英语听说课精选(九篇)

第1篇：英语听说课范文

一、了解你的“对手”——我校研究生医学英语教学现状

有人对我校96年级研究生医学英语水平进行了一次问卷调查1。结果如下：

公共英语水平考试通过率：84.8%；

医学英语水平（自评）:好（2.1%）、中（31.5%）、差（66.4%）；

未修过医学英语：80.6%；

英语口语:好（2.4%）、中（15.9%）、差（59.6%）、从未开口说英语（22.1%）；

英语听力:好（13.5%）、中（38.9%）、差（47.6%）。

这就是“国情”，是我教学中必须面对而且要认真应对的课题。首先，公共英语水平考试通过率既然高达84.4%，这是个唯一鼓舞人心的信息，说明他们的词汇量至少达到了5000～6000左右。这足以满足切远远超过了日常口语交际所需的基本词汇（2000～3000），就看教师采取什么样的方法“诱导”、“激发”学生的潜能了！当然，后面的几条结果更证明了医学英语学习的必要性，虽然有的教授说“博士研究生还有必要学医学英语吗？”有道理，但是永远不要脱离“国情”、“校情”。

怎么办呢？

二、教室——语言学习的“国中之国”

我的几个国外老师和朋友在谈到有关语言学习的诀窍时，大部分都说：WholeEnglish,noChinese。举个大家最熟视无睹的例子，为什么一个从初中开始接触英语并已经学了13年外语的博士生，其口语尴尬得可能不及出国半年的初中生？为什么儿童能够在很短时间内很快听懂并说一口流利的语言？归根到底，简单地说，英语学习就是思维训练的问题。

我的调查发现，许多学生在听完一句英语后的首个反应便是：先在大脑中将片言只语“翻译”成汉语后，再将用汉语进行交流的句子“再翻译”成英语，最后结结巴巴说出来，而且有时还来不及考虑语法问题。也就是将接受到的英语刺激与实物之间,加上两道翻译的手续。交际中的语速、流利程度都受到影响,其根本原因之一,就是没有养成用英语思维的习惯。如此“速率”，如何进行交流？更何况参加国际会议！？

采用全英情景授课，使学生用英语思考，把教室变成学生语言学习的“国中之国”已是迫在眉睫！

虽然许多老师建议我用双语授课，而且我所接触的学生中有相当一部分也希望我用双语授课，但都被我婉拒了。我深深知道，阵痛和血污之后便是新生，冲破黎明前的黑暗便是破晓的晨晖！

我克服阻力，坚定地使用全英授课。事实证明，在反复的语言刺激下，学生对英语作出相应的反应从无到有，由弱到强，从少到多，又被动接收到主动联想，最后脱口而出，形成习惯，进而演变为能力。

培养学生英语思维的能力就是要求学生学习、使用英语时全身心的投入,进人角色。在交际过程中,当英语信息输入后,学生通过英语思维,直接输出英语。

如何在教学实践中实施构建这一“国中之国”呢？

三、精心设计，全方位搭建“国中之国”

首先，大量阅读英文“原著”，培养语感

发给博士生们的教科书从头到尾160万字的正文（均摘自国外原版教科书）内见不到一个汉字！内容涵盖了从基础医学到临床医学、从中医到西医、从结构到功能、从器官系统到分子基因等领域，还提供了大量的医学术语、构词法、病例报告、医疗文书等，加入了最新的有关非典（SARS）、人类基因组计划（HGP）、克隆技术等内容。堪称国内医学英语教科书的“巨著”。每遇到生词，除了自己动手查字典，做标注之外，别无他法。

其次，我推荐给同学们两本全英字典

OxfordLearner’sWordfinderDictionary和LongmanEssentialActivator。这两本字典被誉为discoveringbooks，explosivebooks和dynamicbooks，从活学活用的角度出发，把一个概念用许多种方式联想表达。我以temperature为例说明其用法。

第三，听力材料

摘自英国BBC近年来的力作HumanBody，内容与综合教程相互应，有视频和音频两种格式，约200分钟片长。材料注解后编写成册，设置练习，供课余时间内完成。占考核成绩的40％。还提供了48段完整的临床“接诊－问诊－体检－实验室检查－辅助检查－治疗－病例讨论－出院和随访”全套录音片断。

第四，分班、分组，化整为零

我将259名博士分成4个班（分成20个班更好），每班10个组，每组不超过7人。便于提高教学效果，便于学生之间进行交流。小组的表现纳入最终的考核，激发组内每个成员的积极性。

第五，处处留心

告诉同学们随身携带一本小汉英字典和一个MP3，养成随时随地学英语的习惯，看到或听到什么，立即用英语去想该怎么说。我把自拍的白云山风景照片，风景区介绍、群众性体育运动，如蹦极、踢毽子、摩星岭、桃花涧、明珠楼、亭子，甚至路牌（爱护绿化、森林防火等）等给学生看，让他们用英语描述或提出书写错误；禽流感来了,我会谈一点相关知识，之后，先由呼吸病学、传染病学、流行病学的博士从各个侧面介绍背景知识，再由其它学员展开讨论；BarryJMarshall和RobinWarren获得2005年度诺贝尔生理和医学奖后我又让消化病学的博士介绍幽门螺杆菌方面的知识；我还要求学生将我上课用的笔记本电脑的配置用英文陈述；甚至从草地上捡起一朵紫荆花让学生描述……这可能就是所谓的BrainStorm吧。通过者些练习，让学生在所见所闻中“即所得”，养成用英语进行思考的好习惯。

第六，猜谜

有一次我将thalassemia写在黑板上让学生看，绝大部分不解其意。然后我将“地中海贫血”写在一张纸条上“偷偷”递给一位同学，并请他用英文解释给大家听。之后，我会提问其他一些同学说出谜底。如果不知道，则继续请另外一个同学，直到谜底揭晓。有时我会提示一些关键词，比如“anemia（口语：decreasednumberofredbloodcellsorhemoglobin（口语：theproteinthattransportsoxygenintheblood.）”、“geneticdisease(口语：diseasepasseddownfromonegenerationtoanother,ordiseasepassedfromparents)”、Mediterranean（口语：theareasurroundedbythecountriesofsouthernEurope,NorthAfrica,andtheMiddleEast）。

有时我从兜里“偷偷”拿出一粒骰子给一个学生，让他用英语描述，然后让其他学生猜谜。这里我希望学生能够说出以下几个关键词中的2～3个：smallcubes，withsixmarkedfaces，madeofplastic，eachfacewithonedotnumberfromonetosix，forgamesofchance,i.e.gambling。

另外，我还允许学生通过手势、动作、甚至画画来表达意思。

爱玩游戏是人的天性，通过“猜谜”，一是活跃了课堂气氛，二是活跃了学生思维，最重要的是，学生明白了：晦涩难懂的医学专业词汇原来可以如此简单地表达！这无疑增强了学习实践口语的信心和兴趣，突破学生英语口语学习的心理障碍。

第七，除了实践，别无他法

采取教师引导，以学生为主体实践对象的教学方法，将课堂实践与考核挂钩。具体做法如下：

每人必须做自我介绍（占考核的10%）；

每组必须完成1个Topic的演讲，并接收提问和答疑，组内的每个成员必须演讲其中的某一个部分（占10%，组平均分即为每个组员的分数）；

课堂提问并回答问题：至少问别人1个问题，至少回答别人提出的1个问题（占10%，积极发言的志愿者可获10%的加分）；

第八，课外活动

语言环境不仅仅在教室内，不仅仅在医学英语课堂上，而应该主动地创造学习环境。这就是为什么我要求他们利用课外时间完成听力练习的真正原因。此外，我还组织了“中－印友谊桥”活动，即每周二晚上将20余名英语发音比较好的留学生与博士们共度“良宵”，在双方互不明白对方语言的情况下创造英语语言环境，并进行交流；我还主持了由JohnPhilip主讲的专题讲座，参与了我校与广州外语外贸大学研究生会举办的英语联谊会等等。

课程结束后，一位王姓博士激动地说，他留英一年半始终没有学好口语，可今天开窍了！另一位孔姓博士兴奋异常，感谢我“撬”开了她从小学学英语开始从没在大庭广众之下张开过的“铁齿铜牙”，竟成了课堂上的“百灵鸟”。

可见，语言学习，尤其是学生英语思维能力的培养，是一个循序渐进的过程,教师要以高度的责任心和智慧，运用灵活多变、行之有效的手段、兼顾课堂内外,培养出与学位相称的、具有自由进行国际交流的博士研究生。

参考文献：

第2篇：英语听说课范文

【关键词】大学英语教学大赛 听说课 专业素质 内容设计

教育部高教司2004年颁布了新的《大学英语课程教学要求》明确提出了大学英语的教学目标是“培养学生的综合应用能力，特别是听说能力，在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交流……”但是当前的听说课堂存在一些问题：教师专业综合素质不高，语言能力匮乏；课堂教学目标错位，仍把四六级考试作为教学目标，重阅读轻听力违反语言学习规律；课堂内容枯燥、方式死板，仅限传授教材内容或“放录音、对答案、再放录音”；课堂活动缺乏互动，完全由教师操纵，每个环节基本上都是单向活动，显然，如何改进大学英语听说课课堂教学，着实提高大学生的听说能力是每一位大学英语教师应思考的问题。2010年首届“外教社”杯全国大学英语教学比赛（比赛分20分钟的授课和10分钟的现场说课两个环节）取得了积极地社会影响，在上海举办的全国决赛代表了我国大学英语教师教学技能的最高水平，他们的课堂教学方式值得示范和推广；笔者有幸参加了2011年第二届教学比赛湖南省赛区听说组复赛并顺利进入决赛（最终排名第二），得到了一次与同行、学生体验、分享教学过程的机会，比赛结束后笔者通过研究分析2010年首届“外教社”杯全国听说组决赛录像，反思自身比赛过程认为大学英语听说课课堂教学可从如下几方面进行改进：

