会计专业培养方向精选(九篇)

第1篇：会计专业培养方向范文

关键词：高职；会计专业；培养目标；调查

近年来，高职教育发展很快，招生规模已占高等教育的50%左右。高职会计专业因其前期投入较低和总体效益较高而受到各高职院校的青睐，据不完全统计，1/2以上的高职院校都开设有会计专业。

由于会计专业本科层次的培养目标和课程设置已较成熟，所以大多数高职院校在开设时采用本科的“压缩饼干”形式，没有根据高职会计就业的岗位层次来重新进行有效的整合。所以到学生就业的时候，这个矛盾就显示出来了，学生在理论上比不过本科学生，在技能上比不过中职的学生，就业难度自然较大。

近几年，高职会计专业一般将培养的人才定位在面向工商企业、商贸机构，培养具有必备的财务会计基础理论和扎实的专业技能，能从事会计核算、财务管理和经济决策，能熟练地操作和应用会计电算化软件，能从事网上财会活动的高级技术应用型人才。

以上表述中，“必备”到底是多少？“扎实”又到底指何种程度？这两个问题非常关键，需要从市场的调查中寻找答案。

调查方式和调查表的设计

我们组织了会计专业建设委员会的主要成员以及会计专业教师进行了认真细致的讨论，决定分成几个方面来进行调查：

对毕业生的回访和调查我们设计了一个比较详尽的调查表寄给已毕业的学生，并打电话给毕业生要求他们如实填写并寄回。同时我们选择有代表性的学生进行回访，主要是以从事的行业来划分，在每个行业都选择部分毕业生来进行回访。

对企业的调查对企业的调查我们分成两种方式，即主动走访和寄发调查表两种类型。主动走访也是按照行业和企业规模选择一些有代表性的企业来进行，事先要进行充分的准备。通过海量寄发调查表的方式，请企业里的财务人员填写调查表，并在寄去的信封里放好信封和邮票，便于企业寄回调查表。要求实习的学生带去调查表对所在实习单位进行调查，详细填写并寄回调查表。

走访兄弟院校调查会计专业办学现状走访兄弟院校调查会计专业办学现状是非常有必要的，因为每个学校的培养方案都有其客观必然性，都有可学习和借鉴的地方。我们计划走访省内或省外在会计办学上具有一定知名度的高职学校，通过比较，将别人的优点结合自己的实际情况进行综合利用。

走访会计师事务所会计师事务所要为各种各样的企业服务，对企业里财务人员的专业要求比较了解，事务所的审计人员本身也是会计专业技术人员，所以用走访的方式比较合适。

会计专业培养方向调查的内容及分析

在此次调查中，我们共收回调查表227份。收回的答卷涉及工业、商业、建筑业、运输业、金融业等行业，单位性质包括国有企业、事业单位、民营企业、集体企业、私营企业等各种不同所有制性质的各类经济成分。

现将主要调查数据及分项统计分析结果报告如下：

“毕业生去向及工作的企业情况”的调查根据此次调查显示，占40%毕业生在工业企业从事会计工作，占30%毕业生在商品流通企业从事会计工作，占20%毕业生在其他企业或单位里从事会计工作，占10%毕业生在企业里从事其他与会计相近的工作。这说明毕业生毕业后大部分到工业企业和商品流通企业从事会计或与会计相近的工作。在所有企业中涉及外贸业务的占60%，这说明外贸业务在企业中占着越来越重要的位置。企业资产规模在500万以下的占80%，企业资产规模在500～1000万的占13%，企业资产规模在1000万～3000万的占5%、企业资产规模在3000万以上的占2%。这说明毕业生大多在毕业后到中小企业就业。在所有企业里，会计人员数量达到3人以上的占80%左右。这说明在当前社会经济形势下，企业对会计人员的需求量还是非常巨大的。

“财会人员学历层次”的调查表1显示：67.8%的单位对财会人员要求专科文凭，13.7%的单位对财会人员要求本科文凭，16.7%的单位对财会人员要求中专文凭。这说明一般企业对财会人员学历要求以专科为主。专科层次的财会人员既有较扎实的财会技能，又有一定的理论水平，又对企业具有较高的忠诚度，所以受到中小企业的欢迎。

“会计人员的岗位设置”的调查由2表可知：设置了主办会计和现金出纳岗位的企业最多，分别占了78.9%和76.2%，其次是税务会计，占73.1%。而在进一步的调查中，我们发现：具体分工中往往实行兼职的形式，特别是税务会计与主办会计同人的形式非常普遍。可见在企业是非常需要那些具有复合知识结构的人才。

“专业知识的运用情况”的调查在对“本单位的会计工作中，哪些专业知识是经常用到”的选择上，选“报表编制”有100%，选“会计凭证编制”有93%，选“账簿登记”有73%，选“各会计要素的核算”、“外币业务核算”、“租赁的核算”、“会计政策、会计估计变更和差错更正”、“合并会计报表”均有40%左右。有70%以上的人认为成本会计的相关知识对会计工作非常重要或重要，有80%的人认为税务知识对于会计人员而言非常重要或比较重要。有67%的人财务管理知识应用的多或较多。在对会计电算化实行与否的调查中，有40%选择完全实行，有30%选择部分实行，有20%选择将来打算实行。在实行会计电算化的企业中有60%选择运用用友软件。在珠算使用上，有47%的单位认为较少使用，有30%完全使用，可见珠算的使用虽然呈下降趋势，但并没有完全抛弃。

“大中专毕业生哪些知识学习不够深入”的调查我们发现：认为税务岗位知识不够深入的占90%，其次是成本岗，占72%，再次是报表岗、电算会计岗和审计岗，占38%。显然，学校教学中的税务知识与实际工作的税务知识脱节较为严重。

“大专学生最应学习的课程”的调查在从10名毕业生收回的资料（表3）显示：选择“《企业纳税会计》是最应学习的课程”的人最多，有90%，其次是《税法》和《工业会计》两门课程，各占了80%。可见，税务方面的知识在实际工作中的重要地位。

“应掌握的其他相关知识”的调查在对毕业生还应掌握哪些相关知识的选择中，80%的人认为应掌握企业管理，73%的人认为应掌握经济法律法规，67%的人认为就掌握社会交际能力，53%的人认为应掌握财经应用文写作，47%的人认为应掌握统计学，27%的人认为应掌握专业英语、国际贸易，20%的人认为应掌握市场营销。

调查的结论以及对高职会计专业教育的启示

通过调查，我们得出一些结论并从结论中衍生出对我校会计专业教学的一些启示：

强劲的区域经济发展带动会计专业人员需求中国经济已进入一个持续健康发展的增长周期，每年的经济增长率都在8%以上。浙江经济更是走在全国的前列，近几年的每年经济增长率都在13%左右。绍兴市近五年来，年均增长达到15.7%。目前，浙江省的民营经济、个体经济发展相当迅猛，在整个浙江省的经济总量中占较大比重。这些民营企业、个私企业大多属于小企业，都迫切需要高职院校毕业的会计专业毕业生。

毕业生去向以民营企业、个体企业为主从会计专业几届毕业生的去向中可以很清晰地看出，绝大部分毕业生的去向是民营企业和个体企业。所以会计教学要针对民营企业和个体企业的特点来进行，如把小企业会计制度选为重点教学内容，对企业会计制度则有所取舍。

企业要求会计专业毕业生基本功扎实、上手快在调查中，很多企业反映，会计专业的毕业生往往都是理论功底比较扎实，而实践能力较弱，到了企业以后适应起来比较慢，不能马上顶岗作业。这是长期以来会计教育中存在的一个问题，即对会计教育一味重视会计学科的体系和理论教育，而轻视会计的实习实训教育。虽然近年来高职会计教育试图走出这个圈子，想在高级技能型和应用型方面有所突破，但由于师资、实习实训设备、教材以及长期以来传统会计教育形成的惯性思维，往往想得较多，而真正实施并取得较好效果的较少。这样培养出来的学生往往在动手能力上就显得比较差一些。

企业要求毕业生能掌握一定的外贸业务知识胜任外贸会计工作从调查中可知60%以上的企业都涉及外贸业务，所以企业希望毕业生能在外贸业务这一块上能具备相应的专业知识，能够胜任外贸会计这项工作。所以会计教学就要以外贸会计专业作为一个重要发展方向来教学，把国际贸易专业作为一门比较重要的课程来教学。

企业需要具有综合素质的人才经过调查我们发现，企业主喜欢那些具有较多综合素质的人才，而并非单一的只具备会计技能知识的人才。事实上很多会计专业毕业生出去后并没有从事单一的会计工作，有的还要兼做秘书工作、收发工作、日常管理工作、销售工作等，所以具有较多综合素质的会计人员受到企业主的格外欢迎，事实上这些具有综合素质的人才或复合型人才在企业里格外受到企业主的器重。但在我们的毕业生的回访中发现会计专业毕业生往往喜欢能从事单一的会计工作，他们认为从事单一会计工作既能较快掌握会计的技能，在企业里具有较高的地位，同时又可以避开从事其他非会计工作可能带来的负面影响。因此，我们一方面要教育学生树立正确的就业观念，放弃“非会计工作不做”的错误观念，同时要着力加强学生全面综合素质能力的培养，加强选修课程教学。

企业要求会计专业毕业生具有良好的职业道德一般企业都要求会计专业毕业生能有较高的职业道德，往往把会计人员视为企业的“内部人员”，考察的周期比较长，对到企业实习的学生往往并不安排重要的岗位。在与企业主的多次交谈中我们发现他们非常希望毕业生能认同企业的文化和发展前景，能和企业共生共荣，毕竟要培养一名合乎企业主意愿的会计人员并不是一件容易的事情。但在调查中，我们发现部分毕业生眼高手低、纸上谈兵、志大才疏，不能安心工作，跳槽情况比较严重;有些毕业生心理素质差，经不起批评和挫折;还有一部分毕业生安于现状、不求进取。为此，在学校教育里，我们必须认识到职业道德教育的重要性，以各种方式和适量课时进行职业道德教育，加强对学生生存竞争意识的培养，提高学生的全面综合素质，特别是心理素质和适应能力，增强学生的社会竞争力，使学生真正能够爱岗敬业，成为合格的会计人才。

