中小学英语教学精选(九篇)

第1篇：中小学英语教学范文

国外二语习得研究领域中的教师自主研究概述高吉利 李秀萍 (4)

提升高中英语教师教学理念和课堂实践能力——上海市静安区与爱丁堡教师培训的差异及建议金诵芬 (10)

从两节“同课异构”课的对比探讨信息差任务设计薛国军 吴莎莎 (16)

高中英语课前预习任务设计及反馈的实践研究赵燕萍 (20)

初中学优生与学困生英语学习策略观念的调查分析傅源源 (24)

解读基础英语教学中的“task—based”与“task-supported”苗若楠 (29)

性格“色彩”与小学英语教学茅松 (32)

刍议小学外籍教师的教学特色——以四个案例分析为例向静 姚宝梁 (34)

小学英语教材中短语短句的英汉翻译殷晓红 (37)

小学生英语写作能力的培养马越宏 (39)

《牛津高中英语》教材阅读策略版块的问题及应对夏建清 (42)

图式理论指导下的英语阅读背景知识的激活葛小娟 (46)

如何在高中英语阅读中有效地教学词汇王俊星 (49)

英语作文主旨句的提炼潘瑞祥 (53)

从心理词汇的角度看高中英语听力教学苏克银 (56)

论直觉思维在英语解题中的运用吴炜 (61)

汉译英练习处理过程中的问题分析及教学建议谷晓晴 (64)

对中、高考测试与评价研究情况的调查分析——以近四年《中小学英语教学与研究》和《中小学外语教学》刊发的论文为例陈天 张顺生 (68)

虚拟语气疑难题解析沈金荣 (72)

英语转义的修辞功能宋引秀 (74)

英语插入语的话语功能朱建民 (77)

副词用在名词前后的意义任开兴 (80)

中小学与高校合作行动研究是教师专业发展的有效途径章兼中 (2)

基于新课程的高中英语词汇量变化研究傅山云 (7)

高中英语通用学术常用词量化分析与研究张惠娥 黄远振 (10)

高中举办校园英语文化节的尝试傅纪新 (14)

高中英语教学中“假期综合症”的调查研究刘美琳 (16)

中学英语课堂提问与焦虑调控何周春 龚彦知 (20)

影响课堂教学互动的隐性因素--面子吴小馨 (26)

英语情境教学法的应用杨苗捷 (31)

浅谈初中英语的拓展延伸教学邹莲群 (34)

如何让语篇教学凸显单元话题钱希洁 (38)

插图，不可忽视的教材资源--谈插图在小学英语语篇教学中的作用秦益锋 毛耀光 (41)

小学英语课堂教学中的朗读训练唐利平 (44)

戏剧法在小学英语课堂教学中的运用钱伊琳 (47)

基于小型语料库和图式理论的英语写作教学研究毕少琴 (52)

巧用图式理论 激活课堂听力王桂馨 (59)

高考英语卷写作题的测量目标与试题命制徐欣幸 (62)

孤立地测试英语语法到底有多大意义？徐强 (65)

英语听力理解讲评课研究尚晓兰 (69)

谈高考试题中的一种特殊倒装句邢殿普 (73)

一语双叙法与轭式修饰法程华明 (76)

直接引语变为间接引语中时态的“不变”付骥 肖腾英 (77)

名词化动名词与动名词的区别司喜强 (79)

在语法教学中培养学生的语用意识李建军 (2)

运用课堂观察技术，改进英语课堂谈话行为的策略骆海军 (6)

精心地设计 精彩的瞬间——从三节同课异构活动谈高中英语结课艺术吴海鹰 (10)

课堂提问，定有“学问”张仁学 (14)

人教版高中英语新教材Reading for Fun板块的教学江冰 (17)

中学英语课堂录音反思的实践探索与思考陈珍菊 (21)

从理想的教材到现实的教学——对教材进行二次开发的实践探索李秋颖 (25)

刍议英语课堂教学中的“外教”现象王静 (28)

体态语在小学英语课堂教学中的无声效应及有效运用倪丹英 沈根丽 (31)

故事教学丰富低段英语课堂罗佳 (34)

引导学生创编诗歌，提高英语记忆效果谢钰 (37)

求真务实的辽宁省双语教学师资培训周朝华 曲端 (40)

合作学习在中学英语课外阅读中的实践与反恩宗兆宏 (44)

把握初中英语写作特点，提高英语写作教学质量车金贵 (48)

新课标下的英语朗读教学策略初探程玉根 (51)

场认知风格特点对高中生英语阅读策略运用影响的调查研究韦媛 (54)

描述性评价：口头作业的有效评价方式盛艳萍 (57)

巧妙隐蔽，灵活干扰——“单项填空”题干与干扰项设置技巧探秘姚生军 (61)

2009高考英语书面表达中的词块研究夏春来 (65)

不同类型中学英语作业布置与完成情况对比研究展鑫磊 刘永兵 (68)

定语从句疑难题解析沈金荣 (73)

定语从句的语义解读刘金萍 (78)

a small fortune是“很少钱”，还是“很多钱”？王福祯 (80)

瑞典中小学英语教育特点分析研究张小情 (2)

发挥机械操练优势，提高机械操练效果刘剑 (6)

以英语为媒介，学习科学知识——引导学生用英语获取科学信息的教学实践马艳红 (9)

刍议小学英语开放性问题张园勤 (12)

课改形势下的中学英语教师素质——兼谈中学英语教师的可持续性发展林生香 (16)

对话式英语课堂教学策略郭宝仙 (20)

英语同义词自主学习的新视角胡海鹏 (22)

借助学习细则培养良好学习习惯——谈我班《英语学习考核细则》的实施刘建 (25)

高中生英语错题管理的调查研究黄岳辉 (28)

培养学生反思能力的尝试李也白 (31)

论中英文句式之差异王艳斌 (35)

