初中地理课堂教学模式精选(九篇)

第1篇：初中地理课堂教学模式范文

一、翻转课堂含义及其发展

翻转课堂是以现代信息技术为支撑的，以实现学生的个性化学习为目的的教学模式。只有以信息技术为支撑，才能真正地实现学生的个性化学习，而只有以实现学生个性化学习为目的的信息技术应用才能最大限度地发挥信息技术的优势。

自1991年哈佛大学物理学教授埃里克马祖尔（Eric Mazur）创立PI（Peer Instruction）教学法，到2000年美国的Maureen Lage，Glenn Platt和 Michael Treglia在迈阿密大学讲授利用万维网和多媒体让学生在家或者在实验室观看讲解视频、在课堂上以小组形式完成家庭作业；再到2004年萨尔曼?可汗将辅导资料制作成视频，放到 You Tube网站上供学生自主学习；直至2007年美国科罗拉多州化学老师乔纳森?伯尔曼和亚伦?萨姆斯将Power Point演示文稿的播放和讲解过程上传到网络上，“翻转课堂”的模式逐步建立起来。 微视频以其能够引发认知冲突，引导学生深度思考，帮助学生突破认知障碍的优势，成为“翻转课堂”的重要手段。

二、翻转课堂给初中地理教学带来的机遇

1.获取优质教学资源

近年来，大量优质地理教学资源平台的建立，就是彰显大规模优质教学资源进行研制开发与共享的一个良好开端。对于地理教师个人而言，这也是一个很好的培训机会，通过学习名师的视频课程，对自己的课程组织进行深度反思，从而会激励地理教师注重备课和上课的质量，不断进行知识更新，提升业务水平。

2.构建新型的师生关系

翻转课堂的出现带来了学生学习地点和时间的翻转，学习地点将不再以单一的学校为主，家里或者是学习同伴的聚集地都成为了学习场所，学习时间也变得灵活。传统课堂的教师是学习资源的唯一来源，学习内容、方式都是听从教师的安排，但在翻转课堂的模式下，学习同伴和学习视频和教师占有着同等的分量地位。教师和学生之间是新型的合作关系，师生共同来探讨并解决学习过程中遇到的问题。

3.实现个性化学习

翻转课堂给学生提供了一个广阔的学习空间和平台，学生组成合作学习小组来共同学习课程视频，并尝试找到解决问题的办法。教师在布置学习任务的时候，要引导学生根据自己的兴趣爱好选择相关的地理主题，课前进行研究讨论并找到解决问题的办法。例如，在气候特征讲解这一章节时，可以让学生对当地的气候变化进行思考，结合生活当中的实际现象来分析地理知识。学生通过在图书馆查阅文献资料、对当地居民进行访谈、从当地气象台获取关键的数据，进而做出对当地气候变化的总结报告。这种研究式的学习方式还能培养出学生善于发现问题和解决问题的学习习惯。

三、初中地理翻转课堂实施要点

1.科学合理地进行教学目标的制订，详细地撰写教学设计

在制订教学目标的过程中，必须从教师和学生这两个不同的方面来着手，保证教学目标的针对性和具体性。与此同时，教学设计则对于教学效果存在非常直接的影响，必须密切联系微视频中需要阐述的知识点，对于学习者、学习目标、学习需要、学习内容、教学策略、教学媒体、教学评价之间的关系进行有机协调。对于教学设计，可以从实验内容上进行教学设计，同时从教育技术角度进行教学设计。初中地理课程具备非常强的基础性，所以，必须高度重视如何从教育技术的角度来做好教学设计，必须详细地查找和具体的知识点存在联系的多媒体课件、图片、视频资源等，切实将这些要素都有机地融合在教学设计的过程之中。

2.视频录制

视频录制是“翻转课堂”教学的核心环节之一，视频质量好坏直接影响学生的学习效果。录制视频应考虑到学生的个体差异、学生的年龄特征、学习习惯等。多使用问题式教学，对于启发学生思考，增强学生对问题的理解有非常好的帮助。学校为教师录制视频专门建立了工作室，录制时教师的声音应清晰，板书工整，语言精练，解说得体，这也给教师提出了较高的要求。一个视频的制作往往不是一个人能完成的，为此，我们地理组的教师分工合作，每人负责一部分内容，并对录制结果多次修改，以达到最佳效果。

3.要注意学生学习心理与微视频使用的关系

学生面对学习任务、学科知识难点及学科思维提升的要求，容易产生畏难心理。因此，微视频的使用要起到帮助学生克服畏难心理、提高学生学习积极参与度的作用。在学生学习过程中，到底哪些点是学生的学习心理历程的关键点，哪些地方需要使用微视频的手段，是教师根据教学的实际情况必须考虑的一个问题。

4.要注意学生的即时学情反馈与翻转课堂的关系

翻转课堂教学的策略之一就是“针对而学情的状态从学生整体来说是多样化的，就每个学生个体而言，又随着时间动态变化，所以翻转课堂教学方式的效果一定是建立在对学情的即时准确把握上的。教师可以通过线上、线下的反馈手段了解学情，调整翻转课堂这一教学方式的应用。

第2篇：初中地理课堂教学模式范文

关键词：翻转课堂；初中地理；应用价值

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）04B-0020-01

相比传统的教学模式，翻转课堂是对传统学校教育模式以及家庭自学模式的革新。该类教学模式通常以计算机技术为基础，以互联网技术为依托，将教学内容以科学的形式制成课件，以供学生自主学习时使用。在运用该类课件进行课前预习时，能使学生对教学内容进行熟悉，从而能够提高课堂教学效果。

一、运用翻转课堂的教学模式，整合初中地理教学资源

在初中地理教学过程中，当教师运用翻转课堂的教学模式开展教学活动时，主要依靠教学视频。随着我国科学技术的进步，国内各大教育平台如雨后春笋出现。教育平台具有多方面的优点，例如多元化、互动性、开放性等。高质量的教育平台建立时，不仅能够向学生提供良好的学习机会，也会给予教师充电的平台。相对于其他科目的学习而言，在对初中地理进行学习的过程中，其趣味性相对较强，且对学生的实际生活有着积极的帮助，使其能够较好的对世界进行观赏。对初中地理教师而言，主要任务在于运用自然界相关知识，提高学生对地理知识的认识，从而提高学生对生活的体会，帮助其对自然资源进行深入认识，激发学生对大自然的好奇心，使其拥有对自然界的探索心理。此外，当初中地理教师运用学生生活当中的案例作为教学素材时，会拉近知识与学生生活之间的距离，降低学生的理解难度。根据新课程标准要求，在对初中地理进行教学的过程中，要求教师应对各类教学资源进行有机整合，对教材以及课外的教学资源进行充分运用，将课堂、学校、家庭等连成线，使学生能够随时随地对教学资源进行学习，享受开放性课程带来的乐趣，扩大学生的思维空间，提升学习的多样化。

