高职计算机基础教学论文(6篇)

第一篇：高职院校计算机基础教学研究

摘要：作为应用技能人才培养基地的高职院校，应更加注重对高职生计算机技能的培养，要针对高职教育特点和社会的用人需求，以项目任务引领计算机基础教学内容，重组的教学教学内容，注重实践，创新教学方法，提高高职院校计算机基础教学质量和教学效果，提升高职生的职业能力十分必要且紧迫。

关键词：高职院校；计算机；教学改革；探究

0引言

计算机基础教学在各高职院校已经有了成熟的课程体系和教学模式，然而，随着社会的发展和技术进步，高职生需要掌握的计算机知识愈来愈多，要求掌握的操作技能愈来愈高。在这种情境下，传统的教学模式已经无法适应社会发展需要，高职院校必须进行教学改革，创新教学方法，拓展教学思路，从而提高计算机基础教学水平和提升教学质量，为社会经济发展培养更多高素质的技能型人才。

1高职院校计算机基础教学的现状

高职院校为适应社会发展需要积极开设了计算机基础课程，并作为高职生的必修课程。课程内容一般包括计算机概述、工作原理、操作系统应用、网络应用、图文排版、数据处理等基础知识，要求高职生熟练掌握计算机操作系统并能进行必要维护，要求熟练掌握办公自动化软件的操作与应用，如Word、Excel、PowerPoint等，要求熟练掌握计算机网络基础和计算机安全及使用道德规范等知识［1］。高职院校开设计算机基础课程包含的内容和对高职生要求，表明了对计算机基础操作和应用的重视，体现了高职院校作为应用技能型人才培养基地的责任感和担当。但是，教学效率不高，效果不好，高职生对技能熟练程度比较低。应针对高职教育的特点和社会的用人需求，强调理论与实践相结合，更加注重实践和实训，突出基本技能、实际操作能力和职业能力的培养。因此，我们在肯定高职院校计算机基础教育的同时，更要注意发现其中存在的问题，找到解决办法，从而提高高职院校计算机基础教学的质量和水平。

2高职院校计算机基础教学存在的突出问题

传统的教学模式应试教育色彩依然十分浓厚，并不能从根本上调动高职生对计算机应用基础课程的学习兴趣。有些教师依然沿用满堂灌的讲课方式，按软件菜单的顺序讲解演示，不结合企业的实际情况，不结合具体的案例，不能调动高职生的学习兴趣，不能激发高职生的学习积极性，不利于高职生的未来职业的长远发展。高职教育的特点和社会的用人需求，特别强调上机操作和高职生的实际动手能力。而上机实践实训课的课程内容随意性大，实验操作缺乏对职业素养的培养，最终导致了理论与实践的脱节［2］。

3高职院校计算机基础教学的改革思路与方法

只有激发高职生的自主探究热情和自主学习能力，才能获得良好的教学效果。因此，应该根据高职生的不同专业特点，以及高职生的不同层次，因材施教，将平时成绩、实践实训成绩引入到考核机制中，更多地贯彻职业教育的理念。具体来说，教学班级可按高职生基础分为基础班和提高班。对于课程基础较差的高职生编入普通班，采取基于项目任务的引领式教学，侧重于对基础知识、基本技能、实际操作和职业能力的培养。对于课程基础较好的高职生编入提高班，采取基于专题的开放探究式教学，则突出对实际操作能力、企业经典案例和职业能力的培养［3］。

3.1基于项目任务的引领式教学—基础班

项目任务引领式教学要求教师首先描述问题需求，创设项目情境，提出要解决的目标任务，以高职生的独立思考或小组合作讨论的形式为主来解决问题，使高职生在问题的情境中主动探究、体验、发现，在探究的过程中主动获取知识、应用知识、发现新问题。在探究活动中，教师在学习的各个环节都预先为高职生设计好学习情境和任务情境，引导高职生按照预定的学习目标进行探究活动，主动解决问题。教师可以提供素材，向高职生提问，引导高职生探索实践，从而得出答案、结论或解决问题。高职生探索实践得出答案、结论或解决问题后，教师对项目任务进行解析，总结归纳完成任务的流程，理论和实践相结合，从而提升高职生的职业素养。

