小学计算机教案精选(九篇)

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第1篇：小学计算机教案范文

(西南石油大学计算机科学学院，四川成都610500)

摘要：分析C语言程序设计课程教学过程中存在的问题，提出以“计算机模拟”为切入点，运用程序设计的方法实现过程模拟，从而达到培养计算思维能力的目标；设置与知识相关的案例，把思维训练融入教学环节，提升大学生运用程序设计的知识和方法解决实际问题的能力。

关键词 ：计算机模拟；计算思维；“知识相关”的案例教学模式；科研促教学

文章编号：1672-5913(2015)15-0041-05 中图分类号：G642

基金项目：西南石油大学高等教育人才培养质量和教学改革项目（2014JXYJ-27）；四川省高校计算机基础教育研究会教育教学改革研究项目( 2014016)。

第一作者简介：贾月乐，女，讲师，研究方向为计算机仿真、计算机图形图像、虚拟现实技术，jiayuele@sina．com。

1 C语言程序设计教学分析

1.1 存在的问题

1)教学过程缺乏指导性思维方式的培养和训练。

C语言程序设计是一门非常重要的计算机公共基础课程。传统的C语言程序设计课程教学以学习C语言为出发点，忽略了通过课程对学生思维方式的引导和训练，导致“学习计算机知识”与“解决实际问题”是两个独立过程，不利于学生养成运用计算机知识思考并解决专业问题的计算思维习惯。

2)教学内容缺少与学生已有知识和能力的结合。

教师在授课方法上缺乏新意，使用的案例缺少实际意义，无法体现“程序设计是解决实际问题的好帮手”这一思想。此外，案例与学生习得的其他知识结构无交点，导致很难在教学过程中引起学生的共鸣。以上问题导致课堂教学缺少活力、学生学习缺乏兴趣，使学生的主观能动性受到了很大的局限。

3)教学过程缺少引导学生进行延伸性思考的环节。

教师在授课内容上过多强调语法，课程总结也大多是知识点的归纳，缺少引导学生针对所学知识进行延伸性思考的过程。对知识的应用方法和应用领域进行深度思维和再次认知是使所学知识应用范围最大化必不可少的过程，只有有效地开展该环节，才能加深学生对程序设计思想的体会。

1.2 计算思维在课程中的重要性

C语言程序设计是大学计算机基础课程，是培养学生运用程序设计方法和计算机语言解决实际问题的重要环节。课程不仅注重培养学生的编程能力，更注重培养学生运用计算机知识解决专业领域问题的能力。在这个过程中，计算思维会贯穿始终，指导学生运用计算机科学的基础概念对各领域专业知识进行问题求解和系统设计。

目前，计算思维在高校计算机基础教学过程中已上升到一个非常重要的地位。C语言程序课程应遵循以实际问题求解为主导的教学目标，把计算思维能力的培养思想融人到教学的各个环节中。

2 以“计算机模拟”为切入点的思维能力培养

2.1 计算思维能力培养

以学校多个专业的大四毕业设计题目为例，石油工程专业的瞬变流数值模拟算法研究、电子信息专业的红外图像场景识别算法研究、海面目标红外偏振探测能力仿真分析研究、红外成像系统性能仿真中的气象衰减特性建模仿真、校车乘员保护系统的数字化设计与建模、过程控制专业的UOE钢管成形过程仿真等众多题目，都是科研过程中运用计算机解决专业问题的应用型开发，程序设计知识在开发过程中起着非常重要的作用。但是以专业知识为依据，运用所学计算机知识进行抽象、分析和模拟来解决问题的能力是大多数学生缺少的，即使学习了程序设计课程，也有很多学生不知道如何找到突破口。其中一个主要原因就是思维方式的断层。

针对该情况，在授课过程中，教师应有效地把授课的基本出发点从学习程序语法转变为掌握程序设计思想；同时，设置与专业知识和学生已具备的知识体系相结合的典型案例，结合程序设计的知识，把案例以“计算机模拟”的方法直观展现。即教师通过计算机科学中的约简、嵌入、仿真等方法把较复杂的问题重新阐述，转化为计算机可以处理和模拟的一般过程，然后将这些过程以程序设计方法实现。这样的方式能激发学生的兴趣，引导学生的思考和实践，把培养计算思维方式训练作为课程教学的突破口，让学生感受到运用计算机知识解决实际问题的优势。

2.2 “知识相关”案例教学模式

为了验证以“计算机模拟”为切入点来培养学生计算思维能力的思路是否可行，我们在教学内容和教学设计中引入与“知识相关”的案例，在案例中引导学生将知识点与解决问题的方法对应起来，同时设置与案例相关的问题，引发学生对知识的延伸思考，从而达到计算思维方式培养的目标，提高学生的学习积极性。

以控制结构为例，以编写程序的基本过程为线索，我们展开“知识相关”的案例教学设计。控制结构是C语言程序设计课程中非常重要的知识点，现实中的控制过程都可由程序设计的控制过程描述。在结构化程序设计当中，任何复杂的算法都可由顺序结构、选择结构、循环结构组成。在学生具有了控制结构的基本知识后，重点应通过案例教学，强化学生对控制结构的理解以及程序设计在解决实际问题过程中的方法和作用，具体过程如图1所示。教学过程由分析问题、设计算法、算法实现和延伸思考4个环节组成：用计算思维的思想分析问题，用程序设计的方法设计算法，通过代码编写实现算法功能，通过科研实例进行延伸性思考，以此培养学生学习程序设计的兴趣。

3 物理知识相关案例

小球的弹跳是在日常生活中常见的现象，在高中学生们经常会根据物理学相关知识计算小球在运动过程中的状态，如高度、速度、位置等，但某个时刻的状态计算并不能完整地展现小球运动的全过程。如果运用计算机高速运算的优势，把小球运动的整个过程展现出来，将会是一件非常有趣的事情。

在授课过程中，我们在计算思维的帮助下，对具体问题进行分析，然后通过程序设计的方法，运用控制结构的知识，实现小球弹跳过程的模拟。

3.1 分析问题

假定小球在不受外力的作用下自由下落，在下落的过程中，小球的下落速度会越来越快，在接触地面后，小球反弹，随后随着小球的高度越来越高，上升的速度也会越来越慢。小球的运动过程可以用机械能守恒定律描述。

根据常识，小球并不会一直运动下去，其中，能量的损失是主要原因，而能量损失在小球与地面发生碰撞时最大。在小球与地面接触的瞬间发生了形变，部分能量会转换为热能，小球具有的机械能慢慢减少，最后小球的运动停止。

3.2 设计算法

我们以程序流程图为工具，用计算机可以识别和处理的方式模拟小球弹跳的运动过程，算法设计过程体现了计算思维。程序流程图可以有效地把语义描述转换为计算机可以处理的流程，通过顺序结构、选择结构和循环结构的有效组织，实现对计算机模拟小球运动的控制。程序流程图如图2所示。

假定小球做自由落体运动，模拟过程从小球准备下落开始。首先计算小球的初始能量，如果能量大于零，则小球可以做自由落体运动，否则保持静止。根据小球运动过程中位置的变化，判断小球是否与地面接触：如果小球没有接触地面，则根据机械能守恒定律计算小球每一时刻的运动状态；如果小球与地面接触了，我们将考虑能量的损失。然后，重新判断对小球的剩余能量，如果大于零，则运动继续，否则运动停止，模拟结束。

3.3 编写代码及调试

对照控制结构的基本知识点和描述小球弹跳的程序流程图，通过顺序、选择和循环结构语句的组合，结合物理公式的计算，参照分析阶段模拟小球运动时考虑的因素，我们就可以实现程序编码。同时，为了更直观地展现模拟效果，可以在程序实现的过程中引用图形绘制函数，用圆表示小球，用直线表示地面，使小球弹跳的运动更加形象。程序代码如下：

从模拟结果中可知，小球越接近地面，弹跳的速度越快，越接近高空，弹跳的速度越慢。随着与地面接触次数的增多，小球跳动的高度越来越低，直到运动停止。模拟的结果与日常生活所见基本一致。

