会计实务课程全文(5篇)

前言：小编为你整理了5篇会计实务课程参考范文，供你参考和借鉴。希望能帮助你在写作上获得灵感，让你的文章更加丰富有深度。

第1篇：会计实务课程范文

关键词：分层教学项目教学成本会计

一、引言

成本会计实务是高职高专会计专业的核心课程之一，该课程与制造类中小企业成本会计岗位紧密联系，公式较多，有大量的核算，操作性较强。在教学中越来越多的教师采用基于工作过程的项目教学模式，以成本会计岗位职业能力培养为重点，融教、学、做为一体开展教学。笔者所在学院也对成本会计实务课程开展了项目教学的实践与探索，重新梳理传统教材的知识体系，将课程分成4个项目，分别是项目一品种法，项目二分批法，项目三分步法及项目四分类法和定额法，然后对各项目再分子项目并确定每个子项目的工作任务，以项目一为例，具体的工作任务见表1。但我们在项目教学过程中发现，只简单地引入项目，让学生独立或分组完成各子项目任务，会出现基础较好的学生早早做完项目任务，而基础欠佳、学习兴趣不高的学生只完成一部分的现象，这在一定程度上影响了教学质量。另外，部分完不成项目的学生会对课程失去兴趣和自信心，而每次都能又准又快完成项目的学生会感觉教学内容较简单。

二、分层教学概述

为了更好地促进成本会计实务课程的项目教学，可以将分层教学引入该课程，充分考虑学生的个体差异，让每位学生都得到最好的发展。分层教学是指在教学中以尊重学生的个体差异、兴趣爱好等为前提，将学生分成不同层次，设计出不同层次的教学内容，旨在让各层学生都能够获得适合自己的学习模式，取得最佳学习效果。在成本会计课程中引入分层教学很有必要同时也是可行的。成本会计课程的教学内容系统性较强，每一种产品成本计算方法都是一个核算体系，在完成整个项目过程中需要单独或分组完成相应任务，对同一个项目的不同任务需要区分难易度，这样既可以让一部分学生对自己充满信心，也可以让一部分学生懂得学无止境。

三、分层教学在项目教学中的运用

（一）学生分层。我院成本会计实务

课程设置在大二第一学期，学生经过大一基础会计、财务会计、基础会计实训等课程的知识积累，对学习该课程有了一定的理论基础和实操技能。根据大一学年学生专业课程的平均成绩，与班主任、大一任课教师的沟通，适当考虑学生情况，将班级学生分成A层、B层、C层3个层次，专业知识学扎实、学习能力较强、学习兴趣较浓、学习较主动或勤奋的学生属于A层；专业知识一般、接受能力一般、学习成绩中等的属于B层；专业知识掌握欠佳、学习困难较大、学习积极不够的学生属于C层。在确定层次时，教师不在班级学生面前公布，以免打击部分学生的学习积极性和主动性。随着教学的开展，针对学生选择和完成项目任务的情况，可以进行一定的动态调整。

（二）教学目标分层

根据学生层次确定项目教学的教学目标，对每一层次的学生提出不同的要求。对于A层次学生，其学习能力和自主性较强，重点培养学生独立探索和不断深入学习的精神，让学生更独立、灵活地去完成项目任务，当然可以适当增加其项目任务的难易程度和数量等，要求学生在掌握产品成本计算方法的基础上，要学会成本报表编制与分析，有一定成本管理能力，偏向会计技能竞赛方向培养。对于B层的学生，其学习能力一般，学习上具备一定上进心，但是有时不能及时掌握项目任务的要领，需要教师在一旁多点拨，以此来培养学生独立思考的好习惯，要求学生不能仅仅满足于掌握产品成本计算方法，还需要具备一定的成本分析等能力，对较难的知识点只需一般掌握就可以。对于C层的学生，其学习兴趣不够，更多地要培养其对该课程的兴趣，引导其掌握最基本的项目任务知识点和技能，完成基本任务，为今后真正走向工作岗位奠定一定基础。