3.2基于项目任务的开放探究式教学—提高班

开放探究式教学有利于培养高职生的综合应用能力，检验高职生的知识转化为技能的水平。提高班高职生已经具备一定的基础知识和基本技能，在这个阶段，高职生可以开始尝试解决一些小问题，之后，教师根据高职生的学习水平和学习能力，结合专业特点，设计出一些专题探究项目任务，或者由高职生自己选择研究的专题，根据研究主题由高职生自行设定学习的方向和内容，自主设计方案，提出解决问题的办法，搜集数据，寻求答案，得出结论，独立或者合作完成探究任务。通过教师事先设定目标任务，在教学过程中对项目情境进行描述，对工作任务进行设定，与高职生共同探讨分析统计数据的方法，共同分析解析任务，逐步引导高职生尝试不能的解决问题的方法，对任务进行有效的分析，高职生的综合应用能力就能够得到显著的提高。

4结语

高职院校的计算机基础课程，需要教师秉着为高职生负责的态度，针对高职教育的特点和社会的用人需求，进行项目任务引领式教学、开放探究式教学，丰富课堂内容，突出对高职生基本技能、实际操作能力和职业能力的培养，使高职生真正实现学以致用。

参考文献：

［1］潘期辉,杨妮.高校计算机基础课程教学改革探讨［J］.科技视界,2015,27:61,188.

［2］梁海楠.谈高校计算机教学的改革与创新探析［J］.长春教育学院学报,2015,01:109-110.

作者：龙金昌 单位：贵州轻工职业技术学院

第二篇：高职计算机基础“翻转课堂”教学模型创建

［摘要］“翻转课堂”是目前一种新兴的教学理论，其目的是在课前就完全体现出学生的个人理解能力，从而因材施教，达到高效课堂的目的。在高职院校的计算机应用基础教学上采用这种“翻转课堂”理论，不仅可以达到上述目的，而且可以很好地按照学生个人习惯来制定合理的学习计划，操作练习时可进行因材施教指导，同时帮助学生树立自主学习意识。在这种教学模式下，不仅可以让教师们及时了解学生的个人状态以及学习情况，还可以有效地活跃课堂气氛，从而提高教学质量。详细阐述了“翻转课堂”理论的意义以及在计算机基础教学实践中的相关应用。

［关键词］“翻转课堂”理论；高职院校；计算机基础

高职院校要寻找不一样的教学模式来提高教学效率，“翻转课堂”教学模式就是在这种背景环境下被引入的。它与以往的传统教学模式有很大的不同，以往的教学模式是习惯“先教后练”，而“翻转课堂”教学模式则是打破了这种陈规旧矩，倡导学生按照自己的学习习惯来制定适合自己的学习计划，这样可以在学生心中树立自主学习意识，提高学习质量，从而保证课堂教学的有效性。

一、“翻转课堂”理论的意义

“翻转课堂”在英文中叫做“InvertedClassroom”，也可以将其称为“颠倒课堂”，是从英文中翻译过来的。最早源于美国，是一位化学教师在课堂上使首次使用这种自创的教学方法，并在后期不断将其在中小学进行推广并取得了很好的效果。这种教学模式与传统的相比较更加注重培养学生的独立自主学习意识以及团队意识，在“翻转课堂”中，绝大多数都会采取分组的形式进行学习，引导学生积极参与其中，让学生之间进行零距离交流，及时发表自己的意见，分享学习经验，这样不仅可以解决学习过程中遇到的困难，同时也提高了学生的团队协作能力。