例如，在对气候知识进行讲解的过程中，教师可选择各个省份的省会（首府）作为对象，将其一年四季气候的变化进行收集处理，在做成微视频之后，将气候类型分布图进行绘画，以供学生自学使用。

二、运用翻转课堂的教学模式，提高学生地理人文素养

一般而言，初中学生的地理人文素养主要包括地理知识的素养以及精神素养两个方面。通常情况下，精神素养主要是指培养学生保护自然的意识，提高对自然的尊重，培养学生与自然和谐相处的思想。精神素养的主要内容包括道德意识、资源道德、环境意识、地理意识等。在初中的各个学科当中，地理属于自然学科，也是自然知识与人文知识相互补充的重要学科。在进行初中地理课堂教学过程中，教师的主要任务在于丰富学生对自然的情感、摆正学生对自然的态度、帮助学生形成良好的价值观，使其受到较好的地理素养的熏陶。在对初中学生进行地理教学的过程中，其人文地理素质的提高不仅依靠地理课堂教学，还应加强家庭教育，强化学校同家庭之间的沟通合作，为学生地理人文素养的提高、对其正确价值观的形成提供良好的气氛。因此，初中地理教师应合理运用翻转课堂的形式，实施合理的教学方法，根据学生的实际情况，积极引导学生形成正确的自主学习方式。在对学生的地理素养进行提高过程中，和谐的师生关系对教学效果有着重要的作用。在传统的教学过程中，教师通常将从事的教学活动当作职业。而在运用翻转课堂的形式进行初中地理的教学时，不仅应将教学形式进行改变，还应将学生的学习地点以及学习时间进行变换，使其灵活化程度得到显著提升。

三、运用翻转课堂教学模式，实现初中学生个性化教学

相比传统的教学模式，当初中地理教师采用翻转课堂的模式进行教学时，不仅能够实现学生学习时间以及学习地点的灵活化，还能够为学生提供良好的学习平台。当学生对视频等课件进行学习的过程中，既可以单独进行学习，又可以小组的形式进行学习，通过对相关问题的讨论，寻找解决问题的方法。因此，笔者认为在对教学任务进行安排的过程中，根据学生的兴趣所在，对地理问题进行选择性学习。在此过程中，教师应起到较好的指导作用。通常情况下，在运用翻转课堂的教学模式对学生进行授课的过程中，教师对知识讲解的时间相对减少，然而教师在对教学内容进行准备期间做出的努力不应随之减少。此时，教师准备的教学内容应不仅局限在教材，还应同自然界当中的其他地理知识进行融合，实现教学技能的提升。

总而言之，翻转课堂是目前行之有效的教学模式之一。广大初中地理教师应对该教学模式进行充分把握，结合学生的实际，提高教学效果。

参考文献：

[1]王红梅.高中生物教学中的翻转课堂模式[J].学园，2014，（32）.

第3篇：初中地理课堂教学模式范文

关键词： 初中地理课堂 有效教学 模式构建

地理是中学阶段的一门基础课程，是对学生实施素质教育的重要学科。然而，在传统“注入式”的教学方法下，学生只能在教师的灌输下被动接受知识，学习的主动性和积极性不能充分发挥，以致学习效果不理想。《地理课程标准》开篇指出：“地理课程的设置必须着眼于学生的全面发展和终身发展。”在义务教育阶段，学生应学习“对生活有用的地理”和“对终身发展有用的地理”。笔者认为，要扭转地理教学的困境，就要从有利于学生“生活再现”和“终身发展”入手，实施地理课堂有效教学，向课堂四十五分钟要效率。

下面，笔者结合教学实践，谈谈构建地理课堂有效教学的模式。

一、预习自学，自主探究

预习自学，是地理课堂教学的重要环节，是学生按照教师提出的要求进行积极的阅读思考或动手操作，尝试通过自主探究理解课本知识的过程，在很大程度上影响着课堂教学效率的提高。预习时要指导学生浏览教材，大体了解教材的内容，形成本节课的基本概貌和框架，带着问题目标阅读，找出难点、疑点、重点等。对预习中出现的“困惑点”，可以引导学生通过查阅资料、实验演示和实地考察等方式进行自主探究，让学生形成良好的地理素养。例如在教学《地球与地球仪》时，让学生课前参照课本，制作简易的地球仪，从而发现经线与纬线的区别，有利于学生更好地理解经纬线、经纬度等，还会引发学生思考为什么地轴不是垂直于水平面的，激发学生的学习兴趣。又如教学《学会阅读地图》一节，可以先让学生参照课本中的校园平面图，绘制自己学校的平面图，有利于学生理解地图三要素缺一不可，更好地掌握地图的阅读技巧。可见这种“先学后教”，可以让学生在学习时心中有数，实现课时目标。

二、课堂导入，明确目标

在地理教学中，教师巧妙地导入新课，是营造良好学习氛围的基础。课堂导入必须围绕主题，让学生快速进入教学主区域。如在讲“大陆漂移假说”时，课前在教室前面挂好世界地形图，并将剪好的各大洲轮廓图准备好。上课后我说：“现在全球的陆地分为七大块，有一个问题，请大家边看边思考。”说着就把剪好的南美洲的轮廓图放在该洲的位置上，然后将它逐渐向非洲的西海岸移动，学生表现出惊奇的样子。“可以合在一起”，终于有学生情不自禁地喊了出来。“是的，但这种吻合绝不是巧合，这一现象是德国科学家魏格纳发现的。后来，他通过调查研究，积累大量的论据，终于在1912年提出了‘大陆漂移说’，简介这个假说，是今天这堂课的一个主要内容”。学生议论纷纷，一下子产生兴趣，这时教师揭示本节课的主要内容，学生就会主动地探求这一节的知识。这样的新课导入借助教具和演示，点明课堂教学的主要内容，讲清楚课堂教学的目的，为讲授新课作铺垫。这种教学过程流畅自然，前后呼应，一气呵成，体现导入为教学服务，与整个过程融为一体。