依托语境提高听力教学的有效性武永芳 (38)

谈英语阅读教学中的文本沉浸沈珊珊 (41)

培养阅读能力 提高阅读效率陈俭贤 (43)

语法测试的语用考量——多模态视阈下的附加疑问句个案毛延生 (47)

小议高三英语讲评课的有效性沈正南 (54)

利用教材资源，培养语段表达能力杨蕾烨 (61)

以话题为中心，让高三英语复习有效回归教材尚晓兰 (65)

高考英语重庆卷完形填空内容效度历时分析（2006—-2009）晏晓蓉 周奕琼 (68)

英语中引起否定含义的介词朱建民 (72)

趣谈英文单词中的性别现象赵鹤 (74)

第2篇：中小学英语教学范文

美育是通过现实美和艺术美打动学生感情，使学生在心灵深处受到感染和感化，从而培养学生具有正确的审美观点，具有感受美、鉴赏美、表现美和创造美的能力的教育。因此，我们在小学英语教学中要有意识、有目地、有计划地进行美育教学。在英语教学中,通过渗透美育，促使学生对教学形式和教学内容产生浓厚兴趣，以美求真、以美激情、以美育人，让学生受到美的熏陶，同时也把英语学习变得生动、活泼而有实效。如何在小学英语课堂中渗透美育？如何能让学生感受到英语学习的快乐，从而感受美，欣赏美，让学生始终对英语保持浓厚的兴趣。下面我就英语课堂中如何渗透美育内容这个话题谈谈自己的一些看法：

一、教师是美的传播者

1、教师的语言美。

小学英语教师的语言艺术水平直接关系到课堂教学的质量。教师自然流畅的语调，抑扬顿挫的节奏能使学生置身于良好的语言学习环境，保证教学信息在传输的过程中发挥最佳的效能，在潜移默化的熏陶中培养学生良好的听力和英语语音语调。教师的语言是一种专业语言，要在简明、准确、形象、生动、幽默、风趣和韵律、节奏等方面下工夫。英语教师必须坚持用英语教学，让学生用英语来想英语。同时，相应的“体态语”要尽可能符合英美人的习惯，这种“仿真”，使学生产生新奇感，并置身于英语语言环境之中，以满足学生语言美之心理需求。

2、教师的教态美。

要实现美育教学，首先要增强外语教师的审美意识，提高教师自身素质修养。教师教态要亲切自然，态度端庄大方、热情活泼，衣着美观得体，既可让学生感受到美的愉悦，又为教学活动创造了一个美的氛围。教态美包括仪容、风度、神情、目光、姿势和举手投足等等。教态是无声的语言，它能对有声语言起到恰到好处的补充、配合、修饰作用，可以使教师通过表情让语言的表达更加准确、丰富，更容易为学生所理解。所以，教师亲切而自信的目光、期待而专注的眼神可以使学生产生安全感，消除恐惧感，缩短教师与学生的感情距离。教师热情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使学生获得最直观、最形象、最真切的感受；潇洒得体的身姿手势，无时不在感染着学生，可以使学生加深对知识点的理解、记忆。

3、教师的板书美。

板书是教师课堂教学思路的高度浓缩，是教师的微型教案，它具有高度的概括性。它是对教材的一种艺术再创造。板书设计要文字精练，一目了然，运用和谐的色彩，图形、表格等构图清晰。创造板书的形式美可以强化课堂教学效应。板书形式的美，顺应了学生喜新、好奇心理，能进一步强化学生的感知，生发美的思索。科学实践证明，人对不同色彩的注意程度是截然不同的。色彩搭配合理能引起学生的学习兴趣，单调的色彩使学生心理上产生厌倦情绪。精心设计的色彩搭配、和谐美观的板面，更能激发学生的审美情趣和创造意识，也是课堂美育教学的一个重要内容。在平时授课时我通常用黄色笔强调某一词，用同一色笔书写同一规律的知识。这种习惯有利于加强记忆，培养学生的审美情操。

二、学生是美的实践者

1、在音乐中欣赏美。

音乐是最能直接感动人的艺术。音乐活动可以发展儿童的想象力，还可以锻炼他们的注意力、观察力、记忆力，陶冶儿童的审美情趣，因此我们就应该把音乐引入课堂。与音乐课堂教学相比较，可以发现这两门学科存在着许多共同点，如：听音、模仿、歌曲训练等。可见在审美能力的培养上它们也必然有很多的共同之处。教授根据课文内容重点编写的歌曲、韵文、小诗时、让学生边唱边跳，或边说边动，在优美的韵律中，在欢快轻松的气氛中，学生的音乐感受能力和鉴赏能力得以锻炼和提高，课堂教学内容也因此较易为学生所掌握。比如教学英语数字时，可以借助“Ten Little Indians”来帮助他们掌握。

2、在教材中感悟美。

走进英语教材，仿佛进入了一个五彩斑斓的世界，宛如一幅幅美丽的画卷，讲述着一个个动人的故事。但这美丽远远抵挡不住教材灵魂的魅力。在潜移默化中，学生知道了深受欧美人喜爱的hot dog, hamburger, salad, 学会了去McDonald’s吃快餐可以礼貌地说“May I have…?” 在得到帮助时不忘说声“Thank you！”给人造成麻烦时道声“Excuse me.”别人有困难时，主动询问“Can I help you?”别人诚心道歉时也不忘道声：“That’s OK.” 进别人房间要说“ May I come in ?”初次见面，要说 Nice to meet you.How do you do !这高尚的情操，美好的心灵，不正是教材的翻版吗？礼貌礼仪教育在英语教育中是必不可少的。良好的礼仪修养可以看出一个人的品质和道德。英国和中国文化虽然相却甚远，但也都是礼仪之邦。因此，培养学生良好的礼貌礼仪和言谈举止也是我们英语教师的一大任务。

