会计英语精选(九篇)

第1篇：会计英语范文

关键词： 高职会计 英语教学 存在问题 解决方法

一、高职会计英语教学中存在的问题

1.教学目的不明，课程定位不清，授课效果较差。

大部分教师在进行会计英语课程教学时没有弄清楚真正的教学目的和课程定位，上课只是完成对课程翻译的讲授，解释长句、难句，带领学生练习专业术语，将专业英语课程当成基础英语来讲解，错误地引导学生把主要精力用在单词的学习上，而忘记了学校开设该门课程的真正目的。

2.课堂教学缺乏高职高专特色，忽视了培养学生的实际操作能力。

目前，会计英语在教学上基本还是采用课堂讲授方式，多数教师侧重于专业术语的解释、课文内容的翻泽，以及句法和语法结构的分析，很少借助教学工具，实践操作的内容很少，与高职高专院校人才培养目标脱离较远。其实，高职高专院校的会计英语课程既不应是单纯教英语，又不应是单纯传授专业知识，而是要以实践训练为主，让学生学会在专业领域中用英语进行有实际意义的交流，从而达到用英语进行本专业知识学习的目的。

3.缺乏具有高职特色的《会计英语》课程教材。

目前，会计英语类教材主要有两类：一类是以《西方财务会计》为主的英文版本，此类教材与高职高专的教育目标和现况有一定差距，并且语言较难，对于英语基础本来就差的高职高专学生来说，接受状况较差；还有一类是类似学生学过的中文《财务会计》，教材具有较深入的英文表达，并附有专业词汇和术语的中文解释及课文的中文翻译，专业性和系统性较强，但缺乏相应的练习，不适用于以实用、易懂、注重实际运用的高职高专的教学目标。

4.师资力量薄弱，缺乏高素质的会计专业英语教师。

目前，高职高专院校的教师专业分明，具有跨专业水平的教师紧缺，就高职《会计英语》这门课程来说，需要既是会计专业又精通英语的教师，然而这类教师是相当缺乏的。在大部分高职院校中承担会计英语课程的教师有两类：一类是英语专业教师讲授会计英语课程，这就必然导致其机械地翻译课本，因为过深的理论等知识对于英语专业教师而言无法解释清楚；二是会计专业教师只能讲授会计英语课程，如该类教师英语底子薄，发音不准，不但不能提高学习英语听说能力，反而容易误导学习。

二、解决高职会计英语教学中的问题的方法与对策

1.指导学生学习会计英语的目的，增强其学习课程的主动性。

高职院校学生英语基础普遍较差，这就要求我们必须针对上述现实状况开展增强其学习主动性的工作，才能使其在学习掌握会计专业英语过程中有动力、有长进、有后劲，达到培养目标。首先针对学习信心不足、畏学现象严重的问题，引导他们明确教学目标、认准职业理想、激发学习动力。开课之始，就要通过理论讲授、实地参观等形式将教学目标及毕业后的岗位要求明明白白地、实实在在地向学生进行阐述，使学生们认识到这门课在自己求生存、求发展道路上的重要性，认识到这门课在用人单位全局工作中的重要地位和作用。对这种专业重要性的引导教育还要注重贯穿于教学的全过程，防止个别学生出现滑坡和反弹。通过这项教育，他们丢掉不切实际的幻想，矫正不正确的心理状态，开启内在的学习动力，用自己踏踏实实的学密切配合老师勤勤恳恳的教。实践证明，对明确教学目标和职业理想的教育抓紧不放，贯穿始终，是搞好会计英语教学的基础和前提。其次，针对学生基础差、起步慢的特点，采取循序渐进、慢慢预热的方法保证教学效果。为此可以将教学的最终目标细划分成若干个阶段目标，每个阶段跨度不能太大，目标定位不要太高，将每个阶段都有哪些教学内容、教学环节、教学标准等先向学生作出明确交待，并在教学实施中紧锣密鼓地加快推进。实践证明通过此类方法进行收效比较明显。

2.完善配套教材，建立多方面的教材体系，满足高职人才培养目标。

一是主体教材精选。主体教材的选用要坚持宁缺勿滥、要精要实用的原则。一般应考虑的基本要求是：专业信息的涵盖量――内容最好能涵盖本专业的工作范围、理论依据、工作程序与内容、主要业务描述等，内容要新，能反映本专业的新知识、新热点；例如是否有模拟原始会计资料、文件、案例、实际会计业务与课后练习；语言表述要简洁、流畅、优美，不晦涩难懂，同时体现英语语法要求。

二是加强辅助教材的配套。教材中收集了适应会计英语教学需要的实际案例与基础练习，这些内容简单实用、新颖引人，对主体教材起到了很大的辅助作用。

三是完善电子教材。会计英语专业性较强，通过播放录像、影碟等电子教材深入浅出地对会计分录、资产负债表等各种形式的会计专业理论进行介绍，使学生得到最大程度的理解。

以上三类教材配套使用，互为补充，适应了课堂教学、学生自学的需要，为增强学习效果提供了内容上的保证。

3.不断引进和培养优秀教师。

高职《会计英语》作为一门专业外语必然要求从事这门课程教学的教师既有扎实的专业知识，又具备一定的英语水平。目前具备这一条件的教师很少，针对这一点，高职高专院校最好“两手抓，两手都要硬”，既要挑选对会计专业感兴趣的外语教师进行定期的专门培训，并让他们走进会计专业课堂进行学习，又要专门培养一批英语功底好的会计专业教师，提高其英语水平，进行专门的英语课程培训，两类教师可以共同研讨，互相帮助，共同进步。这样才能有利于推动会计英语教学。

4.对教学方法进行改革，提高课堂上“教”与“学”的质量。

在会计英语教学中，传统方法较单一，主要是翻译法，学生普遍感觉枯燥乏味，学习积极性不高，大大影响教师在课堂上“教”的质量。鉴于此，教师可尝试在教学方法上进行创新，在传统的翻译法上改进。根据学习的不同阶段综合采用灵活多样的教学方法，比如，对比法、专题法等方法。在教学初期可采用翻译法，在学生已经掌握基本的会计知识时，可使用对比法。在使用对比法中，可通过将中文与英文对比，即将现在学习的英文与原先学过的会计知识进行对比，主要就是掌握如何使用英语来解释和表达相关的专业术语和概念。在教学过程中，可先让学生回忆相关的会计知识，然后尝试使用英文来进行解释。在使用专题法时，教师应注意将教材内容大致分为以下几个专题：会计周期专题、资产专题（包括流动资产与长期资产）、负债专题（包括流动负债与长期负债）、公司会计专题、财务报表专题、高级财务会计专题、成本会计专题和管理会计等几个专题。学生学完一个专题，都要进行复结与操练，检查学生对知识的掌握程度，及时查漏补缺，为学习新专题做好准备。

三、结语

高职会计英语作为专业英语教学中的典型专业课程，提高其教学水平，应从师资、课程设置与教学方法等方面入手，全面系统地进行改革，才能使本课程的教学水平符合高职教学水平要求。

参考文献：

［1］王凌.高职院校会计英语教学中存在的问题和对策［J］.新课程研究，2009.3.