三、分组合作，讨论解疑

小组合作是地理课堂中一种有效的教学形式，师生组成“学习共同体”，形成互动交流的学习过程，摆脱过去学生被动接受、教师以“灌输”为主的教学方式，为学生主动学习创造机会，为学生改变学习方式创造条件。在进行小组学习活动时，教师应发挥主导作用，根据教学目标、教材内容及学生实际，精心设计活动内容，这些活动可以是课前组织学生以小组的形式收集相关学习资料、参与社会调查、参观访问等社会实践活动；可以是课堂上让学生以小组的形式展示资料、讨论交流问题、开展表演、辩论等课堂活动；也可以是课后鼓励学生运用所学知识开展一些宣传教育活动，或布置一些相关的配套作业等。例如在教学《地球的运动时》时，创设一系列问题让学生思考讨论：假如地球不是倾斜着身子运动，那么地球上会出现什么现象？如果地球只有公转没有自转呢？把地球看成不动，太阳又是怎样运动的呢？通过小组的交流讨论，学生深刻地理解了地球运动的基本知识。又如教学《水资源》时，开展家庭用水情况调查，制订家庭节水计划等。无论是进行哪一种形式的小组学习活动，都必须精心策划准备。比如在组织小组课堂讨论活动时，我们应精心准备哪些讨论的内容，如何分解教学中的难点等，所提问题既要有一定的梯度性，让学生有话可说，又要有一定的挑战性、思辨性、开放性和延伸性，提高课堂讨论的质量。

四、展示点评，总结升华

学生小组之间要进行合作学习和探究的成果交流展示，学生在展示、互动、交流的过程中，互相学习和借鉴，对知识加深理解和掌握，并通过说写、讲、读、对话、表演等形式，使知识转化为技能。在此环节中，教师及时进行点拨精讲，主要放在重难点的突破、学习方法的指导和解题技巧的强调上。师生共同把自学过程中获得的知识，构建成一定的网络，使之系统化，有利于学生宏观上全面掌握。例如为了便于学生记忆，在教学《等高线地形图的判别》时，让学生用“五指山”判别，即把手心放在图中海拔高的地方，呈五指山状，沿手指突出的为山脊，像指缝一样凹进高处的为山谷；在教学东南亚的热带经济作物生产国时，可将最大生产国和作物编成顺口溜：“菲蕉马棕泰橡印尼椰。”教学黄河流经的省区，编成：“青川甘宁内蒙古，晋陕豫鲁五千五。”又如在教学《极地地区》时，组织学生进行角色扮演活动。企鹅和北极熊两个角色任选其一，用对话的形式介绍各自生活的环境。这种寓教于乐的活动既可激发学生的兴趣，又可锻炼学生的表演能力，总结本课所学的知识，效果很好。

五、练评结合，当堂过关

第4篇：初中地理课堂教学模式范文

关键词：课堂教学；高中地理；探究式

“注重对地理问题的探究”是本次高中地理新课程改革的核心理念。构建探究式高中地理课堂教学模式，既是新课程基本理念的要求，也是实现三维课标的最佳途径。通过探究式课堂教学，可以发展学生提出地理问题、获取地理信息、整理地理信息、分析地理信息和回答地理问题的地理技能、能力，培养学生的地理素养和地理思想。探究式课堂教学的基本步骤可概括为：创设情境——提出问题——收集资料——分析推理——验证假设——归纳概括——总结反思，进一步提高。

一、探究式课堂教学要体现双主体性

在过去的教学观念中，教师多以自我为中心，过多地关注于自己的教和给，忽视了学生的学和得，往往教师讲得又多又辛苦，收效却甚低，可谓是“广种薄收”。近年来，随着新课改的实施和推进，越来越多的地理教师在课堂教学的双主体性上达成了共识。

1.教师是高中地理课堂教学组织、引导的主体

我们既要意识到“教师永远不能代替学生学”、“一切教学行为都是为了学生的学”，避免搞“一言堂”、唱“独角戏”，又不能矫枉过正，做甩手掌柜、“满山放羊”，使课堂教学偏离课程目标。教师应该把握教学的方向，成为地理课堂教学的“编剧”和“导演”，做课堂教学的组织者、引导者。

课程标准虽然给出了内容和活动建议，但是过于精炼，需要进行解读和案例佐证。教材在某种程度上来讲就是对课标的解读，但由于学生学情的差异性，教材的针对性有时被大大削弱。这就要求我们必须要认真研究课标，分析教材，并在结合学生实情的基础上重组教学内容，必要时要对教材内容进行大胆的增删。同时，要精心设计和调控课堂教学的结构和程序，以更有利于学生的认知和知识的生成。

就探究式地理课堂教学而言，可侧重于地理原理和地理规律，运用引导——发现——探索——归纳方法进行教学。教师根据课程标准要求和学生个体发展情况，把教学内容进行拆分、细化，并以多样化的载体形式（资料、视频、图片、实物等）展现出来，在此基础上将教学内容问题化。以提出问题开始，解答问题结束，中间是生生探究、师生探究的过程。在课型组织方式上，可根据教学内容的变化、学生发展状况和课程目标等因素，采用形式多样的课型，如：合作探究式、自主探究式、辩论式、访谈式……等等。在地理探究学习的过程中，刻意培养学生的创新意识、冒险精神、开拓能力和批判精神。

2.学生是高中地理课堂教学学习、探究的主体

“关注学生的个体发展”是新课程基本理念之一。“把课堂还给学生”是课改专家和一线教师都认可的一个观点，因此，我们必须要更新教学观念，把课堂教学的重点放到关注学生的学和得上。在教学实践中要结合学生实际，围绕着学生的学和得来设计、组织教学，真正实现学生的教学主体性。对此，我们的做法是：

其一，指导学生制定地理学习计划，加强学法指导；

其二，为课堂教学设计“学案”，提供学习程序；

其三，优化设问，针对学生的认知水平和生活体验，由渐入深、由近及远、层层推进，在高中地理课堂教学中使用学案。

学案（或“导学案”）是立足于学生主体式学习的一种“支架式”教学手段。教师可以把知识准备、问题探究、重难点内容、拓展延伸等教学设计通过学案呈现给学生，引导学生进行自主学习和知识生成。