第2篇：会计专业培养方向范文

[关键词] 本科； 高职； 会计专业； 培养目标； 比较研究

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 05. 072

[中图分类号] G64 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2014）05- 0122- 02

目前培养本科会计学专业应用型人才的本科院校，对自已的培养目标均有一定的研究，但大多对其与高职会计专业人才培养目标之间的联系与差异缺乏研究，特别是比较研究与衔接研究较少，存在培养目标定位不准、含糊不清的问题，因此很有必要加强研究。

1 人才培养目标含义

人才培养目标，是指学校所培养的人才在德、智、体诸方面应达到的标准，即所培养的人才在政治思想、职业道德、业务能力、身心素质方面应达到的标准[1]。人才培养目标的确定对人才培养方案的制订、教学内容的选择以及教学的安排和实施起决定性作用。

2 应用型本科、高职会计专业人才培养目标内容

2.1 应用型本科会计学专业人才培养目标

应用型本科院校人才类型定位为应用型人才中的工程型人才和技术型人才，培养目标定位一般以培养面向生产、建设、管理、服务第一线的高素质的应用型本科人才为主要目标。基于此定位，考虑会计学专业本身从业以理论技术和智力技能为主的特性，本文认为应用型本科会计学专业人才培养目标为：培养拥护党的基本路线，面向会计行业生产建设、管理、服务第一线需要的德、智、体、美等全面发展，具有良好的科学人文素养和会计职业领域知识与能力，能在企事业单位及政府部门从事财务会计、财务管理、审计以及教学科研等相关工作，具有较强实践能力和创新精神的高素质技术型人才。

2.2 高职院校会计专业人才培养目标

本文认为，高职院校会计专业人才培养目标是：培养拥护党的基本路线，面向生产建设、管理、服务第一线岗位需要的德、智、体、美等全面发展，具有一定的职业领域能力与人文科学素养，能从事财务会计、财务管理、审计等相关工作的高素质技术型人才。

3 应用型本科院校会计专业培养目标与高职院校会计专业培养目标的联系与差异

3.1 联 系

3.1.1 培养的均是技术型人才

从形态上来看，技术可划分为实体性技术、规范性技术和过程性技术。过程性技术是人类目的性活动方式或序列的技术，不能脱离个体而存在，如个体的经验、策略等，因此也被称之为“技能”。[2]技术型人才与技能型人才的区别在于前者主要应用智力技能来进行工作，而后者主要依赖操作技能来完成任务。会计人员除了应掌握过程性技术（技能，如会计处理经验、策略等）外，也应掌握相关的实体性技术（如使用计算器、算盘等工具）和规范性技术（如数码字书写规范等），且主要是应用智力技能来进行工作，因而，应用型本科和高职院校会计教育教学培养的均应是技术型人才。

3.1.2 培养的人才均应面向生产建设、管理、服务第一线，强调知识应用

应用型本科和高职院校会计教学，培养的均是技术型人才，而非学术型、工程型人才，是在生产建设、管理、服务第一线从事为社会谋取直接利益的财务会计及相关工作，使会计学术型人才的规划、决策、设计等得到实施应用的人才，而非从事会计理论学术研究的人才。

3.1.3 培养目标中的会计职业道德标准要求相同

财政部1996年6月的《会计基础工作规范》第二章第二节对会计人员职业道德作了八条规定，可总结为爱岗敬业、熟悉法规、依法办事、客观公正、搞好服务、保守秘密等。会计职业道德标准对本科学生和高职学生以及其他所有从事会计工作的人员都是相同的，它是对会计工作人员职业道德方面的最低要求。

3.1.4 均要求有较高的科学和人文素质

应用型本科和高职会计专业均要求培养的学生科学素质和人文素质较高。要求培养的学生具备一定的人文知识，尤其是具备较高水平的法律、哲学、道德、语言知识，理解人文思想，掌握人文方法，遵循人文精神，做一个高尚的人；要求培养的学生要有较高的科学素质，了解必要的科学技术知识，掌握基本的科学方法，树立科学思想，崇尚科学精神，并具有一定的应用知识处理实际问题、参与公共事务的能力。

3.1.5 要求培养的基本能力和财务会计业务能力有一些是相同的

应用型本科会计学专业学生应有一定的技术水平，在基本能力和会计业务能力方面不能明显低于高职学生。所谓“不能明显低于”，是指应用型本科会计不能只强调理论学习的系统性而忽视学生技术能力的培养，本科会计学生的基本能力和会计处理能力不能明显低于高职学生。在基本能力培养方面，应用型本科和高职会计专业均要求培养的学生，要有较强的阅读能力、书写能力、倾听能力、数学分析处理能力、口头表达能力和较强的思维能力。在会计业务能力方面，应用型本科和高职会计专业学生均要求要有一定的计算机应用能力、会计核算能力、财务管理能力、资金运用能力和处理人际关系的能力。

3.2 差 异

3.2.1 培养目标要求不同

高职会计专业培养目标主要是面向个别（类）岗位，培养会计员，要为将来学生成为助理会计师作准备，希望一部分人能成为会计师乃至高级会计师。而应用型本科会计学专业培养目标主要是面向行业，培养助理会计师，要为学生将来成为会计师作准备，大部分人能成为会计师，一部分人能成为高级会计师，除此之外，希望培养的学生能有一定的教学科研能力，能够胜任中职学校乃至高职院校会计专业教师的教学科研工作。

3.2.2 专业理论和实践两个体系掌握的完整性方面要求不同

由于应用型本科会计学面向行业设置专业，学生所学的专业理论及对实践体系的掌握也要面向行业，要求全面系统。而高职会计面向具体会计岗位设置专业，对学生理论知识的要求是以“必需”、“够用”为度，要求具有“较系统的会计专业应用知识”，而不要求有很系统的“专业知识”或“专业理论”，实践方面要求岗位动手能力强而非要求掌握整个会计实践体系，因而应用型本科会计学生对会计专业理论和实践两个体系掌握的完整性方面应高于“以突出实践、理论够用为度”的高职会计专业学生。

3.2.3 职业活动的整体把握程度要求不同

应用型本科会计学专业学生对行业职业活动的整体把握程度应高于能胜任个别岗位、能顺利完成部分典型工作任务的高职会计专业学生，这是由本科会计面向行业设置专业而高职会计面向个别岗位设置专业所决定的。

3.2.4 整体素质要求不同

应用型本科会计学专业学生整体素质应高于高职会计专业学生，本科会计专业学生的个人修养、对自然科学和社会科学信息获取量、外语水平、发现并解决综合性财务会计问题的能力以及财务预测、分析、决策能力和创新性思维能力应明显高于高职会计学生。

主要参考文献

第3篇：会计专业培养方向范文

关键词：会计；人才培养；问题；解决对策；信息科技

一、引言

随着科学技术的不断向前发展，现阶段信息科技已经发展到尖端领域，会计电算化发展的趋势渐趋加强，会计人才的培养要求更高，社会中企业对会计人才的准入标准也变得更高起来。由此，会计人才的培养要求实现高端科学化发展。然而，就我国发展历史情况与现状而言，会计人才的培养由于受到传统文化和传统体制的制约，存在不少亟待解决的问题。如何实现这些问题的有效解决，将是我们所需要探讨的重要内容之一。会计人才的培养，不仅仅从会计专业人员的业务素质方面进行专业化培养，用该从专业技能、职业道德、心理素质、办事能力等方面进行综合培养。企业多人才的需要不是指只需要那些只会单纯工作的机器，而是需要一批会工作的同时也会生活，在工作中不断提高工作能力的新时代会计专业人才。这些会计人才在高能素质培训与专业心理素质及职业道德素质方面都具有过硬的本领，能够胜任企业任何与会计专业相关的高端知识技能的操控与工作。只有这样，才能够顺应时展的潮流，才能实现我国现代化企业对现代化人才方面的要求，才能改变我国经济发展活动的动向，顺利步入世界现代化经济发展的会计电算化的高端科技殿堂，才能缩短我国与国际经济活动人才方面发展的差距，增强民族自尊心与自豪感。

二、现代化企业对会计专业人才的需求现状分析

（一）专业素质技能型人才的需求不断增加

现代化企业在很多业务方面要求与国际经济活动接轨，与国际相关国家的高端企业有直接的经济合作项目和经济活动相关的业务，由此必然要求具备现代化的高端的专业会计人才。例如具备高能的会计电算化高端会计人才，要求这些会计员工具备熟识的电脑操作能力，会熟练地操作办公软件，并懂得相关的企划知识，能够实现快速的电脑预算结算业务等等高端科技业务。另外对这些高技能高素质的专业会计人才要求年纪趋向于年轻化，同时对性别的要求较为严格。例如偏向于男性会计专业人才和已婚并生过小孩的中年女性会计专业人才的招聘，原因何在，主要是考虑到女性在生育方面存在因定的假期，会影响到企业的财务方面的快速现代化发展。未婚女性在谈恋爱期间容易产生工作情绪化，不利于工作的开展，另外未婚女性结婚旗舰和生孩子期间必将影响到其自身的工作状况，同时也要对其给予相应的法定假期来实现结婚和生子等项目的进行。这样，会自觉或不自觉地对企业产生或多或少的影响。而男性和中年已婚女性出现这样的情况相对较少，所以是现代化企业首要招聘的最佳对象。