第2篇：会计英语范文

(一)教学方法刻板单一

传统的会计英语教学教师一般都采用类似于讲授英语精读的教学方法即对文章进行逐字逐句的分析和翻译或用英语陈述会计理论知识或将基础会计知识由中文译成英文从而使得会计英语课变为只是用英语简单重复基础会计知识的第二课堂很少进行师生互动课堂教学变榭古燥乏味满堂灌的教学形式使得教师和学生都身心疲惫。

(二)学生的基础差,学习劲头不足

高职学生大多数英语基础较薄弱起点低池没有形成良好的学习习惯。而会计英语的课程学习不仅要求学生具备一定的英语素养,还要求学生对会计专业知识掌握得较为扎实。这就导致相当一部分学生在学习过程中倍感吃力斤民多学生上课听不懂岸习困难无法与教师互动因而产生畏难心理甚至厌学、逃课。还有很多学生错误地认为这门课程与会计实际工作联系不大,即便学得好将来也没有用武之地。

二、对高职会计英语教学改革的建议

(一)加强师资建设

要提高英语课程授课教师的素质和能力,一方面可以考虑从校外引进既懂英语、又懂会计的专门人才,另一方面也可以从校内现有教师队伍中进行选拔和培养。对英语专业教师,或通过进修会计专业课程来提高其对会计专业知识的把握或鼓励他们去攻读会计专业的硕士及博士学位对会计专业教师或委派其在国内的语言学校参加语言培训或到外资企业参加社会实践和学习,或到国内知名大学甚至国外做访问学者通过多种途径增强外语应用能力,同时也为将来应用双语开设课程打下基础。学校教务管理部门还可以采取措施定期或者不定期地组织英语教师和专业教师进行教学研讨,互相交流教学经验和心得洪同进步努力提高教师对会计英语课程的驾驭能力。

(二)加强教材开发

目前图书市场上的大多数会计英语教材基本上都是参照本科院校的会计专业英语教材而进行小修小改段有结合高职院校学生特点、也没有突出实践动手能力和地域差别不适合高职学生使用。高职院校应激励教师积极参加涉外企业会计实践利用企业的人力资源和真实的资料来源胶企合作开发具有鲜明地方特色的校本教材为地方经济培养人才。市场调研表明,企业要求涉外会计人员能就某些专业问题进行简单的英语交流,能看懂并且会填制英文单据和凭证,包括汇票、支票、信用证、保险单等以及企业内部的一些常用英文单证,能读懂或填写以英语表述的凭证、报表等强调口语表达的能力和实践动手能力。因此敷材的编写应根据情况纳入典型的单证和报表在内容上可以根据账务流转过程设置模块并辅之以企业的实例练习。会计英语术语一向是高职学生最难攻破的堡垒。专业词汇量大、生僻词义变化多致使许多学生望而却步。若教师在课堂上逐一讲解则既浪费时间汉枯燥乏味但词汇量是口语表达和熟练处理会计业务的必备基础,由此建议高职院校编印词汇口袋书便于学生随身携带、随时记忆和查询。在词汇编排时河以按照模块进行基本的排序并提供单词记忆法。

(三)采取灵活的教学方法

一是实施任务教学,以练代讲。实践表明,学生在一个真实的任务环境中将更具有主动性和成就感。二是加强英语口语情景教学。涉外会计人员经常需要和外方人员进行日常交流和会计业务交流,因此每个教学模块中都应设置一些情景模拟训练。增强学生对词汇的记忆和掌握。三是大力采用现代教育技术。使文本带着音乐、动画增强立体感和音像效果周文并茂的演示文本既可以加快讲课节奏减少教师板书和绘制图表的时间增加课堂信息量汉可以刺激学生的学习兴趣增强教学效果提高教学质量。

(四)从学生的实际出发因材施教

第3篇：会计英语范文

1.1顺应市场对国际化会计人才的需求

如今越来越多的国际化公司涌入中国，对国际化会计人才的需求日益旺盛导致考各类国际会计证书越来越盛行。为满足广大学生对国际类会计证书的报考需要，在高职院校高质量地开展英语会计这门双语课程正顺应了社会的市场需求，将为市场上国际类会计人才的缺口提供良好的人才供给。

1.2充分起到良好的衔接作用

由于英语会计是高职学生的一门能力提升课，学生在上这门课之前已经学习过相应的基础学科，像基础会计学、中级财务会计以及财务管理都已经学过了，所以已经有了相当的基础。而英语会计的教学内容并不太深，和前面这些课程都是相互关联的，甚至有很多相同之处。差别更多地存在于不同会计方法的适用条件和方法的选择。所以这门课的开设是对之前会计教学的一个巩固和延伸，也是对之后的双语教学起到推波助澜的作用。这就要求老师要对学生之前学过的课程要有相关的了解和认识，在上英语会计时能做到有的放矢，主次分明，重复的内容做为巩固和强化，新的内容要详细讲解，真正让学生前后知识衔接恰当，融会贯通，对所学的知识有一个系统深刻的理解和体会。

1.3强化与国际接轨

由于英语会计这门课程需要让学生了解中外会计差异，这就需要我们教师大量借鉴国外会计领域的前沿研究成果和实战案例，同时还需要中外教师多进行交流探讨，通过实际交流了解实际操作上的差异，为之后在教学中向学生解释中美会计处理差异时更有理有据。而且外国各高校网上也有很多教学内容资料可供参考，这也可以帮助我们老师更早更快地了解和更新相关领域前沿知识，在之后教学中也可以帮助老师适时指导学生自己上网寻找相关信息为英语会计的学习锦上添花。

2教学内容需深入挖掘

原先的英语会计课程重在向学生讲授美国会计原则和实务，但这显然是远远不够的。对于中美两国存在的差异分析和系统的比较更能帮助学生更深入地了解会计英语的精髓，同时为将来学习两国的会计实务差异奠定扎实的基础。我国和美国不管是在会计准则的制定机构、制定程序以及准则的具体内容与范围上都不尽相同，其一，我国的会计准则由财政部制定，是面向国家、投资者、债权人的混合会计模式，属于政府管制模式。而美国强调行业自律，较少依赖法律和政策，所以政府对会计的监管很有限。其二，美国在会计上制定的是概念框架，用这个概念框架来指导和规范整个准则体系的结构性纲要。而我国使用的是《企业会计基本准则》，这个准则只是会计概念框架的雏形，在会计要素的定义和范围上均与美国制定的规定差异较大，并且美国更强调相关性，而我国更关注可靠性。其三，实务中的具体会计准则不管是在内容还是在范围上都千差万别，例如存货，借款费用，固定资产，收入确认，项目中的销售收入确认，资产负债表日后发生事项等等。

3教学方法及学生参与度的重新探索和大力创新

3.1充分做到让学生参与进来并有所获得

由于英语会计课程的教学内容涉及颇多又是英语授课，教学内容多，时间又紧就造成了教师在教学中不可能对教材的所有内容一一讲解，而只能对重点内容进行深入讲解，这就需要学生的充分配合，只有他们按照要求做好预复习工作才能确保教学内容及时有效地开展。在教学中，笔者根据高职院校学生的学习特点和他们的实际情况，为充分调动他们的积极性和培养他们的自主学习能力，将一些不太难可以自行掌握的部分作为学生的自学内容，然后以开卷的方式对他们进行检测，用这个方式强化学生的自学能力。通过这个方式，学生的自学能力通过一个学期的训练均有大幅提高，为他们之后自己学习需要的东西奠定了良好的能力基础。

3.2多方位探索学习渠道

由于英语会计这门课程是需要大量借助国外教育资源，这就要求学生要学会充分利用好国内外的网络资源去进行课外学习，拓展和加深课内所学。现在网络的便利让许多学校愿意在网络上分享他们的教育教学资源和各种教学经验，特别是美国很多大学都十分青睐于网上分享资源，鼓励学生教师进行互动，这样一来就大大方便了我们学生到国外大学网站获得相关的学习资料，进行知识的扩充。为让学生更好地学会利用这些珍贵的国外网络资源，教师可以事先把相应的网站告知学生，给学生布置相应的任务让他们自己获取相关信息，然后进行网上探讨。通过这样的教学方法，大多学生会在一学期学完后越来越适应自己去探索和利用国外网络教学资源，对未来的学习和生活都可谓大有帮助。

4结语

第4篇：会计英语范文

[关键词]会计人才；会计专业英语；教学

随着全球经济的一体化和中国加入WTO，外国直接投资在我国的比例不断增加，许多跨国公司大量进入中国，中国企业也纷纷走向世界，会计作为一种国际通用的商业语言，所起的作用日益重要。在这样的背景下，需要一大批既精通英语又能够按照国际通用的会计准则使用英语处理会计业务的高级复合型会计人才。然而，目前会计人才的供求状况极为不平衡。

一、会计人才的供求现状

(一)普通会计人才供大于求

会计是任何企业不可或缺的部门，对会计人才的需求量无疑是相当大的。然而，近些年来，高校的招生规模不断扩大，尤其是会计专业的招生更是突飞猛进。综合类高校、财经类高校以及许多工科院校也都纷纷开设了会计专业，而且招生规模也急剧增加，甚至超过了原有的一些主干学科。高职高专及中专类学校里也几乎是个个都开设了会计专业。随着这些会计专业的毕业生源源不断地走出校园，会计人才的市场供给一时问出现了繁荣的局面，这些毕业生基本都能胜任国内企业普通的会计工作，因而，整体上呈现出一种供大于求的局面。