一、提高教师自身专业素质

大学英语的教学目标一方面要求帮助学生获得语言交流的能力，另一方面还要培养他们具有跨文化交际能力和国际视角。通过分析参加首届“外教社”杯全国大学英语教学比赛听说组总决赛的30位选手简介（包括一、二、三等奖及优胜奖）笔者发现：曾出国留学、访学或其他出国经历9位（占30%）；曾参与或指导过省级以上演讲、辩论等大赛获得奖励的选手6位（占20%）；曾参加国外语言中心进修的2位（占6.7%）；或译著的2位（占6.7%）；博士1位（占3.3%）。如果我们把范围限定在全国一、二、三等奖的10位选手中，则分别是5位（占50%），3位（占30%），2位（占20%），2位（占20%），1位（占10%）。这些数据显示，听说课上得是否出色与教师自身的专业素质有着密切的联系。没有英语过硬的专业素质怎么能在课堂的开始就抓住学生的心，从而完成大学英语的教学目标？章少泉教授认为良好的基本功，口语流利，表达得体，语音纯正，是一名听说课教师信心的基础和成功的条件，也是授课对象十分看重的一个方面。

二、改善课堂内容设计

（一）教学目标明确，学生水平定位准确。

教学目标是一切教学活动的出发点和归宿，对制订教学计划、确定教学重点、组织教学内容、选择教学方法等起着导向作用。那么，大学英语课堂教学中需要设定什么目标？为什么要准确定位学生水平？

在观看听说组30位选手的比赛录像后，发现有几位选手做得非常出色，在目标中不但包括了主题知识和语言知识的讲解，还包括了听力策略的训练，也有一开始就明确交代课程目标，清楚说明本单元教学内容，当然教师不一定要把教学目标“说出来”，告诉听课的学生。但是纵观整堂课，我们除了知道教师要完成一定量的教材内容讲授外，还要明确这堂课究竟要让学生学什么、掌握什么以及重点是什么、目标是否达到了。另外准确定位学生的水平，才能选择VOA, BBC, ABC, CBS或其他节目中难易合适的视听材料，过易容易忽视学生的实际需求，变成了简单的语言操练，甚至让人误解为作秀，过难则会使课堂沉闷，调动不起学生的积极性，影响了课堂任务的完成质量。笔者自身比赛中授课环节的失误给予了提示，授课对象为国防科技大学学生，但比赛前准备笔者选择的材料偏易，重视了趣味性却忽略了针对性，因此听的环节没有深入，“输入”不够，没有考虑到“输入”和“输出”的平衡。

（二）课堂步骤设计合理有趣。

a.图片导入（Warming-up）精彩纷呈。

在全国一、二、三等奖10位选手中有7位用到了图片导入，1位歌曲导入，1位短片导入，还有1位以高考试题导入，无疑图片导入占据了绝大部分，王瑞总结了图式对听力理解的促进作用体现在以下几个方面：缓解紧张焦虑情绪，预测等；王敏华也认为在听力理解过程中，听者头脑中的图式越多，对听力材料的理解就越正确、透彻。选手使用图片导入的方式各有特色：如图片的搞笑性性加上教师语言的幽默感扫除了学生第一时间的困意和倦怠，为课堂教学的成功奠定了基础；再如图片的识别，当主题为“Animals”时授课教师由浅起步，让学生做看图说话识别图中动物说出相应英语，遇到容易的学生争先恐后，遇到说不出英文名的教师打出英语，紧接着再习得一些有关动物的习语；还有教师对“Food”这样一个再普通不过的话题导入得非常恰当，借助图表形象将食物的功能细分为三个层面，突出了它除营养以外的社会与文化涵义，使得一个普通的话题有了新意，由此激发了学生的兴趣，启迪了他们的思维。再者教师在导入部分和学生有问有答，并不失时机地对学生的回答进行评论或补充，这种对学生过程性评估有效地抓住了学生的注意力。

b.主体部分（Watching and Speaking）层次分明。

认知法主张外语学习分为三个阶段：语言理解阶段、语言能力阶段、语言运用阶段，语言理解阶段注重对语言现象的理解，语言能力阶段强调在理解的基础上掌握语言的结构与功能，第三个阶段则重在培养学生对语言材料综合运用的能力。这三个阶段，由浅入深，循序渐进，形成一个由输入（input）到输出（output）的完整学习过程。而任务型教学法的倡导者认为，掌握语言的最佳途径是让学生做事情，即完成各种任务，在任务型听说教学中，当学习者积极参与目的语的学习并进行尝试时，语言也被掌握了。基于上述理论和对录像中授课环节的的思考，笔者认为可将主体部分设计为：pre-watching, whilewatching, post-watching三个阶段亦为三个任务。第一阶段pre-watching，需要有一个预测（prediction）过程，可以是单词和相应解释（explanation）的匹配练习，也可以运用和视频内容相关的图片简易问答，亦可讨论与视频主题相关的话题等以激活学生相关认知框架；第二阶段while-watching,让学生回答视频中who, what, when, where, why, how等六个问题，从而掌握视频主旨大意（main idea）和一些细节（details）；第三阶段post-watching, 从视频中抽出重要的词组（phrases）、结构（structures）或主题（topic），根据学生的特点，从事如：“individual speech”，“pair work”，“group work/ presentation”的主题讨论、角色扮演、主题发言、小组专题报告演示等口语活动。

在此需要强调的使师生互动的问题，教师与学生的互动，是体现学生的主体地位，特别是教师对学生语言错误的态度会在很大程度上影响学生的价值判断和学习行为，正如殷企平教授评价：“能预留时间让学生组队进行口语练习，并能走到学生中进行交流和指导。学生作陈述后，教师详细点评，这一环节看来很受学生的欢迎”。诚然，这样和谐的语言课堂载体是所教授的目标语言，但整个过程却充满着思想的交融，教师对学生观点的认可和尊重极大激发了他们的兴趣，而学生对教师见解的反馈促使教师更能融入教学，这样的课堂一定是令人陶醉的。

C.结尾部分（Assignment）承上启下。

学生听说能力的培养紧靠课堂的时间是不够的，课堂教学应该作为一种为学生课外学习的示范和向导，所以结尾部分在总结整个课堂结构的同时，应重在教会学生一些听说策略，并围绕听说主题布置课后作业留待下次检查。课后作业形式多种多样：值日生报告、每日一故事、每日一谚语、答记者问、自由谈话、情景对话、角色扮演、主题陈述等；还可以每隔一段时期举行课外活动，给学生提供展示阶段性学习成果的机会，看是否通过一段时期的课堂教学，学生综合语言能力是否得到发展。这些都是课堂教学应该体现和达到的目标。设计的课后作业要具有趣味性和可操作性，如比赛录像中一位选手课堂结束时要求分好组的学生课后进行一项 “对不同院系学生约会对象类型的调查”（Survey on dating types for students in different departments），并在下堂课进行主题陈述，这项小小的社会实践令学生很感兴趣，同时又紧紧围绕了课堂讲授的主题“Men and Women―dating type”，成为了课堂教学的自然延伸。

当然，一堂出色的大学英语听说课需要注意的地方还有很多，如教师的口头表达和课堂驾驭能力的掌握；教学内容和教学节奏以及教师语速快慢的把握；如何设计PPT使学生更好的理解等。教学是一门永无止境、没有最好只有更好的学问和技能，看似一堂轻松的听说课实际上包含了各种精心设计的内容，体现了“学生为主体、教师为主导”的课堂地位，形成了参与个体间的和谐互动，引发了学生学习的兴趣，深化了教学主题。

*本文系2010年湖南城市学院科研教改立项课题“关于改进大学英语听说教学的研究和实践”成果。参考文献：

[1]束定芳.大学英语课堂教学.我们教什么,怎么教？[J].外语界.2010(6).

[2]夏纪梅.首届“外教社杯”全国大学英语教学大赛决赛述评

[J].英语教师. 2011(3).

[3]首届“外教社杯”全国大学英语教学大赛总决赛获奖教师教学风采:附专家点评、比赛视频.听说组 [M].上海:上海外语教育出版社.2010.

[4]教育部高等教育司.大学课程教学要求(试行) [Z].上海:上海外语教育出版社.2004.

[5]王瑞.大学英语听力教学理论与实践 [M].长春:吉林出版集团有限责任公司.2009.

[6]王敏华.激活背景知识,便利听力记忆 [J].国外外语教学.2001(1).