（二）对具备良好的职业道德素质人才的要求不断加大

企业对会计专业人才培养的需要主要是财务这一方面对人才的需要。然而，财务部门又是企业经济发展的主要部门，企业是以盈利为目的的经济活动机构，不容置辩，会计是企业经济活动的中心环节，会计的工作时企业财务工作的重要组成部分，由此可见，会计人员的职业道德素质的好坏直接影响到企业经济效益发展的好坏。故而，现代化企业对会计具备良好的职业道德素质方面要求极高。例如，现代化企业在招聘会计人才的时候，很多企业高层大多都把会计的职业道德素质放在应聘考核的第一位对会计应聘人员进行考核，这一考核如果不过的话，就算专业业务素质再高也不会被录用。因为在具备高能素质的专业会计人才，如果心术不正，没有具备良好的职业道德素质，必然在今后的工作中会给企业财务工作带来不必要的麻烦。

三、会计专业人才培养存在的问题分析

（一）会计专业人才培养机构在人才培养中存在的问题

高校作为会计专业人才培养的重要源地，在会计专业人才培养发面还存在诸多问题，亟须解决。

（1）高校人才培养方式赶不上时展的潮流。现阶段社会主义市场经济飞速发展，加上国际经济发展的趋势加强，企业对会计专业人才的需求有数量转向质量，高校的人才培养步伐相对缓慢。我国国内高校从1998年扩招以来，高校在校生基数变得逐步庞大起来，时至2008年底，我国高校在校大学生已经变得数量较大，但质量偏低的发展态势。十年扩招时间，我国高校在校生人数迅速发展，但是由于受到教育设施、教育理念和高校教育师资力量等等方面因素的制约，大学生受教育的质量逐步偏低，人才的精英式培养逐步被淡化，校园文化发展区域同化，有些高校在人才培养方面不能实现专业人才的国际化或现代化方面高效率培养。例如，大学生毕业后找工作困难，高校会计专业人才毕业后步入社会找不到相应的工作，相关企业对人才的需求加大，但对人才具备的素质要求偏高，是这些大学毕业生被拒之门外。究其原因，主要是因为高校人才培养方式赶不上时展的潮流，也就是说，高校培养出来的人才素质偏低，无法顺应现代化企业发展的需要。

（2）人才数量基数变大速度加快，质量方面培养偏低。人才不是指一些能够呼风唤雨的怪物，而是现实中如何顺应时展的潮流，能够为社会的发展有更大的贡献，在实现自身价值发展的同时为社会创造更多的价值，这就是社会对人才的最基本要求。现阶段高校和相关培训机构培养出来的所谓的人才，很多表现为知识方面以数量来积累，学历不断变高，职称不断变高，但实际能力不但不变强，反而被弱化。究其原因，关系化和表象化发展趋势加强，弱化了人才的实际工作能力的培养力度。例如，从2002年到2009年这七年的时间了，会计专业大学毕业生毕业后无法就业的情况占据相当的比例，二企业在会计专业人才招聘方面却找不到自己需要的高素质能力强的精英会计专业人才。由此看出，会计专业型人才质量封面偏低，以假充真，以次充好的情况在人才发展中普遍存在，实现会计专业人才的高能素质培养已迫在眉睫。

（3）校企合作力度有待加强。校企合作共建人才培养的桥梁是近年来我国实现的新的一种有效的专业人才培养方式，这种方式实现与发展，很大程度上实现高校毕业生能力素质的培养，同时也解决了相当的就业问题，促进社会进一步和谐发展，提升高校毕业生工作的实际能力。校企合作在实际运行中还要求高校与企业方面建立更加紧密的合作关系，实现强强联合，从师资，资金、教学设施、教学理念等方面强力入手，实现尖端人才的培养。例如，985工程院校在会计专业方面的开设于促进会计专业人才培养方面的加强，应运用高薪聘请国内外有能力的大师来任教，并配套相关专业教育设施，实现师资和教育条件的高端化发展。企业在与高校合作方面实现资金的强有力支持，同时对新型会计人才的培养出具明确的合同要求，校方按照合同培养出与企业要求相符的专业型人才，实现高校与企业人才培养桥梁的搭建。然而，现阶段这种方式还处在初步发展阶段，亟待进一步实现加强发展。

（二）现代化会计专业人才素质能力培养不足

纵观现阶段高企在会计人才方面的需要，出现严重不足的情况，然而社会上具备会计师或者已经注册会计师的人才不胜枚举，出现专业人才对不上口这一发展现状的主要原因是什么呢？从人才培养的角度和高企对人才要求的角度来考量，发现表面性人才培养趋势发展态势相对猛烈，从而蒙蔽了真正素质能力型人才的发展方向。例如，注册会计师的政策出台后，人们想发展，拓宽自己的工作环境，不惜重金区临时培训，并通过关系走后门，拿到所谓的能力资格认证注册会计师头衔，然而其自身的工作能力素质根本的不到符合高企对专业人才的要求。企业是以盈利为目的的专业经济发展机构，对人才的要求和发现的眼光是十分犀利的，由此是很多具备相当学历的文凭的注册会计师与高企失之交臂。

四、实现会计专业人才培养问题的解决对策

（一）加强校企合作，实现会计专业人才的培养

高校是会计专业人才培养的重要地方，是实现会计专业人才培养的重要发展机构，企业是会计专业人才发展和锻炼的重要单位，也是实现专业会计人才彰显技能素质的摇篮。为此，实现校企合作的加强，为会计专业人才的培养搭建更加坚固的人才发展桥梁。校方实现强有力的教育管理和雄厚的师资力量，并按照企业的发展方向和对会计专业人才的需求对会计专业学生进行高素质方面的专业培养。企业实现对合作高校资金方面的全面支持，并提出企业自身所需要的现代化会计高素质人才。这样，既可以有效地解决高校毕业生的就业问题，同时也解决现代化企业或高企对会计专业高端人才的需求问题，从而降低成本，促进社会经济向前发展。

（二）加大会计电算化人才的培养力度 会计电算化的应用，对会计人员要提出更高的要求

企业应当加大对复合型会计电算化人才的培养力度，特别是对电算化管理人员的培训。既要求会计人员要掌握一定会计专业知识，还要掌握相关的计算机知识，财务软件的使用技术、保养和维护、管理等多方面的专业知识。所以要积极推进会计电算化进程，就必须大力加强人才培训的力度，提高会计人员综合业务素质。在培训的内容上要切合实际工作需要，及时更新培训内容，完善会计人员会计电算化知识结构体系。同时，还应选拔具有一定计算机知识的会计业务骨干进修计算机专业。通过建立良好的培训机制，落实培训效果，从而选拔出一大批既能够精通计算机信息技术，又专于财务管理知识，能够熟练地进行财务信息的加工和分析，满足各方对财务信息的需求的复合型人才，为促进会计电算化的顺利发展打下良好的基石。

五、结语

以上这些问题是会计人才培养中经常遇到而又必须重视和及时解决的问题。若不重视和及时解决这些问题，它将严重阻碍我国会计人才向更高层次的发展。反之，如果我们能顺利地解决好这些问题，那么必然会促进我国会计人才的发展，更好地为我国的现代化企业服务，从而更好地实现企业经济效益的不断提高。

参考文献：

[1] 朱幼凤.我国高校应用型会计人才培养之思考――以浙江树人大学为例[J].浙江树人大学学报（人文社会科学版），2008（06）.

[2] 李亮.会计人才培养与会计教育改革问题研究――基于工科背景高校本科会计教学的若干思考[J].时代教育（教育教学），2011（07）.

第4篇：会计专业培养方向范文

一西部高校教育技术学专业办学现状分析

目前,我国西部高校所开设的教育技术学专业在培养目标、课程设置、教学模式、方法、实验实习等方面可以说是大同小异,后面开设的院校模仿前面尤其是名牌院校的办学体系。培养目标大而笼统,不分培养方向,课题设置缺少特色和重点,教学模式以教为主,实习实训大都以中小学教育实习为主,最终培养出来的学生没有特色,缺乏实际锻炼,不能应对社会不同行业对本专业人才需求的素质要求。是导致目前西部毕业论文高校教育技术学专业毕业生就业难的一个关键原因。

如何应对社会对教育技术学专业人才培养需求变化,我们在充分调研的基础上,提出了分类培养思想,并构建出分类培养新模式。

二构建西部高校教育技术学专业分类培养的前提

要构建分类培养的教育技术学专业教学新模式,必须以专业的社会需求和毕业生就业方向为导向,针对未来人才市场的变化需求,及时调整相应的课程体系和人才培养体系。在具体做法上就是要细分专业培养方向,围绕专业方向特点开设相关课程,使所培养的人才除具有坚实的理论基础更具有明确的专业知识和专业技能。同时还必须满足本专业毕业生应具备的6大能力方面的素质要求(教学设计能力,教学信息处理能力,媒体资源开发应用能力,构建并维护物态教学系统的能力,教育技术研究能力、教育技术管理能力)。

三西部高校教育技术学专业分类培养类型

经过广泛调研,我们确定了西部高校教育技术学专业分类培养的5个方向:

(1)中小学信息技术教师、中专及职业技术院校的教育技术学专业教师;

(2)IT产业中教育网站的设计与开发,网络教学平台的设计与开发,网站维护与管理的技术人员;

(3)广电系统、影视制作部门、信息广告公司摄、录、编及设备维护等方面的传媒工作者;

(4)中小学教师教育技术培训及提高教师专业工作绩效的科研人员;

(5)电大、网络中心,计算中心的业务人员,远程教育领域、基础教育资源库建设工作的技术人员。

四构建西部高校教育技术学专业分类培养课程设置及要求

依据培养方向,本专业课程设置可分为专业基础课(平台课)和专业方向课(模块课)两大类型:

1专业基础课

专业基础课(平台课)是学好专业的基础、分类培养的前提。本专业的基础课主要包括四个方面:

(1)专业基础课。使学生掌握本专业的基础知识,具备专业基本素质。又分为专业理论基础课和专业学位课。课程设置主要围绕教育部教育技术学专业教学指导委员会规定的核心课程来开设。