(二)既熟悉国际会计准则又精通英语的高端会计人员奇缺

目前。能熟练应用英语并且熟悉国际会计准则的高级财会人才出现了严重的短缺。德勤人力资源部高级经理常婧夷表示，基础会计人才供过于求，而高级财会人员需求很大，缺口也很大。ACCA(特许会计师协会)大中华总监叶慧曾对媒体表示，根据中国经济迅速发展的需要，国内至少急需35万名注册会计师，而目前实际具备从业资格的只有8万人左右。其中被国际认可的不足15％。她表示，未来一段时间内高层次财会人员和国际注册会计师的缺口会越来越明显，中国急需更多与国际接轨、熟练掌握国际会计游戏规则的高级人才。同时。世界著名的安永、德勤、普华永道、毕马威“四大”国际会计师事务所又在中国对既熟悉国际会计准则又精通英语的高端会计人才进行着激烈的争夺。

从上面分析看出，精通英语的会计专业人才十分紧缺，只有提高会计专业英语教学质量，才是解决会计高端人才缺乏的根本方法。无论在国内的外资企业、合资企业、外贸企业，还是在国外开设的中国企业分厂，会计专业英语都是基本的能力要求。但目前会计专业英语的教学存在着诸多问题。

二、会计专业英语教学中存在的问题

(一)课程目标不明确

各个学校的会计本科专业都开设了会计专业英语，但对其教学目标不甚明确。有的学校认为既然是“会计专业英语”，其核心词是“英语”，因此只重视培养学生英语的使用能力，即听、说、读、写，而对课程内容只是一带而过，把会计专业英语作为基础英语的一种简单延伸；有的学校认为，会计专业英语主要讲的是西方会计的内容，重点让学生了解西方的会计准则、会计原则和账务处理，认为讲授内容的语言媒介无关紧要，为了让学生理解更透彻，在教学中主要用汉语来讲解。可以看出，这两种观点都有失偏颇。

(二)课程课时少

虽然目前每个本科院校的会计专业都开设了会计专业英语，但是课时较少，一般在40学时左右，有些甚至只有30个学时，同时很多学校只开一学期，可谓蜻蜒点水。而该课程的内容是与我国会计处理有差异的西方(国际)会计，同时又是用英语来表述的，对我国这些英语是外语的学生来说，究竟能取得什么样的成绩可想而知。

(三)教师素质亟待提高

会计专业英语教学要求教师既要具备相当的会计专业知识又要能够熟练地运用英语。但从我国目前高校的师资来看，两者都具备的少之又少，要么是英语专业出身不具备会计专业知识，要么是会计专业出身但未经过专门的英语语言培训，无论哪一种，教学效果不言而喻。

(四)教材质量不高

大多数高校选择国内编写的《会计专业英语》作为教材。近年来，高校老师出于科研压力或评职称需要出了一些这方面的书，但对很多书的质量不敢苟同。一方面因为出版书的周期较长使书的内容陈旧甚至过时，另外大都是节选国外原版教材内容，每课讲一个主题，缺乏系统性和连续性，内容显得支离破碎。此外，缺乏配套的练习和案例。

(五)教学方法单一

很多高校的会计专业英语仍然采用传统的授课方式，侧重于专业术语的解释、课文内容的翻译以及句法和语法的解释。主要是老师讲，学生被动听，满堂灌，学生参与的机会不多，更谈不上案例研讨。

三、改革会计专业英语教学，提高学生掌握国际会计准则和熟练应用英语的能力

要想培养出能熟练应用英语并按照国际会计准则来处理业务的复合型人才，需要从以下几方面改革会计英语教学。

(一)明确教学目标

会计专业英语应培养学生在涉外会计活动中搜集会计信息、处理会计业务，具有跟踪国际会计理论和实践最新发展的能力，为他们以后的学习和工作奠定良好的基础。具体可以分为三个方面：掌握会计术语的英语表达法，能熟练书写、运用这些术语，具有较好的英语口语表达交际能力；熟练掌握英语语境下基本会计业务的处理和财务报表的编制和分析；能对会计专业的英语文献进行正确的理解、翻译。

(二)大力增加课时，实现英语学习不断线

因为会计专业英语涉及的是西方会计的内容，与我国的会计处理的方法和科目名称上是有差异的，关键还是用英语表述的，所以学习时有一定难度。要想让学生系统地了解国际会计原则，提高学生用英语进行账务处理并编制出符合国际准则要求的财务报表，必须进行系统的学习，即在完成了前两年的基础英语的学习之后，从第五学期开始直到第七学期不断线(几乎所有院校的第八学期进行毕业实习和毕业论文写作，不上课)，每学期都开设会计专业英语，每学期的学时不少于50个，这样做可以从易到难，循序渐进。具体做法是：第五学期作为导入期，主要侧重于专业术语、概念，让学生了解公认会计原则和一般的账务处理，可以选用国内人士编写的较好的教材，如常勋编著、立信会计出版社出版的《会计专业英语》，英汉对照的，还适合学生课下自学，学生易于接受，毕竟学生乍一接触专业与英语的结合有点晕，选择这样的教材能让学生树立学好会计专业英语的信心。经过了第五学期的过渡，第六、七学期是提高阶段，要让学生完全“沉浸”在全英的语境里。重点让学生学会根据国际会计准则用英语来处理账务和编制财务报表，用英语分析并解决一些实际问题。一定要选用最新版本的英美国家的原版教材，如《中级财务会计》、《管理会计》等，让学生原汁

原味地获取会计专业技能。

(三)对学生实行分层次教学

在实际教学过程中，不要实行一刀切，可根据学生不同的英语程度和需求，把学生分为两个层次来组织教学：初级层次和高级层次。初级层次适用于英语程度较差，又没有意愿将来到合资、外资企业就业的同学，可以让他们仅仅学习一学期会计专业英语，课时为50个，选用国内人士编写的《会计专业英语》，使其对国际会计稍有了解即可，要达到这样的目标：掌握常见的会计专业术语的英语表达；能对经济业务做出正确的账务处理；能阅读会计方面的英语文献。高级层次适用于那些有志于成为会计高端人才或准备参加AccA等国际注册会计师考试的学生，一定要让他们在第五、六、七学期连续学习。同时还需要强调的是。第六、七学期要选用最新的英文原版教材，使其在初级层次的基础之上，能熟练运用英语来进行账务处理和会计报表的编制和分析，同时能够用英语对实际的案例进行独立的分析，提出解决方案。此外，还可以引导学生对国际会计准则和我国的会计准则之间的差异进行分析、比较，并能指出其原因，使其专业技能有较大提高。

(四)提高国内教材质量，精选国外原版教材

在基础层次教学时，可选用国内编写的教材，但建议高校联合起来编写高质量的教科书，同时，一定要根据国际会计的内容变动及时地修订，避免内容过时陈旧。在高层次教学时，一定要选用著名的英语原版教材，国外好的教材通常修订非常频繁，有的甚至一年就修订一次，作者根据情况变化及读者的反馈及时调整、增补一些内容和案例，非常具有时代气息。此外，原版教材对实际问题的介绍很原始、很透彻，更有趣味性，可以激发学生的学习兴趣；课文中包含许多案例，具有较强的参与性，使学生在学习过程中更直接主动；每章节后面都附有本章节的内容小结、主要术语注释和综合性问题，以帮助学生巩固回顾本章节的内容。

(五)提高教师水平

教学效果的好坏与教师的水平有直接的关系，所以，要通过各种渠道提高教师的水平。首先，可以让英语基础较好的会计专业青年教师到国内知名的外语大学进行脱产的英语强化培训；加强国际学术交流与合作，有条件的学校可以派青年教师去国外的名牌大学进行访问和交流，一方面学习好的教学方法，同时也提高了英语水平，开拓了他们的视野；直接聘请外教，同时给其配备自己学校的会计专业老师做助教，使该教师在助课的过程中学习提高，直至自己可以独当一面。只有这样，才能造就一批高水平的师资队伍，提高会计专业英语的教学水平。