3、在活动中体验美。

第3篇：中小学英语教学范文

关键词：小学英语，现状，教学语言

一、小学开设英语课程有助于民族素质的提高

就我国实际而言，农村人口占我国总人口比例高，农村儿童所占比例重。所以提高农村英语教学水平对于我国迈向现代化与国际接轨有着十分重大的意义。

（1）儿童富有好奇心，三年级学生同样也具有好奇心，他们对于一种新事物的出现都会产生浓厚的兴趣，学习英语对于三年级学生来说是一种新语言的学习，刚开始一阶段往往会产生浓厚的兴趣，三年级学生大部分第一次接触英语，所以他们对英语充满了好奇，心情既兴奋又激动，对于第一节课出现的词句也会尽量地模仿。但是随着时间的推移，班级里总会有一部分学生学习英语有点困难，简称学困生。如果教师不及时注意这部分学生的话，随着所授知识的增加，这部分学生的队伍会逐渐的壮大，久而久之，就会影响整个班级的英语学习氛围和英语学习效果一些地区小学教学方法、手段落后于城市小学，有些学校还存在使用传统的英语教学方法的情况，而这种“满堂贯、英译汉”的教学方法，不仅使课堂气氛沉闷，学生处于被动接受状态，而且根本不符合小学生的生理、心理特征和年龄特征，也无法满足他们的学习兴趣，以致于学生产生厌倦心理，不愿意继续学习英语。

（2）缺乏学习英语的环境氛围。在课堂上，学生能听到英语教师较流利的口语，但学生每周一般只能接触三到四次，每次仅二十分钟，其他任课老师则都是用汉语教学，并且有些学生甚至在英语教师上课说英语时，起哄或吵闹，这又影响了其他学生英语的习得。而且，目前社会上尤其是农村，用英语交流的环境很少，甚至可说是没有。因此，学生听英语、说英语、练英语的机会很少，他们缺少一个学习英语的语言环境。

（3）家庭教育与环境的负面影响，家长们或许都意识到了学习英语的重要性，但是很多家长认为学习英语是初中的事，小学里只要学好语文、数学等最基础的科目就足够了，更何况一年级的孩子才六、七岁，他们在学汉语拼音时还有很大的困难，再来个英语，不是要分不清楚了吗？因此，当孩子满怀喜悦地向父母讲述对学习英语的好奇时，在取得进步向父母邀功时，父母们缺少鼓励，没有从正面积极地进行引导教育，而是心怀疑问：“这么小的孩子，能学好吗？”而有的家长则是虽然也能认识到从小学开始学英语的重要性，但自己本身没有较高的文化水平，对英语也是一窍不通，也无法在家中为孩子创设一个良好的学习环境。

二、课堂教学语言应简单易懂

简单明了的指令语能够使教师讲的时间相对减少，学生实践语言的机会相对增加。教师在组织小学英语课堂教学活动时应尽量使用英语，这样可以创设浓厚的英语学习氛围，也能为学生提供更多的接触和学习英语的机会。小学英语课堂活动的英语指示语应当简单和明了。然而，由于小学生所掌握的英语语言知识有限，尽量使用学生能够理解的词句，必要时可以通过肢体语言或母语帮助学生理解，“TPR”最能让学生在“做中学”。如，教big，small，short，long，tall等单词时，教师借助肢体语言进行教学演示，“big”两手张开画个大圈，“small”用两手指做个特别小的小圈等，学生很快就理解了这些单词的汉语意思，并且，学生也在一起跟老师做肢体语言表演时，感受到学习的乐趣，在他们脑海里留下了深刻的印象，也大大提高了课堂教学的有效性。利用实物。在教单词、句型的过程中，如果把新单词跟实物联系起来，一定能使学生的兴趣大增，达到生动形象之效果。如：教单词apple，orange，pencil，dask等时，教师可以准备实际的物品或随时指出这些东西。另外，教师可以在课前制作实物，或发动学生自己制作，学生运用自己制作品进行训练，效果更佳。比如在教有关颜色的单词时，教师可带一盒颜料或多种彩纸，在一张白纸上教一个单词就填一小块颜色或贴上一张彩纸，这样学生从音、形、意多方面感知、理解和速记，轻松又有效。

同时我们强调，尽量使用英语并不排除必要时教师可以使用母语。因为如果学生不能准确地理解教师的语言，就会影响学生对教学内容的理解，无法正确地运用语言，教师就无法有效地开展教学活动，也就无法达到语言训练的目的。这时如果教师用汉语把意思说出来，学生立刻就会明白该句子结构的意思，这样也能节省出更多的教学时间开展其它的教学活动。

实施小学英语有效课堂教学的技巧有很多。此外，小组活动、两人活动、合作学习、个别化学习、合理有效的评价都是实施有效教学的有效方式。

在教学中教师应注意：充分全面地了解学生，面向全体学生，尽可能使教学活动符合学生的兴趣；让学生清楚地了解学习目标，并鼓励和指导学生确定自己的学习目标；教学中尽量使用容易理解的教学语言，不熟悉的教学语言则尽量使用体态语，必要时直接使用汉语；以教学目标为评价标准的依据，建立合理的、有层次的评价体系，使学生清楚了解评价目标，鼓励学生进行自我评价。

提高课堂教学效率，实施有效教学是完成小学英语教学目标，提高小学英语教学质量的重要途径。广大小学英语教师要通过有趣、有用、有效的教学活动达到教学目标，有效促进学生的发展。