3.4 设计与编码的关系

用C语言编程实现了小球弹跳模拟后，可以通过其他的程序设计软件或易于展示效果的图形引擎实现小球弹跳过程的模拟。在课堂上，教师展示使用Virtools图形引擎，以脚本式编程语言实现的小球弹跳过程模拟，编程脚本及运行效果如图3、图4所示。

模拟过程遵循相同的算法设计，虽然在最终展现形式上有所不同，但通过运行结果可知，该环境模拟的小球运动过程及运动规律与C语言编写的代码运行结果是完全相同的。通过这样的方式，学生可以更加深刻地认识到算法是程序设计的灵魂，而语言及编译环境则是实现功能的工具。学习程序设计课程在掌握编程方法的同时，更应重视程序设计思想和计算思维方式以及运用程序设计方法描述问题和解决问题的能力。

3.5 “案例讨论式”教学的延伸思考

小球弹跳的例子里，我们考虑的情况比较简单，分析涵盖的细节不多，专业性不强。如果我们把更多影响小球运动的因素考虑进去，如初始速度、初始角度、能量衰减因素、小球材质、地面属性等，加入更多的数学模型和物理模型，同时细化计算机的模拟过程，那么我们模拟的小球弹跳会更加接近实际情况。

计算机可以为学生的专业领域做些什么？把计算思维的理念与大家的专业知识结合在一起，用计算机模拟的方法进行数据计算量大、可重复度高的过程仿真，那么在专业知识的指导下，计算机的模拟结果将会对实际情况有指导意义。同时，计算机程序设计将会成为学生进行学术研究的有力工具。

3.6 以科研促教学

我们积极以科研成果促进教学效果，把计算机模拟与学校特色石油工程专业的具体应用相结合，如以“钻井模拟器”中的计算机模拟内容为例，展示一个模拟的钻井作业过程，用科研成果增强说服力；阐述程序设计与专业结合的方法，引导学生对模拟的内容和实现的过程进行思考，以提高学生的学习兴趣。

4 结语

“兴趣”和“参与度”是学生获取知识的原动力。课堂教学以“计算机模拟”为切人点，促进了学生养成用计算机解决问题的思维方式，在实际教学过程中从学生熟悉并感兴趣的现象和实例出发，合理有效地组织并运用“知识相关”的案例教学模式开展教学活动，促进学生对知识点的掌握；同时，通过“以科研促教学”的方式，注重教学过程中的师生交互，启发学生对编程知识和课程本身的深入思考。以兴趣培养的方式引导教学过程，启发学生深入思考的主观能动性，该方法在授课过程中达到了良好的教学效果。考虑到计算机与各学科知识的碰撞及融合，我们计划在今后的教学过程中推动计算机模拟在教学过程中的应用，有效地培养学生的计算思维能力。

参考文献：

[1]苏晓红，王宇颖，孙志岗．C语言程序设计[M]．北京：高等教育出版社，2013.

[2]丁岩，张宇昕．C语言程序设计课程改革与计算思维的培养[J]重庆与世界，2014(1): 84-86.

[3]张华，张淼，基于问题求解的C语言开篇教学研究[J]．计算机教育，2014(1): 13-17.

[4]刘淑娴，阿里甫．库尔班，李晓华．简单案例为主线的教学模式在C话-言教学中的应用[J]计算机教育，2011(4)：89-94．

第2篇：小学计算机教案范文

论文摘要：专业人才培养模式是指某一具体专业的人才培养模式，其组成要素有培养目标、培养规格、培养方案，是某一专业整体适应社会变革的表现。我国高师专科计算机教育专业只有合理定位人才培养目标，制定科学的人才培养规格和优化人才培养方案，才能够培养出符合中小学需要的信息技术师资力量。该文结合我们学校的人才培养情况，探讨了高师专科计算机教育专业的人才培养模式。

专业人才培养模式是指某一具体专业的人才培养模式，其组成要素有培养目标、培养规格、培养方案，是某一专业整体适应社会变革的表现。我国高师专科计算机教育一般都是高师本科计算机的压缩型，与高师本科计算机教育相比，只是学习的年限较短而已。而有的高师计算机专科教育则是普通高专计算机教育的机械模仿。这样高师计算机教育专业失去了应有的特色。笔者认为，要办出高师计算机教育专科特色，关键在于定位合理的培养目标、确保适量的人才培养规格、优化人才培养方案和改革人才培养的途径。

1.高师专计算机教育专业人才培养目标的合理定位

地方高师专科计算机人才培养模式改革只有从当地的实际出发，客观分析本校在本地区的地位和现有的办学条件、办学水平，以地区经济社会发展之需要为直接的驱动力，坚持并体现地方特色，依据地区的中长期发展规划，寻求可扩展的服务领域，发挥自身因历史传统特别是地域所决定的优势，找准自己的合理位置，扮演好自己的角色，才能办出地方性高师专科计算机教育的区位特色、人才特色。因此，我校计算机教育专业定位为民族地区中小学信息技术教育师资培养专业。作为专科院校，我们开办这一专业的宗旨，主要是为德宏地区特别是农村地区培养中小学信息技术教育师资；笔者认为，我们现在开办的计算机科学教育专业，主要是教育型人才的培养。根据以上培养目标，结合我校的计算机专业特点，我们制定和修订了本系计算机专业人才的培养目标，新制定的培养目标与上述培养目标基本一致，“本专业培养热爱社会主义祖国，拥护中国共产党的基本路线，通过学习使学生懂得思想、邓小平理论和‘三个代表’的重要思想的基本原理，具有为社会主义现代化建设而奋斗的精神，身体健康，再学习能力强。具有现代教育观念，能熟练运用现代化教学手段，了解教育科学发展与中小学的教育改革实践，善于教书育人，符合素质教育的要求。可从事中小学的信息技术教育和教育信息资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践能力。”

2.高师专计算机教育专业人才培养规格的思考

高师专计算机教育专业人才培养规格是指高等师范专科学校的计算机教育专业所培养的人才应当具备怎么的素质和服务社会的能力。不同的人才类型具有不同的社会功能，不同的社会功能要求导致人才智能结构的差异，不同智能结构的人才要求有不同的教学内容及其相应的课程体系，因而相应的人才类型通常是由相应的教育类型来培养。而人才知能结构的差异决定了不同教育类型的不同人才培养规格。我校计算机教育专业为民族地区中小学信息技术教育培养师资的人才培养目标决定了我校高师计算机教育专业的人才培养规格。

为此，我们制定了以下计算机教育专业人才培养规格：

2.1热爱社会主义祖国，拥护中国共产党的领导，掌握思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想基本原理，愿意为社会主义现代化建设服务；