(六)打破单一的教学方法

第5篇：会计英语范文

关键词：会计英语；教学模式；教学改革

随着经济改革与开放的深化和发展，我国与世界各国之间的贸易与日俱增，国内外企业间的合作与交流日益频繁，一些外商相继在中国投资设立公司或建立工厂，很多国内企业也在“一带一路”战略的驱动下走向海外。在未来的国际化经济活动中，会计专业人员不但要精通会计专业知识，熟练运用专业技能处理会计业务，还要掌握一定的专业外语知识以便熟练地与外商进行会计业务的沟通与交流。当外资企业等机构越来越多地将英语能力作为招聘会计人员的一项重要考核指标时，国内高校培养的会计人才难以与海归会计人才竞争，难以实现高质量的就业。虽然目前人才招聘市场及人才招聘网站上均显示普通会计人才供大于求，但精通外语的复合型会计人才却严重短缺，难以满足企业的需求。可见，我国经济发展和“一带一路”战略构想的实现，对高校会计专业的人才培养和会计英语课程的教学质量提出了越来越高的要求。为此，本文结合笔者的教学实践经验，探讨会计英语课程教学的改善措施。

一、会计英语课程教学的目标与特点

(一)会计英语课程的教学目标

会计英语是一门以英文会计基础理论知识为框架，以英语作为语言媒介讲授会计知识和会计账务处理的课程，教学内容涵盖了英文会计专业词汇、英文会计业务处理、英文会计报表的编制等知识。该课程的教学目标可以分为以下两个层次：第一，通过会计英语课程的教学，使学生掌握大量会计专业词汇和会计相关知识的英文表达，以及编制英文会计凭证、账簿和各类报表的方法，了解西方国家会计体系下的相关会计知识；第二，通过会计英语课程的系统学习以及课外拓展资料的大量阅读，培养提高学生查阅英文专业文献的能力和专业口语能力，使之能够用英文与他人进行基本的专业交流和沟通。

(二)会计英语课程教学的特点

1.会计英语是公共基础英语的延伸从课程名称可以看出，和公共基础英语（又称大学英语）课程有所不同的是，会计英语课程的教学内容涉及大量的会计专业术语。会计英语课程是公共基础英语的延伸，教师需要在公共英语教学的基础上，讲解会计专业的词汇、术语以及特有的专业表达方式，让学生进入专业英语的学习语境，从而重点培养学生的读写、听说等专业语言应用能力[1]。2.以会计专业知识为背景会计英语课程多设置在第三学年，目的是使学生在掌握会计学基本理论的基础上，学习了解会计专业术语和会计知识的英文表达，提高在英语环境下处理会计业务的能力。因此，在教学过程中教师应把重点放在学生已掌握会计知识的英文表达上，通过英汉对照使学生融会贯通。3.属于“专门用途英语”教学英国应用语言学家Strenvens认为ESP（专门用途英语）教学具有如下特点：(1)满足特定学习者的需求；(2)教学内容与特定的专业或职业相关；(3)词汇、句法和语篇与特定专业、职业相关活动的语言运用一致；(4)与普通英语形成明显对照[1]。显然，针对会计行业的会计英语属于专门用途英语的范畴，这一属性决定了该课程的讲授应区别于普通的专业课双语教学，须显现专门用途英语的具体化和专业化教学特征。

二、会计英语课程教学中存在的问题

(一)教学目标定位不准

会计英语属于专门用途英语，因此在该课程的教学中，必须将重点放在特定会计专业活动的语言运用上，尽量满足学习者的特定需求。会计英语课程的教学目标应定位于通过课堂讲授与课外训练，提高学生的专业英文文献阅读能力、专业英文报告与报表的编写能力、基本口语能力以及运用英语从事会计专业工作的综合能力上。然而，在实际教学工作中，由于部分教师的教学能力欠缺且对该课程的重要性缺乏认识，部分学生的英语基础薄弱且学习积极性不高，从而导致了教学目标的偏移，将会计英语教学变成了普通英语教学。

(二)教学模式陈旧落后

在该课程的教学中，目前很多教师仍采用以教材和教师为中心的讲授式教学模式，尽管教师十分注重专业单词的讲解和课文的翻译，但由于缺乏课堂交流与互动，学生处于被动学习状态，从而难以有效激发学生的学习兴趣，教学效果很难令人满意。同时，这种教学模式容易使学生在学习中过于依赖教师，既不利于培养提高学生的独立思考能力和自主学习能力，还会造成一些学生不是为提高能力而主动学习，而是为通过课程考试和获得学分而消极应付。

(三)教材选用不当

在会计英语课程教学中，目前很多高校选用的是国内学者编写的教材。这类教材多采用中英文对照的形式，前半部分是英文正文，后半部分则是对应的中文翻译和专业词汇短语。这类教材的优点是难度适中，涉及的会计专业知识与会计业务实际结合紧密，但往往存在英语语言表达不够专业、案例与习题不充足、趣味性与实用性不强等问题，从而在一定程度上影响了课程教学目标的实现。

(四)教师的能力有待提高

会计英语课程的授课教师不仅要有会计专业知识背景，而且要能够熟练地运用英语，尤其是要有较强的英语口语表达能力。然而，目前该课程的教学工作多数是由对会计知识稍有了解的英语专业教师来承担的，有的则由英语较好的会计专业教师来承担，难以达到理想的教学效果。此外，由于不少学生的英语听说能力较差，对开口说英语缺乏自信，这容易使不懂会计知识的教师对教学产生挫败感，将课程教学变为单纯的单词讲解和课文翻译。

三、改进会计英语课程教学的措施

(一)加强教学团队建设

会计英语课程的特殊性对任课教师的专业素养提出了更高的要求，建设一个优秀的教学团队是保障该课程教学质量的前提。现实中，大部分教师的会计专业能力都较强，也具备一定的英语基础，但运用英语组织教学活动的能力有待提高。因此，高校要加强对会计专业现有教师的英语教学技能培训，使其掌握最新的双语教学理念和教学方法。高校可以聘用英语专业教师对会计专业教师的英语“听、说、读、写”技能进行集中培训，使专业教师具备更好的英语表达沟通能力，适应与满足教学需要[2]。同时，在会计专业教师队伍建设中，应注意招聘具有海外留学背景的会计专业人才。这类人才的专业能力和英语能力都较强，且对国外教育教学模式有深刻的体验，他们与教师队伍的融合，可有效提升教学团队的整体素质。

(二)准确定位课程教学目标

会计英语课程不仅是基础英语教学的延伸，也是培养复合型、应用型人才的拓展课程。如前所述，会计英语课程的教学目标应定位于通过课堂讲授与课外训练，提高学生的专业英文文献阅读能力、专业英文报告与报表的编写能力、基本口语能力以及运用英语从事会计专业工作的综合能力上。因此，会计英语课程的教学不应局限于专业词汇的讲解以及课文的翻译，而应着重培养提高学生在英语环境下处理会计业务和与他人沟通的能力，使学生成为精通英语的复合型会计人才。

(三)制订科学的教学计划

目前，我国高校的本科会计专业大都开设了会计英语课程，但其课时量普遍较少，有的甚至只有36个课时。在建构专业课程体系时，适当地增加会计英语课程的课时量是非常必要的，充足的课时量才能保障教学活动由易到难、循序渐进地展开。同时，教师可以通过拓展课外教学活动解决课时量不足带来的问题。会计英语课程教学计划的制订，应结合会计专业的人才培养目标和该课程的教学目标，充分考虑学生英语基础等方面的差异，使教学计划具有一定的弹性，尽量避免“一刀切”。教师可在开课之前对学生的基础英语水平进行摸底测验，大致了解授课班级学生的英语水平，然后制订适当的教学计划。对于英语水平整体较低的班级，可以适当降低难度，放慢教学进度，适量增加专业词汇和基本语法的讲解；对于英语水平整体较高的班级，应适量减少专业词汇和基本语法的讲解，将重点放在专业英文报告与报表的编写等内容上。对于同一教学班级，教师还应注意满足不同英语基础和学习意向学生的需要，力求所有学生都可以在课堂中找到归属感，从而主动参与课堂教学活动。