（三）项目任务分层

教师根据每个项目的特点，结合各层次学生学习能力的强弱，按项目任务难易程度分层，或按项目任务数量分层。以项目一品种法之子项目五辅助生产费用的归集和分配为例（见上页表1），对不同层次的学生从任务难易度及数量上进行分层要求。对C层学生下达子项目时，要求学生明确相应任务，主要完成的子项目任务是：（1）计算并分析辅助生产车间提供的资料，归集辅助生产成本；（2）采用直接分配法编制“辅助生产成本分配表”；（3）审核并填制记账凭证；（4）登记有关明细分类账。直接分配法是一种计算相对简单的辅助生产成本分配方法，让C层学生来做难易程度刚好。对B层学生的要求是在C层的基础上，会用交互分配法编制“辅助生产成本分配表”。交互分配法要求对辅助生产成本进行交互分配和对外分配，增加了一定的计算工作量。对A层学生的要求是在B层的基础上会用计划成本分配法、代数分配法或增加辅助生产车间编制“辅助生产成本分配表”，A层学生需要熟练掌握辅助生产成本的不同分配方法，从计算工作量上增加对其的理解与掌握。

（四）项目实施分层

以项目一品种法之子项目五辅助生产费用的归集和分配为例，要求每个层次实施流程是一致的。在实施过程中，首先让学生自主选择具有不同难易程度的同一项目，尽量让不同层次的学生选择相应层次的项目任务，积极引导各层次学生完成相应层次的项目任务。选择同一难度的学生分在同一小组，每组4人为宜，多出来学生可以3人或5人为一组，每个小组设置项目组长，其职责是负责本小组内成员工作任务的确定与分配。然后各组确定子项目的工作任务，可以让小组成员按岗位要求开展，依次是根据原始凭证分析数据并计算数据→审核并填制原始凭证→审核并填制记账凭证→登记账簿，最后由小组成员分别完成。在不同子项目实践中可以让学生适时轮岗，使每位学生都能掌握各岗位的知识和技能。A层学生学习自主性强，教师只需进行适当引导，让其独立完成各项目任务。B层学生在完成项目任务过程中难免会出现困难，比如在采用交互分配法编制“辅助生产成本分配表”时，有些学生不会计算对外分配中交互分配后的实际辅助生产成本，这时教师要鼓励其自主解决困难，当然必要时进行一定的辅导。C层学生学习动力不够，教师要时时督促，多指导。教师在巡查指导过程中要对普遍容易做错的地方不断提醒。

（五）项目评价分层

在完成项目后进行分层评价，需要对不同层次的学生制定不一样的评价要求。在具体的评价方法上，每个层次学生的评价都以自评、组内评价和教师评价相结合，在关注学生学习结果的同时还要关注其整个学习过程。在评价方式上，不仅要对完成项目情况进行评价，还要结合课堂问答、学习态度、总结陈述等方式。教师要用发展的思维来看待每一层的学生，在完成不同项目任务时，有些B层、C层的学生对该课程产生了一定的兴趣，应使其上升到高一层次，这样会让每个层次学生均感受到幸福快乐从而产生学习动力。教师要随时关注学生的变化，适时调整学生的层次，达到隐性动态分层。

四、分层教学需要注意的问题

首先，教师在设计项目任务的难易度时，要把握好度，对于C层学生，主要会模仿教材实训项目基础性任务，对B层和A层学生，要求在此基础上逐级加大难度，但难度不能超过A层学生的接受范围，太复杂的项目任务尽量少涉及。其次，为了避免有些学生放弃较难的项目任务而选择相对简单的，教师要适时引导学生选择相应层次的项目任务，以加分的形式让A层、B层学生选择有不同难度的项目任务。最后，教师除了通过课堂教学表现、作业完成情况外，还要课外多进行答疑辅导，多与学生进行交流沟通，对每一位学生都应该深入观察，避免将个别同学定错了层次。在成本会计实务课程的项目实践中引入分层教学，可以让每一层学生都能得到最好的发挥，促进各层学生能够更好地理解和把握相应的知识和技能，满足学生多层次的发展和社会的不同需求。

参考文献：

［1］朱海燕.浅谈项目教学法在中职学校《成本会计》教学中的应用［J］.商业会计，2013，（14）：120-122.