二、“翻转课堂”理论下高职计算机基础课堂教学的相关设计

基于“翻转课堂”理论下，我们首先要做的就是借助互联网技术，建立一个科学开放的教学系统；其次要做的就是需要对以往的传统教学模式进行改革和创新，打破常规教学思想，树立以学生为中心的教学理念，切合实际地制订相关教学计划、采用情景教学、开展社会实践活动，为学生提供良好的学习条件；最后要做的就是，在原有的教学管理机制上也要进行改革，在关注学校资源化建设的同时也要做好相关信息建设，利用当前信息化社会带来的优势，为学生提供全面的线上线下服务。

（一）课堂教学前的微视频制作

微视频制作使用Camtasia.Studio8.6.0和会声会影12X软件完成，视频控制在10分以内，最好是5分以内，把1~2个知识点讲清楚。微视频格式使用flv格式，可以使用微信群、QQ群进行传播，可以使学生课前充分预习知识。在制作过程当中，为了使用方便，教师应该保证视频短小精悍，条理清晰，只有这样，才能保证学生在最短时间内获得相应知识。同时，要根据学习的重点内容，相应的任务清单，只有这样，才能让学生在预习和学习的时候有的放矢。

（二）翻转课堂教学实施

1.根据微视频内容为导向，设计教学任务情境例如：演示文稿制作，要求完成幻灯片切换方案和内容动画设置；微视频完成了知识点的教学，学生学习微视频内容完成任务操作练习。2.自主学习自主学习阶段，通常是学生根据教师的任务清单，在经过观看微视频进行自学，并且通过网络学习平台的测试题或者相应的实际操作来检测自学效果的阶段。学生的自主学习阶段，从本质上说，是学生的知识内化的阶段，在这个阶段不愿要独立完成教师不知的作业，而且对于在学习过程中出现的一系列的困惑和疑问，乃至相关的难点，必须要积极主动地通过小组内部和师生内部之间的讨论协作进行解决。同时，教师也要及时通过学习平台的有效管理来了解学生的学习状况，并且及时根据学生的反馈来调整教学。3.协作学习翻转课堂与传统课堂最大的区别就是，翻转课堂从传统的知识本位变为注重培养学生的综合能力、实际操作能力、团队协作能力、独立思考能力。从这个角度上说，翻转课堂与高职院校注重学生综合能力培养的目标更加契合。在协作学习阶段，教师不但要起到监督作用，而且要起到引导作用，避免学生讨论“离题千里”的现象，除此之外，还要注意引导以及鼓励某些内向学生积极参与。只有这样，翻转课堂真正变为真正的头脑风暴。4.反馈评价与传统课堂的评价体系不同，翻转课堂的评价体系不但注意对于单次学习结果的评价，同时要注重评价学生的学习积极性，以及学习过程的参与性，同时还要建立学生的学习档案，对学生学习过程中的变化及时进行提醒或者鼓励。总体说来，翻转课堂的评价主要包括总结性评价、形成性评价，个人评价、团体评价等，评价的具体内容主要包括学生问题的选择，独立学习过程中的表现，以及小组学生中的表现等，只有这样，反馈评价才能真正起到矫正和鼓励的作用。

（三）实施课后教学

1.延伸到实际操作应用翻转课堂如果要延伸到实际应用，就必须要求教师在课前精心对实际操作应用情境进行探究和涉及，设计短小精悍的视频。除此之外，还要根据学生的知识反馈情况，同时根据设实际操作应用的情境，设计一系列问题，以促进学生的知识内化。另外，翻转课堂也可以在实训室内或者岗位加工厂内进行。2.课外探究学习课外探究学习的目的，是为了巩固学生的学习成果，因此，课外探究任务难度过大或者过小，都不利于学生自主学习，都不足以提升学生的自我效能感和成就感。所以，在制订课外探究学习任务的时候，教师必须从学生的认识水平以及平均学习能力出大，制定可行性的任务清单，如果有必要的话，还可以制定多阶段清单，方便不同学习能力的学生选择。