(四)选择适用的教材

针对会计英语这门课程，可供选用的教材有三类：一是国外原版教材，二是国内学者编写的教材，三是高校教师自编的教材。国外的原版教材，其章节设计比较科学，有大量的案例讲解，理论与实践结合紧密，知识的英文表达准确，但其难度较大，因此选用该类教材的高校不多。国内学者编写的教材，尽管有的存在语法错误较多等问题，但因其知识体系与我国的会计业务实际结合紧密，难度适中，因此被很多高校选用。高校教师自编的教材，基本是把相关文献和原版教材的部分章节进行汇编而成，其难度偏低，适合英语基础较差的学生，但从专业知识角度看不能充分满足较高教学质量的要求[3]。鉴于以上各类教材的利弊，笔者认为选择经国内学者选编的原版教材是一个较好的选择，这类教材不仅保留了原版教材的优点，而且调整了部分章节的难度，因此更加适合我国高校会计英语课程的教学需求。例如，教学实践中我们选用John.J.Wild主编、崔学刚和饶箐改编的《会计学原理》（中国人民大学出版社出版）作为会计英语课程的教材，获得了较好的教学效果。此外，如果选用国内学者编写的教材，教师应注意利用相关英文杂志、报刊等资源弥补教材的不足。

(五)改革课堂教学模式

会计英语课程的课堂教学可以采取以下改革措施：(1)注重参与式教学。教师在课堂教学中，应以学生为中心，加强师生之间和学生之间的交流互动，鼓励学生积极参与教学过程，从而激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，促进学生真正领会和掌握所学知识，并将知识转化为能力。(2)注重翻转课堂教学。教师可通过设定与课程内容相关的话题，让学生在课下阅读大量文献资料，然后带着问题回到课堂进行讨论和交流，这有助于提升学生阅读专业英文文献的能力和语言沟通能力[4]。(3)综合运用多种教学手段。可以通过课堂演讲锻炼提高学生的口语能力和材料组织能力；可以让学生结合案例进行分组讨论，再通过小组汇报和总结评比，从而提高学生学习的积极主动性和团队协作能力，培养学生的发散思维品质；可以在课堂穿插一些英文小短片，与学生分享一些趣味英文读物，从而激发学生的学习兴趣。

(六)优化和完善课程考核方式

在大部分本科院校的培养方案中，会计英语课程属于选修课程。选修课的考核方式一般都是课程论文和随堂测验，虽然简单易行，但容易让学生产生应付心理，不利于学生真正主动地参与课程学习。会计英语课程的考核可以采用以下的方法：(1)过程性评价和结果性评价相结合，理论知识考试与实践能力考查相结合；(2)注重课外学习内容的考核，使学生从死记硬背中解脱出来，将注意力放在能力的提高上；(3)结合阅读理解考核、小组作业、平时测验等，对学生进行多元化的综合评价；(4)在注重学生专业英语读写能力考核的同时，兼顾听说能力的考查[5]。

参考文献：

[1]李凌．基于后现代课程观的ESP教学实证研究——以《商务英语》课程教学为例[J]．现代经济信息，2015(23)：377―378．

[2]陈柳卿．浅谈会计英语与公共英语教学的融合[J]．海外英语，2014(17)：83―84．

[3]王桢．会计专业双语教学体系建设和教学模式研究——以郑州轻工业学院为例[J]．商业会计，2016(6)：115―117．

[4]魏芳．翻转课堂在会计行业英语教学中的实践探索[J]．财会月刊，2015(36)：120―123．

第6篇：会计英语范文

关键词：CBI教学 会计专业英语 职业能力

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）11（a）-0123-01

《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》明确提出“要注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力。”[1]这说明高职英语不仅要注重培养学生的语言技能，还必须要注重它的职业性。专业英语的课程特点就是紧跟市场、紧贴学生实际、紧密围绕行业和企业对外语技能要求，它不仅要打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。会计英语属于专业英语，是公共基础英语的延伸。高职院校的性质就决定了高职院校的基础课的性质，英语教学要摆脱 “小本科”式教学，即语法、句型等教学模式，而是要紧密围绕行业、企业对外语技能的要求来开展。而随着当今国际交流的日益增加，掌握好会计行业英语，对于财经会计专业的学生来说，已成为从业必备的工具，同时也成为体现学生职业岗位能力的一个重要方面。该文论述了会计行业英语教学实践的探索，以期抛砖引玉。

1 CBI教学法

CBI是内容教学法，是Content -based Instruction的首字母缩写，意思是基于内容的语言教学。CBI教学法打破单纯地将语言作为学习目的，而是通过语言的使用来习得语言。CBI教学理念是由Mohan于1986年正式提出的[2]。至今，CBI教学法已成为最流行的外语习得途径，在美国、加拿大等发达国家很受欢迎，被认为是最有效的外语教学方法。CBI教学理念辐射出多种比较成熟的教学模式，许多国家在语言教学方面取得了的显著的教学成绩和令人瞩目的社会效果。CBI教学法是一种将英语语言知识与专业知识结合起来的教学方式，充分体现了语言的工具性目的。CBI教学具有四个显著特点：一是以学科知识为核心，二是使用原汁原味的材料，三是学习新信息，四是符合学生具体的学习要求。

1.1 实施CBI教学法的必要性

CBI教学提倡把语言作为学习内容的媒介，通过学科课程的学习获得语言的发展。传统的英语教学提倡五种技能的训练，即：听力、口语、翻译、阅读、写作。只是语言的学习，没有专业内涵。会计英语教学历经了艰难的过程，前期教学因为师资的短缺，公共英语教师会担任此课程授课，专业知识基本达不到要求;中期鼓励会计专业教师讲授此课程，但是英语水平又比较一般;在后期教学改革中，将英语教师专业化，会计专业教师语言化，这样的师资队伍和教学团队应该是比较强大的。会计专业英语属于职业英语，其教学正好适合运用CBI教学法。会计英语课程的教学从培养应用型人才的总体目标出发，以培养能用英语进行完整的会计过程操作的应用型、英语会计从业人员为目标。

1.2 实施CBI教学法的效果

会计专业英语是会计、金融业与英语语言相结合的专门用途英语，内容涉及到会计行业的各个环节，如：会计循环，资产，负债，会计报表等内容，对财务会计工作的实践过程有着积极的指导作用。会计专业课程结合学生毕业后的工作实际，力求向学生，尤其是财经、会计类专业学生提供其未来工作岗位所需要的专业英语知识和技能。

CBI教学法突出了职业教育的职业性和实用性，把英语语言学习和会计类专业的培养目标有机地结合在一起。教师在财经会计类英语课堂实施CBI教学法，可以将语言学习与专业学习内容相结合，这对英语各种理解能力都起到积极的影响作用[4]。CBI教学法不仅让专业知识有了语言的魅力，还让语言有了专业的内涵。

2 构建工作过程为导向的课程内容

会计专业英语课程的设置要求学生具有一定的会计专业基础知识，再进行会计英语教学，只有这样才可能取得好的教学效果。如何构建以工作过程为导向的课程内容？才能更适应工作岗位要求，更贴近会计工作流程，我们必须将会计英语课程和会计行业工作过程结合起来，确定本课程与职业能力相关的工作任务。例如：可以把《会计英语》课程的教学内容设计为―― 情境1 Forms of Business Organization企业形式，情境2 Accounting Equation会计等式，情境3 Double-Entry System复式记账系统，情境4 Adjustments调整账户，情境5 Assets资产，情境6 Financial Statements财务报表，情境7 Posting and Trail Balance过账和试算平衡，情境8 Auditing审计。

针对会计师、审计员等工作岗位以及从业人员的工作任务和应具备的职业能力，结合会计英语的课程特点，对工作任务进行分析。这8个学习情境基本涉及了一般会计活动的全过程。通过与职业相关专业紧密结合的8个情境等教学内容的学习，培养学生在职业场景中英语实际应用能力。结合会计行业中工作流程、工作场景、概述会计过程中8个工作环节。作为会计英语的教学内容，将语言知识训练融入专业知识，兼顾语言知识和职业能力的培养，增强了学生职业能力，为学生的职业生涯发展奠定基础。[5]

3 结语

会计专业英语教学的研究与实践为英语教学拓宽了领域，也为开展其他行业英语教学改革提供了经验。但是，还需要广泛吸收先进的教学经验去更好地实施这些措施，也需要在后续的教学实践中总结经验，不断反思和不断提高。

参考文献

[1] 教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2] John Flowered，Matthew Peacock：Research Perspectives on English.