参考文献：

第4篇：中小学英语教学范文

关键词：身势语；小学英语课堂教学；作用

中图分类号：G623.31 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）01-0148-01

小学英语是一门以培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，初步形成用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下良好的基础为目的的一门语言学科。小学英语课程在总体教学目标上要重兴趣、成就感、自信心；在课程实施上要重语言环境、频率、效率；在教学模式与方法上要重体验、实践、参与、创造；在语言教学目标上要重语感、语音语调基础和交流能力；在教学评价上要重态度、参与、努力程度和交流能力。美国学者Brosna Han认为：人际间交流的工具和符号，可以概括的分为两类：即言语交流和非言语交流。而构成非言语交流的方式有三种：即动态无声交流，静态无声交流和有声交流。其中动态无声交流又称体态交流，即体态语，它又称为身势语。它是包括以身体姿态、面部表情、眼神、手势和其他动作表示意义的信息传输系统。 身势语在小学英语课堂教学中有非常重要的作用。

1.能替代母语，有助于第二语言的信息输入

随着英语教学的不断改革，教师在教学过程中都采用了英语授课的方式以达到英语语言交际的功能，与此同时，学生在课堂上也要求使用英语。初学英语的学生接触英语的时间比较短，词汇量不够大，教师用一连串的英语来解释一个单词或词组，学生不但听不懂，反而会使他们失去对英语学习的兴趣。但是小学三年级至六年级的学生正处在9岁至12岁的少年时期，这个年龄段的孩子具有好奇、好活动、爱表现、善模仿等特点。他们喜欢新鲜事物，对陌生语言的好奇心能激起他们对外语的兴趣；喜欢引起别人的注意，重视老师的表扬，不怕犯错，很少有羞怯感；他们的身体各部分器官还在发育，尚未定形，发音器官较成人的灵活，因此模仿外语的语音语调远比成年人容易；他们的记忆力好，形象思维好，但缺乏理性思维，逻辑思维能力不强；爱玩、爱唱、爱游戏、爱活动，坐不住，坐不久，这一切都是小学生身心发展的特点。所以在教学中教师就应根据小学生的身心特点运用体态语使语言形象化，充分调动学生的眼、耳、口、鼻、四肢等多种身体器官，通过视、听、说、唱等多种学生喜闻乐见的教学形式与方法来解决母语到英语的"心译"过程。

2.能吸引学生注意力，有利于组织、优化教学

教学过程是学生有意注意与无意注意交替运用、共同发挥作用的认识过程。小学生的注意有强烈的兴趣性、直观性和感彩；不善于调节和控制自己的注意力；无意注意占优势，注意力不稳定，容易分心，所以单靠有意注意支撑学习会使学生疲倦，难以持久，教师必须根据学生的注意特点充分发挥无意注意的作用。在讲课过程中，教师富于变化的表情、抑扬顿挫的语调、变换的节奏，配以指引性手势或加强性手势并自觉地变换身体姿态、视线和与学生的空间距离，可以悄悄地把学生的注意力吸引过来，从而起到组织优化教学的作用。低年级的学生刚入学不久，刚开始接触英语，所以课堂上许多用语如Stand up！ Sit down！ Come here！ Go back to your seat！等，不能马上被学生所吸收。学生通过教师手势的暗示性作用，如：Stand up！ 可以双手手心稍向上提；Sit down！ 双手手心稍稍向下；Come here！ 可掌心朝教师本人并向学生招手；Go back to your seat！一只手掌心向上指着学生的位置。

3.能发展学生的想象思维，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛

教师的体态语也可以说是一个演员的演技，演得生动、形象，富有表现力，那就等于给学生创设了想象的空间。例如，教师可以给学生设计这样一个体态语游戏--看动作，猜词语（look and guess）。这个词语可以是名词也可以是动词，教师在台上根据所学的单词表演一个动作或发出相关的声音，然后让学生自由地猜，教师可以用"really？"或"maybe."来回答他们，通过开发学生的发散性思维从而训练他们的想像力；在叙述It's a angry dog.时，可以将两手耷拉在两耳旁边，同时摇头，并露出愤怒的神情，学生从教师的表情中就可以想像到：How angry the dog is！这样不仅滚动式地回忆了大量的单词，也丰富了学生的想象力。学生的想象力是活跃的，结果也各有千秋。有的想象合理但缺乏创意；有的新颖但不合理；有的既合理又新颖。对于不同的想象，教师都不该持否定的态度。因此，教师在每节课上课之前，要调整好自己的心态、情绪，面带微笑、情绪饱满地进入教室，真诚地问候学生，每堂课要自始至终尽量多地进行鼓励，运用体态语、以成就感带动他们学习，鼓动他们加入到各个教学活动中来，让他们插上想像的翅膀在知识的海洋自由翱翔。

4.能够促进学生多种技能的提高

4.1 有助于学生听力水平的提高。"听"在我们语言学习的过程中发挥着最基本的作用。大家都知道，在我们母语学习的过程中，要通过婴幼儿时期对周围环境的聆听才到呀呀学语的阶段，在训练儿童英语听力的过程中，如果教师运用身势语，效果将更加显著。例如：在教学I'm hungry.时，手摸肚子，做有气无力状；通过身势语直观形象地解释，小学生对英语听力易产生浓厚的兴趣。

4.2 有助于学生口头表达能力的提高。口头表达是人们进行交流的重要手段之一，现代英语教学都把口语教学作为重点，尤其是小学英语的教学。因此，在英语课上，不仅教师使用英语，同时要求学生根据不同的环境使用不同的身势语。

第5篇：中小学英语教学范文

儿童的记忆、模仿能力特别强，具有较大的可塑性，因此是语言发展的最佳期。小学开设英语课，不仅仅意味着学生可能掌握两种语言，更重要的是，它还可能对儿童的语言发展、认知发展和社会发展产生积极影响。现行的小学英语教材，情文并茂，脍炙人H，融自然美、社会美、艺术美于一炉，是塑造美好灵魂的典范。那么，学生如何才能学习好英语呢?我认为，“母语教学法”是一个良好的尝试。

“母语教学法”顾名思义就是如同婴儿学说话，先听后说，听多了自然就会懂了，就会说了。先词后句，循序渐进，日积月累，自然会说。为了使“母语教学法”在小学英语教学中得到更好的应用，我认为应该注意以下几个方面的问题。