第3篇：英语听说课范文

关键词：微课；大学英语视听说；蓝色英才

随着信息技术的日新月异，多媒体家族又增添一位新成员

微课。微课，基于教育教学的需要，使用多媒体技术，设计五到八分钟解释清楚一个知识点的一段音频或视频。在教育教学中，微课的内容要有针对性，呈“点”状，这个知识点，可以是解读教材、精讲题型、归纳考点，也可以是传授学习的方法、讲授教学经验和培训技能方面知识的展示。因此，微课不仅是课上教学的补充，同时还适合于移动学习时代知识的传播，促进学习者个性化的学习。

一、课程建设的理念与设想

（一）授课内容选材内涵丰富，语言鲜活地道，体现社会发展与时代特点

运用微课对课堂授课进行补充，所选的课程内容要适合新一代大学生的知识与思维特点，所选的教授点要以人与人、人与自然、人与社会的关系为主线，涵盖生活、学习、情感等日常话题及政治、经济、历史、文化、科技等深层问题。采用地道语言，言简意赅的能够理解的素材，让学生充分体会语言的魅力。

（二）优化教学模式，提供立体资源，构建自主学习平台

“蓝色英才班”的大学英语教学，贯彻《大学英语课程教学要求》所倡导的教学模式，提供课堂教学与网络自主学习所需要的立体化模式。学生可以根据个人需求，通过多媒体巩固所学知识，通过网络课程拓展学习内容。在线上和线下的平台中，学生可以在教师的指导下，设定自己的学习目标与进程，选择相应的练习，加强语言训练；也可以在线完成作业、参加测试、查询练习记录、与教师或同学进行交流。开放多元的学习环境有助于学生进一步提高语言能力和学习能力。达到基础教学的目的。

（三）寓教于乐，激发兴趣，创建轻松学习环境

教师对微课授课的内容与形式要精心设计，为学生营造一种轻松、愉快的教学氛围。针对视听说，运用不同的授课方式，发挥教师的主导多用，设计课上课下的授课环节，鼓励学生要学以致用，主动提升学生自身对语言的理解和运用。让学生切实明白学习语言的真谛。

（四）满足个性化教学需要，促进教师专业化发展

教学相长，除了创造良好的平台让“蓝色英才班”的学生在英语课上有所得，教师也在不断的自我提升。相对于传统的基础英语授课，

“蓝色英才班”的学生本身的基础要高于一般授课班级的学生，因此，教师不但要备好书，还要备学生，做到因材施教。面对学生的需求，教师要对学生所学的专业领域进行授课内容的采集，拓展自己的知识储备，在探索中不断发展。

二、微课对“蓝色英才”大学英语视听说的辅助作用

（一）微课对教师的意义

对于教师而言，制作微课就是一个微研究的过程。一线教师在教学中将发现问题、分析问题、解决问题的过程制成微课。解决教师和学生最关心、最棘手而又最占时的问题。通过制作微课，可以反思教学的过程，促进教学相长。随着科技的进步，微课可以通过互联网和移动设备的传播，针对于不同地域、不同学段、不同教学环境的教师相互学习好的教学经验和教学方法。例如：通过建立QQ群，结合使用微课的经验，易于教师形成个性化的网络学习共同体。同时，微课还适合教师管理知识，积累教学知识、共享和交流教学经验。正确有效地运用微课的形式，不仅方便教师梳理自己的授课内容，同时可以展示可教师个人授课风格，提高教学效果。

（二）微课对学生的意义

对于学生而言，微课是在短时内就一个知识点而制作的，适合学生课下进一步深刻的学习。对于在课堂上没了解吃透这个知识点的学生，课后通过微课，可以反复推敲、思考、研究，直至掌握该知识点。对于在课堂上已经消化该知识点的学生，课后便可以强化巩固。同时，学生可以通过互联网，去学习其它优秀教师的微课、共享优质教育资源。有条件的学生也可能制作微课，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，实现学生自主学习的能力培养。

第4篇：英语听说课范文

关键词： 新课程高中英语“听、说”教学

为适应新的教育形势的发展需要，在众多省实行课改之后，我省从2010年秋季开始，实施新一轮高中课程改革。现使用的《高中英语》教材采用分模块教学的编写体系，课程内容围绕新的教学理念和教学目标，着重让学生通过学习，用英语来获取各种语言信息,然后，筛选并处理信息，以培养他们分析问题和解决问题的能力。因此，在今后的教学中听说自然是英语学习的重中之重。

一 目前的高中听说现状

长期以来，我们的英语教学方法局限于语法翻译法，偏重于知识的传授，片面地追求卷面成绩，忽视了对学生听说能力的进一步培养和提高，造成了我们现在的“哑巴英语”。 许多老师发现，他们的学生在课堂上似乎英语很好，但是一到课堂外面似乎什么都忘记了。更常见的现象是不少学生学习态度不端正，懒于动口，无论是平日的口语练习和课堂随机表达，都有严重的困难。

教师除了赶进度完成课堂教学任务外，还因自身水平各有参差而难以对学生进行有效的指导和分阶段的训练。现在，除少数省份外，各种形式的考试（包括笔试和面试），听说部分所占比重都很大。虽然师生在认识上能统一看法，但在实际操作时却有不少的出入，有的英语教师将考试和素质教育对立起来，认为进行英语素质教育就保证不了考试成绩。有些教师还进行着传统的应试教学，虽然学生考试成绩还可以，但学生没有语言能力的提高。多数情况下，中学英语教师只是简单地把它当作每周上一节听力和口语课，而不是从整体上让学生感知把握听力和口语学习的随机性，部分学生尽管在课堂内能跟上老师的全英式教学，但进行日常训练时，由于受教师长期教法的影响，往往只专注于单项选择类的纯语言知识的小问题，而对依据听力材料补充所缺信息却很难把握。

二以课本为纲 重视听说

语言的作用是为了交际。语言教学的目的是要教会学生使用语言，因此，英语课应该是技能课，是实践课，学生只有形成用英语进行传递信息和交流情感的学习动机，才能在学习中产生强烈的兴趣，从而大大地促进学习。在英语学习中，教师以课堂为主阵地，以科学有效的教学思路来组织、指导学生的英语学习。

应运用多种教学手段，培养学生的英语听说能力。为此目的，我们可以在教学的实践中做如下几点尝试：

1注重课前活动训练。 我在日常教学训练中，Duty report是学生最受欢迎的一种形式，通常在课前几分钟进行。为了使听说的兴趣能持久下去，我尽量注意两点：先给出题目，使学生有适当准备，做到有话可谈,倡导用学过的词语来讲话，使听者听得明白，兴趣盎然。

2抓好课堂，培养听说结合的能力。

学生的听、说训练是相辅相成的，因为只有听得懂才能说得出。有些学生根据课文回答问题时，如果不让他们看书，往往回答不出来，因为他们听不懂老师的提问。所以说，培养听的能力也就为培养说的能力打下基础。培养学生说的能力要紧密结合课文教学进行，不但培养学生的表达能力，而且要增强其对课文的理解和句型、词汇的掌握。

3在教学过程中尽可能使用英语进行教学

在目前中学,全英教学还是一条遥远漫长的道路，但全英教学是英语教学的必然发展趋势。教师在课堂上使用英语进行教学，对于学生的听说能力的提高有着潜移默化的作用。中国学生学英语时听的一个主要来源是课堂教学，因此，教师本身的口语表达能力是提高教学质量的一个重要因素。

4积极引导，使学生步入听说训练的良性轨道

在高一年级，由于学生词汇量有限，且初中时期缺乏系统的口语实践，教师应以课本教学内容为依托，完成听说教学后，提供给学生一些关键词，必用的句型结构，让他们在课余时间练习口语.进入高二后，教师就可以适度设计与课文学习相关的课后话题（topic），先开展简短的课堂讨论，归纳要点，罗列提纲，从事指导性口语交流(guided-writing).在高中三年教学中，教师必须坚持每上一个新的单元，首先用英语叙述课文内容，让学生合上书本认真听，培养学生听的能力。学生大都在上新课前预习课文，对课文内容有所了解。

三改革教法加强听说

高中英语教材，课文长、语言点多，教学进度紧，课文中已经没有句型训练这项练习，故在高中英语教学中，听说训练容易被忽视。高中英语的教学，应强调的是阅读理解能力的培养，但不能忽视听力和交际、表述能力的培养。依据Kristen在二语习得理论研究方面提出的“可理解性输入设”理论，在外语学习中，学习者只有从事可理解性输入活动，进行知识积累，才能获得语言技能。离开了“听”和“读”的输入途径，学生“说”和“写”的技能只会是无源之水。因此，在高中英语学习中，师生可尝试多样化的学习手段，把英语当成语言来学。

1图片谈论

新编英语教材图文并茂，几乎每一个单元均配有大量与该单元主题有密切联系的插图，有的是为了印证教材观点，有的是为教材重点服务。

2 利用多媒体手段

采用现代化教学手段，提高教学效率。教师可以定期、定时利用多媒体工具播放英文电影剪辑、英文歌曲等，也可以将一些课文制作成动画播放，在学完课文后要同学配音等，一方面可以提高学生对英语的兴趣，也可以锻炼学生的听说能力。