在高中地理课堂教学中使用学案有以下优势：

可以加强学法指导，使学生学会学习；

有利于教师把时间投入到问题探究环节，优化教学结构；

利于发挥集体备课的力量，使教学更有针对性；操作性强，易于实施等等。

二、探究式高中地理课堂教学要体现基础性

鉴于不同地区学校硬件、教师水平和学生基础的差异，教师在构建探究式高中地理课堂教学时要特别注意其基础性，不能为了盲目追求能力提升而使用难度较大的探究问题。我们经常发现有教师把别人的优秀教学设计中的问题照搬下来，在课堂教学中使用时却发生了“冷场”，经过反思才发现是问题不适合学生，所以探究问题的设计必须要根据学生的实际，一般情况应该遵循宜小不宜大、宜细不宜粗、宜近不宜远、宜新不宜老的设计原则。

三、探究式高中地理课堂教学要体现实用性

高中地理课堂教学的实用性不仅可以提升学生的思维能力，而且能极大地激发学生学习地理的兴趣。运用所学的地理知识解决现实生活中的问题，也是课标的基本要求。因此，教师应有意识地使地理知识与身边的问题结合起来，通过探究赋予地理知识生命力。为此，我们专门收集、组合了相关的问题，并形成主题资源形式，利于在课堂教学中随时调用。

如：邮票中的地理问题、诗歌中的地理问题、其他学科中的地理问题、新闻时事中的地理问题、生活中的地理问题、照片中的地理问题等等。笔者在教学实践中取得了较好的效果，如通过邮票探究地域文化，通过诗歌、古文探究锋面天气，通过新闻探究全球变化、产业调整，通过旅游照片探究地质构造，通过旧城改造时学校旁的工业用地变为居住用地探究地租理论……等等，受到了学生的极大欢迎，课堂气氛活跃，探究积极。

第5篇：初中地理课堂教学模式范文

关键词：兴趣；教学模式；创新

在初中地理教学中推行较为合理的教学模式可使得学生学习效果和教师教学之间协调发展。初中地理教学在新课改的影响下，教学模式的一变再变，取得了较好的成果，革新了师生观念。因此在未来的初中地理课堂教学中还需要进一步加强教学模式的创新。但是在现实教学中往往会存在这样那样的现象使得新课改跟预想的有一定的差别，出现了缺乏对学生的关注、教学效率低等问题，各个学校地理学科的教学需要从这个角度进行思考总结，以提炼有效的创新措施。

一、立足实际，从现实情况入手

每个学生的兴趣是不一样的，特别是刚接触地理的时候，几乎所有学生都想要把地理学好。但在深入学习地理的过程中，由于学生在家庭、社会等的影响下造成的性格特征影响着学生的学习，使他们的学习方式都受到了影响，慢慢的每个学生都会出现不同的问题，甚至每个学生之间都会有明显的差异。初中地理教学需要从现实生活中寻找案例才能确保学生学习中不失去兴趣。另外，学生在学习中表现出来的问题没有得到解决会使其对学习失去兴趣。加上教师对学生关注过少，有的学生慢慢地就会失去了信心，教师若不关注学生在学习方面的问题，学生的漏洞就会越来越多，进而使得学生之间的差异也越来越大。这种的情况在大部分学校都存在，而且许多的教师没有注重这个问题。教学创新没有从实际出发也就不能在教学模式改革中取得良好的效果。

二、结合多种教学模式、教学方法的创新措施

在《义务教育地理课程标准》中，要求差异教学、活动教学、能力发展等，以此来提高学生的学习能力和自信心。在初中地理课堂教学中学生差异不可避免，因材施教，敢于尝试是地理教学模式创新的必经之路。

1.教师应面向学生和重视差异，采用分层教学落实课堂模式创新

在初中地理课堂教学中，每个学生都存在着一定的差异，因此，教师在教学中需要注重其学习兴趣的引导，发展其学习动机。因为学生学习气质与动力有差异，初中地理教学中，教师需要因材施教。在课堂教学中一方面对学生人格特征加以尊重。另一方面学生的地理学习受到家庭、生活学习环境等的综合影响。家庭对学生的影响占主要部分，学生在学习上还是比较希望得到家庭成员的关注，但是这种关注不能成为压力。因为上述的影响造成学生的严重差异，初中地理课堂模式若是用传统单一的教学模

式，势必让学生不能很好地发展。而在新课改时期推行的分层教学法则能很好地根据学生差异进行突破，实现课堂模式的创新。针对学习能力差的学生，分层教学法拟定了基础性的知识实践；中等层次的学生，则施行优化提升教学；针对成绩和能力都比较好的学生则进行升层次迁移训练。根据学生差异开展层次教学法是因材施教的做法，能很好地促进不同层次学生的发展，满足课堂模式创新的需要。

2.发展信息技术，利用多媒体教学法促进课堂模式创新

在初中地理课堂教学中，教师要根据教学内容展示很多图片、视频等促进学生学习。传统的课堂模式不能达到理想的效果，需要借助信息技术把教学内容转化为图片、视频等动态性、直观性材料。同时教师在初中地理课堂教学中要面向所有的学生，并且在进行教学内容和进度上要适应学生目前的知识水平和接受知识的能力，以此来提高教学质量，落实课堂模式的创新。

3.借助多元评价理论，发现学生“闪光点”

新课程的评价方式将以分数作为标准进行了改变。现在的评价方式转为以学生的全面发展等方面的多元评价比较重要，在语言的技能方面、语言的知识方面、情感的态度方面和学习的策略方面来对学生进行评价，让学生在学习地理中逐渐发展能力。多元评价能让学生保持积极性，学生可以根据自己在学习方面的各种情况来进行学习，使自己的能力得到完善、得到提高。初中地理教学结合学生学习的需要进行教学也就做到了课堂的创新。