第2篇：会计实务课程范文

关键词：业财融合；课程开发；会计专业

2016年6月，财政部《管理会计基本指引》，明确“单位应用管理会计，应遵循融合性原则；管理会计应嵌入单位相关领域、层次、环节，以业务流程为基础，利用管理会计工具方法，将财务和业务等有机融合”。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中提出，职业教育要“满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要”，会计实务界提出了新的发展需求——业财融合。基于此，本文以《基础会计实务》课程为例，将业财融合课程在重庆XX学院会计专业进行实践，旨在培养学生从业务的视角学习会计核算，提高学生专业课程理解力，为社会输送“既懂财务又懂业务”的业财融合复合型财会人才。

一、国内外研究现状及概念界定

（一）国内外研究现状

（1）业财融合的研究现状。为提供当前业财融合的发展现状和趋势的新视角，对理解和掌握业财融合发展的未来提供借鉴，2016年11月19日，上海国家会计学院联合浪潮集团等共同举办了题为“管理会计：融合与创新”的高层论坛。上海国家会计学院教授郭永清认为：业财融合涉及财务转型，财务转型是从标准型到智能型、从消极型到积极型、从低附加值到高附加值的转型；业财融合的关键影响因素是科技挑战和人才挑战。（2）课程开发的研究现状。20世纪初美国以博比特（J.F.Bobbitt）为代表的科学化课程开发研究使课程成为专门的研究领域，奠定了现代课程研究的范围和取向。20世纪60年代末70年代初很多研究者批判泰勒原理的同时提出了新的课程开发模式。汤慧琍认为随着课程开发理论不断完善，其实践也在不断进行，但在此过程中对课程开发的一些基本关系，缺乏充分的理论论述，课程开发的随意性比较大。（3）综述。当前实业界对业财融合进行了大量的实践研究，其本质是要解决科技挑战，更要突破人才挑战；而培养什么样的人才，怎样培养既懂财务又懂业务的财务人员，是职业教育应该思考的问题。要实现人才培养与企业需求相一致，教育教学就必须有所变革，课程开发应该根据学科中心、社会中心和学生中心关系，反映市场的需求。

（二）概念界定

（1）业财融合。业财融合，是指以业务活动为对象，围绕运营目标和价值链，通过信息化手段实现财务部门与业务部门的紧密耦合，对业务流、资金流、物资流、信息流等流程进行优化和数据共享，基于价值创造目标做出规划、决策、控制和评价等管理活动。（2）课程开发。课程开发，是恰当地综合处理社会需求、学生发展、学科知识三者之间的关系，并在此基础上开发出具有特定功能的课程产品的过程。

二、业财融合理念下会计专业课程的开发与实践——以《基础会计实务》为例

（一）业财融合理念下会计专业课程的开发——以《基础会计实务》为例

（1）基于业务视角重构课程内容。基于业财融合理念调整《基础会计实务》课程标准，根据新的课程标准重构课程内容。打破会计课程由“会计理论到会计实务”的传统章节体系，创新“业务-会计实务-会计理论-会计实践”的知识结构体系。也就是说先通过业务流程和沙盘实践了解企业业务，再学习会计核算，然后学习会计基本理论与方法，最后进行实务操练。（2）基于“互联网+”教育技术数字化处理课程内容。按照会计实际工作项目及业务流程对知识点进行分类，将知识点进行细分，运用拍摄、后期动画等技术将细小知识点处理成教学小视频，形成整门课程的微视频；并将视频、课前测试等资源上传到学校的网络教学平台供学生下载、观看和学习。