3建立课内外活动小组

英语是一门实践性很强的学科。为开展语言实践活动，可建立课内外活动小组。课内活动小组，每四人一组，由前后两张桌组成，在课堂上进行问答，对话和表演。

4模仿训练，

教师要选用英美原版的小故事。训练学生用外语进行思维，要达到这样的目的就要特别注意指导方法。听小故事时，首先让学生连贯地把小故事听两至三遍，提醒学生要耐心听，听不懂不要紧，经过一段时间的适应后就能听懂。刚开始时，学生不适应洋腔洋调，可当学生对所听内容感兴趣时，就会有意模仿，达到了语言输出的效果。

总之，听说是相互依存的，听是为了理解，说是为了表达。理解和表达是交际的两个方面，这也可以说是“听、说”教学的目的。今后的教学，一方面，教师应当把课堂还给学生，教师应该“带着学生走向知识”，而不是“带着知识走向学生”；另一方面，在英语教与学中，必须加强听说能力的培养，学生要听懂英语且能说得出，就必须掌握和积累大量的词汇，加强课外阅读，增加语言材料，为进一步提高学生的听说能力夯实基础，把英语课堂变成名副其实的英语实践课。

第5篇：英语听说课范文

关键词：初中英语；听说教学；实践；反思

中图分类号：G623.31

在当今这个国际交往日益频繁的信息时代里，英语已经作为国际上通用的语言，因此提高学生的英语听说能力势在必行。《中学英语教学大纲》明确提出　“培养学生听说能力是英语教学的重要目的一，英语教学要重视听说训练和口语能力的培养”。随着教学改革的不断深入，我国的教育模式也发生了根本的变化。人们越来越注重培养学生的英语交际应用能力，提高初中英语听说课的教学效率，给广大学生创造良好的英语学习环境，对提高学生英语实际的应用能力具有重要的影响。下面，笔者根据多年初中英语的教学实践经验，谈谈初中英语听说课的实践与反思，仅供参考。

一.　教学实践。

1.　营造良好的课堂教学环境，给学生创造“说”的机会。

美国心理学家罗杰斯曾经说过，“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围”。初中生处在特殊的年龄阶段，他们都需要得到认同、支持与鼓励，这样他们才会对英语听说课的学习更有兴趣、更有激情。因此，在初中英语听说的教学中，教师应该多对学生进行鼓励与引导，让学生敢于开口说英语。我们知道，学生在课堂上通常害怕展示自己，因为初中生掌握的知识很有限，他们害怕自己出错误后受到同学的嘲笑，老师的批评。因此，教师应该多鼓励学生，给学生创造一个“说”的环境，让他们大胆的“说”出来。

例如：有的同学的英语发音不够标准，有的同学英语的语法掌握不够准确，还有些同学不愿意在课堂上朗诵英语等等，这个时候，教师应该多多鼓励学生、肯定学生，给他们一个鼓励的眼神，一个鼓励的动作，告诉他们“　Very　good！　Wonderful！　Excellent！　”这样在鼓励中，学生才会对自己充满自信，才会在学习中找到自我，学习的劲头更足。在这种和谐的课堂学习氛围中，不仅提高了课堂教学效率，更重要的是学生掌握了英语知识。

2.　创设情境，提高学生听说的能力。

情境教学指的是，在英语教学的过程中教师根据教学的内容，创设形象、生动的教学意境，使得学生犹如身临其境，从而加深同学们对英语语言的理解和运用。在初中英语听说课堂的教学中，教师根据教学内容创设相关的教学情境，然学生运用一定的英语语言来完成教学情境的设置，这样对提高学生的英语听说能力是很有效果的。

例如，笔者在教授人教版七年级下册Unit　4 I want　to　be　an　actor这节课时，就根据教学内容，设置了这样的教学情境：让同学们以小组为单位，在课堂上利用1.What　do　you　do？　2.Where　do　you　work？　3.What　does　he　do？　4.　Where　does　he　work？　5.What　do　you　want　to　be　？　6.What　does　he　want　to　be？　等问题创设一个求职的场景，假设自己是某个公司的招聘者，在讲台上举办招聘会，与扮演求职者的学生生进行交流。

通过这种情境的创设，给同学们创造了一个说英语的环境，同时学生在这样的情境之中，也加深了自己对英语语境应用的体会。这样的自由的对话，充分调动了大家说英语的积极性。同学们创意性的展示自己设计的英语对话，既培养了他们灵活运用语言的能力又使的英语成为了真正的交流工具。

3.　利用多媒体，丰富课堂教学，激发学生听说的兴趣。

在初中英语听说课的教学中，我们可以利用现代化的多媒体教学，制造多种感官的综合刺激，是一种有效激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率的有效手段。同学们可以在声情并茂的短片或者电影中感受英语学习的乐趣，感受英语带来的美，从而使得学生能在英语美的海洋中自由邀游，在轻松愉快的课堂氛围中，激发学生对英语听说课的学习兴趣。

例如，笔者在教授人教版七年级英语上册　Unit　6 Do　you　like　bananas　？　这节课时，课堂伊始我就利用多媒体展现了一些同学们熟悉的食物的图片，如：apple，　orange，　meat，　rice　等，然后通过用“What’s　this　in　English　？”　句型问学生这些食物的英文名称。通过这样的方法复习前面学过的句型以及让学生通过直观回忆以前所学过的食物名称，为本课的顺利进行，尤其是听力的顺利展开打好基础。

接着，我又让学生看P31—1b的对话，听录音，　跟读对话，以小组为单位朗读对话。最后，让学生两人一组进行对话操练：Do　you　like　…　？　Yes，　I　do.　/　No，　I　don’t.学生可以更改有关的食物名词，编出自己的对话。这样学生在练习对话的过程中，不但练习了英语的口语，还增进了学生之间的相互了解。

在这节英语的听说课上，我首先让学生自己练习，熟悉了一些基本的场景及句型的训练，然后让学生听相关的听力材料，这样在提高学生“说”的同时，也提高了学生英语“听”的效率。

4．利用合作学习，强化学生的听说能力。

合作学习就是集大家的智慧，共同努力，沟通交流来达到解决问题的一种互学习。因此，在教学工作中合作学习小组的组合和任务的分配就显得尤为重要了。在小组的分配与组合时，教师要充分发挥主导作用，认真分析各个学生的特点，尽量遵循“组内异质，组间同质”的原则。在课堂合作学习过程中，教师应该充分调动每个学生的学习积极性。让每个学生享有均等的话语权，不搞一言堂，扩大学生的参与面，尽量避免课堂中的合作学习变成少数尖子生个人表演的舞台。要照顾到大多数学生，让学生都能积极、踊跃的参与到英语的学习中来，这样才能强化学生的听说能力。

二.　教学反思

在初中英语的课堂教学中，我尽量创造机会让学生说，在说的同时也提高了英语听的质量。我会尽量照顾到大部分的学生，引导学生共同参与英语听说课堂的教学，调动学生的学习积极性。但是在教学中仍然需要注意以下问题：

1.　大部分学生在英语听说技能的训练中，不能很完整的说出英语句子。这个时候我们不应该批评学生，而是应当适当降低说的难度，创设一定的情境，允许他们说出一些简单的英语词组来表达自己的意思。语言来源于生活，又运用于生活，在不同的交际环境中让学生以角色的身份来讲话，是交际运用的最有效方法，学生可根据所学的内容编小对话，扮演警察，医生，摸拟记者采访等。学生对这种活动往往很感兴趣，课堂中都能积极参与。这样他们学会了语言同时，也学会了运用语言，并且能够更加积极的学习。

2.　在英语的听说课堂教学中，学生的英语发音不够纯正，这是因为学生只有在课堂教学中才进行英语的听说训练，在课堂之外就几乎没有这样的条件了。但是学生听说能力的提高只靠课上有限的时间是不够的。因此，教师要调动学生的学习积极性，采用多种作业形式，使学生能够在课下进行听说练习。我们可以举办一些英语活动，比如：英语角，英语口语比赛等，给学生创造更多听英语，说英语的机会。教师还可以就听说留些适当的回家作业，比如：跟读录音、做部分听写等。同时要拓展作业的范围，使学生能接触更广泛、更丰富的听力材料。如电视、电影、讲座、采访、歌曲、故事、讲笑话。　这些听力材料都可以用于训练和培养学生的听说技能　，　提高他们的听说水平。

3.　知识类课要靠讲授，技能类课一定要靠练习。英语作为一门语言，是应用性很强的技能性科学，需要大量的练习方能掌握。所以需要大量的科学的练习。美国语言学家布龙菲尔德说：“学习语言就是实践，再实践，其它方法是没有用处的。因此学生在英语听力训练过程中表现出策略的薄弱，怎样让学生运用好英语听力的相关策略——听力前预测，听力中猜测，边听边速记等还需要进行长期的练习。

4.　在平时的听力训练中，教师要引导学生捕捉听力材料中出现的某些关健词和一些中心句，　因为关健词、中心句正是反映听力材料的主要内容，只要很好的把握住了材料中的关键词与中心句，学生就能较快较好的理解听力材料。另外，教师要让学生养成边听边记的良好习惯，并对所听信息进行适当的恰当的，从而提高学生捕捉听力材料信息的能力。

总之，英语听说教学当中最重要的是培养和激发学生的学习兴趣，教会学生学习方法，使其形成良好的学习策略，培养和发展学生的综合语言运用能力。英语教师只有不断更新教学观念，提高自身素质，适应新的教学要求，探索新的教学方法，才能更好地开展英语听力教学，培养出更多更好的英语人才。