总之，在初中地理教学中教师和学生应该协同，从各个方面进行合作，然后针对不同学生利用适当的方式进行教学，这样才能实现课堂教学模式的创新。

参考文献：

第6篇：初中地理课堂教学模式范文

关键词：教学模式；翻转课堂；教学设计

一、翻转课堂的概念

翻转课堂，在字面意思上来看是改变课堂的一些角色，在这里翻转有两层含义。第一，翻转是一个动词，代表教师和学生某些方面的转变。传统教学过程中，教师都是以填鸭式的方式向学生传授知识，而学生也只能一味地记笔记，或者对知识点进行背诵，新型的教学模式中，学生由被动地学习转变成为自主接受一些知识；第二，课堂教学的翻转还体现在教学时间的改变，现代教学通过联合互联网技术，在学生学习过程中适当地对内容进行展示，通过一些更容易让学生接受的方式展现这些内容。直接讲授在某种程度上对于教师来说仍然是一种价值较高的方式。但是直接讲授不代表依赖教师讲授。翻转课堂在这个过程中扮演的角色就是将学习时间和地点进行优化，使得学生更轻松、更自觉地去学习，去完成学习目标，学生最终不但能提升自我的学习能力还能更快更熟练地掌握知识。新型的教学模式中，教师的角色由灌输知识转变成为引导学习知识。当学生在学习的过程中遇到问题时，教师这个角色就开始充分发挥自己的角色———为学生提出解决问题的建议，最终帮助学生解决困惑，完成学习目标。

二、国内外研究状况

翻转课堂的时间和研究最开始是来自于美国的高校。在一段时间内，哈佛大学的一位学者发现知识传递的一个有效途径就是结合计算机。计算机包含的内容较多，同时也包含较多的展示方式，通过计算机教学可以提高学生学习的兴趣，也能够将学生的学习欲望快速调动起来，使得学生在这种情况下更加容易接受知识。学生的学习欲望和能力提高了，学习效果自然也会发生大的转变。在此之后，迈哈密大学的一些研究人员将翻转教学研究在课堂上进行实施并且观察学生对知识的掌握效果。但是当时计算机技术和互联网技术并没有现在那么成熟，这些限制使得翻转教学并没有在本质上对传统教学方式进行转变，而只是在传统教学基础上进行了一些优化。此后计算机技术和互联网技术逐渐成熟，更多的特色加入到计算机和互联网中来，翻转教学才逐步传统教学，也逐渐在各大高校开始实施，这个过程中翻转教学模式发展十分迅速，直到2007年翻转教学模式才被真正运用到课堂中。翻转课堂虽然首先是在国外展开，但是中国很早之前就具有自己“中国式”的翻转教学相关实践。如江苏木渎高级中学的“问题导向自主学习模式”、山东杜郎口的“三三六”模式、山西省运城新绛的“自学展示模式”等，这些教学模式多是提倡学生先自主学习再由教师进行教授，为翻转式教学在我国的发展奠定了基础。还有很多类似于翻转教学的教学模式要求学生自主进行学习，组成学习小组对学习任务进行探讨，也为翻转式教学在我国的实施奠定了一定基础。

三、翻转课堂和传统教学模式的对比

相对以往的教学模式，新型教学模式一个很大的特色就是将要学习的内容更加形象生动地展示给学生，使得学生自发去学习。学生在自身兴趣的支撑下进行学习所收到的效果远高于传统模式中填鸭式教学。翻转教学模式中教师通过计算机的一些软件或者网页将知识展示给学生，促使学生主动去学习。此时，教师在课堂上发挥的是组织者的功能而不再是单纯的知识传递者，这也为教师的工作减轻了很大的负担。教师通过互联网或者是其他的方式帮助学生完成各种学习任务和目标，将学生与学生之间系统地组织起来，促使学生意识到需要自主学习，提高学习兴趣，教师在此过程中通过互联网或者是一些实验等帮助学生将知识进行内化，使得学生的能力在潜移默化中得到提升。

四、翻转课堂教学设计

（一）翻转课堂教学基本程序

泰勒出版的《课程与教学的基本原理》是现代课程理论的奠基石，书中阐述的现代课程理论的构架在该领域具有较强的影响力，对于泰勒的这一言论，翻转课堂应当充分地吸收和借鉴并且在此基础上加入自己的创新，应用到教学模式中去。泰勒对于现代课程理论的原理主要体现在以下四个要素：

1．对教学目标的阐述，此次教学的展开主要是要达成怎样的教学目标？

2．教学内容的设计和思考，为达到教学目标做准备。

3．教学策略的讨论，通过合适的教学策略去实现教学目标。

4．对教学效果的评价，怎样确定教学的效果已经实现本节课要求？这四点要素在翻转教学中也发挥着重要作用。以下是翻转教学模式的要求和教学设计：

（二）翻转课堂设计基本要求

1．上课之前学习材料的准备教师将课堂题目所需要的材料准备齐全，查看教学内容并且对呈现模式进行筛选，寻找最合适的呈现形式，将不同的内容通过不同方式进行展示，激发学生的学习兴趣。

2．注重学生主动学习教师在课堂开始之前分析学生的学习情况，针对学生学习情况教师整理设计课堂学习内容和相关活动，激发学生学习兴趣，使得学生在课堂上主动解决自己的问题，将学习的知识转变为自己的知识。

3．注重学生互动学习学生在课堂开始之前应当主动学习，提前预习课堂要学习的内容，找出自己的不足，在课堂上和小组之间的成员进行讨论并且在教师的帮助下解决自己的问题。

（三）翻转课堂教学流程设计

该教学模式的重点是学生，注重培养学生自发去学习。本次教学设计理念是将学生作为学习主体，通过教师的协助帮助学生全面发展。通过研究翻转课堂的教学步骤理论，笔者将翻转式教学设计分为四个阶段，分别是准备阶段、课前学习阶段、课前互动阶段、课堂学习和巩固。

1．准备阶段教师根据课堂内容选择合适的展示方式，该展示方式中应当全面包括课文的内容，例如句型、语法等。此外教师还应当设置适合的题目对学生的课前自学进行检测。

2．课前学习阶段在课堂开始之前学生自学课文内容，了解课文知识点并且找出自己不理解的问题。

3．课前互动阶段课堂开始之前学生进行小组讨论，每个学生都可以讲解自己对课文内容的理解并且说出自己的问题，小组内尝试解决自己和组员的疑惑。

4．课堂学习课堂上，学生在教师协助下对知识进行充分学习并且解决问题。

5．巩固课本内容学习完毕，通过习题对知识进行巩固。

五、案例分析

本课题以仁爱版八年级上册英语“Unit2Topic1Youdbettergotoseeadoctor．SectionA”作为案例来分析翻转教学模式的教学步骤。

1．课前材料准备

教师查看课文内容，准备此次教学所需要的资料。找出文章中需要学生特别注意的地方，设定教学重点。教学目标：（1）Masterthenamesofdiseases．（2）Mastertheexpressionsofgivingadvice．（3）Talkabouthealthyproblemsbyusing“Whatsthematters／Whatswrongwithyou？Ihavea．．．．．．”andgivead－vicebyusing“Youshould．．．．．．Youshouldnt．．．．．．”教师根据教学目标制作ppt，准备课文内容和单词的音频，在课堂上进行播放。根据教学目标设定相应题目以检查学生课前自学情况。设定相应的活动或者游戏，便于学生对疾病的名字进行记忆，并且熟练使用各种句型。