(2)常规教学媒体类基础课程。主要学习掌握常规教学媒体、计算机类、影视制作类等现代教学媒体的基础知识和基本技能,为分类培养打好技术基础。

(3)艺术理论基础课。使学生具有相应的艺术理论基础,为教育技术在教育中应用及相关技术在社会实际中的应用打下扎实的艺术理论基础,也为学生将来从事软件制作、网页制作、数字媒体处理等工作创造条件。

(4)专业实践课。主要培养在网络教育与软件工程方向、数字媒体技术方向和信息技术教学与培训方向所必须具备的基本知识、基本技能。

2专业方向课

(1)网络教育与软件工程培养方向。培养从事计算机网络与软件开发方面的人才。开设的方向课程主要有:计算机网络、网络教育应用、软件工程与项目管理、多媒体课件制作、数据结构、网页设计、网络视频技术及应用、网络数据库原理与应用开发等。

(2)数字媒体技术培养方向。培养从事数字化软硬件媒体的设计、开发、使用、维护等方面的工作。开设的方向课程主要有:计算机原理与维护、虚拟现实技术、三维动画、摄影艺术、摄录像机原理与应用、影视写作、教育电视系统、电视教材编制、非线性编辑、图形图像处理等。

(3)信息技术教学与培训培养方向。主要培养大、中、小学校及其它培训机构的教育技术学专业教师、信息技术(含计算机)教师和《现代教育技术》公共课教师。开设的方向课程主要有:《信息技术课程》教学法、教学系统设计、教育研究方法、现代课程论等,同时还需增设技能性课程如信息技术与教育、多媒体课件制作、教育技术设备维护与维修,教育培训基础技能训练等相关课程,从多方面塑造一名合格的信息技术及相关领域的培训老师。

(4)教育技术基本理论研究培养方向。目的是为本专业学生进一步深造(考研)打好基础。主要开设教育技术学、教育传播学、教学系统设计、远程教育学、教学媒体理论与实践、学与教的理论、信息技术与课程整合、教育技术学研究方法、教育技术项目实践等。

五构建西部高校教育技术学分类培养模式实施策略

1分类培养模式实施基本思路

第一学年主要开设专业基础课(不分方向),从第二学年起逐渐转入相应模块进行分类培养。对于不同的培养方向要采取不同的教学方式、学习方法、教学要求和考核方式。在实施过程中,要正确处理好专业基本理论、技术与实践之间的关系,鼓励学生进行自主性学习、合作学习和研究性学习,把课堂教学与社会实践联系起来。对于起着培养平台作用的专业素质课及教育理论课采取以专题报告、学术讲座为主,课程设置为辅的形式,从学生入学就开始进行专业素质教育直到学生毕业,同时使每个学生形成坚实的理论基础,为后期的专业方向课培养奠定扎实的基础。

2分类培养教学策略

不同的培养方向要有不同的具体教学实施策略:

网络教育与软件工程方向:由于本方向主要培养学生具备熟练动手能力和解决实际问题的能力。因而在教学策略的选择中要大量采取案例讲解、基于项目的学习、模拟真实环境下的练习等策略实施教学。同时要强化学生的合作意识,以职业工作者的标准培养学生掌握相关技术,最终使其成为一名合格的网络技术与软件工程开发人员。

数字媒体技术方向:宜采取案例赏析,现场讲解,实物练习等教学方法,同时突出小组协作学习方式。

第5篇：会计专业培养方向范文

关键词：审计专业；培养目标，特色定位

培养目标定位决定了培养模式的建立与运行、课程体系的构建与优化、教学内容的选择与重组，也就是说制定科学、合理的人才培养目标是人才培养过程中最为关键的一环。人才培养目标的制定主要考虑的因素包括社会需求、高校在整个高等教育系统所处的相对位置、高校自身的条件等。

一、高校审计专业人才培养目标概况

从目前我国高校审计人才培养的情况看，不同类型和层次的院校在培养目标上应有相通及相异之处，我们对部分院校审计专业或注册会计师方向的培养目标进行考察：

第一类是综合类重点大学，如中山大学在会计学下设审计学和注册会计师方向，审计学方向以计算机审计和国家审计为重点，培养适应现代市场经济需要的具有坚实的经济基础和良好的职业道德，熟悉会计及其他与审计有关的专业知识和审计准则与规范，系统掌握审计的理论、方法与技能，了解国内外政府审计、民间审计和内部审计的发展动态，有较强的调查与分析问题的能力、计算机审计的应用与开发能力和较高的外语水平，能够胜任国家审计机关、民间审计组织、内部审计机构的审计工作或企事业单位的财会及其他经营管理工作的专门人才。注册会计师方向应用会计学和审计学的基本理论与方法研究注册会计师审计和管理咨询方面的理论与实务问题。培养具有良好的政治素质和职业道德，掌握基本经济理论和专业基础理论、方法与技能，熟悉国家有关法律和法规，有较强的调查与分析问题的能力、实际业务操作能力和较高的外语水平，能够胜任会计师事务所的审计与咨询服务工作或金融证券机构、政府有关部门和企事业单位的财会工作的专门人才。厦门大学在会计学专业设注册会计师方向，培养德、智、体、美全面发展，能适应社会主义市场经济需要，基础扎实、知识面宽、管理能力强、政治水平和职业道德等综合素质高，具备管理、经济、法律和财务会计学、管理会计学、审计学、企业理财学的基本理论、基本方法和基本技能等方面的专业知识，并能熟练掌握会计电算化和计算机审计的基本原理，能在企业、事业、政府和教育等相关部门从事实际工作、教学工作和研究工作并有创新精神的现代会计专门人才。

第二类是财经类院校，如东北财大会计学专业下设注册会计师方向，培养德、智、体全面发展，适应社会经济发展和社会主义现代化建设需要，经济管理理论基础扎实、知识面宽、专业能力强、业务素质高，富有时代特征和创新精神，能够在会计、审计领域胜任专业工作的高层次、应用型专门管理人才。学生毕业后，能分别在各类企事业单位、会计师事务所、政府机关及有关部门从事会计管理、审计实务及财务管理或金融管理等实际工作及教学和科学研究工作。山西财经大学审计专业培养适应社会经济发展需要，具备管理、法律、经济和审计学方面的知识和能力，能够在政府机关、会计中介机构和企事业单位从事审计鉴证、资产评估、工程预算、管理咨询、会计服务、税务筹划等工作以及相邻专业工作的应用型、复合型、创新性高级专门人才。

第三类是一般本科院校，如杭州电子科技大学审计专业以注册会计师审计和政府审计为专业方向，培养具有较坚实的数学、外语和计算机基础，具备审计和会计、管理、经济、金融、法律等方面的知识与能力，具有良好职业道德和创新能力的复合型高级应用人才。学生毕业后主要在企业、事业单位、会计师事务所、银行证券等金融机构、政府部门及科研机构从事审计实务以及教学、科研等方面工作。

二、目前高校审计专业人才培养目标上存在的主要问题

1.我国高校审计人才培养方向比较单一，侧重于注册会计师审计

二十二所院校设立注册会计师专门化方向，其他独立设立审计专业的多数未明确的方向，或偏向于注册会计师方向，因此缺乏包括对政府审计、内部审计所有审计主体人才的培养功能；更加缺乏包括行政事业审计、财政税务审计、金融保险审计、工程投资审计等所有审计门类人才的培养功能。

2.各类院校的审计人才培养目标层次不清

不同层次的高等院校追求同一质量标准，按同一要求培养人才。从上述表格中列举了部分综合性大学、财经类大学、其他专业性大学的审计人才培养目标、审计课程设置情况。从培养目标看，这三类院校差别不大，基本都是培养应用型、复合型、创新性审计人才，兼顾会计实务、教学、科研三方面需要的“通用型”人才。

3.同类院校审计人才的培养目标缺乏特色

在同一层次、同一类型的高校中，培养目标缺乏特色，没有反映出不同院校自身的办学特色，没有明确自己的服务面向定位、层次定位，没有同当地经济建设紧密联系，结果同一层次、同一类型高校的人才培养目标大同小异。体现在课程设置方面，多数院校审计专业的审计类课程以审计学、管理咨询、资产评估、计算机审计为主，这主要是为注册会计师专门化设置的课程；其他也有部分高校在上述三门课以外，设有计算机审计、审计案例、审计专题等课程；只有很少院校开设了财务审计、管理审计等审计课程，针对内部审计开设的课程明显不足。

三、根据社会需要明确审计专业人才培养目标定位，设置有特色的课程体系

从2006年以来，全国不少高校根据社会发展需要恢复或新增了审计专业，如何实现有效的专业定位，尽快树立品牌，避免人才培养定位雷同，个性不足的弱点，是审计专业立足社会，为我国审计行业培养有用人才的关键。

1.根据审计人才需求前景，前瞻性地定位

根据调研和相关媒体调查，我国5－10年中大约需500万名审计学专业人才，目前审计人才市场需求缺口达318万。其中：国家审计人才需求缺口12万，内部审计人员需求缺口290万人，注册会计师人才需求缺口16万人。我们根据社会需求确定人才培养目标，如根据内部审计人员需求量大，其中中小企业内部审计人员的缺口又最大的情况，审计专业的人才培养目标可以定位为侧重培养“应用型”本科专门人才，相应在课程设置上增加内部审计的相关课程，同时增强实践教学环节。

2.根据开办专业院校类型的不同，差别性地定位

目前我国各类高校约有40多家开设了审计专业或注计师专门化方向，包括了部分综合性大学、财经类大学和其他专业大学等几个层次的院校，层次不同的院校在审计学本科人才的培养上目标上应有差别性的定位，综合性大学、老牌财经院校注册会计师方向的毕业生去向主要是国际会计公司、大企业等，这些机构最重视的是综合素质，培养目标定位于复合型人才较合适；一般专业类大学的审计专业毕业生去向主要是中小会计事务所、中小企业等，这些机构更看重的是动手能力，培养目标可以定位为应用型人才。