2.2具有符合社会主义的人生观、世界观和价值观，具备不断更新知识、解决问题的能力；

2.3掌握本学科的基本理论、基本知识和基本技能，初步掌握计算机语言程序、计算机多媒体课件的设计与开发和运用，能维护和管理计算机网络并利用网络处理教育信息的能力。

2.4熟练运用现代教育的基本原理进行教学设计，具备教学改革和科学研究的初步能力；

2.5普通话和英语水平应达到国家规定的标准；

2.6掌握一定的体育和军事知识，具备健康的体魄和良好的心理素质，形成良好的行为习惯、健全的人格和健康的个性，具有比较全面的文化素养。

3.高师专计算机教育专业人才培养方案的优化

高师专计算机教育培养方案是指高师专计算机教育专业如何培养出符合教育目标的人才计划和策略。高师专计算机教育专业人才培养方案的优化在人才培养中具有十分重要的意义。它不仅关系到人才培养目标的实现，而且关系到人才培养规格的形成。高师专计算机教育专业的培养方案要紧紧围绕人才培养目标来进行，使其更具导向性（体现社会发展对未来教师的要求，实现超前培养）、师范性（突出对学生从教知识、从教品德、从教技能的教育与培养）、实践性（实践是联系学生学习与未来工作的纽带，应注重发挥实践教育的育人功能）、整体性（培养模式诸要素协调发展、合理运作），真正培养出既适应时展又满足社会需求的未来中小学信息教育教师。为此，我们学校的计算机教育专业人才培养方案要求全面提高学生的综合能力，既加强专业技术知识的学习，又加强人文社会科学文化知识的学习；既要求专业理论知识的提高，又要求动手实践操作能力的提高。此外我们学校还加强了教育和教学能力的培养。这可以从我们学校的教学计划中可以看出。我们系公共课程主要开设：思想道德修养与法律常识、思想邓小平理论和三个代表、形势政策、大学英语、大学语文、体育、普通话、禁毒防艾讲座；开设的必修专业课程有高等数学(1)、普通物理学、教育技术学导论、教学设计、教育传播学、数据库原理与应用、多媒体课件设计与制作、数据结构、c/c++语言程序设计、教学媒体理论与实践、网页设计与制作、计算机网络技术、多媒体技术基础、计算机图形与动画处理；开设的必修教育课程：教育学、中/小学心理学、教师职业技能训练、教育科研方法、信息技术课程教学法；开设的必修特色课程有：人文科学基础、计算机影视制作技术、摄影与摄像、中/小学素质教育、美术、音乐欣赏、GSZX及民风民俗讲座、现代礼仪、电视编导与制作；选修课程主要有：心理健康教育讲座（限选）、毕业就业指导（限选）、远程教育、Internet原理与应用、三维图像处理、虚拟现实技术、VB语言程序设计、教育技术专业英语、计算机组装与维护、常用工具软件。我们系的计算机教育课程方案的设计体现了专业性、师范性、教育性、人文性等综合特点。满足了民族地区中小学信息师资力量的需求。

总之，作为高等师范专科学校的计算机教育专业应当结合本地区的特色，只有合理定位人才培养目标，制定科学的人才培养规格和优化人才培养方案，才能够培养出符合中小学需要的信息技术师资力量。

参考文献：

第3篇：小学计算机教案范文

1.1鼓励学生独立思考

传统的计算机网页设计教学没有与实践紧密结合起来，只是告诉学生怎么去做，非常枯燥无味，在一定程度上影响了学生的学习效果和学习积极性。但在计算机网页设计的案例教学中，没人会告诉学生下一步应该怎么做，而是需要学生自己去创造、去思考，让枯燥的知识变得生动起来。而且案例教学的后续阶段中，每位学生要根据自己和同学的方案发表自己的见解。通过交流，一方面可以起到激励的作用，另一方面可以让学生之间取长补短、加强学生的人际交往能力。

1.2更加重视双向交流

传统的计算机网页设计教学是教师讲、学生学，学生听没听课、听懂了多少，教师也不清楚，要到最后考试成绩出来才能见分晓。而且在这种教学模式下学生学到的都是死知识，难以在实际操作中得到真正的应用。而在案例教学中，学生拿到案例后，先要对案例进行理解，然后查询各种相关的理论知识，无形中学生又对这些知识主动复习了一遍，并且加深了对知识的理解。理解了相关的理论知识后，学生还要经过自主地思考，然后提出解决问题的方案，这一步就提高了学生的实际应用能力。与此同时，因为教师随时会给以学生引导点拨，又促使教师思考相关问题，并且可以随时根据学生的理解情况补充新的教学内容。

1.3引导学生更加注重实际操作能力

随着计算机网页设计案例教学的发展和市场经济的发展，学生越来越明白，掌握了知识不等于具备了能力，知识还需要通过实际的操作才能转化为能力。如果教师忽视实际能力的培养，一味的教授书本上的死知识，不仅会对学生以后的发展有着巨大的障碍，而且也不利于计算机网页设计教学的开展。

2教学案例实现的步骤

2.1设计教学案例

在计算机网页设计案例教学中，设计科学、合理、符合学生实际情况的教学案例是实施该教学方式的基础和前提。教师要充分备课，根据教学要求和教学进度设计案例，解析并讲授与教学案例相关的技能技巧和理论知识。教师在设计教学案例时要注意，案例必须具备典型性、覆盖足够多的知识点，并且要和实际操作相吻合。应该针对学生的学习阶段和学生的接受能力来设计或者选择教学案例，让教学案例能够被学生理解。整个计算机网页设计教学过程中用到的案例之间应该相互联系、由易到难、前后衔接。

2.2教师组织学生进行案例讨论

组织案例讨论的目的在于引导学生分析问题，提出解决问题的方法和途径。该环节的关键是把理论知识与所对应的案例内容联系起来。要达到这样的目标，就要求教师做好启发工作和引导工作，创造自由轻松的讨论氛围。教师要让学生成为案例讨论的中心，在宏观上指导和把握案例讨论，避免出现方向性的偏差。教师应该把案例分解成若干个小的部分，将案例的分解顺序与学生的知识认知顺序相结合，这样做更能体现根据学生的认知规律来安排教学内容的思想方针。

2.3对案例进行总结

在组织学生对案例进行讨论研究之后，教师应该针对讨论做出相应的讲评，重点强调案例中所涉及的操作技能和理论知识。在学生上机实践的时候，可以按照课堂上讨论的方案来进行实际操作。案例总结应该做到客观、全面，以提高学生的分析能力为主要目的，充分调动学生参与的积极性。对案例进行总结不仅有利于学生记牢要求掌握的知识，而且可以避免在案例中留下没有解决的问题。

3在计算机网页设计中应用案例教学

（1）准备阶段。

教师在课前做的准备包括研究教学内容，寻找具有代表性的案例，充分了解学生关心的话题和兴趣所在、将来的就业方向等问题。学生在课前做的准备包括仔细研究案例、向同学和教师介绍自己擅长的方面等。

（2）实施阶段。

将学生分为3~5人的学习小组，让学生根据所学的知识逐步解决各个小的案例问题，如制作一个主页、设计混排网页、设计一个页面等。在这过程中，教师要保障及时检查各个小组的问题解决情况，在必要时要对典型的问题进行讲解。最后，将学生解决完成的所有小案例组合成一个大案例。

（3）结束阶段。

第4篇：小学计算机教案范文

完善病案信息管理的教材建设

为了能够搞好计算机病案管理软件的教学工作,我们进一步完善了病案信息管理的教材建设,编写了5病案信息管理6课程讲义,其中近13为计算机病案管理软件的教学内容。讲义的编写本着实用、易懂、理实一体的原则,采用以项目教学为导向的编排方式,围绕病案科工作岗位的实际需要,在计算机病案管理软件的教学内容中安排了计算机姓名索引、病案首页录入、病案示踪管理、病案扫描、计算机建卡和计算机挂号等6个计算机病案管理软件操作的工作项目,每个项目又包含操作目的0、软件介绍0、使用方法0和操作实践0等内容。为了使讲义便于指导学生进行实际操作,在软件介绍0和使用方法0中插入了多幅软件运行中的电脑屏幕截图,达到了图文并茂的效果。

实施基于工作项目的教学方法

计算机病案管理软件的教学不同于一般的计算机教学,它是一个应用性很强的教学方式,它的目的就是要使学生通过学习能够掌握用计算机病案管理软件对病案进行处理,完成病案科的各种工作项目。因此,我们在教学方法的设计上,就是紧紧的围绕着病案科各岗位的工作项目而开展,采用以完成工作项目为目的的教学方法。在教学中给学生构建一个工作平台,先由教师提出一个工作项目,然后让学生利用计算机病案管理软件去完成这个工作项目。在操作过程中,教师通过具体的实例讲解病案管理软件各个菜单的使用方法,然后让学生独立或者小组合作完成工作项目[3]。

加强学生实践操作能力的训练

病案科的工作性质决定了从业人员要有扎实的基本功和熟练的操作技能,只有这样才能满足每天对大量病案进行处理的需求。为了能够让学生在学校期间就能够比较熟练的掌握这些技术,使之能够尽快的适应岗位工作要求。在计算机病案管理软件实践操作环节的授课中,主要注意从以下两个方面对学生进行训练。训练学生的动手操作能力计算机病案管理软件的教学属于计算机应用教学的范畴。计算机应用教学的重要特点之一就是实践性强[4],要求教学的过程应以实际操作为主,在教学过程中训练学生的动手操作能力。因此,对于一些要求达到一定熟练程度的操作,如病案首页的计算机录入等,教师要求学生反复的进行操作,以提高学生的动手能力和操作的熟练程度。训练学生的团队合作能力医院病案科的病案整理工作是繁琐而复杂的,需要多名工作人员通力合作才能完成。因此,在学校期间训练学生的团队合作意识是至关重要的。我们在指导学生操作时,就有意识的融入了团队合作意识的训练。我们采用小组合作的学习形式,将学生分成若干个小组,学生在软件的学习和操作过程中,相互讨论,彼此启发,共同提高。既锻炼了学生的沟通交流能力,也培养了学生的互助协作精神。