一、激发儿童学习英语的兴趣

儿童做事具有兴趣性，喜欢的就会十分关注，积极投入。因此，教师就要采用多种方式，激发学生兴趣，为学好英语创造条件，如用游戏“看谁找的快”来检查单词。教师让学生听到和看到逐渐加速的英语信号后，做出快速反应，看谁先“抢”到念到的实物或图片，并奖给他们，这样以旧代新，不断练习、巩固，整个课堂教学一点都没有“学习知识”的“负担”，使人感到轻松、愉快，孩子们个个争先恐后，玩得开心，学得主动。

二、创设具有现实感的教学情境

小学英语教材内容比较简单，如果老师一味地把发音方法教给学生，再带着读几遍，学生们就会觉着枯燥无味，对课文内容更不容易理解。所以，我在备课时，尽可能地把这些语言材料设计到各种能听、能看、能触摸的学习生活坏境中去，使学生觉着在一节英语课上学到的不仅仅是少量单词或一小段话，还有一些能在许多场合中用的上的富有趣味的语言材料，从而调动学生学习英语的兴趣。比如：运用实物巧设情景。从家里带来几件漂亮的上衣、衬衣、短裙、T恤衫，让学生辨别不同衣服的名称：What’S this in English?What colour is it?这样，不仅使学生学会了新单词，而且又复习了句型，学生们学起来倍感亲切，兴趣盎然。再如，把教室的一角布置成“明明的家”，桌上摆了一块插着生日蜡烛的蛋糕。上课后，我问：“同学们，今天是明明同学10周岁的生日，大家想不想给他祝贺呢?”同学们高兴地说：“想!”说完便齐唱Happy birthday to you[然后每位同学又拿出自己准备的礼物(如：文具、水果等)送给他。这个情景的创设，不仅富有真实感，而且趣味性特强，既让学生学会了对话，又使学生受到团结友爱的思想教育。

三、结合小学生心理特点，组织小学生乐于参与的活动

小学英语教材中把语音视为语言教学的基础，并把语音教学视为小学启蒙阶段的重要任务。因而，我在课堂教学中，重视给学生打好语音基础，严把语音关。为确保良好的教学效果，结合小学生的注意力容易被形象、具体、生动的事物所吸引这一特点，我常常利用电教媒体，培养学生听、说能力，充分调动学生学习英语的积极性和求知欲。比如，为了让学生学会hen rooster duck goose四个单词的读音，并且会写hen和duck，我便借助图文并茂的卡通录音带，把声、像、色融为一体，使学生轻松愉快地理解课文内容，规范形象地模仿语音、语调；在听力练习中，借助录音机，使学生较清晰地听准读音，提高辨音能力；在做语音练习时，利用投影片形象直观地帮助学生理解单词中元音字母的发音规律，提高记忆能力。

小学生活泼好唱，根据这一特点，教学时我便以歌引趣，活跃课堂气氛。因此，我们几乎每堂课都有歌声。如课前唱英文歌曲，有时还配上拍拍手跺跺脚等动作，这样，可以营造一种师生融洽、无拘无束、轻松愉快的学习氛围，让学生不知不觉地进入并参与了学习活动。

根据小学生好动、好胜的心里，我在教学中经常组织丰富多彩的游戏，激发学生乐学的情感。比如，在综合复习中，为了检查学生对单词、句型的掌握情况，我把文具、衣服、儿童玩具、水果等收集在一起，布置一个百货商店，让学生带着头饰演售货员和顾客。学生们争先恐后地参加，大胆开口说英语，从而培养了他们听说和交际能力，达到了复习单词的教学目的。表演是学习语音的有效途径，也是小学生乐于参与的活动。它不仅有利于贯彻“以学生为主体，以教师为主导”的教学原则，有利于开拓学生的创新思维，更重要的是有利于激发学生的学习热情，使学生勇于参与语言实践，满足他们的表演欲望。因此，在会话教学中，我最常用的操练方式是让学生分组在台上或台下表演，对于表演出色的，除了掌声外，还奖他们一张小笑脸，有时还配上适当的服饰，如扮演旅游者的，带上望远镜；扮演公鸡的，带个大红冠..每到这时，学生激情高昂，注意力特别集中，每个学生都跃跃欲试，不甘示弱，使学生在学中玩、乐中学，让他们轻松愉快地学习语音知识，取得事半功倍的教学效果。

第6篇：中小学英语教学范文

关键词：巧用《小学英语空中课堂》

 

《小学英语空中课堂》对小学的英语教学具有教强的示范和指导作用。它能的语音，熟练的教学技巧，优质的教育资源，先进的教育理念，科学的教育方法，输送到边远山区的各个角落。

光盘中生动的画面、丰富多彩的内容，如英文歌曲、游戏、儿歌、故事、示范表演等，极大地提高了学生学习英语的兴趣。但是，空中课堂内容丰富多样，学生很容易兴奋，课堂秩序就难以控制；用单调的看、听、说模式，学生容易疲倦。对自制力差、学习习惯不好的学生来说，教学效果并不理想。所以，如果老师不能科学合理的运用光盘，那就无法发挥它的积极作用，教学效果也不会理想。因此，如何科学有效的运用小学英语空中课堂，是小学英语教师应思考的问题，我是一位一位中学英语教师，因支教从事了两年小学英语教学，我想在这谈谈我的看法：

首先，只有充分了解“空中课堂”的各个环节，才能合理利用。 “空中课堂”：热身复习、新知呈现、趣味操练、教学反馈、拓展总结等环节。在组织学生观看资源之前，教师最好根据本节课的教学