[3] 刘桃梅.基于CBI的高职导游专业英语教学探究[J].无锡职业技术学院学报，2012（3）：54-56.

第7篇：会计英语范文

随着经济全球化进程的加快，中国的对外贸易获得了快速发展。从2004年开始，中国已连续三年超过日本，成为世界上仅次于美国和德国的第三大贸易国。而在对外贸易人员的组成中，会计人员显然不可缺少，并且扮演着越来越重要的角色，这无疑需要会计人员懂得国际商务通用语言 ――英语，尤其是会计英语。作为专门用途英语的一个分支，会计英语与其他英语有着明显的不同，不了解这些不同点，就很难理解与会计有关的英文资料，很难与外国生意伙伴进行沟通，也就不能胜任对外会计工作。因此，研究会计英语，尤其是研究作为会计英语重要组成部分的词汇及其翻译策略就显得特别重要。笔者从术语、缩略词、专业词等方面对会计英语的词汇特征进行分析，然后分别对其翻译方法进行探讨。

一、会计英语的术语特征及其翻译策略

术语是会计英语专业的第一大特征。按照中国社会科学院语言研究所词典编辑室出版的《现代汉语词典》，术语是指某门学科中的专门用语。换句话说，术语是指那些在某一学科，或某一领域，或某一行业中所专门使用的词汇。这些词汇有其特定的含义，并在各自专业领域中被广泛应用。

会计英语的术语特征主要表现在以下几个方面：

（一）单一性

所谓术语的单一性，是指在某一个学科领域内，一个术语只表达一个特定的意思，反过来，同一个意思只用一个特定的术语来表达。在会计领域，这种词义的单一特性显得尤为明显。例如，“cost estimation”, “customer cost hierarchy”,“discount rate” 等，分别指“成本估计”， “顾客成本层级”和“贴现率”，不会有其它的理解。

翻译方法：由于这些词汇都是固定的，都有其特定的含义，一词多义的现象较少，所以往往借助专业词典就能译出，即采用直译的方法。

（二）对义性

所谓术语的对义性，是指词语所表示的概念在逻辑上是一种矛盾或关联。在会计领域，这种对义性的词语很多。例如：

in-sourcing/outsourcing 自制/外购

trade deficit/ trade surplus 贸易逆差/贸易顺差

wholesale/retail 批发/零售

net weight/gross weight净重/毛重

premium/discount 升水/贴水

assets/liabilities 资产/负债

inflation/deflation 通货膨胀/通货紧缩

supply/demand 供应/需求

appreciation/depreciation 升值/贬值

翻译方法：采用直译的方法，但要注意词语的对立或关联。例如revenue/expenditure，“revenue”指的是“收入”，而其对立词“expenditure”的翻译自然就是“支出”；又如increase/decrease，“increase”指的是“增长”，而其对立词“decrease”的翻译自然就是“减少”。

（三）时代性

随着第三次科技革命的发展，一些新思想、新观念、新产品不断涌现，于是英语里便出现了新面孔。在会计领域，也出现了很多新的术语，如dumping （倾销）E-commerce（电子商务）, future transaction（期货交易）, cyber-trade （网上交易）等。

翻译方法：由于是新的术语，所以翻译时应了解术语的意思，如“dumping”，指的是“外国公司在本国市场上以低于其在生产国市场价值的价格出售产品，并且这种行为严重损害了本国工业或严重威胁着本国工业”。如果不了解这个意思，就可能将其翻译成“丢弃”或“倾倒”。

二、会计英语的缩略词及其翻译策略

缩略词是会计英语的第二大特征。在我们阅读英文会计资料时，会发现有很多缩略词。原因是缩略词简洁、意义准确、使用方便。缩略词的表现形式很多，但主要有两种：一是首字母缩写词；二是截短词。

（一）首字母缩写词

所谓首字母缩写词，顾名思义，就是将几个英文单词的首字母连在一起，但按照英语的习惯，应该是大写字母。例如：

AICPA：American Institute of Certified Public Accountants 美国注册会计师协会

GAAP：Generally Accepted Accounting Principles 公认会计准则

CMA：Certified Management Accountant 注册财务管理师

CFO：Chief Financial Officer 首席财务官

EOQ：Economic Order Quantity 经济定货量

FIFO：fist-in, first out 先进先出分步成本法

MRP：Materials Requirements Planning 材料需求计划

GNP：Gross National Product国民生产总值

（二）截短词

为了提高阅读和书写效率，在会计英语里，经常出现很多将一个单词截短的现象，如将“carton”（纸箱）截短为“CTN”，将“piece”（件）截短为“pc”, 将“maximum”（最大）截短为“MAX”, 将“number”（号码）截短为“NO”等。

翻译方法：要准确地翻译缩略词，第一要了解缩略词的全称。例如：ABC, 在英语里有很多意思，如American Broadcasting Company（美国广播公司）, Australian Broadcasting Company（澳大利亚广播公司）, Activity-based Costing（作业成本系统）等。又如，TSE, 既指Tokyo Stock Exchange（东京证券交易所）, 又指Toronto Stock Exchange（多伦多证券交易所。因此， 只有知道缩略词的全称，才能翻译准确。

第二，要理解缩略词的意义。例如：FIFO(first-in, first-out)，指的是分步成本核算的一种方法。即，将期初在产品的约当产量成本分配给首先完工并结转的产品，并且将本期的成本首先分配给期初存货的完工品，然后是本期投入并完工的产品，最后是期末在产品。如果不理解这个含义，就只能照字面意义翻译为“先进先出”，而不会准确地翻译为“先进先出分步成本法”。

三、会计英语的普通词专业化及其翻译策略

在会计英语中，有许多普通英语词汇，但却是专业词汇的意义，因此在理解及翻译中要特别注意。这是会计英语的第三大特征。例如：

（一） In some cases the MNC retains a minority of interest while in others the host country owns 100 percent and the MNC only performs managerial and supervisory functions for a period of time

句中的“retain”，不是普通英语的“保留”意义，而是“拥有”；“interest”不是普通英语的“兴趣”，而是“股份”的意思。

此句可翻译为：在某些情况下，跨国公司拥有一小部分股份，而在另一些情况下，所在国可拥有100%的股份。跨国公司只是在一段时间内履行管理和监督的职能。

(二)This is a special offer and is not subject to our usual discounts

句中的“offer ”在普通英语中通常表示“提供”，“提议”等意思，而在会计英语中，则表示“出价”或“报价”之意，而且有固定的汉语译法：报盘。

句子可译为：这是特惠报盘，我方通常折扣不适用于此盘。

(三)Please send us the documents for negotiation as stipulated in the contract

句中的“negotiation”不是普通英语中的“谈判”之意，而是指“议付”。

此句可译为：请按照合同规定寄给我方有关单据，以便议付。

(四) Under the time draft, the bearer shall present it to the payer for acceptance before the date of maturity

句中的“acceptance”，不是普通英语中“接受”的意思，而是指“承兑”。

此句可翻译为：如果为远期汇票，持票人应在汇票到期日前向付款人承兑。

第8篇：会计英语范文

在很多的高职院校，会计英语已经作为一门普通的专业课程纳入教学。众所周知，会计英语包含了两个非常专业的领域，是一门打通会计专业和英语专业的交叉型的基础课程，也是学科专业单一型向多学科融合型转变的典型课程，非常符合国家提倡的创新改革方向。因此分析和剖析目前会计英语教和学中存在的主要问题，有针对性的改革和创新，搭建会计英语的教学新体系，对拓展学生的知识领域、培养创新性人才具有重要的意义。

1.教学方法单一，教学手段落后。目前很多高职院校在会计英语的教学过程中，仍然是以教师为中心，采用边讲边记的单一教学模式，以教为主，以学为辅，教的多，学的少，学生的学习主体地位被弱化。会计英语是一门跨专业的融合性学科，课程难度本身就比较大，如果不能优化教学方法，长期采用这种单一的翻译式教学，难于完成既定的教学目标。