参考文献：

1，骆惠.初中英语课堂教学策略谈[J]-考试周刊2011（68）

第6篇：英语听说课范文

关键词：视听说课程 教学方法设计 三位一体教学

英语专业的视听说课程可以说是历史悠久，而大学英语的教学一直以来都集中于综合英语的教学，用于听力和口语教学的时间少之又少。近年来许多高校都尝试在大学英语教学中把综合英语课程和听说课程分开，进行分科教学。分科教学既有利于老师对所教课程深入研究、充分准备和灵活讲授，也更有利于老师因材施教，有的放矢地组织教学，充分调动学生英语学习的积极性。[1]我校每周大学英语课时为六节，进行分科教学后综合英语更改为每周五节，视听说课程教学为每周一节，也就是说两周才安排一次为时两节课即九十分钟的教学时间，一个学期除掉假期、学生实习和考试时间，真正意义上上课的时间为每学期六次即540分钟。如何在如此短的时间内，在学生基础比较薄弱的情况下（相对于英语专业的学生而言）切实提高学生的英语听说能力，这是所有视听说课教师为之头痛而亟待解决的问题。如何设计视听说课堂教学，实现“视”“听”“说”三位一体教学，切实提高学生的英语听说能力便成为视听说课程教学的重中之重。

一、何为视听说课程

英语视听说是一门特殊的英语技能综合课程。其特殊性体现在输入手段的多样化，即“视”、“听”、“说”并举；“听说领先，重在应用”。该课程发挥和利用现代的科技手段，在教学活动中充分体现出视听课教学的现代性，把传统的听力课与口语课相脱节的教学发展成为视、听、说相结合、实用性强、视听内容丰富的综合课堂。教学目的是结合相关主题，进行主题讨论，通过收听英语对话，观看英语录像，为学生提供一个仿真的语言环境，并根据培养英语应用技能的要求，提高和加强学生以听说为主的英语综合应用能力，彻底消灭“聋子加哑巴”英语的

怪现象。

二、视听说课程特色

英语视听说课程与以往的听力和口语分开教学不同，它有自己的独特之处。第一、多媒体性。英语视听说课程教学是在多媒体的辅助下进行的。多媒体环境下视听英语教学模式是以计算机多媒体环境为视听条件、以英语主题教学内容为视听教学任务、以英语语言教学情景为视听教学手段、以教师与学生互动为视听教学方法，为学生提供真切的语言环境和广泛的语言素材，使其活动、行为、思维和表述都在由多媒体所提供的特定语言环境中进行的教学。[2]二、网络性。网络的飞速发展给英语教学带来了丰富的视听说资源。教师可以借助网上的音频、视频进行视听说课程教学。教师可以选取网络上直观的视频材料去激发学生学习兴趣，进行实用性强的视听说能力的培养。培养学生在理解语言真实度较高的各类视听材料的基础上用英语进行口头表达，使学生能就日常生活中一般情景进行恰当的交谈，能就所听材料或熟悉话题进行谈话或连贯发言，以直观画面和情节内容开展有针对性的口语训练，提高学生的听说技能以及通过介绍英美风俗和文化特色来扩大学生的知识面。第三、基础性。英语从根本上说它首先是一门语言， 而对一门语言的学习来讲，对其的视、听和说是基础的要求， 也只有在上述能力打牢的基础上， 深层次的语言文化背景习、语言运用学习才不是空中楼阁。第四、综合性。视听说课程培养的是学生多项技能的运用， 而这多项英语技能不是几项完全独立技能的简单重复或叠加， 他们是一个有机的结合体。通过视听、听说、听写的结合训练， 达到全面提升各项单独技能的目的。[3]

三、借“视”设计听说课程教学方法

视听说课程的最大优点之一在于可以借助视频这种比较直观形象生动的教学工具进行教学。根据心理学有关研究，在获得知识、引起注意、保持记忆的过程中，人的感知绝大部分是通过视觉和听觉两个渠道获得的，其中视觉最能使人集中注意力。可见，视频对外语学习是有促进作用的。Tomalin 指出，在成功的外语视频教学课堂上，学习者不是被动的听众和观众。他们积极调动视觉、听觉和大脑解码能力以获得语言输入，并且针对视频资料发表意见和感想进行语言输出。

3.1听说课教学方法设计

大学英语视听说教学不同于英语专业的试听说教学。教师要面对的是层次参差不齐的学生，他们的听力和口语能力大相径庭，有些学生甚至在高中的时候没学过英语，或者有些地方高考不考英语听力，而且因为高中应试教育的结果导致学生的听说能力低下，在本人所带的大一理科班800多位学生中没有哪个学生可以自信满满地站出来说“我的听力和口语非常厉害”。总结本人及同事的教学经验，再结合学生的需求和理解能力，本人认为可以从横向和纵向这两个方面入手来设计视听说课程教学。

3.1.1 纵向课程教学设计

大一上学期：大一的学生对大学里面的一切都充满了好奇，他们不经意地会去打量上课教师的外表气质。在这被得到肯定之后他们要做的事情是评价一位英语教师的英语流利程度和语音语调，之后会把视线转向教师的业务水平、责任心、课堂组织能力、教学方法、教学手段以及教师与学生的交际能力等方面上。既然我们教师理解学生的需要就应该满足他们的需要。试听说这门课要充分发挥教师在这些方面的能力和魅力，只有增加口语的比重。口语教学相对于公认为“枯燥”的听力教学来说，教师有很大的空间来发挥自己的优势。首先，教师可以借助视频适当增加口语内容，视频直观生动有趣，可以吸引学生的注意力。其次，教师可以组织各种讨论活动，据本人观察，学生只要进行小组讨论就会变得非常的有激情。再次，可以上台演讲，作报告，让他们充分体会做一个 English speaker是一件多么刺激的事情。当然还有很多其它的口语训练方式，笔者会在横向课程设计里面谈到。由于有视频，学生可以得到自己的机会展示自己的风采，终于有机会可以用英语和自己的同学老师聊天，课堂上互动性强，学生不会感觉有压力，这样的课堂自然是吸引学生的课堂。据笔者对我校大一学生的调查，他们对视听说课的评价是“It’s so interesting and attractive， I hope there are more classes than there used to be.”他们认为视听说课很有意思很吸引人，希望每周能多安排几次课。这足以说明把更多的时间花在口语训练确实能够培养学生学习英语口语的兴趣，退一步说更能保证学生对视听说课程的喜爱，从而保证full attendence.而听力教学则可以采用听歌曲填词，听写英语幽默短对话、英语小故事以及课文当中的listening skills这一部分。这些听力材料具有趣味性容易被学生所接受，能寓教于乐。至于listening skills应从大一就开始交给学生，可以让他们在其它听力材料上学以致用，这也是视听说课程必须做到的教学目标。

大一下学期到大二上学期：在大一上学期充分的培养了学生的兴趣，让学生爱上自己的授课教师爱上这门课之后，再进入相对boring 的听力教学，学生的反抗情绪就可以适当地得以调整。基本的听力教学，比如：对话听力，小故事听力和listening skills等都在大一上学期得到了基本训练。众所周知，很多学校在大一上学期就可以参加大学英语四级考试，而我校规定学生在大二上学期才可以参加，这就需要在培训学生基础听力能力的基础上增加听力材料的数量，加大听力难度，听力材料的选择应该越来越接近四级听力的形式和难易程度。当然听力的最终目的不是为了应付四级而是要切切实实地提高学生的听力理解能力，但是基于目前有英语四六级的压力，教师和学生的眼光不自觉地会被吸引到这条道上来。此时，听力训练就显得比口语训练更为重要了。在口语训练上，教师可以进行任务型教学，每次课下课时布置口语任务，安排两到三组同学充分准备，在下一次课上给他们十分钟完成他们的口语任务，至于口语任务可以是对话，讨论，小表演，讲故事等。

大二下学期：这时候的教学应该是一半一半的。有人过了四级而未想过要报六级，有人四级未过，有人要报六级，学生的需要不尽相同。为了同时满足绝大多数人的需要，这时又应当适当增加口语的比例，因为经过四级的洗礼和大学一年半的英语学习之后，他们对英语，对英语国家都有了更深层次的了解，这时他们更希望能多接触有关方面的知识，希望能学到更地道的口语，更具体地了解英语国家的风土人情。这时候教师应该向他们“兜售”层次更高水准更高的英语口语材料。比如英语原声电影，英语电视生活剧，英语演讲等材料。而在听力材料选择上由于四六级学生各有所需，因此教师要交互式地选择与四级和六级相近的材料。笔者建议多选择四级难易范围内的材料，毕竟六级程度的学生较少，能过六级的一般自觉性都更好，教师可以充分信任他们的自学能力。

3.1.2 横向课程教学设计

视听说课程的横向教学设计可以分为口语教学设计和听力教学设计。以上篇章中或多或少都有提到过这方面的内容，笔者在这边再做详细叙述。

口语教学设计

口语教学的形式多种多样，教师要在万花丛中寻找适合自己的学生的那几朵恐怕得费些劲了。本人经过总结认为以下几种方式比较容易被学生接受。

上课前10分钟做presentation.形式多样：对话，讲故事，唱英文歌曲，朗读诗歌，话剧表演，假设自己是名人做演讲。由于时间有限，笔者经常采用对话形式，题目可以由教师出，当然也可以由学生自己选择，学生通过此举可以培养他们认真待学的态度，自主学习的能力，当然通过查找资料他们可以了解英语国家的文化，提高他们自己的口语能力。当然还可以学到一些演讲技巧，克服怯场的弱点等。