摘要求，设计延伸活动，不能像看电影一样，那是没有效果的。

其次、根据自己的教学实际，活用教学资源，不能依赖“空中课堂”。使用“空中课堂”时，仍然教师执教角色，不能只是依赖于光盘，教师应该毕好课。也就是说在使用光盘之前，教师要先观看并了解有哪些主要内容，这些内容是如何呈现的，明确每个教学活动设计的目的，实施步骤和效果，哪些部分需要强化，哪些部分需要淡化小学英语教学论文，哪部分是以看为主，哪部分是边看边做，哪部分是同步参与，何时停下引导，何时需要检查等。另外，课前老师和学生分别需要准备什么教学材料，导学时会用到些什么课堂用语，采用什么方式来操练，如何组织学生的学习活动，课中可能出现什么问题及应对措施。对于这样，教师课前都要做到心中有数，合理安排。不管是动画、情境再现还是电脑游戏等媒体形式，都是光盘提供的辅教助学的手段，教师只能利用光盘而用光盘观赏层面上的视频资源，然后充分发挥它们的教学功能。这样，教师才可能充当好“导演”的角色，引导学生在“空中课堂”里发挥其主体作用。

再次、深挖教材和媒体资源，培养学生的思维能力。空中课堂教学的每节课的教学任务是明确的，教学形式多样，生动活泼。光盘内容为我们设计好了任务、练习，但同时这种任务和练习以直接呈现的方式居多，笔头书写的较少；集体练习的较多，单独表达的机会较少；观看的机会较多，自己亲身体验的较少。很容易使学生成为“看客”，“课堂上热热闹闹，课后什么都不知道”，所以除了教师“导演”的逼真外教师应主导好每节课的每个环节，要深度挖掘教材和媒体资源，为学生提供广阔的思维空间，鼓励学生创新，适时进行引导，培养其思维能力。

总之，教师教学专业知识和能力的最主要来源就是经验。教师要想是自己的专业知识和能力不断提高，就必须在教育教学过程中，不断地进行反思。作为一名边远山区的小学英语教师更不例外，只有努力提高自身的英语水平，巧用《小学英语空中课堂》资源，上好小学英语课，才能更进一步提高边远山区小学英语教学质量。使山里的孩子不落后于城市的孩子。

第7篇：中小学英语教学范文

关键词：小学英语教学；合作学习；问题；对策

【中图分类号】G622

在推行素质教育的今天，小学陆续开始设立英语课程，然而传统的英语教学模式已经不能适应社会的发展需求。小学课程要求，通过英语知识的学习能够掌握基本的英语听、说、读、写的能力，为今后的英语学习奠定坚实的基础。小学阶段的学习具有基础性和启迪性，如何在英语教学的过程中积极发挥学生主动学习的能力，提升学生的学习兴趣，关系到小学英语教学质量的好坏。经过小学英语教学实践的不断发展，在英语教学的过程中开始出现了小组合作学习的教学模式。所谓小组合作学习是指在英语教学的过程中老师把所有学生按照一定的标准，划分为若干个小组，在小组内部学生进行充分的交流和讨论，形成对英语比较成熟的认识，小组合作学习不但注重小学生英语知识的培养而且注重培养学生的合作能力和交流能力，对学生的全面发展具有很重要的作用。

一、小组合作学习的相关知识介绍

小组合作学习是现代小学英语教学实践的产物，它顺应了英语教学实践的需求，在小学英语教学的过程中采取小组合作学习的方法可以起到很好的教学效果。小学英语教学具有不同于其他阶段英语教学的特殊性，小学阶段英语教学的对象是小学生，小学生在对知识的认知能力以及社会经验上都明显不足。小学生从小接触到的就是汉语，因此在小学阶段进行英语教学有一定的难度，况且随着现代社会的发展，孩子的合作意识以及分享的观念呈现出不好的态势。在小学英语教学的过程中采取小组合作学习的模式，一方面可以迅速地提升孩子的学习兴趣，积极主动地参与到英语的学习；另一方面可以有效地提高学生的合作意识以及分享的观念，从小就注重对孩子合作能力的培养，对孩子的长远发展具有重要的作用。

在小学英语教学的过程中，采取小组合作学习的主要教学形式是，小组分角色表演以及其他的英语小游戏形式。其中小组分角色表演是小学英语教学的主要表现形式。根据课程的进度与安排，老师提前对学生进行分组，根据分组情况安排具体的学习任务，学生们在课下积极地交流，在课堂上老师组织同学们按照具体的小组进行分角色的表演。在现实的教学实践中，小组分角色的表演都能很好地促进学生的主动学习，每个人都等积极地参与到小组的学习中，通过小组的学习对英语知识有了很好的掌握。虽然英语教学中的小组合作学习取得了一些成绩，但是在实际的操作过程中还是出现了一些问题。

二、小学英语教学小组合作学习的教学模式出现的问题

（一）分组不够合理

小组合作学习的关键就是分组，只有分组的合理才能保障小组的学习效率。现实的教学实践过程中，老师对小组的划分标准过于单一，简单的按照学习成绩或者前后桌位对学生进行分组的方法不够合理。如果分组不合理的话，小学生比较敏感，会在学习的过程中带有很大的情绪，不利于小组的交流与学习。小组合作学习的精髓就是发挥小组全体学生的积极性，使小组的成员能够互帮互助，做到取长补短，不断地提高自身的学习能力以及合作能力。分组的不合理严重制约了小组合作学习的发展。

（二）小组的合作学习存在本末倒置的问题

众所周知小组合作学习的目的就是为了提高学生的英语学习能力，使学生进过小学阶段的英语学习为将来的全面发展奠定坚实的基础。但是在小组合作学习的实施过程中，出现了本末倒置的问题，即过分重视课堂的讨论与交流，学生在课堂上都能积极主动的发表看法，但是讨论的质量不能保证。老师在学生的交流以及讨论的过程中缺乏明确的指引，单纯地把课堂的活跃程度作为小组合作学习评价的标准，不利于学生对英语基础知识的学习。英语学习的关键是听说读写能力的训练与培养，小组合作学习应该是为学生的英语知识提高服务的，单纯的课堂讨论不能起到良好的学习效果。必须在小组合作学习的过程中，确立明确的指引，老师应该发挥其对于学生合作学习的监督与引导作用，保障小组合作学习能够起到良好地效果。