第6篇：会计专业培养方向范文

党的十八大报告提出“要坚持教育优先发展，全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生社会责任感、创新精神和实践能力。”随着我国市场经济蓬勃发展和涉外经济活动日益增多以及新兴产业的不断涌现，社会各行业对知识面广、基础理论扎实、实践能力强、创新意识高和职业素质高的应用型人才产生大量需求。 因此，通过培养应用型人才促进社会经济发展显得非常迫切。我国高等教育已经从精英教育阶段迈向大众化教育阶段，培养应用型人才是高等教育从精英教育到大众化本文由收集整理教育的结构调整。 在此背景下， 如何顺利完成人才教育结构调整，对高等院校应用型本科会计学专业人才的教育培养提出了一个新课题。

一、应用型本科会计人才培养文献综述

（一）应用型本科会计人才培养的国内外经验 对于应用型本科人才的培养问题，西方国家在近一个世纪前就已进行了相关的研究和实践，积累了较多的经验。如，德国应用技术大学已经形成了成熟的应用型本科人才培养体系，同时该校还与企业合作开设“双元制”专业，与企业合作培养工程师，将德国职业教育的“双元制”引入到高等教育范畴中，取得了很好的效果；澳大利亚的理工大学是以学科为基础，强调面向行业、结合企业开展应用型本科教育。对于会计本科教育，美国会计教育改革委员会指出：“会计专业教育应该为学生成为职业会计师做好准备，而不是在进入职业界的时候成为职业会计师。”强调了会计本科教育主要是教会学生如何学习，而不是重点放在职业资格考试上。我国对应用型本科人才培养的研究始于上世纪末，从2002年开始，全国高等学校教学研究中心陆续组织了部分本科院校进行应用型人才培养体系的创新与实践方面的课题研讨。其中北京联合大学已经对应用型本科建设的理论和实践问题作了较为系统的研究。还有一些独立学院，如，浙江大学城市学院对此也进行了较为成功的研究和实践探索。对于如何培养应用型本科会计专业人才，有的学者认为应按照“应用+技能+素质”的模式培养，也有学者认为应按照“订单式”的模式培养，还有学者提出“3+1”的模式培养。伴随着我国高等教育大众化的发展，应用型本科人才培养已成为高等院校会计教育关注的热点。

（二）应用型人才与应用型本科人才的界定 社会的人才需求可以分为两大类：一类是发现和研究客观规律的人才，称为学术型人才，他们主要从事基础理论或应用基础理论研究，致力于将自然科学和社会科学领域中客观规律转换为科学原理；另一类是将客观规律的原理应用于实践进而物化为给人类社会带来利益的人才，称为应用型人才，他们主要将科学原理演变为新发现的知识直接用于社会生产生活密切相关的社会实践领域。前者侧重于理论研究，后者侧重于实际操作。由此，高等教育对人才的培养也划分为两大类，一类为注重培养理论素养的学术型人才，另一类为注重培养实际操作能力的应用型人才。应用型本科人才区别于学术型本科人才和高职专业人才，其知识结构具有复合型、跨学科性和现实性；其能力结构具有运用科学理论知识和方法分析、解决问题的综合能力以及将解决方案付诸实施的实践能力；其素质结构具有更强的社会能力；其时代特征是具有国际化，有良好的国际交往能力以及开放的心态、全球的视野和全人类观念。

（三）应用型人才培养模式的界定 应用型人才培养模式，就是高等院校根据应用型人才培养目标并围绕该目标为专业人才设计应具有的知识、能力结构，制定出为实现这些结构的教学课程体系和组织管理方式并加以实施的标准形式。人才培养模式可分为三个层次的内容，第一层次是目标体系，主要指培养目标及规格；第二层次是内容方式体系，主要指专业设置、课程体系、教学内容、教学方法与手段和培养途径等；第三层次是保障体系，主要指教师队伍、实训基地、教学管理和教学评价等。会计学是一门应用性学科，高等院校在培养应用型本科会计人才的过程中，其培养模式应建立在更好地满足社会需求的基础之上，并随着社会需求的变化不断调整。“应用”应成为会计学科布局、会计专业设置、科学研究、教学模式和质量评价的主色调。与学术型会计人才培养相比较，应用型会计人才培养更要强调应用性知识和会计技术应用。

二、本科会计人才培养目标、内容与方式现状

（一）本科会计人才培养目标与社会需求不一致 培养目标决定着本科会计人才培养的模式，最终制约着会计本科教育的质量。一方面，国家将本科会计教育培养目标确定为：“培养能在企事业单位、会计师事务所、经济管理部门、高校、研究机构从事会计实际工作和本专业教学、研究工作的德才兼备的高级专门人才。”（陈之举，2008）也就是要向社会培养“精英”式的会计人才，目标定位较高、范围较广，偏重培养会计理论知识，忽视学生专业实践能力和分析解决问题能力的培养。而用人单位需要的是具备行业经验、财务与内部控制、团队协作、语言和沟通、项目管理和信息技术，分析解决问题及创新能力等技能的会计人员。由于高校培养目标和社会需求不一致，导致会计学专业毕业生与用人单位的需求有所差距，以致出现了会计本科生就业难，而高素质的会计专业人才又严重短缺的现象。另一方面，一些高校本科会计学专业培养目标较笼统、不明确，未能结合行业需求、地方特色以及会计人才发展趋势等因素进行制定，无法起到具体的指导作用。

（二）本科会计人才培养内容方式不够健全 内容方式的不健全主要表现在以下几个方面：课程体系、教学内容、教学方法与手段以及培养途径四个方面。

（1）课程体系。一般会计学专业课程体系主要由公共基础课、专业基础课和专业选修课组成，这种课程设置并不合理。对于公共基础课，设置偏多，占用了大量学时和学分。对于专业基础课，一方面独立开设，各自为战，教学内容有交叉重复现象，而且应用型课程偏少；另一方面，专业核心课开设重点不突出，受学时的限制教师

只能选择部分内容讲解，系统性较差，课程设置上往往侧重于会计专业知识，缺乏从事现代会计工作所需的其他专业理论基础知识，欠缺综合技能的培养，使得培养出来的人才知识结构单一，与市场需求不一致；此外，缺乏会计职业道德教育的相关课程，容易增加学生会计违法违规操作的可能性。对于专业选修课，不仅开设随意性较大，而且对学生的要求较低，学生往往为了学分而学习，导致专业选修课程形式化。这样培养出来的学生只懂得基本的会计理论，综合分析和解决问题的能力较低。

（2）教学内容。一方面，有的理论课程之间内容存在重复现象，造成教师在教学中要么重复讲授，要么相互推卸内容，导致教学内容遗漏，最终影响教学质量。另一方面，理论教学和实训教学的课时比例不合理，理论教学课时比重偏大，实训教学课时偏少。由于侧重传授理论知识，导致学生解决实际问题的能力欠佳。再次，校内实训内容单一，校外实训流于形式。在校内会计模拟实训方面，注重单项操作技能的训练，综合操作技能的培养欠缺；只注重会计核算型的实训，会计检查和会计分析等的管理型实训较少。在校外实训方面，由于企业会计业务涉及商业机密，一些企业拒绝接受会计业务实习生，导致校外实习基地难于寻找，校外实习流于形式，使得学生很难通过实训真正对会计工作有直观的感性认识，动手能力得不到培养，这样培养出来的会计人员无法适应市场的需要。

（3）教学方法与手段。在教学方法方面，目前会计本科教育主要采用以教师为中心，以教科书为依据，学生处于被动接受的灌输式教学方法。具体主要以理论讲授为主，以实务操作为辅，或者先进行会计理论的讲解，集中讲完理论后再集中进行会计的实训教学，不利于学生实际操作能力的培养。一些效果较好的方法，如情景模拟教学和互动式教学等方法运用较少。在教学手段方面，虽然多媒体教学比较普及，但信息化教学手段利用率不高。

（4）培养途径。培养途径是指人才培养过程中为完成特定培养目标或教学目标所采取的培养形式和创造的教学环境的总和。目前高校应用型本科会计人才的培养途径主要是理论教学和实践教学，其中实践教学主要依靠校内实训为主，校外实习基地为辅，而校外实习基地的建设则相对滞后，致使培养途径单一，学生缺乏更大的实践平台。

三、应用型本科会计人才培养相关建议

（一）培养目标的确立 人才培养目标是会计教育的出发点和归宿，是应用型本科会计人才培养模式的首要问题。根据相关招聘网站提供的会计招聘数据进行分析，每两个月招聘的会计职位达10000多个。按照学历层次分析，学历要求大专的比例最高为49.45%，本科占29.26%，对学历没要求的占16.45%。按照对工作经验的要求进行分析，不要求工作经验的职位只占17.67%，即82.33%的职位要求有年限不等的工作经验。可见，市场对会计人才的要求并非单纯强调高学历，主要是工作经验。这一方面体现了会计专业的应用性学科特点，另一方面说明市场需求的导向更加注重能力。由此可见，在市场经济中，社会每产生一种需求，都会对应地产生一个职业群和一批职业岗位去满足这种需求。本科会计人才培养的目标是由社会需求的人才类型、人才层次决定的，因此必须紧密结合人才需求的现实环境。

目前会计职业的工作性质出现两大趋势：一是专业知识集成化，以往从事单一基本会计实务岗位的会计人员大量减少，取而代之的则是专业知识面广、实践能力强、能够承担起多岗位工作的复合型会计人员；二是指会计职业的社会化，通过建立会计师事务所，集各种专业精英于一起。因此，会计应用型人才培养目标应体现为培养德、智、体、美全面发展，培养学生对社会的认识和对市场需求的适应能力，培养学生从事会计专业实际工作的能力和研究工作的初步能力；具备扎实的会计学专业知识，具备管理、经济、法律和理财、金融等方面的基本知识；具有高尚的会计职业道德和创新精神且综合素质高的会计专业技术人才。这一培养目标应该随着社会需求的改变而不断变化，是一个动态过程，要根据社会环境的变化不断加以调整。