打造实用性强的课程评价体系

结合计算机病案管理软件的教学特点,我们着力打造与软件教学相适应的课程评价体系。在评价体系的设计上,重点突出实用性和易操作性。由于我们采用的是项目教学法,针对每一个项目我们都制定了比较完善的考核要求和评分标准。制定平分标准在评分标准的制定上,我们主要从两个方面对学生的操作进行评价:一是工作任务完成结果的正确性,二是操作过程中的熟练程度。比如在姓名索引的考核中,我们要求学生分别要完成通过姓名、身份证号、病案号和入院日期等单一条件对病人进行检索和通过多项复合条件对病人进行检索,然后依据学生完成检索操作的熟练程度和索引结果的准确性综合进行评分。强化应用能力为了使学生掌握的知识与技能同将来的工作岗位相一致,我们在考核中比较注重对学生应用能力的测评,使学生通过考核,能够独立完成一项具体的工作项目。比如在进行门诊挂号软件的操作考核时,教师给学生提供出病人的姓名和其他身份信息、所患疾病以及要求选择的医生级别及挂号的费用等条件。学生根据病人的疾病,首先选择需要挂号的科室,然后从该科室当天出诊的全部医师中选择符合条件的医生,然后输入病人的各种信息,最后打印出挂号条,交给教师进行评分。考核形式多样化为了使病案管理软件的考核形式不仅体现专业人才培养的特点,还要适应学生的年龄特征,在考核形式上我们打破了单一的纸质试卷考试,设置了以工作项目或学习任务为单位的分段考核与核心技能重点考核相结合、纸质考试与操作考试相结合的多样化考核体系。并且根据学生思想活跃荣誉感强的特点,把有些项目的考核设计成竞赛的方式,将考核与比赛结合起来。比如计算机病案首页录入的考核,教师指导学生以小组为单位,进行首页录入计时竞赛,教师针对学生完成的时间和正确性进行打分、排名,然后每组的前几名,再进行复赛,最终决出优胜者和团体名次,教师给予鼓励。通过这种形式的考核,既考出了学生的真实水平,也促进了学生实操训练的积极性,培养了学生的学习兴趣和竞争意识,收到了良好的效果。

第5篇：小学计算机教案范文

目前,我国已有愈五百种汉字编码方案,而且还在不断地推出新的编码方案,每个设计者都说自己的编码是最好的。但是,有不少汉字编码方案,把汉字拆得乱七八糟,有很多地方不符合语言文字规范和中小学语文教学规律。

汉字编码不同于其它思想流派或是商品,从某种意义上来说,它是一种文字处理工具,是汉字的另一种形式,受约定俗成的规律约束,一旦不规范的汉字编码传播开来,对我们的中小学语文教学和计算机教学带来很大的冲击,若要再矫正和清除则是一件极为困难的事情。因此,在中小学和基础教育阶段推广使用汉字编码是应非常慎重的。

1992年,在我们颁发的《中小学计算机课程指导纲要》上已明确指出:“随着中小学计算机教学用机档次的不断提高,以及汉字输入在中文信息处理中的重要作用,汉字输入应当列人中小学计算机课程的主要内容之一。国家教委基础教育司已经将《全国中小学教学用汉字编码规范与计算机汉字输入系统》列为“八 五”科技攻关项目,并将在近期内推广此项研究成果。在此项研究成果尚未推广之前,中小学计算机课程中有关汉字编码及汉字输入方法的教学,应主要介绍汉语拼音输入法,对于与字形有关的汉字输入法的介绍应持慎重态度。

拼音输入法是我们中小学计算机教学中必学的汉字输入方法,但是拼音输入法目的也有一些致命的弱点,如发音不准、难于发音或不认识的汉字,难以用拼音输入法输入,而且目前的拼音输入法重码率较高、速度较慢。因此也需要推荐一种适合于中小学的比较规范的形码方案,否则,那些不规范的形码方案就将进入中小学,等那时在改正将非常困难。

为研究出一种符合我国汉字语言文字规范、符合中小学生的认知结构和中小学语文教学规律的计算机汉字输入方法,根据国家语委、国家技术监督局和中文信息学会汉字编码委员会有关负责同志的建议,1992年6月成立了“八五”重点科技攻关项目“全国中小学教学用汉字编码规范与计算机汉字输入系统”课题组。经过课题组人员的辛勤努力,并经我国部分地区和学校的反复试验,不断改进与优化,历时两年,研究出“认知码汉字输入系统”,简称“认知码”1994年6月30日,“认知码”通过了国家教委主持的技术鉴定。该鉴定委员会成员包括计算机应用、中文信息处理、语言文字学和认知心理学等领域的17名国内一流专家组成,鉴定委员会认为:“认知码”具有很好的理论基础,总体设计思想合理,编码部件的选取规范,部件分类科学、系统,编码规则简单、明确,尤其是对汉字编码规范性和易学性的理论研究有较大突破,该系统的规范性、易举性、快速性和完备性等综合指标在同类型的汉字输入系统中达到国内外领先水平。

如何选择汉字编码方案,最终的选择权在于用户。但用户不全是专家,不可能让用户将所有编码一一使用后再选择。在选择使用之前,需要专家的指导和帮助。由于汉字编码方案是一种文字处理工具,在其发展初期,可以“百花齐放”、“万码奔腾”,当发展到一定的成熟时期,必须走向相对的统一,否则,将严重影响计算机应用的推广与普及。在充分的调查研究之后,必要时甚至需要有关行政部门的介人和干预。

第6篇：小学计算机教案范文

关键词：案例教学法；大学计算机教学；应用

计算机这一门学科，对学生的实践操作能力提出较高要求，这就要求教师在传授理论知识的同时，应重视理论联系实际，其中，案例教学方式以其多种优势，广泛地应用于计算机教学课堂中，不仅激发学生的学习兴趣，而且调动学生参与课堂的积极性与主动性，对于提高计算机课堂教学效率与质量具有重要意义。

一、案例教学法在大学计算机教学中应用的意义

（一）改变落后的教学观念

传统的计算机的教学过程中，教师占据着主导地位，全程掌控着教学课堂，采取“灌输式”的方式，重视对理论知识、概念的灌输，严重忽视学生的主体地位，阻碍着学生的全面发展，然而，计算机课堂中应用案例教学方式，引导学生通过案例分析的方式，灵活地应用所学的知识内容解决实际的问题。学生在案例分析的过程中，需要对多方面的信息进行收集与分析，一方面不断地深化学生的思维，另一方面提高学生分析问题、思考问题以及解决问题的能力，促使学生的创造性思维的提升，推动与促进学生综合素质的提升。

（二）激发学生的学习兴趣

教学在应用案例教学方式的过程中，需要结合教学内容，有针对性地设置问题，而后引导学生思考问题。在师生互动交流的过程中，不仅增进师生间的情感交流，而且可以激发学生求知欲，充分地调动学生参与至教学课堂中，具体操作包括以下几点内容，教师向学生提供典型的案例，引导学生针对问题进行讨论与交流。在学生对案例进行分析的过程中，不仅拓展学生的视野，而且提升分析案例的技巧，同时可以促使理论知识的转化，实现理论知识与实践的相互结合，提高学生的动手操作能力。例如，对于即将毕业的学生，需要通过个人求职网站的制作，从而向用人单位进行自我推荐，这就要求学生结合所学的知识，从个人的实际情况出发，在对求职素材进行深入分析的前提下，独立地做出设计，有利于激发学生的学习兴趣的同时，进一步地提升学生动手操作能力。

