致学习成绩很难脱颖而出，而课堂时间有限，教师不能一一指导，把难题的解题步骤制作成微课程，学生可随时访问并反复练习、揣摩，直至学懂为止，掌握式教学成为可能。理论上讲，程序性知识表现为产生式规则（即if条件then行为）。以计算机基础这门课中冒泡排序算法的微课程教学为例：

首先是对冒泡排序算法的认知，然后是对条件和步骤设计的展示。首先将Rn和Rn-1比较，若逆序，则交换，逐遍进行，若相邻元素逆序，则交换，直到最后R2和R1进行比较。每个步骤的讲解都要慢且详细，从而让学习者不仅获取知识结论，还可掌握知识产生时的逻辑推理过程。

在实际研究中发现，此类微课程着重于对解题条件的理解和解题步骤的设计，所以在呈现画面方面应尽量简洁，以防增加认知负荷。综上，其开发策略有：手写板产生式演算，关键步骤处着重强调、适当做标记、保证文字和图片等相关元素在空间上的接近性高、界面简洁。

3.实验操作型微课程开发策略

实验操作型微课程主要是演示实验过程，学生观看微课程中操作一定的设备和材料，引起实验对象的变化，从而获取新知识或验证知识。此类微课程也属于程序性知识，在实际课堂中，如物理、化学等都会涉及实验，对此类微课程来说，操作步骤和注意事项是授课难点，尤其是化学，某些实验有一定的危险性，微课程可借助视频、动画等模拟实验，将操作步骤和注意事项及相关结果一一模拟出来，且可供学生课下反复观看。综上，其开发策略有：手写板演示、难点步骤处着重强调、实验操作的现场视频、网络虚拟实验动画加教师旁白。

4.现象反思型微课程开发策略

现象反思型微课程主要用于呈现当前社会存在的现象或自然现象等，激发学生思考“为什么”，有利于培养学生的思维能力和创造力。以中学思想政治课社会公德建设的微课程开发为例：

在课程开始时放一段新闻“彭宇案”，抛出问题“老人跌倒，扶？不扶？”问题能吸引学生注意力，就能激发其思考热情，使其全身心投入到课程中来，再由浅入深，层层深入，讲解此现象反映的问题及我们应如何应对，最后引出社会公德建设的重要性。

此类微课程的开发要注意阐明现象，从习以为常中发现不同，巧设疑点，引入思考，最后作总结、提期望。通过多媒体方式，可降低上课难度，提高学生学习兴趣，图文并茂，生动形象。在教学过程中还可将不同处事手段进行对比分析，展示可能出现的后果，教会学生明辨是非的能力和做人的道理，培养学生正确的世界观、人生观和价值观。综上，其开发策略有：运用动画或视频再现情境，巧设疑点和难点，类比分析，善于提问、引导、深入浅出，图文并茂等。

5.元认知型知识的微课程开发策略

元认知型知识的微课程是用能反映人们如何调控自己的学习、思维和记忆的方式来支配学习者的学习、记忆与思维等认知活动。元认知型知识需在陈述性知识和智慧技能的基础上教学，学习运用已有知识解决问题的策略，策略的运用往往是解决问题的关键，所以元认知型知识是创造力培养的关键成分。例如小学数学课中培养发散思维的微课程设计：

首先介绍本课学习目标，展示题目：“1÷11，2÷11，3÷11……想一想得数有什么规律？根据规律可以算出200÷11等于几吗？”留一段时间鼓励学生思考、找规律。然后分析题干，展示找规律的过程，1÷11=0.090909，2÷11=0.181818，3÷11=

0.272727，实际上，每个式子的得数都是循环小数，且结果都是被除数的0.090909（循环小数）倍，很显然，200÷11=200×0.090909=18.1818（循环小数）。经检验，所找到的规律是正确的。最后，总结找规律时需注意观察数与数之间的联系。

此类微课程教学需设计应用策略的情境，引导学生主动思考的能力。其开发策略有：借助视频、图片、动画或实物展现情境、巧设疑点、对比分析、善于利用有效信息激发学生情感以产生共鸣。

应当指出的是，任何开发策略都有其适用性，但并非普遍适用，在具体的微课程开发过程中，基于知识分类的开发策略根据具体微课程而具体化，由微课程的教学内容、学生认知发展规律、教学目标以及学习者特征等因素决定。一线教师往往是微课程开发的主力军，探究通过对微课程教学内容的剖析及其分类研究，从而促进教师的专业发展能力，提高微课程开发质量和教师教学决策水平，具有重要意义。

参考文献

[1] 关中客.微课程[J].中国信息技术教育，2011（17）.

[2] 张静然.微课程之综述[J].中国信息技术教育，2012（11）.

[3] 胡铁生.区域性优质微课资源的开发与思考[J].中小学信息技术育，2013（4）.

[4] 皮连生.知识的分类与教学设计[J].教育研究，1992（6）.