（二）内容方式的更新 本科会计应用型人才培养的内容方式主要包括专业设置、课程体系、教学内容、教学方法与手段和培养途径五个方面。

（1）细化专业方向，注重应用能力培养。会计学专业不能简单地以社会行业来进行设置，而要根据学科研究方向和社会需求进行专业细化，设置更为具体和多元化的培养方向。有需求才有市场，因此必须根据市场需求设定会计学专业方向。如，注册会计师方向侧重培养具有注册会计师资格能力的学生；国际会计方向侧重培养具有国际会计理论和实务能力的学生等。目前用人单位都是根据岗位需求来招聘人才，招聘单位更多看重该专业毕业生能否胜任这个岗位。因此还可以具体设置房地产会计、税务会计、物流会计以及法务会计等按照岗位设定的专业方向。

（2）课程体系的构建。课程体系是把培养目标转化为具体实施过程的重要手段和途径，是确保人才培养质量的重要保障，主要包括理论教学体系、实践教学体系和素质拓展体系。

一是理论课程体系的构建。在会计理论课程体系中，要紧紧围绕“专业技术人才”的培养目标，在会计学专业的理论课程设置上应以培养目标为导向，构建专业基础课、专业主干课和专业选修课三大体系。理论课程体系应强调“强应用”，所谓“强”是指强化，即强化应用能力或实践能力的培养。其中专业基础课程主要是会计学科所属的经济管理学科课程，如统计学、经济法、管理学、证券与期货、基础会计学等课程；专业主干课程主要包括财务会计学、管理会计学、财务管理、审计学等四个支柱学科类的课程；专业选修课程主要面向会计理论与实务、财务管理与分析、审计理论与实务等方向设置选修课程。专业理论课程的作用在于培养学生进行专业研究、专业应用和专业开拓的兴趣与能力，因而专业性课程应占总学分的30%左右。

二是实践课程体系的构建。实践教学体系是会计应用型人才培

养的关键，实践教学内容应贯穿于整个课程教学过程中，与理论教学相互融合，共同构成一个完整的课程教学体系。从培养“专业技术人才”考虑，为了更好地进行实践教学，应构建逐步递进的五阶段会计实践课程体系。具体来讲，第一阶段是培养基本技能的课程单项实训。该实训通过配合专业基础课程和专业主干课程的教学单元进行单项实训，达到强化和理解所学专业知识的目的。第二阶段是培养初步综合技能的企业综合模拟实训。该实训通过进行企业财务会计综合模拟实训和仿真模拟实训，达到培养学生胜任会计岗位的职业综合能力。第三阶段是培养高级综合技能的现代企业综合模拟实训。该实训通过会计信息化实训、审计一体化实训和erp实训提高学生现代会计核算和管理的技能。第四阶段是培养创新技能的科研实训。科研实训包括学年论文和毕业论文环节。该实训通过学生校外实习后写作学年论文和毕业论文达到培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力及创新精神。实践教学是让学生将所学知识应用于实践并转化为综合能力的关键性教学环节，是培养学生理论联系实际能力的必要手段，因而实践课程应占总学分的30%左右。

三是素质拓展课程体系的构建。素质拓展课程体系由人文科学和自然科学组成，尤以会计人才适应社会需要的课程为主。根据专业教育与通识教育相结合的原则，会计应用型人才的培养应通过增加通识教育的课程来拓展和提高学生的综合素质。素质拓展课程就是指通识教育的课程。通识教育是指面向全体学生所普遍进行的基础性语言、文化、历史、科学知识的传授，公民意识的陶冶和个性品质的训练，以及不直接服务于专业教育的人所共需的一些实际能力。主要是培养学生多样化的思维方式，开设自然科学类、社会科学类、经济管理类、人文艺术类的必修课程及选修课程。如，会计行业的特殊性要求会计人员不仅要具备较高的专业素质，而且要具备较高的职业道德修养，因此可以通过开设会计职业道德课程或聘请社会会计人员做会计职业道德的专题讲座，教育学生爱岗敬业、诚实守信，客观公正、实事求是地处理各种会计事务。素质拓展课程体系应强调“实基础”，所谓“实”，是指实在、实用，即基础理论知识应该真正成为能力发展所必需的基础，应该以“必需、够用”为原则。由于素质拓展课程具有方向确定和精神动力的基础作用，因此它在本科会计教育计划中占有重要的地位，应占总学分的30%左右。

（3）根据行业需求优化教学内容。教学内容选择要符合应用型本科会计人才培养目标，要坚持灵活多变的原则，在提高课程内容的针对性和增强学生的职业适应能力上下功夫。应用型会计课程内容体系应具有先进性、科学性、前瞻性、国际性、针对性、适应性、实践性和职业性等特征。应突出应用性教学内容和实践操作能力的教学内容，确保与应用型人才培养的要求相吻合。一是高校应根据会计行业的最新发展动向和企业的实际需求，建立对教学内容迅速更新的动态调整机制。二是加强教学内容的职业适应性，适当拓宽专业面，强化基础教学内容，促使学生可以胜任更广泛的工作岗位。三是整合会计教学内容，避免有些会计学专业课程教学内容之间的重复和遗漏现象。四是加大实践教学学时比重，加强实践内容的连续性，实践教学内容要注重学生知识、能力和素质综合培养。在学习会计学理论时，应加强理论与实践课实时互动，只有理论与实践良好结合才能对实际工作岗位有较好的模拟性，从而使学生在与社会实际工作岗位相接近的环境中学习和掌握技术，并得到一定的实际应用经验。在实践教学中教师应重点讲授研究和解决问题的思路和方法，鼓励学生积极提出问题，参与讨论，以激发学生学习的积极性、主动性和创造性，并通过各种方法和渠道为学生提供学习和实训资料，促使学生努力探求知识，在学习过程中始终保持研究、分析和解决问题的兴趣。五是优化整合实训内容。实现校内模拟实训与校外实地实习结合、专项实训与综合实训相结合、手工实训与信息化实训相结合、学年论文与校外实践相

结合、毕业论文与毕业实习相合。

（4）改革教学方法与手段。本科会计学专业的教学方法和教学手段应紧紧围绕学生掌握技术及应用能力的培养来选择、组织和开展。在教学方法方面，要因教学对象而异、因教学内容而异、因教学环境而异。根据应用型本科会计人才的培养目标和专业特点，教学方法应该体现以学生为主体，注重学生在做中学，在学中做，做到“教、学、做”一体化。在教学中可以运用讨论式教学、启发式教学、案例教学、角色扮演、项目驱动教学、互动式教学等多种教学方法来引导和鼓励学生研究学科前沿问题，训练学生掌握知识的规律，培养学生创新精神，增强学生实践能力和综合能力。由于会计是一门实践性很强的学科，理论教学和实践教学密不可分，因此除以上教学方法外，在实践教学中还可以应用实践式教学法，即在教师的带领下，进入有关合作单位进行实地调研学习，或邀请有关合作单位的专业人员到学校进行交流教学。在教学手段方面，可以借助计算机进行多媒体教学。结合幻灯片、视频和网络资源，扩大课堂的信息量。同时在多媒体的教学过程中，也要注意与传统教学手段的结合，通过幻灯片的演示，配合教师在黑板上进行讲解，可以加深学生对知识的理解。在实训教学中，可以以网络为依托，以计算机为载体，通过会计教学软件将会计理论与会计实务进行融合。同时，构建由网络支撑的师生互动系统，为学生提供多层次、多样化的教学服务。

第7篇：会计专业培养方向范文

关键词：专业建设；人才培养；实践教学

作者简介：孙君顶（1975-），男，河南邓州人，河南理工大学计算机学院，副教授；毋小省（1974-），女，河南沁阳人，河南理工大学计算机学院，副教授。（河南?焦作?454003）

基金项目：本文系河南理工大学教育教学改革研究项目（项目编号：2009JG023、2012JG064）的研究成果。

中图分类号：G642.3?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）22-0045-02

为适应新形势下计算机技术的发展趋势及满足社会对计算机专业人才的需求，教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会先后颁布了《高等学校计算机科学与技术专业发展战略研究报告暨专业规范（试行）》（2006年）、《高等学校计算机科学与技术专业公共核心知识体系与课程》（2007年）及《高等学校计算机科学与技术专业实践教学体系与规范》（2008年）等系列著作，指导及规范计算机科学与技术专业的教学体系及人才培养模式。

河南理工大学（以下简称“我校”）计算机专业本着适应计算机技术发展新形势需要的精神，结合高等学校计算机教指委的相关文件精神，不断探索高校人才培养新模式，打造品牌专业，全力提升专业建设水平。继2008年获得河南省特色专业建设点，2010年我校计算机科学与技术专业又获得了国家第六批特色专业建设点。为了加强专业建设，实现为社会培养合格人才的目标，我校从专业改革目标、专业改革方案及相关保障措施等方面对专业建设进行了深层次探索。

一、专业建设与改革目标

结合目前国家对计算机科学与技术人才需求状况，我校确立了计算机科学与技术专业建设与改革目标：[1]第一，坚持以学生为本，以教师为主导，以能力培养为核心，培养具有“强能力、宽适应、重创新”的创新型人才。第二，根据信息社会的发展及行业发展对计算机专业人才的要求，从“强化基础、突出实践、重在素质、面向创新”四个方面深化课程体系、教学模式、教学内容、教学方法的改革，加强学生工程实践能力培养，充分发挥学生的主体作用，激发学生学习的积极性和创造性。