此外，很多高职院校对会计英语的教学重视程度不够，主要体现在三个方面：一是作为考查课或选修课；二是在教学安排上混班或大班上课；三是安排在传统教室授课，老师的教学手段只能是课件+粉笔+黑板，由于缺乏多媒体等辅助教学手段，每一堂课可以传授的知识非常有限，很多案例和互动无法完成。而且这种传统的教学手段缺乏吸引力，学习积极性并不高。

2.教学内容概念讲的多，运用讲的少。很多会计英语老师在课堂上，以讲授会计专业的术语为主，从资产负债表、利润表到现金流量表，逐个讲授会计科目、会计分录和会计账簿的英文表达形式，基本上是一堂翻译课。而会计英语教学目标最为核心的是教育学生在实际工作中如何使用英语处理会计问题，如何使用英语披露和反映企业财务状况，这恰恰是会计英语教学中的短板。

当然有个较为客观的现实情况是，高职院校会计英语的任课老师力量薄弱，而且本身的知识体系和实践水平也较为有限，这在一定程度束缚和限制会计英语的教学向广度和深度方向扩展。

3.学生基础水平较差，教学效果不明显。这是高职院校面临的普遍问题。由于生源结构的特殊性，高职院校学生英语水平普遍不高，即使在大学英语课堂上能够完全达到师生互动，实现全英文教学都有些困难，更何况会计英语课堂叠加了大量会计专业术语，难度确实比较大，学习积极性普遍不高。而且很多高职院校将会计英语作为考查课，使得学生认为这门课的重要性并不高。此外很多学生认为，毕业后很难进入外企或合资企业工作，用到会计英语的机会不多，没有必要那么重视。以上因素造成会计英语教学效果非常差，一般课程结束后，能够基本掌握会计英语术语并适当加以运用的学生比例不超过30%。

二、服务于创新创业的会计英语教学改革建议

基于以上会计英语教和学中存在的主要问题，根据国家对高等教育创新创业改革的实施意见，结合多年教学工作经验和总结，提出如下合理化改革建议：

1.教学方法多样化，教学手段与时俱进。

（1）教学方法多样化，体现学生学习主体地位。会计英语课程不同于一般的大学英语，也不同于一般的会计专业，课程难度较大，而且一般学校安排的课时也不多，对学生而已，如果英语基础或者会计基础差一点，都难于跟上教学节奏。因此，任课教师必须交叉采用多种教学方法，充分调动学生的积极性。笔者经过5年教学实践，总结如下教学方式较为有效：

一是案例讨论法：精心编写案例，将需要讲解的会计术语和会计分录全面的融入到案例中，由浅入深设计启发式问题，然后分组讨论代表发言老师点评小组评分总结回顾，把学生的思维融入到案例中，实施参与式教学，一方面可以训练学生的团队协作能力，另一方面可以提高学生思考问题和解决问题的能力。

二是情景模拟法：完全模拟外企工作场景，将需要讲解的术语和运用完全融入到情景剧中。例如可以设计两名学生或两个小组分别扮演会计岗位和出纳岗位，用英语完成银行日记账的核对工作，为了增加对话的难度，可以增加出错环节，训练学生如何纠正。这样可以让学生实际感受到在外企实际工作岗位如何使用英语解决问题和处理问题。

上述两种方式可以彻底改变以教师为中心的灌输式教学，将会计英语中难于记忆、理解和运用的专业词汇通过案例或情景等方式展现出来，使得学生容易记忆和吸收。其他教学办法，例如制作信息卡片、小组PK赛、会计英语术语接龙等，只要设计合理，形式新颖，符合90后学生接受新事物的特点和规律，均可尝试和使用

（2）教学手段与时俱进，提高课堂效率和效果。有关研究表明，长时间的使用传统教学手段，学生容易产生视觉和听觉疲惫，接受新知识的效率和效果会明显大打折扣。

各高职院校应该在会计英语课堂逐步推广使用多媒体教学，把文字、图片、声音、甚至视频整合起来，不断刺激和吸引学生的眼球，增强学生的学习兴趣。教师可以将会计英语实践中的很多运用场景通过视频的方式展现出来，将先进的教学手段和多样化的教学方法融合，全面提高课堂效率和效果。

此外，多媒体教学系统具有交互性、集成性和多维性的特点，能够彻底改变教师为主导的授课模式，实现教师与学生的双向交流，

2.优化教学内容，专业内容与创新思维培养并重。教学方式的多样化和教学内容的丰富化是教学目标能否达成的关键点，且两者具有一定的互补性。考虑到高职院校人才培养方向的特点，可以考虑从如下方面进行优化和创新；

一是从内容体系上，适时优化教学内容，以企业实际运用的会计英语范畴为蓝本，编排教学内容，适当打破教材固有的体系框架，突出实用性特点。

二是从内容安排上，尝试将概念教学变为运用教学，可考虑如下三步法讲授课程内容：首先将会计科目按照属性分类，每一类所涉及的会计科目设计成具体的某一案例、情景或对话；然后课堂上采用分组的方式，将案例分配到每一小组，让每个同学查阅并读懂案例，先由小组内同学互讲互评，然后小组间互讲互评，并把案例成果共享；最后在下次课相互交换课题，务必使每个学生都能够掌握所有案例涉及的会计科目。

三是鼓励任课教师把最新的学术研究成果和企业实践经验融入课堂教学，培养学生参与研究和实践的兴趣，多讲为什么，少讲是什么，多用启发式教学，少用填鸭式教学，注重培养学生的批判性和创造性思维。

第9篇：会计英语范文

教育部最近颁布的《关于加强高等学校本科教学工作，提高教学质量的若干意见》第8条指出：“积极推动使用英语等外语进行教学”，说明当前双语教学是十分必要的。同时也明确要求：“本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学。对于高新技术领域的生物技术、信息技术等专业，以及为适应我国加入WTO后需要的金融、法律等专业更要先行一步，力争三年内外语教学课程达到所开课程的5%―10%。”会计作为一种国际商业语言，在全球经济一体化中的作用日益重要。自从我国加入世贸组织以来，国际会计专业方面的人才显得十分紧缺，如何提高会计专业英语教学质量，快出人才，为我国经济发展服务，是会计教育改革的当务之急。正当许多院校积极筹备双语教学工作之际，笔者不揣浅陋，根据自己10年使用原版教材教学的经验体会，就如何搞好会计专业英语教学工作提出五点看法，以供大家参考和借鉴。

一、形势逼人，会计专业英语教学的观念必须转变

自从我国加入WTO以来，整个中国的经济和社会发展既面临着千载难逢的发展机遇，又面临着史无前例的严峻挑战。随着贸易和融资壁垒的逐步解除，外国企业落户中国，中国企业走向世界，是世界经济一体化发展的必然趋势。会计作为一门世界通用的商业语言，其国际化的发展方向已成定局。美国会计学会（AAA）下属的会计教育改革委员会（AECC）要求，会计教育要加强对会计思想的培育，进一步强化学生的交流，重视会计教育的国际化。我国的会计工作已经处在一个全新的国际经济环境之中，所以，AECC的要求对我国会计专业的教改工作也是适用的。

目前，我国普通本科院校会计专业的培养目标是高级应用型人才，而这种人才的一个重要标志就是精通英语并能够按照国际通用的会计标准使用英语处理会计业务。无论在国内的外资企业、合资企业、外贸企业和一般企业的产品外销，还是在国外开设的中国企业分厂或者直接到外国就业，会计专业英语都是基本能力要求。但是，现在会计专业英语在各院校会计系开设的课程中，不是被列为主干课程，而是作为选修课或者考查课，一直得不到足够的重视，结果是系里随便派个老师去装潢门面点缀一下，学生们也就马马虎虎应付了事。现在国际国内形势已经发生了天翻地覆的变化，科技进步正在把大世界变成“地球村”。随着全球经济“一体化”的到来，会计教育所表现的“国际化”和文化发展的“世界化”现象是令人瞩目的，而实现“一村三化”新观念的基础就是会计专业英语教学工作。所以，提高会计专业英语教学质量是促进我国经济发展的一个重要战略，也是各个院校的会计系（或者二级学院）倾情打造名牌专业的一个重大举措。充分利用我国人力资源丰富的优势，力求使培养对象在人才市场上具有国际竞争力。