（二）业财融合理念下会计专业课程的实践——以《基础会计实务》为例

迎合实务界业财融合发展需求进行专业课程内容的教学改革，实现教学与实务有机融合，是培养具有职业能力与竞争力的专业人员的正确路径。同时，以“互联网+”教育技术为重要手段，改革教师教学方式，转变教师教学行为，改进学生学习方式，能进一步丰富教育教学技术的实践研究成果。《基础会计实务》业财融合课程开发完成后，基于蓝墨云平台，在XX高职学院会计专业部分班级开展了业财融合理念下会计专业课程试点。经过一学期学习后，对试点班级进行学习效果评价。分析发现业财融合理念下，以《基础会计实务》为例的会计专业课程的开发与实践取得了良好的效果，学生上课积极性大幅提高，并且逐渐开始关注专业实务发展态势、业务流程。深入分析原因发现，业财融合理念下会计专业课程的开发与实践具有以下创新点：（1）教学改革思路新。将业财融合理论融入到会计入门课程教学改革中，为社会培养具有业财融合理念的新型财会人才；（2）课程改革内容新。基于业务视角将会计类课程内容进行重构，创新“业务-会计实务-会计理论-会计实践”的知识结构体系；（3）教育技术手段新。借助“互联网+”教育技术，将教学视频、动画等教学内容通过网络教学平台呈现给学生。

三、研究结论

《基础会计实务》学习效果的对比分析验证了业财融合课程的科学性及合理性，为进一步的课堂教学改进及实践提供借鉴依据，同时提高学生专业课程理解力，为社会输送“既懂财务又懂业务”的业财融合复合型财会人才。

参考文献

［1］张秀云.将业财融合理念融入管理会计的思考［J］.商业会计,2018（12）.

第3篇：会计实务课程范文

关键词:OBE教育理念;初级会计实务;课程思政;金课建设

2016年，总书记在全国高校思想政治工作会议上指出:“坚持把‘立德树人’作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程。”这就要求广大教师不仅要传授专业知识，而且要在教学过程中“润物无声”地培养学生的优秀品质，帮助学生形成正确的“三观”。高校是人才培养的摇篮。为了培养具备良好品质、健全人格、较高职业素养的社会主义建设者和接班人，高校教师有必要在专业教学过程中融入思政元素。“初级会计实务”课程是会计专业的核心课程，也是初级会计职称考试的必考科目，如何将思政元素融入课堂教学，推进课程思政建设，值得广大教师深入探讨。

一、OBE理念下“初级会计实务”课程思政实施的必要性

(一)“初级会计实务”课程教学过程中存在的问题

目前，高校会计专业“初级会计实务”课程选用的是全国会计专业初级会计职称考证教材。该教材为会计资格考试复习备考指明了方向，但从高校人才培养目标的需求来看，存在以下问题。一是会计职业道德与价值观教育不够［1］。2017年11月4日，十二届全国人大常委会第三十次会议通过了关于修改会计法的决定，会计从业人员可直接报考初级会计职称考试。在修订后的初级会计职称考试教材中，“会计职业道德”部分被弱化。然而，融道德于教材是西方会计教材编制的普遍做法。据调查，美国会计入门教材有近82%的章节包含各种形式的职业道德教育内容。二是高校教学目标偏移［2］。教师往往以专业技术资格考试作为会计教学的导向和目标，更注重教学的应用性及专业性，强调专业知识的传授，重视学生专业技术资格考试的通过率，忽视人文教育及会计人员的人格培养和价值塑造。这不利于提高会计人员的职业道德水平，也不利于高校落实立德树人根本任务，难以满足新形势下社会发展的现实需求。

(二)将OBE教育理念应用于“初级会计实务”课程的重要意义

OBE教育理念又称为成果导向型教育，是一种强调以学习者为中心，基于学习者未来所需的知识、技能和素质等进行人才培养的教育思想［3］。落实OBE教育理念就是要将人本素质教育贯穿人才培养的始终，将思想政治教育贯穿教育教学的全过程。在OBE教育理念下推行“初级会计实务”课程思政是实现思政教育融入专业教学的现实途径。将思政元素融入专业知识，能够提升课程教学质量，帮助学生塑造健全人格、培养高阶思维能力、提高政治站位，有效提高会计人员的整体素质。