二、专业建设与改革方案

为了实现改革目标，确定了我校计算机科学与技术专业建设的总体建设思路：第一，明确专业人才培养目标，制订切实可行的人才培养方案及专业建设实施计划，在课程改革与建设、教材建设、实验实习实训基地建设、教学改革与管理等方面落实相关人员责任，落实专业建设经费，保证按期达到专业建设的目标。第二，积极开展调查研究，借鉴国内外高水平大学成功的经验；了解信息社会对计算机科学与技术专业的需求状况，结合区域经济发展和行业经济发展，以市场需求为导向，明确办学方向，准确定位，制订与社会需求和经济发展相适应的专业发展规划。

1.明确人才培养目标

要进行专业建设，面临的首要问题也即关键问题就是首先要确定培养什么样的人才，也就是要确定专业人才培养目标。虽然目前计算机技术发展迅速，但计算机科学与技术专业却面临尴尬局面。一方面企业抱怨招不到合适的人才；另一方面，学生就业困难已成为一个普遍问题。[2]究其原因，关键在于学校不了解企业对学生知识结构、综合素质及实践能力等方面的需求，也即专业设定的培养目标没有同市场需求有效接轨。

按照目前各工科高校的情况看，计算机科学与技术专业人才培养的目标主要集中为研究型和应用型两类。为了明确我校计算机科学与技术专业的人才培养定位，结合目前市场对计算机专业人才的需求状况、高等教育转向大众化教育的背景以及我校的具体办学条件、我校计算机科学与技术专业的专业办学条件及本专业所招收高考学生的层次等方面的实际情况，将计算机科学与技术专业的人才培养目标定位在“应用型”人才的规格上。但这里定位的“应用型”人才并非单纯指《高等学校计算机科学与技术专业发展战略研究报告暨专业规范（试行）》所指的信息技术专业方向所培养的应用型人才。[3]除此之外，还包括软件工程和计算机工程两个专业方向所培养的应用型人才，是综合这三个专业方向来进行人才培养的。

2.人才培养方案与课程体系建设

确定了“培养什么样的人才”这一目标后，接着就是要解决“如何培养”的问题，即如何围绕该目标制订切实可行的人才培养方案和设置合理的课程体系。在人才培养方案的制订上，我校坚持培养方案要以体现优化知识结构、突出专业特色、适应区域和行业经济发展为原则；以“体系优化、内容先进、结构合理”为目标，努力汲取学科建设和教育教学改革中取得的一系列成果，将其体现在人才培养方案中。

我校计算机科学与技术专业在多年的建设实践中逐步形成了“强化基础、突出实践、重在素质、面向创新”的教学指导方针。依据该方针，我校在培养方案的制订及课程体系设置过程中坚持以下主要原则：

（1）在教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会所颁发的相关规范的指导下，合理安排培养方案的各个环节内容。建设由学术、技术、职业和人文交织的刚性课程平台和多样化的柔性课程模块，共同组成“知识面宽，应用性强，理论与实践渗透”的多元课程体系。

第8篇：会计专业培养方向范文

1高职本科会计专业的特点

1、1高职本科会计专业既有学科属性，又有职业属性高职本科主要面向区域产业（行业）、企业培养高级应用型人才，要求理论基础扎实，专业知识面广并有较强的科技运用、技术转化能力和职业发展潜力，具有明显的职业性特征。但值得注意的是，高职本科不直接等同于职业教育的本科层次，高职本科主要进行职业教育，但并不仅限于职业教育，高职本科最主要的特点是“依托学科，面向应用”。会计类专业的学科知识体系和职业技能特点比较突出，职业和学科始终处于高职本科会计专业人才培养模式和结构的两极上，这不仅意味着会计学科知识体系和社会需要的会计职业知识能力之间的直接沟通，而且意味着高职本科会计专业人才培养模式和结构是职业和学科双主导型的，不仅有学科属性，还有职业属性，是普通教育与职业教育的融合。

1、2“学位＋专业资格证书”的双证人才培养模式高职本科会计人才培养是落实在应用性、适应性上的，其人才培养路径有别于普通学术型本科。普通本科是：学科专业学科主导的课程体系以理论教学为主体的教学方式人才；而高职本科则为：社会需求结合学科职业结合专业学科职业双主体的课程体系理论与实践双主体的教学方式人才，采用“学位＋专业资格证书”、以课程设置和培养过程为核心的双证人才培养模式。高职本科的课程设置必须体现高级应用型人才的培养规格，其课程结构既不能完全以学科知识为体系，也不能完全以职业标准为体系，具有复合性。因此高职本科会计专业课程设置是根据学科专业知识及就业市场导向，采用专业基础平台加特色专门化方向的复合课程结构。学科专业知识是从事会计专业人才必备的，具有同质性，包括专业公共平台课程和专业核心课程的基本理论、基本知识基本技能；而特色专业化平台课程的设置是差异化、错位发展的具体体现。

1、3校企合作高职本科会计专业教育既注重基础理论教学以夯实拓宽学生专业知识面，又突出会计实践应用能力的培养，通过实践性教学环节、项目提高学生解决实际问题的能力。这样的目标和要求强调学用结合、学做结合、学创结合；同时，市场对会计高技能人才需求的不断扩大也决定了开展校企合作的必要性，这是当前高职本科会计专业教育的关键特点。校企合作要求高职本科会计专业教育做到学校与企业信息、资源共享，实现学生在校所学与企业实践有机融合。

1、4评价多元化高职本科会计专业教育以知识、能力和技能是否与社会对会计应用型人才的要求相适应为标准进行评价，其评价体系不完全是以学位证书体系为标准，也不完全是以岗位资格证书体系为标准，而是充分体现了专业资格证书体系为主要标准的多元化评价特点。主要表现就是评价主体的多元化和评价内容的多样化。例如理论课考试要求与普通本科一样要求严格，以保证学生的质量；但会计实践、实训则与企业紧密结合，学生在企业实习，最后由所在实习企业给予严格的考核评定；学校还会聘请企业、事务所的会计师、注册会计师进行课堂教学并参与对学生的考核，对学生实行知识、能力、技能的综合考核，这样在高校与社会的共同努力、鉴证下，培养出高质量的应用型人才。

1、5层次定位的承接性高职本科是本科教育和新层次的高职教育相结合的教育模式，不仅适应了高职教育可持续发展的需要，还是高职教育人才培养层次上升的通道。在高职教育人才培养体系中，高职本科教育填补了“本科”办学层次空白：随着高等教育的大众化和经济社会发展对高层次应用型人才的迫切需要，高职本科不仅承接了高职高专应用型人才培养的持续发展需要，而且应用型会计职业人才的培养并不以本科层次的教育为终点，它同样需要更高层次的职业教育支持，而这并非学术型普通研究生教育可以完全替代的。所以高职本科的发展同样应当包括硕士、博士学位在内的专业学位研究生教育，而高职本科在应用型人才培养体系中处于承上启下的重要地位，具有较强的生命力。

2昆明理工大学城市学院高职本科会计专业教育的实践与探索

昆明理工大学城市学院于2009年成立，次年招生，2011年成立会计学院，目前省内的云南财经大学、云南民族大学也相继开办了高职本科。作为云南省首个培养高职本科会计专业的高等院校，近年来，昆明理工大学城市学院的高职本科会计专业进行了一系列积极实践与探索。

2、1定位和特色高职本科会计专业的培养定位立足云南经济社会发展需求，以培养能胜任实际工作、解决实际问题的应用复合型会计人才，培养技术实践技能强于普通本科学生，财务会计理论知识、解决问题能力高于高职高专学生为目标。其人才特征是：知识面宽，理论基础扎实，全面素质好，综合能力强，专业技能技巧熟练，快速适应会计工作能力强、有发展潜力。昆明理工大学城市学院以应用型会计本科培养为主，在专业方向拓展上积极探索尝试，如基于云南省经济发展对工程建设领域会计人才的需求，结合学校建筑工程领域的办学优势，新增了会计学科的工程审计专业方向，具有鲜明的专业特色。

2、2“依托学科、面向应用”培养高职本科会计专业人才，准确定位人才培养目标1）科学设计知识结构、能力结构和素质结构的课程体系。采用专业基础平台加特色专门化方向的复合课程结构，通过“课程包”的设置体现专业方向的差异化；而操作能力的差异化主要体现在专业核心课程和方向性课程“学做一体化”上，专业课程都与实习、实训相配套，做到理论与实习、实训相结合。2）给予学生较大的选择空间。学生在专业公共平台课程和核心课程学习基础上，可根据其特长、爱好等，自主选择针对性较强的“专业方向性课程”进行学习，既保证学生有较宽厚的专业基础，又针对就业岗位进行专门化技能培训，兼顾了职业发展的实际需要，体现了专业方向的差异化和操作能力的差异化。3）为增强社会适应能力和就业竞争力，采用“双证”培养模式，将职业资格证书考核项目与要求纳入专业培养方案，并与学位证挂钩，将学科教育与职业教育很好地衔接起来。

2、3校企合作办学，实施“3＋1”办学模式学院通过引进社会优质会计实践资源，合作设立教学、实训基地（中心），突出高职本科实践能力的特色要求。实施“3＋1”办学模式，即学生前3年在学校进行会计理论和基础实训学习，第4年到企业（或其他社会组织）顶岗实习，使学生获取丰富的专业知识和项目经验，最后由学校和企业组成指导教师共同进行考核评价，推行校企联合培养学生的双导师制。定期邀请校内外具有丰富理论和实践经验的会计专业人士召开教学研讨会，可以将企业对人才的需要纳入教学计划（订单式培养），共谋人才培养。通过校企合作的复合和交叉知识体系的建立，让会计人才的培养更具有针对性，就业优势更为突出。