做完presentation之后，教师可以根据听说课本里面的内容选择适当的topic，在播放相仿视频开启学生思维之后让学生自行讨论。根据教学法，组织学生讨论的方式有：individual study（个人学习）、discuss in pairs（两人讨论）、group discussion（小组讨论）和lockstep（全班一起讨论）。[5]让学生训练口语的方式不止这些，还可以有其他的一些策略，比如，可以让大家一起唱英文歌曲；播放诗歌视频然后让学生模仿朗诵；播放生活片段视频，让学生进行角色扮演；播放话剧，让学生重新演绎；进行课堂游戏；或播放无声视频，让学生进行情景配音；或让学生扮演新闻主持人解说爆料新闻，这些材料的难易程度可以根据学生的能力来选择。这些教学策略具有这些特色：小组讨论——三五成组，重在参与；演讲比赛——主题轻松，观点鲜明；故事复述——幽默短小，耐人寻味；现场演示——各显其能，传播信息；课堂游戏——猜谜、绕口令，听歌填词；情景对话——设定语境，模仿并创新；学唱英文歌——快乐歌声中体验英语魅力；新闻主持——通往地道英语的途经。[6]

在这完成这些活动之后教师对学生的整体表现、语言特征、所犯错误和改进方法都应该作出回应，进行点评。

听力教学设计

传统听力停留在播放材料，让学生做习题，然后讲解答案的步骤上。这样的听力课让学生觉得无聊反感。视听说课程由于借助了“视”这样一个特征，使得英语听力课变得更为有趣，更受学生欢迎。听力教学的设计应该遵循循序渐进的方式。不应该选择过于简单的学习目标，这样容易分散学生的注意力，当然也不应太难，这样容易使学生失去兴趣。

听力课应该难易结合，先训练学生的基础听力能力再把材料转向四级的难易程度。英语基础听力包括：对话听力，小故事听力，简单的小短文听力，简单的生活片段听力，或者英语教学视频。就课本而言，有listening skills。 这些听力材料可以让学生在观看完视频或听完音频之后复述或者作为听写材料。笔者建议每堂课都应该有听写材料，听写是最能提高学生听力技能的训练方法。接着，听力材料应该逐渐过渡到较难的程度，课本上的听力练习有：listening in，further listening题型包括对话、判断错误、填空、短文听力。这些听力材料跟四级题型和难易程度相近，教师可以加以利用。其次，借助网络和多媒体教学，教师还可以利用其它的听力资料来帮助学生提高听力能力。这些材料包括：一，题材熟悉的VOA、BBC 等外台英语新闻和广播。二，CCTV 英语新闻。如：News Hour （新闻时间） 、China Today （今日中国） 。第三，国内英语电视节目，如CCTV - 9 频道的Dialogue （对话） 。还有Documentary （纪录片） 、Nature & Science （自然与科学）第四，各国名人演说。例如：“I Have a Dream”（我有一个梦想） ，“Clinton’s FarewellSpeech”（克林顿告别演说） 等。第五，情节和语言结构并不十分复杂的英文电影，如一些美国经典老电影《北非谍影》《罗马假日》《音乐之声》等。动画片The Lion King （《狮子王》） 、Shreek（《怪物史莱克》） 、ice age（冰河世纪）Finding Nemo （《海底总动员》） 等，第六，贴近生活、题材熟悉的英文电视连续剧，如Friends （《六人行》） 。现在热播的Prison Break（越狱），Desperate Housewives绝望的主妇，当然只能截取适合学生的部分。[1] 听力材料的选取一定要根据学生的水平来决定，否则教师的教学活动会变成自导自演的烦闷肥皂剧。

四、三位一体教学

“视”“听”“说”并不是独立的，在实际的教学中不能把听和说完全独立开来。通过播放视频，听要寓于说，说要寓于听。

心理学家的有关实验证实，在获得知识、引起注意、保持记忆的过程中，人的感知绝大部分（94% ）是由视觉和听觉两个渠道获得的。视觉最能使人集中注意力，而视觉和听觉结合并用才能达到最好的记忆效果。著名语言学家Stemp leski 和Tomalin认为，视听结合的教学手段比任何一种教学媒体都能更全面而真实地展示语言信息。[7] 多媒体教学生动形象，学生通过同时调动多个感官学习，使学习更加身临其境。三位一体教学模式把视、听、说各个环节连成一体，各个环节相辅相成，不可分割。它能充分调动学生的感性和理性认识，使其既能听能看，又能借助多媒体及教学课件，进行现场视、听、说全面动员，把所学的语言知识和技能通过讨论、学习小组等形式反馈出来，让学生互相学习，传递经验，从而获得最佳的学习效果。这不仅有利于知识的获得，而且有利于知识的保持。[8]

五、结语

大学英语的教学大纲要求要把学生的“听”和“说”的能力放在第一位。而结合实际，大学生毕业找工作更需要有良好的英语听说素质。切实提高学生的听说能力成为大学英语教学的一个主要目标。而把综合英语与英语视听说分开上便是一个好的尝试。而且在分科教学中，只有增大视听说课程比例，彻底改革视听说课程的内容和形式，使之更贴近社会生活，创造更加真实的语言学习环境，才能够保证视听说课的多样性、生动性、时代性和真实感，也才能够使学生有如身临其境之感，帮助学生熟悉环境，开阔视野，丰富知识，增强信心，从而提高学生对英语视听说课的兴趣， 进而达到提高学生英语交际能力的终极目标。

参考文献：

[1]李稳敏. “焦虑”对大学英语视听说课的影响[J].外语学刊，2009（6）：173.

[2] 吕海彬.多媒体教学模式下的大学英语视听说分级教学改革探索[J].牡丹江教育学院学报，2009（5）：136.

[3] 张雪梅.大学英语视听说课教学及测试方法探析[J].煤炭高等教育，2005（5）：103.

[4]Tomalin，B.Video，TV &RadiointheEnglishClass[M].London：Macmillan，1986.

[5]王蔷，程晓堂（编）. 英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社，2000：40.

[6]李英.大学英语视听说—探略听说课程的设计与评估[J].苏州职业大学学报，2002（4）：78.

第7篇：英语听说课范文

【关键词】大学英语 输入与输出 听与说 教学法

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）31-0067-02

教育部2007年7月下发的《大学英语课程教学要求》中指出，“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际”“大学英语课程的设计应充分考虑听说能力培养的要求”。现在各高等院校都逐渐把英语教学的重点放在提高学生的听说能力上，改变了过去由于教学模式和四六级考试压力等各种原因，教师和学生对语言的输入大于语言的输出，即重输入轻输出的现象。二语习得理论认为，学生的语言能力只有在学习的基础上通过使用才能获得。如何提高大学生的英语听、说能力，如何设计听、说课的教学内容、步骤，如何探索、尝试、改进，提高视、听、说教学的效果，这成为自2007年后大学英语教学的重点及热点。本文通过对外国教育学家相关教学理论的研究与探索，尤其是对国际上久负盛名的英国语言教育学家Jeremy Harmer的“语言输入、输出平衡观”进行学习及研究，探讨在课堂上如何营造使用语言的环境；如何设计有利于输入、输出的听说活动；如何把听力课与口语课的教学合二为一，调动学生学习英语的积极性，使课堂上的语言输入与输出过程完整统一，从而使语言教学达到交际目的。

一 听、说课合二为一的理论基础

长期以来，英语教学中语言的输入与输出一直是语言学家及教育者关注的课题。著名的语言学家Krashen在20世纪80年代提出的可理解性语言输入假说与Swain的可理解性语言输出假说在一定的时期对教育者和二语习得者有极大的引导意义，也毫无疑问地为中国大学英语的教学带来了理论上的改革。但当我们在思考、反思教学的过程和验证学生的反馈时，会觉得单纯地强调输入或输出都有一定的片面性。Krashen的输入论认为语言的习得是通过视、听与阅读来完成的，因此教师应把主要精力放在为学生提供最佳的语言输入上。Swain的输出论认为，可理解性语言输入假说在二语习得中虽有一定的作用，但仍不能使学习者全面发展二语习得，尤其在语言的流利程度与准确性方面。因此，他认为二语习得者在可理解的语言输入基础上，进行可理解的输出会促使二语习得者对习得的语言（视、听、读）在大脑中进行理解、储存、记忆，然后进行精细的加工及巩固，再通过说、写、译输出。而英国语言学家Jeremy Harmer认为人们在社会生活中习得语言的规律同样适合课堂语言教学。经过多年的潜心研究与实践，他提出了二语习得的语言输入与输出平衡教学观，此观点阐明了大学英语教学必须将听力与口语教学合二为一，才能达到语言教学的交际目的。相比Krashen 和Swain的教学理论，现代多数教育者更倾向于Jeremy Harmer的输入与输出平衡观。Jeremy Harmer的输入与输出平衡观，是指学习者课堂内接受能力的“听”“视”“读”要与课堂产出能力的“说”“写”“译”平衡，即听力课中的听是语言交际过程中信息输入的方式，说是输出的主要表达形式。课堂上的听和说是互相影响，相辅相成的。教师只有将两种技能合作训练，才能使语言输入与输出的过程完整统一，达到语言教学的交际目的。多年的教学实践使我们更能接受Jeremy Harmer的教学理论。课堂上教师经过精心挑选和严格控制的“精细输入”（课堂上教师所做的少量输入和大量重复训练，以确保语言的精确），加上课外给学生不断提供大量新材料的“粗犷输入”（Harmer认为这种粗犷的输入应建立在略高于学生产出能力的标准上），使学生大脑存储大量知识信息，再经过学生大脑的加工、巩固，必要时教师可强迫学生使用所学的语言在课堂上进行交流性的语言输出，这样所学的语言在实践中才能真正成为交流工具。