三、进一步完善英语教学过程中小组合作学习的建议

（一）合理地划分学习小组

英语小组合作学习效果不明显的一个因素就是，在小组划分上不够科学合理，阻碍了学生学习的积极性。在小组的划分上老师应该发挥关键的作用，既要注重考查学生的实际情况，又要充分地听取学生的意见。在小组的划分上要体现出学生的互补性，在小组成员的性格特点、学习情况等因素上进行合理的协调。对于学生在小组学习中出现的问题老是要给予及时地解决，老是可以通过开展和学生的日常交流，针对出现的具体问题采取有针对性的解决措施。

（二）充分发挥老师的作用

小学生在学习能力以及认知能力上和高年级学生都有差距，因此要在小组合作学习的过程中积极地发挥老师的指导作用，老师的指导作用不仅表现在分组的过程中，而且要贯穿于小组合作学习的方方面面。老师的监督以及指导是保障小组合作学习取得良好效果的关键，老师要努力地发现学生学习过程中出现的问题，以朋友的姿态对于学生在学习中出现的问题给予帮助，启发学生进行创造性的思维，在英语知识的训练以及辅导上老师要结合学生的具体情况进行辅导。对于小组在学习过程中出现的问题给予及时地解决。老师的指导和帮助是小组合作学习成效的关键。

总之，我们不但要看到小组合作学习在小学英语教学过程中取得的成效，更要努力地发现小组合作学习在现实的教学过程中存在的问题，只有端正对小组合作学习的态度，就能找到解决问题的办法，更好地推进小学英语教学的发展与进步。

参考文献：

第8篇：中小学英语教学范文

关键词： 小学英语教学 口语训练 培养自信心 激发兴趣

培养学生运用语言的能力和用英语获取信息的能力，提高学生的听说能力与口语能力，这是小学英语教学的主要问题。教师应该从以下两方面着手：培养信心让学生敢说英语；激发兴趣让学生爱说英语。

一、培养自信心，让学生敢说英语

自信心是一个人成才必备的良好心理素质和健康个性品质，也是一种重要的非智力因素。培养学生的自信心，要注意科学评价学生，肯定学生的努力和进步；面向全体学生，充分发挥学生的特长，让每个学生都有获得成功的机会；运用鼓励的方法培养学生的自信心，让学生在成长的道路上走好每一步。

小学生说英语的自信心主要来自于教师对他们的评价。因此，教师要相信学生的能力，鼓励学生大胆说英语，让学生主动培养自信心。用先进事迹鼓舞学生，帮助学生树立英语学习自信心。有志者事竟成，古今中外勤能补拙的例子不胜枚举，我常用疯狂英语创立者李阳的其人其事激励学生，基础差不要紧，笨鸟先飞。关键是我们要引导学生树立学好英语的自信心，别人能讲一口流利、纯正、地道的英语，我们也一定能。

教师对学生首先要有信心，要多给他们关心和爱护。对他们多些表扬、少些批评和责备。要常对他们说：你能行。老师的信任对学生来说意味着老师的重视、关怀和期待。学生的做法能得到老师及时而诚肯的评价，学生会感到自己被赏识、重视，他们就会愉快、积极，增强自信心。反之会使其情绪低落、被动、缺乏信心。即使他们做错了，也不要全盘否定，不能讽刺、挖苦，而要就事论事，帮助他们分析错误原因，鼓励他们想办法战胜困难。

培养学生自信心的条件，就是让他们多获得成功体验。过多失败体验会使他们对自己能力产生怀疑。因此，教师要根据学生发展特点和个性差异，提出适合其水平的任务和要求，确立适当目标，使其经过努力能够实现。注重调动学生学习的主动性和积极性，并善于创造机会让学生体检成功，肯定自己的能力，从而增强自信心。

二、激发兴趣，让学生爱说英语

兴趣是最好的老师。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里的“乐”指的正是“兴趣”。因此，教师在教学过程中要精心设计教案，想方设法以新颖、丰富多彩的教学手段激发学生兴趣，用兴趣激活他们的思维，唤起他们的学习注意，进而充分调动学生的学习积极性，让他们积极参与到教学中，真正成为一堂课的主人。心理学家布鲁纳强调指出：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”教育心理学研究表明，兴趣是一种特殊的意识倾向，它表现为一个人力求接触、研究和认识各种事物。对于学生来说，兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分，一般经历好奇―求知―爱好―入迷的过程，当学生对学习产生兴趣时，他就会积极、主动、心情愉快地学习，不会觉得学习是一种负担，甚至有时会废寝忘食，因此，浓厚的兴趣是催化剂，是开发学生智力、提高成绩的关键。同时，教师的教学手段对提高学生的兴趣也至关重要。随着社会的发展和素质教育的深入，今天的英语教学已经不再像往日一样，只是为了应付一张试卷的“哑巴英语”。培养和激发学生学习兴趣，让他们敢说英语、爱说英语，打下良好的语音、语调和语感基础。实践证明：英语教师不仅要能说流利的英语，还要会唱歌、跳舞、绘画、善于表演，只有这样，我们才能自如、恰当地运用，如背顺口溜、讲故事、唱歌、跳舞、画画、比赛、游戏、情景表演等多种多样、生动有趣的教学手段，才能真正做到把教学内容与学生的兴趣点结合起来，学生才能被教学内容吸引而兴奋起来。小学生学英语往往从兴趣出发，若强行让他们学英语，则反而会给他们更重的心理负担，引起厌学情绪。因此，教师应该结合教材内容精心设计与小学生生活实际紧密结合、形式多样、生动活泼的课堂教学活动，让学生在自觉、舒心的课堂氛围中学习，这样才有助于学生英语学习能力和英语口语的提高。