二、适当增加会计专业英语教学的课时数

会计教育的总目标是将学生培养成为能有效从事会计实践活动的人。本科层次会计教育的培养对象是从事具体会计岗位的工作，直接面向生产、建设、管理、服务、外贸等第一线上的具有专业岗位技能的应用型人才。他们必须具有较为宽广的经济和财会理论知识，以及相关学科的原理知识。所以，一般普通本科会计系（学院）开设的课程一是人文素质教育应具备的语言文字、文学艺术、哲学、外语、政治、法律、道德、心理学等人文社会学科方面的基础知识；二是具有与会计专业相关的高等数学、计算机、会计电算化、资产评估等自然科学与工程技术方面的基本知识；三是具有履行专业岗位职能必要的会计、财务管理、审计等专业的技术知识；四是全面履行会计专业岗位职责所必需的统计、企业管理、经济法、财政、金融、市场营销等管理方面的基本知识。我们传统的做法是把会计、财务管理、审计等专业技术课作为主干课程，分配给足够的课时，非主干课程则比较均衡地分配剩余课时。在这样的思路和安排下，会计专业英语就显得无关紧要。

当然，会计、财务管理、审计等专业技术课作为主干课程是绝对正确的。但是，必须指出，会计原理十分简单，只不过是制度和规定繁杂而细致了一些。一年一度的会计从业资格考试和注册会计师资格考试，又人为地提高了会计行业壁垒。年年出台新规定，年年增加考试的难度。这些知识未必需要高智商，只要下苦功夫死记硬背就可搞定。所以，主干课程的课时少一点儿也没有很大关系。

至于人文素质教育方面的课程，如政治理论、中共党史、邓小平理论、组织行为学、法律与道德等，学生在初、高中已经有了一定的基础，完全可以自学，最多是安排几次辅导与答疑就可以直接考试。企业管理、经济法、财政与金融、市场营销等管理基础方面的课，客观地讲，是有一些难度，但也可以适当压缩一些课时。在会计专业的所有课程中，最难学的是数学和统计，这些课程的课时是绝对不可减少的。

上述分析表明，在会计专业课程设置上，如果按照重要程度排列，是中级财务会计、财务管理、会计电算化等等；如果按照难易程度排列，是英语、数学、统计等等，由此排列与比较看来，调高会计专业英语的课时比例是肯定不会影响学生的知识结构和培养质量的，而且在事实上也是可行的、容易操作的。另外，笔者抽样调查的结果表明，学生普遍认为英语是最费时间的一门课，他们一般要花费三分之一的课余时间来应付四、六级考试。如果我们适当增加会计专业英语的课时，也有助于学生的过级考试。

三、必须根据学生的四、六级考试成绩来划分班级，由大班教学改为小班教学

目前，各本科院校的会计系（学院）在会计专业英语教学的班级划分上存在着两大弊端：一是班大人多。这种规模对于一般专业课而言，在组织教学上是完全可行的，但是对专业外语教学就很不合适。因为班大人多，必须占用大教室，这样，老师不是在讲英语而是在“喊”英语，而“喊”出来的英语就失去了纯正英语应有的语音、语调、语感、节奏和抑扬顿挫。另外，语言学习应该是双向式交流，为了了解学生的学习情况、理解程度、发音情况，向学生提问是十分必要的，学生回答问题也是一个锻炼和提高的机会。但是，班大人多使学生得不到发言机会，学生回答问题时的课堂秩序也因人多而难以控制。二是学生的英语水平参差不齐。一般而言，会计专业英语的开课时间都在第三或第四学年。经过第一、第二学年的学习，学生的英语水平已经拉开了距离。每个班都存在三个等级：不达四级水平，四级水平，六级水平。这三个档次混在一起，众口难调，老师想因材施教是根本不可能的。所以，我们会计专业英语老师只能是“以不变来应万变，每年做一锅夹生饭”。

如果能根据上述三个等级（即不达四级、四级、六级）划分班级，且将大班变为小班，就便于老师针对学生的英语水平而备课、讲课，使会计专业英语的课堂教学过程真正成为一个师生之间的语言双边活动的过程，让各种不同基础、不同素质的学生都得到均衡的、等量的专业英语应用和实践的锻炼机会。这样就打破了因班大人多所造成的“老师讲，学生听；老师口译，学生笔记”的传统的课堂教学模式，使学生成为教学活动的另一个主体。当然，专业英语教学不同于口语教学，对于教材内容的难点和重点，或者对于不达四级水平的班级则宜将双向式交流法和双语教学法有机地结合起来，教学效果就会更好一些。同时，也使会计专业英语教学与四、六级考试保持

一种默契形式，使二者相辅相成，相得益彰。

四、会计专业英语教学必须选用原版教材

据我所知，现在全国不少院校会计系的专业英语教材选用常勋主编的《会计专业英语》或者与之类似的教材，或者老师自编教材（讲义），一般不选用英文版教材。其原因是多方面的：一是我国加入WTO以前，客观上不太需要；二是思想认识上没有超前意识；三是片面地认为学生英语水平太低，用原版教材效果差；四是双语教学的师资缺乏。

根据教育部的要求，许多院校的会计系正在积极迎接挑战，研究和准备用英语教会计专业课。从1997年开始，笔者用加拿大英文版《中级财务会计》教材上课。通过几年的实践证明，原版教材上课的总体效果还是令人满意的。因为美国和加拿大的会计教材一直走在各国前面，引导世界潮流。在老师的教导下，学生仔细研读，认真领会，可以达到高屋建瓴，“望尽天涯路”的效果；从原版教材中可以领略英语的真谛，品味英语的妙趣，探寻英语的奇奥，从而达到登堂入室的境界。西方教材的编写方式、思维方式、说理、陈述、举例、练习、作业、实习等各个环节与中国的都有很大差异，这些差异也激发了学生的求知欲和好奇心，进而使他们有兴趣学好原版教材。有的地方文字高深、结构复杂、论证严谨、深奥难懂，通过语法分析，层层深入，使学生既掌握了专业知识，又提高了英语水平。学生们普遍反映，原版教材内容编排科学合理，说理深入浅出，比中文的专业教材还容易理解和接受。

五、会计专业英语教学必须采用现代教学技术

（一）使用计算机辅助教学

一般而言，会计专业英语教学手段是黑板加教材。老师先领读生词，然后逐句翻译，并讲解语法要点。这种教学方式的最大缺点是在单位时间内教师释放的信息量少。尤其是英文版《中级财务会计》内容丰富结构复杂，单靠传统教学手段根本就不可能完成教学任务。如果采用现代化的多媒体教学技术，音像并重，图文并茂，立体感强，而且会计电算化完全是以计算机技术为基础的，这种天然联系就决定了会计专业英语教学手段必须采用现代教学技术，即多媒体计算机+多媒体投影仪+大屏幕（或者学生桌上的显示器）。

在拥有多媒体计算机教学设备的条件下，会计专业英语教学必须选用美国或者加拿大的会计软件，因为他们的会计软件简单明了、易学易用。在专业英语教学中，有了英文版会计软件，教学工作就轻松自如了。如显示财务报表和各个总分类账、说明各个总分类账和各个明细分类账之间的关系，老师通过多媒体计算机，告诉学生敲哪个键即可。这样，老师就既教会了专业英语，也教会了如何使用英文版会计软件。另外，如果教师有兴趣时，还可以制作一些教学课件：1.利用Power point等多媒体制作软件制作一些幻灯片，将讲课的章节内容、习题、答案、示意图、会计报表等做成演示文本，并将其予以美化背景、加载声音和动画，使文本带着不同声音、不同动画从不同方向飞来，增强立体感和音像效果。使用这些演示文本既可以加快讲课节奏，减少板书和画表的时间，增加课堂信息量，又可以增强教学效果，提高教学质量。2.运用数码相机、扫描仪、VCD抓取技术，在课堂上把有关的图片、音像资料显示出来。

（二）建立会计专业英语教学网页

现代教学技术的影响已经从单纯的辅助教学扩大到教学理念的革新。由于以美国为代表的西方中级财务会计的内容及会计软件与我国的存在较大差异，教师可通过个人会计专业英语教学网页，根据中国学生的会计知识、电算化知识、思维方式、英语水平和国际惯例，对美国的《中级财务会计》教材内容进行“本土化”的重新设计、开发、编排和应用，所以每个会计专业英语教师建立个人教学网页都有其现实的意义。