三、“翻转课堂”教学模型的创建及应用

传统的高职计算机基础课程主要可以分为两个阶段，一个是“信息传递”阶段，另一个就是“知识吸收内化”阶段。信息传递这个阶段主要是教育者来完成，是指教师在课堂上向学生传授新知识；而第二个知识吸收内化阶段则是由学生自己来完成，在老师讲完后吸收所学知识。但是根据实际情况仔细分析下来就可以发现，传统的教学模式很难让学生完成知识的吸收内化阶段，这样长此以往，很容易就会挫伤学生的自信心，导致失去对学习的兴趣。而翻转课堂就是重新构建学生的学习过程，通过多媒体等完成知识点的传递，然后通过课堂上的讨论和互动来实现知识的吸收内化，有效地解决了学生在学习过程中遇到的各种困难。这种教学模式无论对于哪种类型的学生都有良好的积极作用，同时对于教师来说也有着非同一般的意义，能够让教师随时了解学生的关注点，在第一时间为学生提供相关学习资料，从而更好地帮助学生进行课前预习以及课后复习。现在的高职院校学生大多数都是住在学校的，课外时间十分充裕而且自由，所以说在自主学习能力上相较于中小学生来说要强出很多，同时也具备了超高的个人素质，高职院校学生的这些特点对于在计算机基础课程上使用“翻转课堂”教学模式来说很有利。在这种环境下，要想成功地运用“翻转课堂”模式教学，必须要能够获得多方面的信息支持。

四、翻转课堂教学建立运行机制

（一）考核机制

翻转课堂的考核机制较一般形式的课堂更多，例如，学习可以通过各种考试乃至资格考试进行考核，除此之外，还可以以小组为单位，通过学习成果交流展示，以及探究心得或者学习论文的方式进行考核。

（二）建立良好的监督机制

翻转课堂主要培养和强调的是学生的自主学习能力，所以在学习阶段首先就要建立良好的监督机制。良好的监督机制可以分为师生机制和生生机制两种。在师生机制当中，教师可以用管理平台的作业提交系统即时监控学生的学习进度，对于不能按时提交作业的学生应该及时给予警告或者提醒。在生生机制当中，教师可以根据学生的自我管理能力、兴趣特长将学生分为若干小组，让学生相互监督和鼓励，最终实现共同进步的目的。

（三）建立激励机制

良好的激励机制，不仅有助于提升学生的学习积极性，而且对学生自主学习能力的培养乃至自尊心、自信心的培养有着重大的作用。尤其是在翻转课堂中，不仅要建立良好的课后激励机制，更要加强学生的课前任务考评，必要的时候，还要将课前任务考评与学生挂靠起来，同时对按时完成课前任务的同学给予当众表彰，这样不仅能达到以先进带后进的目的，而且还有助于良好的学风乃至校风的形成。随着“互联网+教育”发展，翻转课堂教学模式在高职院校课堂上积极应用，通过研究并进行推广我省各高职院校。在目前的教育环境下，要想在高职计算机基础课程的教学中应用“翻转课堂”理论，必须要考虑到教师自身的专业水平以及因材施教等相关问题。尽管目前“翻转课堂”理论在行业内取得了一定的成果，但是我们还是要时刻保持警醒，要认识到能够顺利开展“翻转课堂”教学的相关基础是什么。

参考文献：

［1］李静．浅谈多元智能理论对职业教育教学的启示Ⅱ［J］.中国科教创新导刊，2010（15）.

［2］张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究［J］.远程教育杂志，2012（4）：4651.

［3］李海龙，邓敏杰，梁存良.基于任务的翻转课堂教学模式设计与应用［J］.现代教育技术，2013（9）.

［4］卜彩丽，马颖营.翻转课堂教学模式在我国高等院校应用的可行性分析［J］.软件导刊，2013（7）：9-11.