[5] R.M.加涅.学习的条件和教学论[M].皮连生等，译.上海：华东师范大学出版社，1999（1）.

[6] 黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013（4）.

[7] 焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育，2013（4）.

第9篇：科研课题的步骤范文

关键词:ISPN；基础护理学；高年级研讨课

1“高年级研讨课”课程特征

“高年级研讨课”是以“研究”和“讨论”为主要教学方式的创新型、研究型课程，即对具备条件的现有课程进行教学内容、教学方法和教学手段的综合改革，充分发挥课程主持人的引领作用、主讲教师的主导作用和学生学习的积极性，强化学生对所学理论知识、技能的研究和应用。通过“高年级研讨课”，促进学生学思结合、认知互动，提高其发现问题、分析问题和解决问题的能力；使学生深化对课程主题和学科知识体系的认识，增强其创造精神、实践能力和综合素质，实现人才培养模式创新。

2ISPN引入《基础护理学》高年级研讨课开课原因

《基础护理学》是一门实践性很强的学科，传统授课理论实践分段授课，不利于学生知识的掌握，高年级研讨课优化教学内容，改变传统的理论实践分段式教学方法，把更多的时间交给学生，将理论及时应用于实践，激发学生学以致用的学习积极性。同是随着社会的不断发展，护理服务对象既有国内患者，也有国际友人，在研讨课课程设计里面，我们加入ISPN的相关内容，扩充学生知识面，有效地锻炼学生与服务对象间的人际理解、沟通、协调与发展能力，为适应临床、国际护理及社区护理需要打下基础。

3ISPN引入《基础护理学》高年级研讨课的课程设计与方案

ISPN引入《基础护理学》高年级研讨课主要采取课堂上与学生互动，课上学生模拟问题场景并实际演示操作的方法进行。教师帮助学生提前选择典型案例并以恰当的形式提供给学生，把学生带入一个特定情境中，在教师的指引下，由学生自己依靠其知识结构和背景，在这种案例情境中发现、分析和解决问题，达到提高学生能力的目的。高年级研讨课强调以学生的主动学习为主，提倡以问题为基础的讨论式和启发式教学，提高学生主动学习的能力，分析和解决问题能力以及独立思考和逻辑思维能力。课程主要程序以及实施步骤包括：（1）学生预习下节课内容并分组进行资料的查阅与收集。（2）实验课学生分小组进行病例情景模拟，并适当加入ISPN的相关护理内容，教师只强调操作步骤中的重点和难点，从旁指导。（3）以问题为基础进行讨论，各组推选代表发言，指出操作中存在的问题以及看法。（4）教师将重点的操作步骤的统一标准示范给学生看。（5）总结提高：针对学生的发言和操作步骤，教师对本节的重点以及学生概念模糊的问题作出解答，并对各个小组的表现作出评判，使学生很快能够从同学的补充和老师的总结和示范中得到正确的知识反馈。（6）课后学生写出实习日志，分析自己在课堂中掌握了哪些内容？解决了什么问题？操作中动手能力是否得到了提高？以及感想并提出存在的问题，课堂教学方法的改进等，同时学生互相评价打分。课程全部结束后采用期末情景模拟实验考试的方法进行考核。

4高年级研讨课课程效果评价

4.1培养了学生的创新意识

ISPN引入《基础护理学》高年级研讨课的实施及综合病例的应用提高了学生思考问题、分析问题、解决问题的能力。学生充分运用自己的智慧，踊跃表达自己的意见，展示了自己的思维方式和分析问题解决问题的能力，使学生个性得到发挥。教师随时诱导学生进行思考，鼓励学生大胆的提问，表达自己的观点，甚至对老师和教材的某些观点进行质疑，有利于学科的发展。为学生以后到临床实习打下坚实的基础。

4.2培养了学生的评判性思维能力

在授课之前，按照教学大纲的要求，学生搜集案例，提出课堂上要解决的问题，强调学生学习的自觉性，掌握了自主学习的方法，使学会学习变为现实。其中96.5%的学生认为改变了他们的学习习惯。同时高年级研讨课的教学过程中，通过在合作中相互沟通，在沟通中增进合作，达到了课堂气氛的活跃，融洽了同学间的相互关系。99%同学在日志和调查中对教师的教学方法和课堂气氛给予很高的评价。

4.3提高了学生的学习效果以及英语水平

高年级研讨课将理论与临床病例相结合，使枯燥的知识变得生动形象，最终使学生将所学知识在临床护理工作中能综合运用，以便解决临床实际问题。同时，本次研讨课加入ISPN的相关内容，提高了学生在护理工作中的英语运用能力，在调查中97.2%学生认为提高了他们的综合护理水平。

作者:凤 单位:黄河科技学院

参考文献:

[1]余爽.基础护理学实验教学现状与改革[J].中国实用医药,2009(06).