二 英语听、说课中如何展现Harmer的教学模式

Jeremy Harmer的输入与输出教学模式阐明了大学英语教学必须将听力课与口语课的教学合二为一，才能达到语言教学的交际目的。单纯的听力课只是语言交际过程的信息输入，而单纯的口语课又是孤立的输出，这种独立分开的听、说课都片面强调了信息的输入与输出。两节课的大量输入与输出，学生会觉得单调乏味，这不利于激发学生学习语言的积极性。通过学习、研究Jeremy Harmer的理论，笔者尝试把Harmer的“精细输入（finely-tuned input）”和“粗犷输入（roughly-tuned input）”相结合，把课上“实践性输出”与“交流性输出”相结合，并提出把英语听、说课合二为一的建议。

1.课上“精细输入”与课外的“粗犷输入”相结合

众所周知，输入在语言学习中是第一位的，没有足够的可理解性输入就不可能掌握一门语言。所以在听、说课上，教师将课堂上精细语言输入的相关部分（语音、句型、语法及篇章的分析等）通过严格的控制展现给学生，再通过重复训练让学生接受、储存在大脑。课外教师则为学生提供大量粗犷的、相关的、新的阅读和听力材料（大学英语每周3～4节课达不到足够理想的输入信息量），可确保学生更多、更好地学习语言规则，了解相关的语言文化背景，还可以帮助学生运用已储存在大脑的语言知识。但“精细输入”和“粗犷输入”在实际教学中应注意量的平衡。过多的“精细输入”或过多的“粗犷输入”都会使教学活动难以达到理想的教学效果。如何将Jeremy Harmer的输入、输出平衡观体现在听、说一体化的课堂教学中，笔者做了以下尝试。

第一，听力对话部分的跟读或模仿：语音、语调的准确性在口语表达中的重要性是不言而喻的。要想让学生保持口语的流畅与准确，跟读、模仿被证明是最有效的方法。因此课堂上可以进行多种活动，如同座、男女生、排与排的学生分角色扮演等；教师还可利用生动的声像资料，让学生跟读模仿，用听说结合来纠正学生的发音错误，这样学生通过与英语原声的对比，可以及时纠正自己的发音错误，不断提高语言使用的准确度。

第二，听材料，做问答练习：课堂上听材料，然后根据听力内容提问、回答是引导学生进行语言输入、输出较传统的方法。例如，在课堂上教师与学生或学生与学生之间可提问一些细节问题，学生也可扮演记者采访或报道所听的材料。学生参与课堂活动实践的方法会减少学生理解及听说的难度，学到新的词汇和语言知识，同时也符合语言习得的规律，这样走出课堂后学生也会运用自如。

第三，学唱英文歌曲，看原版影视剧：学唱英文歌曲可激发学生的学习兴趣和动力，还可以成为学生记忆英语单词、短语及句型的有效方法。教师利用课间或课堂（一个月可有一两次）教学英语歌曲能使学生在听唱的过程中改善发音。看原版影视剧，让学生做配音练习可以练习地道的口语。因为原版影视剧为学生提供了一个接触纯正语言的机会，这其实是视、听、说的结合。现在教师大多以多媒体辅助教学，所以可以在课堂上增加一些视频材料，使得听、说课变得更生动直观。就配音练习来说，教师可布置学生课前看一部原版电影，课上截取其中最精彩的一段让学生模仿，再随机抽几组表演给大家看，以充分调动学习者视、听、说的综合运用，为学生创造一个能摆脱母语羁绊的立体式语境，最大限度地激发学习者的学习兴趣，达到听说的完美结合。

2.课上实践性输出与课外交流性输出相结合

在听、说课内外大量输入地道的国外文化、异国风情、名人逸事的视听材料，让学生们浸泡在纯英语环境中，使学生们不由自主地想用英语来表达自己的感受，这实际上是从视觉和听觉方面进一步增加语言输入。课堂上让学生进行语言练习、模仿、配音、问答，实际上就是“实践性输出”。培养学生语言的“交流性输出”，Harmer认为应该把课堂活动搬到社会中去。给学生到社会场所（如海关、港口、机场出境登记处、入境落地签证等）中去学习、实践所学的语言知识，让学生真正感受到外语交流的氛围，然后再回到课堂上，让学生表演真实生活中遇到的情况，完成交流性输出。对大部分没有机会亲临现场的学生，教师可在课堂上进行现场模拟（描述、叙述情节，扮演角色等），参与课堂交流反馈（Engage，Feedback）。在课堂上让学生设法使用自己所掌握的语言知识完成教师设计、安排的话题，这为教师同时也为学生自己提供了交流的反馈信息。教师可以看到自己在课堂上输入信息的效果，检查、纠正学生输出交流信息时存在的问题。学生自己会发现可以很容易进行某些交流，也会认识到自己不足，还需改进、提高的方面。课堂上顺利的模拟、实践性与交流性结合的输出会给学生极大的信心及满足。教师要及时地对学生进行指导，鼓励学生纠正错误，提高其交际水平。将听、说课合二为一，对学生的语言习得具有极大的促进作用。

第8篇：英语听说课范文

【关键词】听说课 英语教学 网络

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）14－0054－01

大学英语听说教学是大学英语教学的薄弱环节。造成这一现状的原因是多方面的。传统的听力教学一般承袭固定的模式，即“放录音——做练习——对答案”。这样的教学方法使得学生只能被动地跟随教师的指挥，如果听力材料不能贴近学生的生活则又有一定难度，学生就很容易分心，课堂教学的效果较差。而口语训练一般还是单纯的句型操练，没有真实的情境很难做到学以致用。在信息大爆炸的网络时代，如何利用海量的网络资源充实单调的英语听说课堂是每一个英语教师应认真对待的问题。

一 传统听说课教学存在的弊端

第一，对听说教学的重视程度不够。专业的英语教学都单独开设专门的口语课、语音课和听力课。而大学英语听说教学一般被安排在一起，即在上听力课的同时，附带训练学生的口语。即使如此，听说课的课时也是少得可怜，有时连基本的听力教学都难以完成，教师更不会在课堂上留出时间让学生进行口语训练了。

第二，听说教学的学习材料比较单一。在听说课上，许多教师都是拿着一本听说教程做练习。且不说单一的教材不能在各个方面做到尽善尽美，教材更新的速度更是远远跟不上时代的变化。陈旧的内容难以激起学生的学习兴趣，信息量少，也是不能满足学生需求的重要因素之一。

第三，课本内容陈旧，脱离学生生活，学生学习积极性不高。

二 网络环境下英语教学的优势

在网络技术迅速发展的今天，网络为英语课堂教学和教学资源的获取提供了一个良好的平台。网络环境为英语教学提供了一个全方位立体化的空间，让英语教学变得生动、具体而直观。如何利用网络提供的资源构造崭新的英语教学环境，提高学生学习积极性和学习效率，已经开始成为广大英语教师面临的新课题。利用网络完善传统的英语教学是英语教学的新思路。网络环境下的英语教学有着传统教学无法比拟的优势。

1．教学资源丰富，信息量大

传统的英语课堂教学，内容大多依赖课本、教学参考书和工具书。课堂的呈现方式也较单一。而基于网络环境的英语教学可以通过多媒体将声音、动画、视频引入课堂，授课的呈现方式更加多元、立体。另外，网络的最大优势在于信息量大、资源丰富。通过搜索引擎可以很容易地检索到许多有关英语学习和考试的学习资料，包括各个等级的英语考试，出国留学考试，职称英语考试等应有尽有。

2．网络的交互性促进学生自主学习

许多英语教学网站能提供实时在线的交互训练。学生可以通过信息交流、参加讨论、即时测试等方式自己选择学习内容，并完成自我检测。学生学习的自主性增强了。

3．网络激发学生的学习兴趣

在日常教学中，如果能合理充分地利用网络中丰富的各类资源，可以将单调的英语课堂变得生动，从而吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。

三 基于网络环境的听说课教学

1．培养教师

英语教学中师资力量至关重要。听说课教师不仅要具备英语教学的能力，还要能熟练运用多媒体设备，懂得一定的网络技术知识，能够熟练快速地从网上获取想要的各种教学资源。而如何从浩如烟海的网络中准确搜索所需的资源，仅这一点就需要有关教师进行深入学习，这也是上活、上好听说课的前提。