2．课前学习阶段

学生在课堂开始之前自学课文内容，通过查阅词典或者询问教师对课文单词和课文句型进行记忆和阅读。通过自己熟悉的方式记忆各种疾病的名字，并且对疾病问答所需要的句型进行理解和分析。找出自己学习的难点和问题。

3．课前互动阶段

教师组织学生对课文内容进行讨论，每个学生都可以讲解自己对课文内容的体会并且说出自己的问题，小组内尝试解决自己和组员的疑惑。在此期间小组内对课文的句型分角色朗读并且练习。

4．课堂学习

教师通过ppt向学生展示课文内容，检查学生的课前学习情况，针对学生存在的问题进行引导学习，组织学生分角色朗读课文，熟悉疾病问答所需要的句型。举行小的游戏，两学生之间通过展示自己的身体部位，练习相应疾病单词，同时对句型进行理解和掌握。

5．巩固

课堂结束后，完成课后练习，对课堂知识点进行巩固。同时记忆各种疾病的名字。再由教师设计相应题目检查学生知识点和词语的掌握情况。

六、总结

翻转课堂明确了以学生为主体，以教学为主线，以教育为基础内涵的教学手段和模式，在某种程度上说是一种积极的进步，未来的教学是一定会有重大变化的。这既是社会主义建设发展的需要，也是这个时代的呼唤。翻转课堂的模式仅仅是一个开始，未来会产生更多更先进的教学方式和方法，促进更先进的教学理念，促动整个教育环境的变化，最终促使整个教育水平的全面提高。

参考文献：

［1］林才英．初中英语翻转课堂教学行动研究［D］．桂林：广西师范大学，2014．

［2］蔡宁．初中英语语法教学的翻转课堂模式初探［D］．福州：福建师范大学，2015．

［3］王安琪．翻转课堂在初中英语语言技能教学中的应用［D］．上海：上海外国语大学，2014．

［4］吴燕红．初中英语语法翻转课堂教学模式的行动研究［D］．上海：华东师范大学，2015．

［5］邹溪楠．翻转课堂教学模式在初中英语教学中的实施研究［D］．长沙：湖南师范大学，2015．

［6］金昊．论初中英语翻转教学模型［D］．上海：上海师范大学，2014．

［7］顾佳洪．翻转课堂模式在初中英语课堂的实践研究［D］．苏州：苏州大学，2015．

［8］陈申．初探翻转课堂方式下的初中英语阅读个性化教学策略———以一堂优秀初中英语翻转阅读课为例［J］．中国校外教育，2014，（25）：71－73．

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［10］彭丽霞．翻转课堂教学模式在初中英语语法教学中的应用［J］．英语教师，2015，（24）：128－132．

［11］倪娜．翻转课堂在农村小学英语课程教学中的应用探究［D］．扬州：扬州大学，2015．

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［13］陈利红，牟清清．翻转课堂教学模式在初中英语语法教学中的运用［A］．外语教育与翻译发展创新研究（第五卷）［C］．2016，（04）．

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第7篇：初中地理课堂教学模式范文

关键词：翻转课堂教学模式 初中数学 教学设计

翻转课堂教学模式应用于初中数学教学中具有一定的现实意义，这种教学模式不仅改变了传统的单一性教学结构，明确了学生在教学活动中的主体地位，赋予了教师崭新的教学角色，而且增强了学生与教师在数学教学过程中的交互性，提高了学生对知识的掌握能力，从而提升学生的数学学习兴趣，有效提高初中数学课堂的教学效率。

一、翻转课堂教学模式概述

翻转课堂又称为“颠倒教室”，主要指的是将传统教学模式进行一定程度的翻转，由学生在课余时间通过观看视频等方式自行提炼知识点，在课堂教学中教师处于引导者地位，主要通过一系列的练习对学生的知识点进行巩固，通过对练习结果进行解析以及答疑解惑，有效提升课堂教学质量。由于翻转课堂教学模式翻转了传统课堂教学、课后练习的教学模式，这种颠覆传统教学顺序的教学模式被称作翻转课堂教学模式。在初中数学教学中应用翻转课堂教学模式，应当从教学设计环节、自主学习环节、课堂互动环节以及成果考核环节四部分出发，从初中生数学学习的全过程着眼深入分析每个环节的教学策略，在开展翻转课堂教学过程中应当兼顾学生的个性与独特性，利用现代化信息技术对教学内容进行合理化设计。

二、翻转课堂教学模式在初中数学教学设计中的运用

（一）教学设计环节的开展

在开展翻转课堂教学之前，初中数学教师应当结合教学大纲的实际要求以及学生的数学学科基础确定合理的教学目标，对教学开展步骤进行合理设置。传统的初中数学教学大多利用书本教材对知识进行讲解与传授，教师在教学设计难以实现与学生的良性沟通，难以确保初中数学教学活动的合理性。因此，为了提高初中数学课堂的教学效率，加强同学生的交流与沟通，初中数学教师可以在课前为学生录制相应的指导视频，帮助学生了解具体章节教学中的重点与难点，从而有效地提升学生的自主学习效率。与此同时，教师在制作指导视频时应当尊重学生的个性与差异性，根据学生实际学习能力将学生划分为不同层次，并按照不同的层次录制不同的视频，从而保证不同层次的学生都可以在自主学习环节有效地掌握数学知识点。