（三）提升学生的综合素质

传统的计算机教学过程中，严重忽视学生的主体地位，教师处于教学的主导地位，要求学生通过机械记忆的方式，背诵大量的理论知识，加大学生的学习负担，长此以往，既没有取得良好的教学效果，还会挫伤学生学习的积极性与主动性。然而，案例教学这一教学方式兼具动态性与开放性，充分地尊重学生的主体地位，对学生的独立思考以及判断能力提出较高要求，学生在不断地思考与推敲的过程中，促使学生应用所学的知识内容解决实际的问题。在这个过程中，以小组为单位进行激烈探讨，在思维碰撞中产生全新的想法，不仅锻炼学生的合作能力，而且会提高学生的沟通能力，培养学生的团结互助的精神，为走向今后的工作岗位奠定坚实基础。案例教学法在应用的过程之中，通过分析具体的案例，从而研究其中的规律，由感性认识上升为理性认识，顺应人们的认知规律，尤其是学生在案例教学的中，学生在操作的过程中，需要不断地进行思考，加强对知识点的理解，从而可以应用所学解决实际问题，促进学生的全面发展。

二、案例教学法概述

（一）基本内涵

最早案例教学法起源于希腊以及古罗马时期，而真正开始形成与应用则是在1910年的美国哈佛大学的法学院以及医学院，其中，案例作为案例教学方式的基础，改变传统的教师说教式的教学方式，案例教学方式更加重视教学过程的互动性，属于开放式的教学方式。

（二）主要特征

1.以学生为本。案例教学方式在应用的过程中，非常重视学生的主体地位，这就要求教师改变自身的角色，由以往的教学主导者转变为教学引导者、组织者以及促进者，采取有效的措施充分地调动学生参与至教学课堂中，有利于改变落后的说教式的教学方式。

2.重视学生的全面发展。案例教学方式属于一种全新的教学方式，重视在传授学生丰富知识的同时，更加关注于学生在案例分析的过程中，不断地提升学生发现问题、分析问题、思考问题以及解决问题的能力，引导学生以小组为单位，针对于教师给出的案例，进行激烈的讨论与分析，切实地做好归纳总结的工作，在共同的努力下得出正确的结论，推动与促进学生的全面发展。

3.自主性与指导性结合。案例教学方式这一全新的方式，改变传统的教学过程中以教师为主导的问题，充分地尊重学生的主体地位，最大化地发挥出学生的自主性，并不意味忽视教师在教学过程中指导作用。所以，在实施教学的过程中，一方面要求发展学生的自主性，另一方面则应当体现出教师的指导作用。

4.重视协作。案例教学方式在应用的过程中，重视学生针对案例进行独立的思考，全面地提升学生的案例分析能力，与此同时，案例教学方式同时重视加强学生间的合作交流，培养学生的合作意识，充分地展现出建构主义学习思想。

三、案例教学法在大学计算机教学中的应用原则

（一）创设问题情境

教师在将案例教学法应用于计算机教学课堂的过程中，首要任务是深入地挖掘教材，结合教学任务以及教学目标，开动脑筋、不断创新，组织生动的、丰富的教学案例，而后引导学生应用所学的知识理论，解决情境下的问题。由此可见，通过创设问题情境，不仅加深学生对计算机知识的理解，而且为促使学生多用计算机相关知识，在激发学生的学习兴趣的同时，使得学生的观察力以及思维能力得到充分的锻炼。

（二）尊重学生的主体地位

教师在案例教学的过程中，应当充分地尊重学生的主体地位，积极地采取有效的措施以调动学生积极性参与教学课堂中，这就要求教师改变自身的角色，由以往的教学主导者转变为教学的引导者、组织者以及促进者，满足学生的学习需求，加强对学生的启发与引导，引导学生进行思考。同时，教师加强对学生的观察，发现学生的个性特点以及优点长处，从而坚持“因材施教”的原则，有针对性地组织教学活动，不仅可以提高学生发现问题、思考问题、分析问题以及解决问题的能力，而且可以促进学生个性化的发展。

（三）提高学生的参与度

教学在实施案例教学的过程中，应当提高对学生参与度的重视，充分地发挥出自身的引导作用，采取有效的措施以集中学生的注意力，促使学生积极参与案例的谈论。需要注意的是，教师在关注成绩优秀同学的同时，应当更多地关注于基础薄弱、性格内向，且不爱发言的同学，为学生营造出民主和谐的学习氛围，为案例教学法的顺利进行提供重要保障。

（四）探究性的原则

所谓探究性原则主要强调的是重视学生在案例教学的过程中，进行自主分析以及自主思考，这就要求教师应当引导学生通过探索解决问题，不仅体现了案例教学方式的探究性以及开放性的特点，而且有利于提升学生发现问题、思考问题分析问题以及解决问题的能力。为此，教师实施案例教学的过程中，不可以直接为学生提供问题的结论，而是要引导学生以合作探讨的方式，进而提出解决问题的最佳方案，在这个过程中学生应不断地拓展自身的思维，以小组合作的方式积极地寻找解决问题的不同方案，推动与促进学生的思维能力、创新能力以及探索能力的提升。

四、案例教学法在大学计算机教学中的应用过程

（一）课前准备阶段

教师在应用案例教学法的过程中，需要做好以下几点准备工作，分别是：首先，充分地掌握案例资料，这就要求教师应当掌握好案例内容，结合计算机教学内容与案例，确定好案例的主题；其次，提前做好学生反应预测工作，确保案例的难易程度在学生的接受范围之内，保证案例的内容能够引发学生的兴趣；再次，合理地设计案例教学过程，这就要求把握好案例教学开始时间、讨论时间以及结束时间等，进而可以游刃有余地把控好课堂节奏；最后，明确案例教学的重点与难点，在实施案例教学法的过程中，教师应当明确教学中的重点与难点问题，有针对性地设置教学内容。

（二）教学实施阶段

首先，在计算机教学过程中具体实施案例教学方式的过程中，首要任务是向学生展示案例，而后引导学生针对给出的案例展开激烈的讨论，需要指出的是，教师在展现案例的过程中，可以通过教学情境的创设，激发学生对于案例的兴趣。其次，教师应当结合教学内容，围绕着案例提出相关的内容，在学生分析案例的中，引导学生对案例进行全方位的思考，同时可以对学生进行小组的划分，以小组为单位展开竞争，充分地调动学生参与至教学课堂中，激发学生的热情。最后，教师应当加强对学生的引导，促使其总结、分析与归纳结果，加强生生间的交流，进而可以采用学生分别汇报以及小组汇报的方式，进一步地阐述学生对于案例的理解，这个时候教师应当及时地纠正学生存在的错误，帮助学生构建完整的知识结构体系，教师则可以评价案例教学的效果以及学生的学习效果等，为计算机的教学质量与效果提供重要保障。

（三）巩固阶段

在巩固阶段，学生可以从以下几种方式巩固所学的知识，如：第一，复习笔记；第二，整理报告；第三，完成教师布置的作业。与此同时，对案例学习的过程进行反思，一方面可以促使自身更好地适应于案例教学，另一方面促使自身在今后的案例教学过程中表现地更好。教师需要做的事情则是考虑所选用案例的合理性以及针对性，案例分析是否深刻以及所作出的评价的合理性等问题，通过进行教学的反思，总结案例教学法的教学效果，从中查找存在的不足，进而采取有效的措施对其进行处理，有利于推动案例教学法教学质量的进一步的提升。

五、结束语

综上所述，计算机教学课堂中应用案例教学法，不仅充分地调动学生参与至教学课堂的积极性与主动性，而且激发学生进行计算机学习的兴趣，在教授学生丰富的理论知识的同时，进一步地提升学生的动手操作能力，这就要求教师应当提高对案例教学法的重视，根据教学大纲要求，结合所学的教学内容，立足于学生的实际情况，合理地、科学地应用案例教学法，进一步地推动教学质量以及效果的提升，为社会培养出全面发展的新型人才。

作者:潘小艳 单位:贵州职业技术学院

参考文献:

[1]胡洪都.案例教学法在计算机基础课程教学中的应用[J].中国成人教育，2011（11）.