二、基于OBE理念的“初级会计实务”课程思政教学实践

(一)价值聚焦，进行课程思政顶层设计

1．修订课程标准，明确课程思政目标。课程标准是根据学科体系和人才培养方案编写的教学指导性文件，是教材教案编制及教学工作的主要依据，也是检查学生学业成绩和评估教师教学质量的重要标准。“初级会计实务”课程组在充分调研的基础上，修订了“初级会计实务”的课程标准，明确了该课程的思政教学目标。2．开展“五观”教育，做好课程思政顶层设计。结合专业设置和教学管理实际，“初级会计实务”课程从职业道德与公民素养、法律能力与社会能力出发，以依法进行会计核算为核心，将社会主义核心价值观教育分解为“五观”(法治观、道德观、发展观、改革观和自由观)教育，并将法治、发展与改革三条主线贯穿其中;从挖掘课程内容与思政教育契合点、课程思政实践路径等方面进行顶层设计;创新教学过程，实施“嵌入式”思政教育，搭建“三位一体、一课三融”育人体系(见图1)。

(二)深挖课程思政契合点，系统设计教学内容

课程思政通过深入挖掘、提炼专业课程所蕴含的思政元素，实现专业教育和思政教育在知识传授、能力培养与价值引领方面的统一，促进思政教育在专业课程中的渗透。课程组将“初级会计实务”课程划分为资产，负债，所有者权益，收入、费用和利润及财务报告五个模块，深入挖掘各模块知识与思政教育的契合点，在课程素材选择、案例选择、活动安排中巧妙地融入思政元素，系统设计与思政教育相融合的教学内容(见表1)。

(三)改革教学方法和教学手段

1．运用新技术手段，创新教学过程“初级会计实务”课程组运用Mooc、微信、微电影、微课等新媒体新技术手段，创新教学过程，进行线上线下混合式教学模式改革，扩大课堂教学资源的育人覆盖面，增强思政教学元素的渗透力。如:利用网络资源，精心录制融思政元素于一体的在线网络课程和微课小视频;课前，利用职教云等平台教学任务和教学资料，并提出问题让学生思考;课堂上，教师通过云平台发送课堂研讨主题，开展头脑风暴，活跃课堂气氛，引导学生学会合作，提高沟通能力和语言表达能力;课后，教师通过云平台发送实时案例，推送拓展知识链接，鼓励学生运用所学知识剖析案例，制作PPT或视频，并上传到云课堂。2．课内融入，课外实践教师将专业理论和实践知识与社会主义核心价值体系、家庭理财教育、诚信教育、创新创业教育等思政教育元素相融合［4］，通过分组主题研讨、实时案例分析，提升学生的逻辑思维能力、语言表达能力及团队协作能力。同时，教师引导学生课后学习最新经济案例、观看相关法制节目，要求学生撰写观后感，并定期组织财经案例辩论赛等活动，帮助学生增强诚信意识和法制观念，提升法治素养，树立正确的“三观”。

三、OBE理念下“初级会计实务”课程思政实施的保障措施

(一)优势互补，组建专兼结合的教学团队

为了保证课程思政的专业性，由“初级会计实务”课程专任教师、思政课教师、会计行业专家、团学骨干、创业导师等组成专兼结合的“育人共同体”，形成全员育人的内生动力。其中:课程专任教师和思政教师能实现学科互补，找准“初级会计实务”课程的思政契合点;会计行业专家精通专业实务，可实现能力互补;团学骨干可以根据学生的特点和思想动态，协助专业教师开展多样化的教学活动，实现方法互补;创业导师更熟悉创业实践中的会计操作技能和素质要求，能针对创业团队进行个性化指导，实现功能互补。