（二）自主学习环节的开展

初中数学的自主学习主要包括课前预习以及课后复习两个部分，这个环节可以帮助初中生在翻转课堂教学模式下有效掌握数学知识点。在初中生自主学习环节，可以应用信息化的教学工具辅助自身的预习、复习活动。例如，笔者在教学人教版初中数学的三角函数一课过程时，首先针对课程的重点与疑难点，设计相关网络在线视频，使学生在课前预习的过程中对正弦、余弦、正切、余切等知识点进行学习，并对四种函数图像以及函数关系进行总结。在制作视频过程中，初中数学教师应遵循视频多样性、简练性原则，利用言简意赅的教学视频吸引学生的注意力。

对于学生而言，在自主学习过程中应密切结合社交媒体，当自学过程遇到疑难知识点时，可以第一时间使用社交媒体与同学进行探讨与交流，并对老师进行及时反馈。利用社交媒体不仅对疑难知识点进行答疑，而且可以有效地加强师生间的沟通与交流。

（三）课堂互动环节的开展

在初中数学课堂教学过程中应用翻转课堂教学模式，可以对学生在自主学习环节反馈的疑难点进行讲解与归纳，也可以将疑难知识点设置为练习内容，鼓励学生在课堂上进行分组讨论。通过引导学生通过小组讨论的形式解决问题，不仅可以有效地提高课堂的答疑解惑效率，而且可以有效地培养学生的团队协作能力以及自主思考能力，增强课堂教学的互动性。数学属于理论性较强的学科，在课堂教学过程中需要讨论以及消化的问题有很多，可以利用翻转课堂的教学特点，将学生课余时间的学习活动延伸至课堂教学过程中，从而刺激学生的发散思维。

（四）成果考核环节的开展

初中数学教师在对学生的学习成果进行考核时，应深入考虑学生数学水平的差异性，根据学生的实际数学能力进行客观合理的评价，在评价过程中可以通过适当的鼓励激发学生的学习热情。与此同时，对学生数学学习成果的考核应该立足于整个学习阶段，拓宽传统的课堂学习成果评价思路，可以由传统的师生评价转向学生自评，还可以利用互联网进行学生间的虚拟互评。

三、结论

随着教学改革的不断深入，学生逐渐成为课堂教学的主体，教师在教学活动中逐渐担任引导者的角色。然而现阶段初中数学教师的教学方法仍在很大程度上受到传统教学观念的影响，在实际教学过程中，初中数学教师的教学仍然着重讲解理论。因此，对课堂教学模式的创新策略进行研究，具有一定的现实意义。

参考文献：

[1]孙丽梅.翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用研究[D].辽宁师范大学，2014.

第8篇：初中地理课堂教学模式范文

关键词：初中；物理教学；课堂教学创新

一、在初中物理课堂中进行创新教学，对于学生学习能力培养的重要意义

1.在物理课堂上进行教学创新，有助于提高学生物理的自主学习能力

初中生在进行物理学习的时候最主要的任务就是要实现物理知识的积累，为学生打下坚实的物理知识基础，为之后的学习奠定良好的基础。为了在初中的物理课堂上培养学生的自主学习能力，帮助学生建立较为完整的知识结构，教师应当在初中物理课堂上培养学生对于物理学习的热情，尤其是要使学生对物理的知识以及实验产生浓厚的兴趣，鼓励学生将初中物理课堂上学习到的知识与实际的生活联系在一起，增强学生在物理课堂上的知识体验，并在创新性的教学策略之下，初中物理教师能够帮助学生将抽象的物理知识转化为现实的应用，使学生对物理实验进行亲自的观察，激发学生在学习的过程中主动地发现问题、提出问题，并自我探索解决问题。

在这一过程中，初中的物理教师可以采用自己制作物理教学课件的方式，将物理教材中的知识转化为学生能够理解与接受的模式，同时还可以展现物理实验的动态过程，逼真地实现观察物体的内部结构以及内部运动的过程，对于开阔初中生物理知识视野非常有帮助。

2.在初中物理课堂上实行创新性的教学策略有助于培养学生的团队合作以及互相交流的能力

初中生在进行物理学习的时候，不仅要培养自己的物理自主学习能力，还要使初中生在学习的过程中具有积极向上的团队合作精神，在小组学习的过程中，强化与团队的合作交流，共同帮助，共同学习。当前的初中生在团队学习方面缺乏一定的能力，尤其是当前的初中生，个性很强，教师为了改善初中生物理学习的不足，应当在物理课堂上组织学生进行团队讨论，在物理课堂上布置一定的学习任务，在团队讨论的过程中，学生之间能够相互借鉴彼此的学习经验，提高自身对于物理知识的探究以及学习的积极性，同时还可以将物理课堂学习的效率提升到最高的水平。

在物理课堂学习过程中，物理教师应当结合当前学生的特点，为学生物理思维的活跃创造一定的条件，而不是在传统思维的束缚之下禁锢学生在物理学习方面的发展。在进行课堂教学的时候，初中的物理教师应当锻炼学生的自主学习能力，使学生在初级阶段的学习过程中具备一定的学术实力，对物理学科之后的学习进行深刻的探索。在课堂学习的过程中，初中的物理教师应当与学生进行恰当的互动合作，活跃课堂的氛围，减轻学生学习的压力，打造高效的物理课堂。

二、初中物理课堂进行教学创新的策略

1.将学生放在课堂学习的主体地位，构建学生自主学习的教学模式

在新课教学改革的背景下，初中的物理课堂为了实现自主教学的目标应当对课堂的教学策略进行一定的创新，初中的物理教师应当对初课堂的教学环节进行优化设计，在课堂上为学生营造一定的自主学习氛围，在一定的学习任务的引导下，按照学科进度为学生创造自主学习的条件。在以学生为中心的自主学习的教学模式下，初中物理教师应当根据学生的实际学习能力，优化改进物理课堂的教学程序，并强化与学生的交流，使教师能够通过学生的反馈对自己的创新性教学模式进行适当的改进。

在初中物理课堂的自主教学模式的氛围下，初中物理教师应当将学生放在课堂的主体地位，有效地激发学生的学习动机，根据学生的学习能力为学生制订具有针对性的教学方案，帮助学生构建完整的物理知识体系，更好地激发学生的学习热情，同时激发学生在初中物理课堂上的主体参与意识，提高学生的自主探究能力，帮助学生将非智力因素转化为智力因素，以此来提高物理课堂教学的有效性。