第7篇：小学计算机教案范文

关键词：大学计算机基础；翻转课堂；案例教学

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2016）12-0009-03

一、“大学计算机基础”课程教学现状

“大学计算机基础”是计算机通识课中的主干课程，是我国各大高等院校非计算机专业本科生的必修课，近几年，随着“计算思维”概念的提出，该课程被众多专家学者认为是与大学数学、大学物理同等重要的基础性课程[1]。西北农林科技大学在2013年对该课程进行了全面的改革，以“学生计算思维能力培养”为核心目标，以“利用计算机解决问题”为主线，以“深刻阐述计算机的工作原理”为课程本源，重新优化提升课程教学内容：弱化办公软件、常用多媒体软件课堂讲解，强化计算机系统及工作原理讲解，保持原有计算机网络、数据库内容，增加云计算、物联网、嵌入式系统等前沿技术介绍，极大地提升了课程内涵。

随着课程内容深度和广度的增加及学时的不断压缩，出现了一系列的问题，主要表现为，大部分教师仍向学生灌输抽象的理论和原理，辅以简单的举例说明，远离实际应用；学时的限制导致教师在课堂上没有足够时间对重要理论和概念充分阐释，往往点到为止，造成学生一知半解；缺乏有效的课堂学习活动，师生、生生间很少交流，课堂气氛沉闷，学生的积极性；学生接受知识能力的差异和传统课堂“同步学习”特性间的矛盾，使得学生个性化发展的需要无法得到满足。如何来解决这些问题呢？

“翻转课堂”教学模式的出现给课程带来了新的契机，国内已有许多学者对其进行了研究与探索，然而大多停留在理论水平上，有效的教学实践较少，虽然个别高校已针对“大学计算机基础”课程开展了“翻转课堂”教学模式的实践研究[2-3]，但仍存在一些问题：课前微视频等学习资源将课程知识碎片化，如何重新构建课程知识体系？如何有效督导学生的课前学习？如何组织课上学习活动？

综上所述，笔者在充分研究“翻转课堂”教学模式和“案例教学法”的基础上，提出了基于案例的翻转课堂教学模式，探索解决“大学计算机基础”课程问题的有效途径。

二、基于案例的翻转课堂教学模式的提出

（一）案例教学法内涵

案例教学法是将现实生活中真实案例引入到课堂教学中，在教师的引导下，把学生带入具体的应用场景，通过生生、师生间的讨论与分析，达到对知识的深入理解和应用。依据教学目标与教学内容选择和设计的教学案例，在实际应用和理论之间架起了一座桥梁，帮助学生加深对理论知识的理解，体会到解决实际问题的成就感，提高了学习兴趣。“大学计算机基础”课程强调“计算思维”能力的培养，侧重理论与原理的讲解，由于学生计算机水平参差不齐，虽然掌握了单个理论，但很难融会贯通加以应用。为此，国内诸多从事计算机公共基础教学的工作者，纷纷将案例教学法引入课堂，并取得了一定的成效[4]。

笔者在“大学计算机基础”课程中引入“案例教学法”，将离散的知识点通过案例系统化，强调知识与实际应用的有机结合，使“计算思维”培养中抽象理论和概念具体化、形象化，极大地提高学生学习热情。同时，真实案例帮助学生了解计算机在当今信息化社会中的作用，进一步提高其在后续专业领域中利用计算机解决问题的能力。

（二）翻转课堂教学模式释义

翻转课堂颠覆了传统“课上学习，课下练习”的教学模式，使其反转为“课前学习，课上练习”的教学模式，实现了“课前知识传授，课上知识内化和迁移”的过程。具体来说，即课前，学生自学教师制作和的以微视频为主的学习资源，完成知识的传授；课上，教师组织学生开展各种学习活动（如讨论、汇报、实验、游戏等），帮助学生进一步消化和理解所学知识，完成知识的内化和迁移。这是一种全新的教与学的体验，真正体现“建构主义”的思想，将教学中心从“教”转向“学”，激发学生学习主动性，培养其自主学习能力和批判性思维能力；同时，打破了传统课堂时间与空间的限制，有效解决了课时不足的矛盾，符合学生个性化学习特点。

在“大学计算机基础”课程中应用翻转课堂教学模式，可借助多媒体技术，将抽象概念和原理设计制作成动画、视频等学习资源，让学生在课前按照自己的学习步调自主学习，既满足学生个性化学习需求，又培养其自主学习能力。再者，节省下来的课堂时间，教师可充分组织学生开展各种学习活动，通过师生、生生间讨论与交流，不仅学生完成了自我知识的构建，而且营造了良好的课堂氛围。

（三）案例教学法与翻转课堂教学模式的结合

基于案例的翻转课堂教学模式将案例教学法与翻转课堂教学模式有机结合，充分利用两者的优点，激发学生自主学习兴趣，鼓励批判性思维，提高学生学习效果。传统案例教学法在实施过程中，由于案例的综合性较强，教师需在课堂上先将案例涉及的新概念和知识讲解完，再组织学生针对案例展开分析和讨论，由此，在有限的课堂时间内，对案例进行深入探讨是不可能达到的，致使教学效果不理想。而翻转课堂教学模式能为案例教学提供足够的空间和时间，将案例中涉及的基础知识和理论前移到课前，学生通过教师提供的学习资源完成自主学习，课上则进行深入的案例讨论等学习活动。再者，将案例教学法引入到翻转课堂教学模式中，既避免了“翻转”所带来的知识碎片化问题，通过案例将知识体系化，又为“翻转”教学提供了一个有效的组织策略。

笔者借助翻转课堂教学模式的框架，融入案例教学法，对“大学计算机基础”课程进行了改革实践，其基本思路是：课前教师围绕教学目标和要求设计案例，将案例中涉及的新知识和理论制作成多种形式的课前学习资源（如微视频、动画、文本资料等），并设计课前学习任务单，统一打包至网络平台，学生完成自学并进行分组讨论后，将讨论结果以课前报告单形式反馈给教师；教师根据反馈情况，设计课堂案例和课堂学习活动；课上教师围绕案例组织各种学习活动（如讨论、游戏、汇报、抢答、测试等），帮助和引导学生对案例进行深入的剖析，从而完成知识的内化和迁移；课后，学生完成拓展案例，进一步拓宽知识的深度和广度，提高综合应用能力。

三、基于案例的翻转课堂教学模式实施策略

在“大学计算机基础”课程中，实施基于案例的翻转课堂教学模式，主要包括九个步骤：案例设计、课前学习资源制作、任务单制作与发放、课前讨论及报告单反馈、课堂学习活动设计、课堂学习活动组织、课后拓展案例、课后交流、评价与改进。

（一）案例设计

案例是开展基于案例的翻转课堂教学模式的基础，案例选取和设计得是否合适直接影响到学生的学习效果。教师应依据课程教学目标和教学内容，考虑学生特点，结合学校专业特色，选取和设计案例。笔者根据西北农林科技大学的专业特点，设计特色案例，比如“现代信息技术”部分，选取“温室大棚智能灌溉系统”作为案例，既贴近学生专业，又具有完整性、典型性和启发性。

（二）课前学习资源的制作

教师围绕案例梳理知识点，完成知识的碎片化处理，为后续制作微视频等学习资源做准备；借助思维导图等软件，分析知识点之间的前后继承关系，思考每个知识点以何种形式展现（如微视频、动画、音频、文本资料等），设计与制作以微视频为主的学习资源包。比如在“温室大棚智能灌溉系统”案例中，包括2个知识点：信息一般处理过程、主要信息技术，笔者分别设计与制作温室大棚智能灌溉flas1个、主要信息技术简介微视频2个、文本资料1个。

（三）任务单的制作与发放

为了帮助和引导学生有效完成课前资源学习，教师需制作课前学习任务单。任务单按知识点的先后逻辑关系，安排课前学习任务的顺序，并明确指出每个任务对应的学习资源、学习目标及思考问题。其中思考问题应是案例中的重点、难点及疑点问题，具有启发性，能激起学生观点碰撞，引发激烈讨论。比如笔者围绕“温室大棚智能灌溉系统”案例，在任务单中提出“现代信息技术是否能解决你专业领域中的所有问题？为什么？试举例说明。”等问题。这些问题不仅能激发学生强烈的学习兴趣，也需要学生认真搜集整理资料，采用批判性思考方式探寻答案。课前任务单可以借助网络平台进行发放，比如QQ软件、蓝墨云班课手机APP等。