2．课本与网络资源相结合

基于网络的听说课教学并不是要脱离课本，而是应以课本为基础，通过网络资源来充实和扩充课本内容。提高学生学习的积极性。

3．利用网络的互动性辅助学习

网络具有很强的互动性。教师应充分利用这一点，通过构建网络自主学习平台，可以很好地调动学生学习的主动性和自主性。笔者所在的学校正在建设这样一个学习平台。通过它，学生可以在线学习、收听、收看或下载英语学习资料，免去了学生盲目上网又找不到合适的学习资源的麻烦。同时，通过这个平台，教师可以收发作业，管理学生的学习情况。学生通过自己的用户名登陆，完成作业后通过网络提交。这样即使是听说练习的作业，教师也能对学生完成作业的情况进行监控。

另外，教师还可以引导学生通过网络多收听、收看英语广播和英文电影，循序渐进地训练利用英语进行表达的能力。这些功在平时的练习对于增强学生的文化意识、提高交际能力都有很大的帮助。

四 结束语

在信息技术快速发展的今天，网络不仅可以为英语教学改革提供丰富的教学资源，而且，通过网络辅助课堂教学可以极大地激发学生的学习兴趣。因此，在互动性极强的英语听说课教学中，合理运用网络能够弥补传统教学模式的弊端，充分调动学生学习的积极性和主动性，这是英语教学改革的有益尝试。

参考文献

第9篇：英语听说课范文

关键词： 英语视听说 课堂教学 课堂教学活动

引言

国家和社会对非英语专业的大学生英语听说能力新的、更高要求必然导致大学英语的教学改革，那就是大学英语视听说与读写译分开授课，视听说课堂的分离将使听说得到足够重视和科学规范的训练，但面对教学中的实际问题，我们不得不提出有效的课堂教学活动模式，让学生积极主动地参与到英语学习中。

1.现阶段大学英语视听说教学存在的问题

首先，学习兴趣与学习动机方面。学习兴趣与学习动机直接关系到课堂教学效果，对非英语专业的学生来说，大多数学生觉得学英语没有用途，一方面是因为他们的未来工作可能跟英语无关，另一方面是他们的英语基础差，在中学时候根本就不注重英语听说能力，甚至有些省的英语高考没有听力部分。他们唯一的动机就是通过大学英语四、六级考试，他们觉得这种考试跟说无关，而听却又很难在短时间里得到提高，等等，英语学习兴趣与动机的缺乏严重影响学生对这种听说课堂的参与度。

其次，教学管理与体系方面。很多高校的大学英语依然采用大班及合班授课，大班人数最少都有30多人，最多的达70人，甚至是80多人，学生人数过多根本就很难开展课堂互动。另外因为分级教学，同一英语班级的学生来自不同专业及学院的合班等也严重影响课堂教学效果。英语视听说本来就是一门操作实践性很强的课程，而大班及合班上课既让任课老师难以管理，更是影响课堂效果的重要因素，因为学生来自不同学院的不同专业，互不认识，互不搭理，又何以开展生生互动。

再次，视听说材料选材方面。针对我校选择的《新视野大学英语视听说》教材，这套教材有的材料过于复杂，生词很多，不容易口语化，背景知识不熟悉，很难理解，讨论话题过于专业，不容易口头表达，这就使得学生在说的时候心里没有想法，在听的过程中容易产生挫败感，对英语学习的积极性打击很大。

2.大学英语视听说课轻松而又易操作的课堂活动

为了提高学生参加英语听说课堂的参与度，让学生在轻松而又愉快的课堂活动中得以参与并享受和玩英语，笔者根据在国外培训时所获和课堂实践所总结得出以下三个有效而又易操作的课堂活动。

与国外的班级人数相比，我们的大学英语的班级人数太多，为保证人人都能参与到课堂活动中，首先把班级学生分成几个小组，可以按6至8个学生组成1个小组，每组选好组长和监督员，组长的职责是负责整个组的各种安排，而监督员是负责监督工作。在所有的课堂活动中，小组成员应相互协作，小组与小组之间应相互竞争。另外学生的功利心很强，在小组或者是小组成员个人获胜时千万要记住给他们加上平时分，这样学生参与课堂活动的积极性就相当高。

课堂活动一：Just A Minute

（1）操作程序：首先用英语向学生讲解怎么样进行（Instructions），诸如：①该活动以小组为单位进行；②教师准备了4个与单元主题相关的话题；③老师说一个话题，小组中任何一个学生可以接着这个话题表达自己的观点，小组中的其他学生听，当说话者停止，小组中的其他成员先说“just a minute”，然后就可以接着说，依次类推，直到一至两分钟之后，老师说“stop”的时刻，小组中谁正在说话就是小组中的获胜者，并给平时成绩加1分。

（2）接着以一个小组为例演示给大家，同样边演示边用英语讲解（open-pair demonstration）。

（3）例如：在上《第三册新视野视听说教程》的第二单元（This is Going to be a Great Semester）时，我准备了4个话题。

①My favorite subject

②Study hobbits among top students

③How to get straight A’s

④My college life

此课堂活动涉及英语的听与说的训练，也充满竞争，所以学生在进行此活动时都很积极，争先恐后，既在听又在争取机会说，而且这些话题都是与单元主题相关的（学生在开展此活动前就已经被输入了较多此类话题的观点和表达法），学生很熟悉也有话可说，效果很好。

课堂活动二：Runner and Writer

（1）操作程序：同样首先用英语向学生讲解怎么样进行（Instructions），诸如：①该活动以小组为单位进行。②老师准备了一段与单元主题相关的文章（6―8句），打印出来，有几组就准备几份。活动时贴在教室前面的墙上。③每一组选1个writer，负责写，其他组员都轮流当runners，负责跑到前面读并记住一句话，然后跑回到写的人，说给写的人（包括标点符号），要写的人听懂并写下来，弄完之后，第二个runner跑到前面，再回来完成第2句话，依次类推，直到完成。哪组先完成，请举手示意，老师就过去检查，发现有错，可以继续进行，直到哪组先正确地写完，哪组就获胜。获胜组的每个成员将可以加平时分1分。④活动开始前切记告诉学生英文版的标点符号。⑤完成之后老师就这段话提出几个问题或要学生复述这段话。

（2）接着以一个小组为例演示给大家，同样边演示边用英语讲解（open-pair demonstration）。

（3）例如：第二单元（第三册新视野视听说）我用了导入部分的一个问题的参考答案。①Many top students seem to have these good study habits.②They tend to have a strong sense of time and organize their time well.③They may draw up their study plan well in advance.④While studying，they check whether they are working ahead of schedule or lagging behind it.⑤They usually work in a systematic way.⑥ Before class，they preview the text to get some idea about what the teacher is going to say and which part of the text is difficult.⑦In class，they listen attentively，take notes of the main points of the lecture，and ask questions when don’t understand.⑧After class，they review what they have learned by going through the text and the notes.

此项课堂活动也涉及英语的听，说与写的技能训练，所有学生都很积极投入，努力理解并记住每句话，只是整个教室有点混乱。

课堂活动三：Sentence―guess Game

（1）操作程序：首先用英语向学生讲解怎样进行（Instructions），诸如：①该活动以小组为单位进行。②每组派一个同学到“hot seat”这个位置，也就是说，站到该组旁边，面对该组成员，必须背对白板，不能看白板，否则违规，同时每组派一个监督员到其他组进行监督，监督他们活动时不能讲汉语，不能手写，不能口头拼写，“hot seat”上的同学不能看白板，否则该组就算做结果无效，但可以继续进行。③白板上写着一句英语句子，每组中“hot seat”以外的组员尽量想办法解释这个句子给“hot seat”上的这个同学（不能直接说出这个句子或者这个句子的任意单词），让“hot seat”上的这个同学猜测，哪组先猜对，就大声说“stop the bus”，然后老师就过去check，并且要“hot seat”上的同学复述那句话，如果对了，就给他们那组的每个成员加1分，如果错了，则大家都继续。④猜完一个句子之后，再换一个句子，同时每组得派另一个成员到“hot seat”的位置上，这样每组成员轮流上“hot seat”。⑤解释完指令之后，切记要用例子如 I like English very much.选1个小组公开演示，这样让大家都明白。⑥哪个小组获胜之后，切记要有一个feedback，也就是说，不仅要问是什么句子，而且要问他们是怎么解释这个句子的。

（2）例如：第一单元（第三册新视野大学英语视听说）我用了5个句子，这5个句子基本跟第一单元的主题相关。

I have a good memory.

She has a selective memory.

My father has a terrible memory for telephone numbers.

I had an unforgettable experience in summer vacation.

Zhang Jiajie International Forest Park is very beautiful.

此活动竞争性相当激烈，满堂听到最多是“yes”或“no”，也涉及英语的听与说，而且学生的参与度很广，几乎人人都在想方设法地用英语思维与表达，效果很好，学生也很喜欢。

结语

所有课堂活动都改变了以往“可怕”的生生互动或师生互动，让学生在轻松而又竞争的氛围中操作并使用英语，学生是在自觉自愿地用英语相互沟通，在增加平时课堂表现分的鼓励下，学生很积极、很活跃，这些课堂活动也很容易操作，并深受学生喜欢，大大提高了大学生的英语交际能力。

参考文献：

[1]王艳.关于提高大学英语视听说教学效果的思考[J].长春教育学院学报，2011（6）.