2.在初中的物理课堂上带领学生共同进行物理知识的探究

在初中物理课堂教学中，一定要提高学生在物理课堂中的参与性，教师在进行相关物理知识讲解的时候，一定要秉持科学的探究精神，使之能够在物理课堂上采用正确的方式对学生的物理学习进行指导，并以一定的情感方式培养学生的物理学习能力，尤其是学生对于物理规律独特的理解以及物理规律的认知。在初中物理课堂教学过程中，教师应当带领学生进行物理知识的探究，尤其是对于第一次接触的物理新知识。在师生共同探讨学习的过程中，初中物理教师一定要使用科学的学习理念以及科学的探究方法，使学生在创新性的课堂学习过程中领悟物理学习的方法，并通过学生主体的探究模式，全面提高初中生的物理学习素质，为此，教师在物理课堂上灵活地利用教材中的知识，按照一定学科的学习规律，将物理课堂的学习模式转换为学生有效的学习模式。

在新课程标准的背景下，初中物理教学模式应当根据学生的学习现状以及个性的发展，对物理课堂的教学模式进行创新，结合当前社会对于人才的需求，结合初中物理教材内容的变化，有意识地培养学生的自主学习能力，并在物理课堂教学的过程中强化学生对于物理知识的探究能力，将学生放在物理课堂的主体学习地位之上，使得学生对于物理知识的独立探究能力有所提升，强化学生对于物理基本知识以及实验技能的理解以及掌握能力，使学生对于物理学科的学习热情不断上升，学习能力不断地提高。

参考文献：

第9篇：初中地理课堂教学模式范文

关键词： 初中英语 课堂教学 交流互动模式

作为一种先进的教学模式，交流互动教学模式，可以加强师生之间的沟通与合作，营造出轻松、活跃的课堂教学氛围，提高课堂教学的效率[1]。但是由于长期受到应试教育观念的影响，在实际课堂教学活动中，许多教师无法合理使用交流互动模式，致使课堂教学的质量较低，因此，了解交流互动教学中的问题，有效应用交流互动模式，成为初中英语教师提高课堂教学质量的重要手段。

一、初中英语课堂交流互动教学中的问题

1.过于强调教师的主导地位

交流互动教学模式是建立在民主平等的基础上的，教师与学生、学生与学生之间的交流互动应该是自由、平等的，但是在实际课堂教学活动中，很多初中英语教师往往只强调自身的主导作用，重视教师的权威性，使得学生学习的积极性不高[2]。而且在课堂教学活动中，一些初中英语教师没有给学生提供表达自己观点和看法的机会，致使课堂教学氛围沉闷、乏味，从而降低交流互动教学效率。

2.学生的交流互动意识薄弱

学生是课堂活动的主体，其学习情绪的高低，直接影响到教学进度快慢和学习效率高低，但是，由于受到基础知识水平、学习能力、兴趣爱好及教学模式等的影响，很多学生的英语学习能力不强，没有养成良好的英语学习习惯，从而使得学生在课堂教学活动中的交流互动意识不强。另外，如果教学模式固定单一，学生学习的积极性会降低，进而导致交流互动教学效果不理想。

3.课堂教学氛围枯燥乏味

英语是一门外来语言，不仅需要一定的语言学习环境，而且需要锻炼学生的英语交流能力，但是，在目前的教学过程中，很多英语教师依然坚持传统的应试教育的理念，一味采用“灌输式”的教学模式讲解理论知识，忽视了培养学生的英语交流能力和英语运用能力，使得课堂教学氛围枯燥、乏味，从而降低英语教学质量。

二、初中英语课堂教学英语交流互动模式的合理策略

1.营建宽松、活跃的课堂教学氛围

宽松、活跃的课堂教学氛围，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与程度，因此，在课堂教学活动中，初中英语教师应该采用合适的教学方法和教学手段，加强交流与互动，营造良好的课堂教学氛围，以提高学生的学习效率。在具体的教学活动中，初中英语教师应该清楚地认识到师生在教学过程中的不同地位，采用交流互动的教学模式，充分调动学生学习的积极性和主动性，以提高课堂教学的有效性。同时，初中英语教师应该为学生提供表达的机会，适当鼓励学生，建立平等的师生关系，缩短师生之间的距离，以实现课堂交流互动。

2.创造良好的英语学习环境

良好的英语学习环境，可以锻炼学生的英语交流能力和英语应用能力，促使学生养成良好的英语学习习惯，因此，在日常教学过程中，初中英语教师应该努力创造良好的英语学习环境，注意培养学生的英语学习兴趣，以提高学生的英语水平[3]。例如，在具体的教学过程中，初中英语教师可以根据教学内容，让学生模拟日常生活中购物场景，进行对话交流，以激发学生的学习热情，提高学生的英语学习能力。

3.积极开展小组合作学习活动

小组合作学习活动可以实现良好的交流互动效果，因此，在英语学习过程中，初中英语教师可以积极开展小组合作学习活动，充分发挥学生的主观能动性，以提高学生的英语能力。在课堂教学活动中，初中英语教师可以根据教学内容，设置合作学习任务，把学生分为几个学习小组，让学生以小组为单位运用英语进行交流和探讨，以培养学生的英语交流能力和合作能力，提升学生的综合素质。

4.通过角色扮演培养学生的交流能力

在交流互动教学过程中，教师与学生分别占据主导和主体的地位，因此，在课堂教学过程中初中英语教师应该充分认识到师生的不同作用，采用有效的教学模式，锻炼学生的英语应用能力，以提高英语教学的质量[4]。在日常教学活动中，初中英语教师可以采用角色扮演的方式，让学生根据教学内容，进行对话交流，以加深学生对教学内容的理解和认识，提高学生的英语交流能力。

三、结语

交流互动模式可以营造活跃的课堂教学氛围，提高学生的课堂参与程度，实现最佳化的教学目标，因此，在课堂教学过程中，初中英语教师应该充分尊重学生的主体地位，合理应用交流互动模式，创造良好的课堂教学环境，不断提高学生的课堂参与程度，以提高英语教学质量，促进学生英语学习能力的发展。

参考文献：

[1]吴珊霞.初中英语课堂互动教学模式之我见[J].英语广场（学术研究），2012，03：119.

[2]覃玉毅.浅谈初中英语课堂“交流与互动”教学模式的应用[A].《现代教育教学探索》组委会.2015年12月现代教育教学探索学术交流会论文集[C].《现代教育教学探索》组委会，2015：2.