（四）课前讨论及报告单的反馈

为了督促学生认真按时完成课前学习任务，并将学习情况及时反馈给教师，在“大学计算机基础”课程中，笔者要求学生以小组为单位，针对任务单中的思考问题进行课前讨论，并反馈课前学习报告单。小组人数一般控制在6―7人，学生自由组合，组长由组员轮流担当，组长主要职责是组织组员进行课前讨论、学习效果互评、报告单撰写与反馈等，报告单中要记录整个讨论过程、存在问题、互评成绩等。教师收到反馈报告单后，根据各组讨论情况，给出每个组的教师评价成绩。为了验证组内互评成绩有效性，教师可在课上随机选取小组成员回答问题，若回答情况与互评成绩不符，则采用“连坐制”，降低小组的教师评价成绩。该策略可有效督促学生按照任务单认真完成课前学习，避免“打酱油”学生，又加强了团队合作精神。同时，课前学习报告单也为教师下一步设计课堂学习活动提供有效反馈。

（五）课堂学习活动设计

教师根据课前报告单反馈情况，确定重点、难点及疑点问题，设计课堂学习活动。活动形式需根据案例类型、特点、目的进行设计，比如针对“温室大棚智能灌溉系统”案例，课堂上可采用讨论、汇报等形式；而笔者设计的关于二进制与十进制转换原理的“哈利魔法”案例，则适于采用游戏的形式。活动设计在考虑寓教于乐的同时，将知识自然融入，营造师生、生生互动的课堂氛围，极大地激发了学生学习热情。教师要认真规划课堂时间，设计恰当的案例数量，为学生提供多元化的学习渠道和方式。

（六）课堂学习活动的组织

整个课堂组织以学生为中心。比如在案例讨论活动中，教师从案例背景分析入手，将学生带入真实的应用情景中，抛出问题，组织学生分组讨论。教师引导小组讨论方向，完成一对一或一对多的辅导，注意控制讨论时间，讨论完成后，小组进行汇报和答辩，最终教师总结与评价。

（七）课后案例拓展

课后拓展案例需在课前、课上案例的基础上，进一步向纵深方向拓展。比如笔者在“现代信息技术”部分，以“苹果采摘机器人系统的设计”作为拓展案例，首先让学生采用与课堂案例分析相同的方法，对案例中涉及的主要信息技术进行剖析，再进一步分析每种技术主要解决了什么问题，解决问题的方法是什么，最终画出系统功能草图并进行标注。通过这样的实践，学生更好地理解了现代信息技术的作用、地位与应用等，提高了解决问题的能力。

（八）课后交流

教师借助线上平台和线下面对面交流，听取学生对基于案例的翻转课堂教学模式的感受，了解课前学习任务单设置是否合理、学生对课堂学习活动的建议，对后续教学模式实施和提高学生学习质量具有重要的作用。笔者在实施过程中，收到了许多学生的反馈意见，他们普遍认为这种教学模式极大激发学习兴趣，参与感很强，自主学习能力得到了较大提升；真实案例的融入，能让他们更真切地体会到“计算思维”与解决现实问题之间的映射关系，所学知识更具有完整性和系统性。

（九）评价与改进

第一轮基于案例的翻转课堂教学模式实施之后，教师通过问卷调查、考试、面对面交流等形式，多方位全面评价该教学模式的有效性。笔者在“大学计算机基础”课程中，通过问卷调查、期末考试、平时测验等，对自己所带的两个班级进行对比评价，其中一个班是实验班，采用基于案例的翻转课堂教学模式；另一个班是传统班，采用传统教学模式。

结果显示，实验班的考试平均成绩比传统班高出8.5分，且学生满意度较高（如表1所示）。针对改革过程中存在的不足，从案例设计、课前任务单设计、课堂学习活动组织等方面进行适当调整，修改与完善教学模式实施策略，为下一轮的应用做好准备。

表1 学生满意度问卷调查结果

四、反思

（一）建立高质量的特色案例库

案例库建设是保障基于案例的翻转课堂教学模式顺利实施的基础。案例除了具有完整性、真实性、启发性和趣味性的特点外，还应结合学校专业特点，搜集与整理特色案例，形成具有学校专业特色的案例库，更好地贴近学生专业，使学生了解现代信息技术在专业领域中的应用，为后续个人专业发展做好准备。

（二）提高教师的专业素养

基于案例的翻转课堂教学模式需要教师在课前投入大量的精力和时间完成课程规划，设计案例、课程资源、任务单、课堂活动方案等。这对教师提出了更高的要求，他们必须具有扎实的专业知识、拥有极大的教学热情、具备较强的课堂组织能力和良好的沟通交流能力等。

（三）构建多元化评价体系

多元化的评价体系能有效推动基于案例的翻转课堂教学模式实施。如何督促学生完成课前任务的学习？课堂上如何激发学生积极思考、参与讨论？这些问题的解决，需依靠合理、有效的多元化评价方式，教师需针对学生、课程特点，建立与教学模式相匹配的评价体系。

（四）有效利用现代信息技术

翻转课堂教学模式的改革实践，可以借助MOOC/SPOCs等现代信息技术平台，将课程资源上传至网络平台，提供给学生线上自由的学习时间与空间，并完成在线测试，及时掌握学生课前自学情况。而线下课堂应注重碎片化知识的串联，引导学生通过讨论、交流、汇报等形式，完成知识的自我构建。

本文将案例教学法融入到翻转课堂教学模式中，在“大学计算机基础”课程中进行了实践探索，以真实的应用案例驱动翻转课堂教学。笔者在案例设计、课前学习资源制作、任务单制作与发放、课前讨论及报告单反馈等方面进行讨论，指出了基于案例的翻转课堂教学模式实施的要点。

参考文献：

[1]陈国良，董荣胜.计算思维与大学计算机基础教育[J].

中国大学教学，2011，（1）.

[2]兰春霞.基于翻转课堂的高职《计算机基础》课程教学的

实证研究[J].职教论坛，2015，（23）.

[3]金燕.基于微课的翻转课堂教学模式实践研究――以

《计算机应用基础》课程为例[J].职教论坛，2014，（23）.

第8篇：小学计算机教案范文

关键词：计算机基础实训；案例教学；项目驱动；延伸学习

1 案例教学面向不同基础的学生

高职学生入学时，计算机使用操作的掌握程度差异很大，因成长和学习的环境不同，有的学生在平时的日常生活中，就已经通过网络学到了不少计算机使用知识，不仅打字能快速完成，画图也能够熟练操作；同时，也有一些学生很少接触计算机，对键盘完全不熟悉。教师同时面对着不在同一起点，基础参差不齐的学生们，这就给教师把握上课进程进度带来不小的难度。对计算机水平不等的学生们按照以前的大纲从基础知识讲起，必然会产生水平高的学生不爱听，不熟练的学生听不懂、跟不上的矛盾状况。因此，我校信息工程学院对基础实训课进行了试点改革。

不再像以往一样，按照教材一步一步的从基础知识讲起，全面同步地由浅入深的练习基础操作；而是引入相应的项目案例，每节课结合案例演示，使学生只掌握本案例所涉及到的知识点。

2 设置有针对性的课程项目

以往，计算机基础实训课程一直对各个专业的学生采用同样的教学内容和操作练习题，没有结合各专业的特点，将该专业特色融入到教学环节中。课程改革后，通过对上课学生所属专业的调研，结合未来职业岗位特点和后续课程的需求，针对不同的专业专门设置了精选的项目案例，教师授课时，面向不同专业的学生采用不同的项目案例，譬如在演示讲解Excel表格制作的时候，对物流专业学生采用“物流区间配货报价明细表”计算物流运费成本案例，而会计专业则采用“excel函数计算”案例，每个项目案例均为模拟工作情景设定，所以学生们能够在一定程度上体验到真实工作的要求，在一定程度上进一步了解自己所学专业工作的特点，从而能够提前为自己的就业和学习定制一些具有前瞻性的计划。

3 创建扩展课外内容，引导自由学习

随着各学院专业的逐年增加，《计算机基础实训》作为公共基础课程，多软件间的相互协作与综合应用覆盖范围不断扩大，针对不同专业特点的案例练习内容越来越多，但课程的总学时并没有增加，反而相对非常有限，对此我院创建并实施了“第二课堂”的教学方式，即利用学生课外的自由上机时间，让这些对某一专业方向感兴趣的学生，把因上课时间少而无暇接触的案例项目练习放到课外拓展，也为起点较高的学生设置增加了复杂度和难度的扩展案例练习，尽可能地使不同起点的学生都能在课程进度内获得各自最大化的学习效果。