(二)“三位一体，一课三融”育人结构

1．以翻转课堂为抓手，思政融入。课前，教师学习任务，并从社会视角和人文视角出发，为学生提供前沿资料。学生则通过收集资料和小组讨论，形成自己的观点。课中，教师通过头脑风暴、模拟实训、角色扮演、小组分享等活动，强化学习效果，提升学生素养。课后，通过开展实景实训，锻炼学生的信息处理能力、协作能力、社交能力，培养学生的批判精神和人文精神。2．以会计服务为载体，理实融通。课程组与会计师事务所、行业组织、相关企业等主动接洽，共享资源，共建校企合作实验实训教学基地及大学生会计服务网络，让学生在做中学、学中做，深度体验课程思政的内容，实现校内外协同育人。3．以创新创业为引领，产教融合。为了给学生提供创新创业的专业支持，充分发挥专业课程的优势，建立实践育人的长效机制，课程组应积极配合创新创业学院、就业指导中心、学生工作处、团委等部门，一方面将创新创业教育全方位融入“初级会计实务”课程教学，为学生创新创业打下坚实的基础;另一方面选拔学业优秀的学生参与创新创业项目，为创新创业团队提供支持，实现优势互补。

四、结语

为全面推进教育教学改革，真正实现为党育人、为国育才，高校教师应基于OBE教育理念，在课程思政和“金课”建设标准的指导下，以学生终身发展为中心，以学生学习成果为导向，从课程标准、教学内容、教学过程、教学方法、教学手段及教学团队建设等方面进行深入研究和持续实践，为打造“金课堂”营造良好生态，全面提高课堂教学质量，实现铸魂与育才相融合。

参考文献:

［1］聂延庆，卢萌．职业资格与高职人才培养融合视域的教材改革———基于“初级会计实务”［J］．中国乡镇企业会计，2020(12):236-237．

［2］章雁．关于本科“中级财务会计”实施课程思政教学的思考［J］．商业会计，2020(7):103-105．

［3］刘艳．专业认证视域下遵循OBE理念的会计人才培养研究［J］．淮南职业技术学院学报，2021(2):79-81．

第4篇：会计实务课程范文

[关键词]财务会计；初级资格考试；就业

1财务会计课程概述

《财务会计》是高职会计类专业的一门专业核心课程，主要讲解了资产、负债、所有者权益、损益的核算以及财务会计报表的编制，其功能在于培养学生掌握会计的专业的理论和方法，填制和识别原始凭证，正确填制记账凭证，熟练准确地登记账簿，正确进行期末账务处理，能根据账簿资料熟练编制会计报表，培养学生的专业思想和会计操作技能，为学生学习后续专业课程打下坚实基础。

2财务会计课程教学改革的原因

根据很多毕业生的反映，他们出去实习的时候很难找到完全对口的工作，也就是会计岗位工作。经过分析，我们发现，很多学生对理论知识掌握不牢，同时也没有通过初级资格考试，而一般企业在招聘时会提出有证的优先，这种情况下这些学生就很容易落选了。在传统的教学方法和教学模式下，也就是老师讲，学生听，这样学生很难提起学习兴趣，因为和基础会计相比，财务会计的内容更细，仅资产这个知识模块，就分了好几个章节讲解，学生学习难度大，难以理解，容易忘记。在去年一整年的教学中，我担任了《财务会计》的老师，在备课中进行对比发现财务会计和初级会计实务有很多重复的内容，我插入了初级会计实务的历年真题，课后整理了初级的模拟题让学生练习并进行了讲解。我发现这种教学方式能激发学生学习兴趣，让他们能近距离接触到初级会计考试，并且让他们感觉到这个考试没有那么可怕。在进行这种改革下反馈回来的教学成果很好，经过今年的初级资格考试后统计了考试通过率，改革后的班级初级会计实务的通过率能达到40%，而按照传统模式教学的班级通过率只有10%。所以在社会和市场对于人才的要求下，我认为有必要进行财务会计课程的改革。