2、4重视“双师型”教师队伍的建设和培养对于“双师”型队伍的建设，学院采用引进、兼职聘任的方式，建立了一支包括有多名高级会计师、副教授、注册会计师、会计师、讲师、助教在内的，学科与职业并重、责任心强、业务素质高的教师队伍。对教师的教学工作坚持多元评价，既考核教师的理论教学，也将教师指导学生参与专业资格证书考试的通过率、参加职业技能大赛的获奖情况、学生的就业率等指标作为考核评价对象。鼓励校内专任教师积极参与科研和教改课题、走出去与校外实践资源结合，不断提升教师教学与实践能力。

2、5初步建立了人才培养链高职本科会计专业较好地发挥了现代职业教育体系建设中的重要桥梁作用：一方面承接高职高专会计人才可持续培养，设有“专升本”通道，还专门举办会计“专升本”班；另一方面，打通人才上升通道，与相关院校合作，针对优秀毕业生设置保送、保荐攻读硕士研究生的机制，初步建立了人才承上启下的培养链。

3突出办学特点，提升高职本科会计专业竞争力的对策

云南省高职本科会计专业尚处于起步阶段，既存在与高职高专的专业建设同质化问题，又存在与并行院校普通本科教育的特色差异化不鲜明的问题。而会计高等职业教育层次的普遍提升，将加剧云南省高职本科会计专业的发展竞争。因此，如何突出学校办学特色，提升现有高职本科教育的办学水平和竞争力，更好地适应地方经济和社会发展，下述几个方面是关键。

3、1实行差异化战略发展，突出并行本校特色云南省高职本科会计专业教育应实施“差异化战略”，核心就在于对环境的适应性。首先，云南省高职本科人才培养的差异化应体现为对区域经济发展需求的适应性上。根据《云南省会计行业中长期人才发展规划（2010—2020年）》，目前云南省经济发展对会计的人才的需求主要是高层次的会计人才和特色会计人才，比如会计师、财务分析师、注册会计师、小语种会计和农村会计等。因此，应根据市场需求，将云南高职本科会计专业正确定位为培养层次较高、适应能力强、特色优势鲜明的会计应用型人才。同时要从狭窄的职业技能教育转向综合素质教育，着力提高学生应用知识的能力、获得较高级职业技术资格的能力、独立完成任务的能力以及诚实守信、爱岗敬业的职业道德；学历教育与职业技能培训并重，将多级资格证书培养制度逐步引入并规范，使专业性更加突出、适应性更加明确。其次，高职本科人才培养的差异化还应体现为如何形成各具特色的专业建设和差异化的发展。云南省现有高职本科基本上并行于各具一定办学特色的普通高校中，如昆明理工大学的特色办学资源在于装备制造业、冶金能源行业、建筑行业等，云南民族大学的办学特色资源在于各民族地区、边境贸易地区的人才培养。因此，高职本科培养目标要结合所在高校特色优势，充分吸收、利用所在高校的特色办学资源，形成各具特色的差异化办学模式，一方面可以获得各自生存和发展的核心竞争优势；另一方面有利于不同需求的学生的教育发展。

3、2切实建立并完善校企合作长效机制校企合作办学是高职本科人才培养的关键途径。但目前高职本科会计专业在实习、实训基地建设上还存在学校热企业冷、教师单打独斗等问题，导致不能切实、持续地为学生提供实践锻炼，解决这些问题的关键是建立和完善校企合作的长效机制。1）政府要加强宏观指导和政策保障，加大投入，同时成立由有关政府部门组成的校企合作教育指导委员会，建立健全相关的政策、法规和制度，指导、调控、规范、推进校企合作工作，明确规定院校和企业各自的权利、责任和义务。2）要建立激励机制。成立由高职本科院校、企业及专家组成的专家委员会，建立互动型校企合作的新型教学模式，通过校企双方相互兼职、制订合作企业兼职人员奖励制度等，调动校企双方合作培养高技能人才的积极性，巩固和发展校企合作成果。值得一提的是，由于会计专业的特殊性，学生实习、实训过程中更多的是学习、获取经验和历练，提供岗位的合作企业需安排指导教师进行指导，顶岗实习有可能无薪，部分企业甚至要求学校付费。这就需要学校实事求是、转变观念，积极探索校企合作双赢的联动机制，如通过适度补贴、劳务性奖励或者校企开展深度合作来解决合作中的问题。最后，约束机制也是必不可少的。有约束才有规范，才有校企合作的健康发展。建立校企长效合作是双方共同履行的责任和义务，通过双方签订协议来规范。

3、3师资队伍的稳定和发展高职本科会计专业师资队伍包括本校专职教师、校外兼职教师、企业指导教师。目前，学院仍存在专任教师的理论、实践水平和学历、职称结构与发展不相适应，兼职教师队伍不稳定的问题。“双师”型师资队伍的建设和培养是高职本科会计专业提高教学质量、体现高职本科特色的关键因素，这是需要长期坚持的关键任务。为提高专任专职教师的理论与实践水平，优化师资结构，学校可以立足本校师资培训的资源，开发国内外先进院校的资源，辅助校外实训基地的实践活动，强化对在职在岗教师实践教学环节的培训、培养；鼓励教师攻读学位、进修学习、参与课题、进行相对独立的职称评聘。而兼职教师的聘任是改善学校师资结构、加强实践教学环节的有效途径，从“选人”开始，学校就要严格把关，聘任的兼职教师必须是具有较强实践或教学水平的校外专家。学校还应建立外聘教师库和外聘教师评价考核机制，并依据结果发放薪酬，对于评价优秀的教师，可以考虑采用适当方法给予奖励性报酬，甚至成为本学院的特聘教授、副教授，对于教学不合格的要坚决取消聘任资格。

第9篇：会计专业培养方向范文

关键词：高职院校；网络人才；培养方案

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）08-0147-01

1高职院校计算机网络人才培养的现状

伴随着经济社会的发展，我国进入全民信息化时代，计算机技术渗透到各行各业，各企事业单位都需要大量的计算机专业人才。计算机专业人才成为社会热门，这给高职院校针对计算机专业人才的培养带来了极大的挑战。我国传统教育以应试教育为主，而计算机人才的培养专业性极强，不仅仅要培养学生的计算机基础知识还要培养学生的技术实践能力，这颠覆了传统教育理论。导致高职院校在计算机人才的培养方面出现很多问题，没有结合社会对计算机专业人才的需要，及时调整培养方案，在课程设置上重理论，轻实践，内容陈旧，不能与时俱进，这严重影响了高职院校培养计算机网络人才的质量。

2如何培养高职计算机网络人才

2.1高职计算机人才的培养要符合区域经济的发展

教育部提出，高等职业教育环境下，计算机人才要以服务区域经济发展为特点，培养创新型计算机人才。高职院校在进行计算机专业人才培养时要及时掌握区域经济的发展，制定合理的计算机专业人才培养模式，计算机人才的培养应“以就业为导向，适应就业市场要求”。

2.2按照岗位需求，合理设置计算机教学重点

计算机专业人才的培养是为企事业单位岗位需要服务的，所以在进行计算机专业人才培养时，不能脱离岗位需要盲目培养。高职院校应和企业联系，深入了解企业讯息，掌握企业对计算机专业人才的实际需要，有目的、有计划地进行计算机专业人才的培养，做到有的放矢。由于企事业性质的区别，不同的企事业单位对计算机专业人才的要求肯定存在一定的差异化，所以各高职院校在进行人才培养时要合理安排课程设置，明确教学重点，使学生不仅能学到计算机基础知识，同时能学习到适应岗位需求的重点知识，提高学生的社会竞争力。

2.3紧跟社会发展，完善和更新教学内容

人类进入21世纪后，最大的变化就是变化，社会日新月异，一天一个样，尤其是网络技术的发展，新知识、新技术层出不穷，所以高职院校计算机专业人才的培养应紧跟社会发展，及时将新知识、新技术带到课堂，完善教学内容。新知识、新技术代表当前社会网络技术的最前沿，及时引入可以让学生及时掌握社会发展变化对网络技术的需求和变化，促进学生有针对性地学习，提高自己专业培训的实践性和应用性。

2.4创新教育，提升学生实践能力

高职计算机人才的培养以“以就业为导向，适应就业市场要求”思想为指导，培养出来的人才必须要符合企业需要。所以高职院校在计算机人才的培养过程中，可以创新教育，深化实践，与企业联系将正在企业中工作的专家请到课堂上来，为学生介绍企业的一线知识和技术，因为正在企业工作的专家是最了解企业需要的，有丰富的经验。同时，高职院校可以考虑联合企业建立一个学生、教师、企业相互沟通的平台，在这个平台之上，学生可以随时和老师、企业沟通，解决自己在学习中的难题，也可以向企业学习计算机的实际应用知识。企业专家也可以定期在这个平台上举行一些专业知识讲授，将自己在企业中的工作经验、工作技术贡献出来，提供给广大的学生借鉴学习。在这个平台之上也为老师提供了与企业专家交流的机会，对增强教师的教育水平有相当大的作用。与此同时高职院校还可以联合企业开展一些课堂之外的实践活动，让学生边学习实践，提升学生的实践能力。

2.5制定合理的计算机教学计划

随着社会的发展，对计算机专业人才的要求也日益严格。计算机专业人才的培养必须科学合理才能培养出适应企业需要的专业计算机应用型人才。制定专业的教学计划对计算机专业人才的培养相当重要，专业的教学计划要体现出计算机专业人才培养的针对性和实用性。在制订教学计划之前，高职院校要做到心中有数，结合社会实际掌握本高职院校计算机专业人才的培养方向，从而制定出一个包括培养方向、课程内容、教学模式、考核制度在内的教学计划。高职院校制定计算机教学计划要本着科学严谨的态度，实事求是、反复研究，要使制定出的教学计划能够真正实用，能够真正培养出适应新时期社会发展对计算机专业人才的需要，避免高职院校培养出来的学生跟不上企业需要的尴尬。