同时，一边建设一边完善的《计算机基础实训案例库》也面向所有学生开放，库中收集了课程教师精选的多种趣味案例项目，提供给有余力的学生自发的学习。学生也可以通过案例库里不断更新的带有浓厚专业特点的案例练习，提前了解本专业以后的实习方向，片面地体验一下本专业的工作内容和状态，为以后的顶岗实习做好铺垫，也使《计算机基础实训》在有限的课程学习结束后，本课的课程教学在时间上得到延伸，甚至能够一直支持学生到就业工作。

4 开辟多种教学方法

在计算机基础实训课堂教学中，除主要实行的案例教学以外，按照学生计算机水平的差异和专业的不同，也采取了多种有效的教学模式。譬如分组教学、任务驱动、课堂宣讲等教学模式，在对物流专业的教学中，我们把任务驱动和分组教学结合起来，将班级所有同学尽量等分成若干组，每个组领取一个任务项目，每个学生自行负责项目中的一部分工作，这样，每个学生在教学过程中既要完成自己承担的任务，又要兼顾整个小组的进度，也必然会涉及到组员和组员之间工作的衔接，如此就很自然地引入了团队的概念，增加了学习的趣味性。

在小组内，由于学生各自不同的计算机水平差异，每人都会自动找到自己能够承担的部分，在协同完成整个项目的过程中，为了不拖慢整个小组的工作进度而相互督促和帮助，无形中就增加了学习节奏和动手操作执行的紧迫感，同时，在整个过程中每个学生都会不自觉地将自己和其它组员进行对比，这样就会发现自己工作中的缺点和不足，进而加以改正，通过努力学习调换到自己中意的岗位。极大地提高了学生的学习兴趣和动力，由被动听课、机械地跟随模仿操作转变为主动学习、积极求解，勇于学习、乐于学习，显著地提高了学生的学习质量和效率。教师始终在一旁观察引导，清晰地掌控课堂全局，教师的身份也由以往的“盲目讲解员”变成了每个项目中的“总监”和“技术支持”，极大地拉进了学习过程中师生之间的关系和距离，可随时随地就出现的问题进行交流，方便沟通。这遵循了高职教育的培养目标，也符合“以学生为主体，教师为主导”的教学理念。

5 改革考核方式

《计算机基础实训》课程，以往主要是为新生参加全国计算机等级（一级）考试打基础，将通过国家考试取得证书做为唯一标准，这就局限于应试教育，并不能很好地对学生的学习效果进行全面地评价。

课程改革后，我们将实际应用能力和解决问题的能力做为考核的标准。不设置任何考试，在项目库里，将教师编辑整理的各色项目案例，按照每个项目的难易程度和复杂程度分别为每个项目标注相应的分值。在这7天的实训课程中，每个学生都要在不同分值档次的项目中选择够60分的项目案例，独立完成后提交由教师进行评分。这样一来成绩的考核就不会局限于某一知识点或是某一题的范围内，学生可选择的空间更广，每一名学生都可以根据自己的兴趣偏好，有针对性地选取相应的项目，选取了自己喜欢的方向之后就自然会更加认真地学习，这样在课程结束后，每个学生在计算机基础这门课上，就会在“通”的基础上还有“精”的一面，而且学生在认真挑选项目，各自权衡进行比较的时候，也自然而然地扩展了自己的知识面，开阔了眼界。

针对不同的专业的特点，我们引入了不同的考核方式，例如对市场营销专业的学生，我们设置为宣讲报告形式的考核方式，利用课程中所学的知识，综合运用Word 、Excel 、Visio和Power point等工具制作自己的产品介绍或是简历，在全班面前进行宣讲，由教师打分。这样既锻炼了学生的当众演讲的胆量，又强化了组织语言和规划软件统筹的企划能力，也兼顾了自媒体版面的设计能力锻炼。在有限的课堂上，最大化地锻炼学生的各项能力，激发学生的思维能力和创造力。

随着试点实践项目的开展，一切从计算机的实际应用出发，以综合素质为基础，结合职业能力，将刻板的传统教学转变为灵活变通的以项目驱动的案例教学，一定会使《计算机基础实训》课程教学进入一个全新的发展阶段。

参考文献

[1]裴来芝，《计算机应用》课程改革的探讨[J].机械职业教育，2011

[2]赵巍巍，《计算机教学改革》.统计与管理，2015

[3]宫婷，《对高校计算机教学改革的探讨》.黑龙江科技信息，2011

[4]孙茂松，《国内一流大学计算机教学改革三个值得注意的问题》.计算机教育，2013

第9篇：小学计算机教案范文

【关键词】市场导向中职计算机教学策略

一、树立市场化教学目标

传统中职计算机专业教学中，缺乏理论与实践的结合是导致学生毕业后无法适应市场需求寻找就业岗位的根本原因。因此新时期在积极加强中职计算机专业学生培养的过程中，树立市场化教学目标至关重要。第一，全面调查网络信息。如及时总结、归纳智联招聘一级赶集网等网站上的信息；第二，加强同当地企业的联系，明确各个行业对计算机人才综合素质的要求；第三，结合市场需求合理进行教学目标的设定。例如，针对文员这一岗位来讲，中职计算机专业教师在实际展开教学活动的过程中，应针对Word2010等办公软件的应用进行重点讲解，确保中职计算机专业学生能够对各种Office办公软件的重要性产生深刻认知，并有针对性展开学习，确保中职计算机专业学生在学习过程中自身的综合素质和能力能够同市场以及具体工作岗位需求相符[1]。

二、以市场为导向综合应用多种教学模式

（一）案例教学法

计算机知识具有理论性、抽象性较强的特点，在对案例教学法进行充分应用的过程中，能够从实践的角度出发对计算机理论知识进行讲解与分析，将计算机知识以更加形象和直观的方式呈现出来，这对于提升中职计算机专业课堂教学质量具有重要意义[2]。更重要的是，在对案例教学法进行应用的过程中，可以将各个行业对计算机专业人才的需求呈现在学生面前，对于中职学生明确学习方向以及自身的不足具有重要意义。因此在以市场为导向实际应用案例教学法展开中职计算机专业教学的过程中可以从以下几个方面入手：第一，结合生活实际进行案例设计。引入中职学生生活中实际能够接触到的事物作为计算机教学案例，更有助于激发学生的学习积极性，从而提升课堂教学质量。例如，在Excel的表格相关知识教学中，中职计算机教师可以将学生日常生活中可以接触到的水费支出用表格呈现出来，在此基础上进行表格制作方法等的讲解，并引导学生结合自己家用水量制作相应表格，这一过程中有助于学生灵活应用计算机知识解决生活中的实际问题，对于提升中职计算机专业课堂教学质量具有重要意义；第二，突出案例设计针对性。在对案例教学法进行应用的过程中，突出针对性才能够高效完成教学目标。例如，在计算机病毒的预防相关知识讲解中，中职计算机教室应将1KB、熊猫烧香等典型病毒案例引入课堂，只有这样才能够从根本上提升课堂教学质量。

（二）分组教学法

在以市场为导向基础上实施中职计算机教学，应对分组教学法进行充分应用，这一过程中可以结合学生差异化特点，对学生的团队合作意识、解决问题的能力等综合素质进行全面培养[3]。中职计算机教师应对学生特点、学生计算机基础以及等进行全面分析，在此基础上将班级学生平均划分成若干小组，确保每一个小组都具有语言表达能力强、计算机基础良好等学生，只有这样才能够促使学生以小组的形式顺利完成计算机知识探究任务，在积极主动进行计算机知识学习过程中，对计算机知识产生深刻认知。

（三）项目教学法

在以市场为导向基础上实施中职计算机教学，应对项目教学法进行充分应用，有效培养学生的实践操作能力。例如，在Word2010相关知识教学中，中职计算机教室可以将某企业运行过程中形成的图片、文字以及数据等引入课堂，引导学生通过实践操作制作Excel表格，同时在图文混搭编辑中对Word进行充分应用。在这一过程中中职计算机教师应充分发挥引导职能，有针对性对学生自主完成任务过程中遇到的问题进行指导，为锻炼学生的实践能力、解决问题的能力，促使学生加深对计算机知识的理解奠定良好基础。