3财务会计课程教学改革的具体措施

合理安排教学，将课堂教学内容与会计专业技术资格考试内容联系起来：根据高校实际教学安排，财务会计这门课程有时候安排到一个学期，有时候又会安排到一整个学年。根据学生的反馈，在一个学期学习财务会计这门课还是比较吃力，所以在安排足够的课时的情况下应该考虑到学生的接纳程度，把财务会计的学习放在一年里比较好，也就是在大一下学期开始学习，大二上学期结束。初级资格考试一般在11月份考试报名，这样学生报了名过完寒假就可以系统地复习初级考试内容，在5月份的考试中也能从容面对。根据财务会计和初级会计实务的教材，我们可以了解到两者有很多重叠的内容，初级会计实务的教材更新的更及时，那我们可以采用初级会计实务教材，更新授课内容，教学大纲可以一初级会计实务的大纲为准，仔细讲解重难点。课堂例题可以选用初级资格考试的历年真题，课后可以练习模拟题以巩固课堂学习的知识，老师要做好答疑工作，帮助同学理解和消化学习内容。增加互动，激发学生学习兴趣：在讲解课本内容的时候，学生很容易走神，那课堂例题可以选用初级资格考试的历年真题，激发学生学习的兴趣，让学生感觉到学习的知识对以后的考试以及将来的就业有帮助，从被动变为主动地学习。课后可以先练习章节模拟题，全部学完以后再系统练习初级模拟试题，这样能巩固课堂学习的知识，加深学生的印象。老师要做好答疑工作，帮助同学理解和消化学习内容。加强微课建设，提高教学成果：在课堂教学的40分钟内，部分同学很难一直集中注意力听课，有些重难点可能就听得一知半解。针对这种情况，教师可以提供微课给学生，这样学生就可以很方便在课堂时间外自由学习，他们可以下载后观看，这样可以有助于理解课本内容。同时，在财务会计这整门课程结束后，方便自行安排复习，有助于充分备考会计资格考试，顺利取证，在毕业后面对就业市场更有信心、更有核心竞争力。

4结语

随着经济社会的快速发展，用人单位对会计从业人才的要求越来越高，而作为最容易衡量的标准之一，拥有初级会计师资格就是其中的一项基本要求，因此在财务会计课程中，融入初级会计实务具有重要意义。这样，可以有效避免传统教学过程中“教学”、“应用”分离的弊端，在教学过程中，通过将学习效果可视化，充分调动学生的学习积极性，提高教学效果，提高毕业生在就业市场上的核心竞争力。

【参考文献】

[1]田学功.会计专业实践与理论课程衔接问题的探讨——初级专业技术资格考试与课程衔接的研究[J].财会学习，2018(11).

第5篇：会计实务课程范文

高职院校会计专业学生不同于一般本科院校。学生的基础、学习的自觉性及知识的接受能力比较欠缺。因此，我们整合会计实践教学课程时要掌握以下四大原则：

（一）不要过多要求学生掌握理论知识点，要突出实践知识点。

（二）不要过多地设计较难的会计业务题目不暇接，要以《小企业会计准则》为指导，设计小型企业比较通用的会计业务，如货币资金收付、薪酬业务核算、材料业务核算、固定资产购买处置及折旧业务核算、产品销售业务核算等。

（三）要以培养学生的岗位技能为核心，重点提高学生的会计岗位工作适应能力。

（四）各项业务要相互联系，构成一个完整体系，不能业务之间断裂，让学生形不成会计的完整核算体系。教高（2006）16号文件指出：要“大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式”；要“校企合作，加强实训，实习基地建设”。这对高职院校实践教学提出了较高的要求。进行会计实践教学课程整合时，突出“工学结合”就是把现场真实的会计业务、会计凭证、会计账册搬到学校，同学校会计课程教学结合。“加强实训”就是从会计岗位需要出发进行会计岗位技能训练。“突出实践能力培养”就是提高学生的“动手能力”，通过岗位技能培训，会记账、会算账、会用账，走入社会工作时能顶岗。