参考文献：

第9篇：中小学英语教学范文

【关键词】 职业中专 英语教学 实践

职业教育是我国教育事业的重要组成部分,力发展职业教育,是提高劳动者素质,培养大量应用人才的重要途径。为促进职业教育的改革和发展,中国《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中提出职业教育要面向人人、面向社会,着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。还提出把提高质量作为重点,以服务为宗旨,以就业为导向,推进教育教学改革。

英语作为一种国际语言,已成为人们日常工作和生活中不可缺少的工具。具有一定的英语技能的学生,能在激烈的市场竞争中掌握主动权,更快地找到适合自己的 工作岗位。中职教师要对英语教学不断探索,注重实践教学,培养学生成为合格的中等专业人才,以适应社会需要。下面我将从以下几个方面进行阐述,以期和大家 探讨。

一、注重新课的导入

在中职学校,除了一小部分要参加对口升学的同学以外,大多数同学在平时英语学习中无压力和动力。因此,教师在平时的授课中要增强同学们学习英语的兴趣,其一就是每一节新课的导入。

1、补充与课程相关的谚语

如讲Friendship一文,我先在黑板上写下了A friend in need is a friend indeed这句谚语,然后让同学们猜测意思,启发他们的兴趣和对课文的期待,最后总结: 患难朋友才是真正的朋友。还可以总结一些有教育意义的谚语,进行课堂知识的补充,如:(1)It’s never too late to learn.(活到老学到老)(2) Practice makes perfect.熟能生巧。(3)A good beginning is half done.(良好的开端是成功的一半)(4)Rome wasn’t built in a day.(罗马非一日之功)等等。教师可以采取每日学一句、次日再复习的方式进行。

2、课前三分钟口语训练

采用学生主动训练,或按学号安排训练。由学生课下自行组织材料,内容不限,可以是小故事、小寓言、英文小说节选、自己的亲身经历、或笑话一则等等,讲课前进行三分钟左右,请其他同学点评。这样既可以激发同学们的积极性,又可以进行口语训练。

3、让同学们讲课,教师点评

一些简单的课文或语法,可以提前让同学们准备,让同学们也自己当回老师。因为一名想讲给大家听的同学,就会提前查阅资料,在理解的基础上总结某一课题。因此,同学们会增强学习英语的信心,提高心理素质,同时也能提高英语的综合学习。

二、进行分组讨论、合作学习教学

语言是人类最重要的交际工具,而英语正是一种交际语言,学生之间互相交流需由教师提供平台。另外,随着全球经济一体化和社会分工的不断深入,社会更需要良好的团体气氛和合作精神,而合作学习正是职业中专英语教学中必不可缺少的。

小组合作学习中,讨论学习的成功依赖小组成员之间的相互合作,易于激发学生的学习动机,使学生大胆开口,不怕讲错。从而更有利于提高口语和听力能力,增强学生的自信心。同时也能为学生提供培养语感的环境。

三、组织多形式的英语课外实践活动

教学成果的 检验不仅可以通过试卷理论体现,也可以体现在口语实践活动中,比如:英语角活动、英语技能大赛和英语第二课堂活动等。英语角由英语教师监督,由英语专业的 学生组织和主持,以练习口语为主,我校英语角的口号是:Don’t be shy, have a try!组织形式多样,以单词接龙赛、做英语游戏、唱英文歌曲、情景对话表演和英文小品等为主;还邀请外籍教师演讲。通过英语角活动,扩展了同学们学以致用的空间,建立了浓厚的英语学习氛围。

其次,我校还创办英语广播电台,让学生自己成为节目主持人,用英文进行广播,内容丰富。给同学们的业余生活增添了色彩,也提高了他们的听力,关注了世界和国家的动态。

四、期末成绩评定比例的改革

在教学中,有时同一个班级学生,但英语水平参差不齐,差异悬殊给英语教学造成了很大困难。教师不能把分数作为评价学生学习成效的唯一标准,而应采用灵活多样的考核方式来衡量学习成绩。

1、 以分数为主体的比例调整

一般学生在初中时,各成绩的评定都是取决于期末考试的 试卷成绩,导致很多学生平时上课不认真听讲,一到期末考试时就想方设法抄袭、投机取巧,进而有失考试的公平性。而在中专成绩的评定中,可以将平时成绩作为 期末成绩的一部分,以我校各科总分数比例为例:平时表现占10%,平时小测占40%,期末试卷考试占50%的比例,这样就在一定程度上杜绝了学生平时听课 的懒散性。

2、笔试和非笔试测试结合

改革教学方法的同时,必须相应地改革考试的形式,应注重交际性和实用性。考试不一定非限定在一张试卷上,可根据专业不同、学生的程度不同和教学进度不同,将考试分为笔试和实际操作。

另外,基础英语可分为口语测试、听力测试和笔试。还有一些专业英语,如酒店英语、幼儿英语,除了笔试外,可让同学现场表演情景对话,分角色进行表演,教 师评定分数。可以扮演服务生和客人,或和外宾之间的对话等。幼儿英语,可以进行幼儿教师和孩子之间的对话表演等,这样,即测试了口语,又增强了实战性,使 学生能把学到的理论加以运用。也可通过开展辩论、演讲、竞赛等非测试活动,把活动成绩作为学生成绩考核的依据并计入考分,,经过多方面测试,更能显出学生 的真实英语水平。

总之,在教学中,我们始终要以教师为主导,以学生为主体。教师要不断探索,提高自我,提高教学质量,培养学生们的英语综合应用能力,以适应新形势下的社会需要。

参考文献

[1] 蒋晓玲:“浅谈初中英语小组合作学习”,《中小学外语教学》, 2002年

[2] 吕中舌,范红等.清华大学英语教学改革方案[J].教学与教材 研究, 1999, (1).