二、高职院校会计实践教学课程整合的设计

（一）以会计岗位技能训练为主线

根据财政部有关会计制度规定，会计岗位可归纳为十类：1.出纳岗位；2.工资岗位；3.材料岗位；4.固定资产岗位；5.成本岗位；6.销售利润岗位；7.资金证券岗位；8.往来结算岗位；9.总账报表岗位；10.会计电算化岗位。考虑到小企业不在证券市场上公开发行股票、债券，工资的核算已扩展到整酬核算，上列十大岗位在高职院校可简化为九大岗位：1.出纳岗位；2.薪酬岗位；3.材料岗位；4.固定资产岗位；5.成本费用岗位；6.销售利润岗位；7.资金总账岗位；8.会计报表岗位；9.会计电算化岗位。

（二）会计实践教学课程与会计岗位的融合

我们九州职业技术学院会计与审计专业2013级培养计划确定的会计实践教学课程有：《出纳实务》、《财产实务》、《成本会计实务》、《纳税实务》、《总账会计实务》、《财务报表会计实务》、《初级会计电算化》。将这几门会计实践教学课同会计岗位训练结合的具体设计如下：

1.《出纳实务》课程和出纳岗位融合：处理“出纳实务”和“薪酬实务”，包括：库存现金收入业务的处理；库存现金支出业务的处理；现金库存限额的管理；库存现金日记账的账务处理；库存现金、票据及印章的保管；银行存款收入业务的处理；银行存款支付业务的处理；银行结算方式和有关业务的办理；银行存款日记账的账务处理；薪酬记账；薪酬记账的凭证和复核；工资发放业务；工资总分类账的登记；工资明细分类账的登记。

2.《财产实务》课程和材料岗位、固定资产岗位融合：处理“材料业务”、“固定资产业务”，包括：材料凭证的填制和复核；材料实际成本计价业务的处理；材料计划成本计价业务的处理；材料明细分类账的登记；材料账的核对；固定资产凭证的填制和复核；固定资产购进和处置的账务处理；固定资产折旧的财务处理；固定资产及折旧总分类账的登记；固定资产及折旧明细分类账的登记；固定资产账的核对。

3.《成本会计实务》课程和成本费用岗位融合：处理“成本费用业务”，包括：要素费用的归集与分配；辅助生产费用的归集与分配；制造费用的归集与分配；生产成本——基本生产成本明细账的登记；生产成本——辅助生产成本明细账的登记；制造费用明细账的登记；产品成本计算单的编制；产成品收入汇总表的编制；库存商品明细账的登记；管理费用明细账的登记；财务费用明细账的登记；产品生产成本表的编制；主要产品单位成本表的编制；制造费用明细表的编制；管理费用表的编制；财务费用明细表的编制。

4.《纳税实务》课程和销售利润岗位融合：处理“销售业务及纳税业务”，包括：主营业务收入的账务处理；主营业务成本的账务处理；主营业务税金及附加的账务处理；其他业务收入的账务处理；其他业务成本的账务处理；其他业务税金及附加的账务处理；各种税收业务的申报和缴纳；主营业务收入明细账的登记；主营业务成本明细账的登记；销售费用明细账的登记；应交税费明细账的登记；其他业务收入明细账的登记；其他业务成本明细账的登记；其他业务税金及附加明细账的登记；营业外收支明细账的登记；各种利润的计算；应交所得税的计算；利润分配业务的处理；利润分配明细账的登记。

5.《总账会计实务》课程和资金总账岗位结合：处理“借款业务”、“往来业务”、其他相关的“总账核算业务”，包括：短期借款业务的处理；长期借款业务的处理；银行利息收入与支出业务的处理；银行借款明细的登记；应收款项业务的处理；应付款项业务的处理；往来结算总分类账的登记；往来结算的明细分类账的登记；往来结算账的核对；其他相关“总账核算业务”的处理；总分类账簿的设计与登记（含“科目汇总表”等核算形式的应用）。

6.《财务报表会计实务》课程和会计报表岗位结合：练习“财务报表”的编制，包括：资产负债表的编制；利润表的编制；所有者权益变动表的编制；应交税费明细表的编制；主营业务收支明细表的编制。

（三）《会计岗位技能训练指导书》的编制