［5］张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析［J］.中国远程教育，2013（19）：59-64.

作者：吴忠秀 王茹 单位：海南职业技术学院

第三篇：高职高专计算机基础教学与考核改革思考

［摘要］职业院校计算机基础教学的主要目的是要培养学生的计算机操作技能，使学生具备利用计算机解决实际问题的能力，有利于学生将来就业。这就要求不断深化计算机的教学与考核方法的改革，优化课程内容，提高学生的学习兴趣。

［关键词］职业院校；计算机基础；教学改革；考试改革

职业院校计算机基础教学的主要目的是要培养学生的计算机操作技能，使学生具备利用计算机解决实际问题的能力，有利于学生将来就业。长期以来，职业院校的计算机基础教学中存在诸多问题，如，学生掌握的知识和技能碎片化，综合运用所学知识解决实际问题的能力不强；有些学生自认为已经学过计算机知识而学习兴趣不高，其实他们所掌握的知识往往仅限于网络的初步应用，比如网络游戏和网上购物，远未达到计算机教学的目标；所选教材涵盖的范围很广，但对于计算机技术实际应用的重点不够突出等等。2013年10月，在我院“学一门课程，长一点本事，会干一样活”的教学改革思想指导下，我们计算机应用教研室开始对《计算机基础》课程进行大刀阔斧的改革。经过六个学期的不断探索和实践，取得了较为满意的效果，受到了学生的欢迎。本文总结了我们改革的几点具体措施，和大家探讨。

一、理实一体化教学

高职教育的目的是培养高级应用型人才。与普通高等教育相比，职业教育培养的是不仅要有扎实的理论知识，更要具备技术专长的学生。但在目前的计算机基础教学中，很多学校是将理论课与操作课分开进行讲授，这样导致理论和实践脱节，严重影响了教学效果。这次改革中，我们首先将原来的上机课学时与理论课时各占一半的教学安排，改为除部分必要的理论知识在教室讲授外，其余课时全部在机房讲授。由于机房有限，部分课时也可以安排在下午活动时间。教师首先示范操作，边演示边讲解，直观易懂，讲解完成，学生即可上机练习，这样对所讲内容更容易理解和接受。这大大提高了学生的学习兴趣和学习积极性，受到学生的热烈欢迎。同时，计算机知识与能力的培养在很大程度上取决于学生的上机实践与钻研，我们改变过去“教师占主导地位”的课堂教学模式，积极推进“以学为主，以教为辅”的教学方式。抓准每节课的重点、难点，精讲多练。教师只讲解本节课的一些基础和重要的知识，大部分时间留给学生去完成一些作品，着重培养学生的动手能力、自学能力和创意能力，以及所学知识的综合运用能力。

二、学生提交电子版作业

教学改革后，学生大部分授课与练习时间都在机房度过，布置具体的电子版作业，是督促学生学习的重要手段。按班级和日期建立文件夹对学生提交的作业进行归类，及时批阅。计算机基础电子版作业是学生参与操作的探索过程。通过给学生布置具体的作业任务，巧妙地将学习的知识综合在一个个电子作业中，在很大程度上能够使学生通过动手操作，激发学习这门课程的兴趣，进而激励学生主动学习。学生完成作业任务时，可以根据作业要求上网搜集相关资料，这样也减少了因学生上网玩游戏而忘记学习的担忧。只要老师作业明确，作业内容具有趣味性和实用性，大部分学生都会积极主动地完成。当然，在学生完成作业的过程中，教师要勤于检查，发现问题及时解决，并把握好完成进度。有些学生提交作业较早，教师可以现场批阅，遇到作业有问题的学生可以当面向学生指出问题并要求学生修改后重新提交，共性问题可以利用下课前的几分钟对全班学生重点讲解，作业完成又早又好的学生可以有机会上网，只要不是玩游戏，学生可自由支配，这样也可以激励学生认真听课并完成作业。

三、尝试“模块化教学”和“模块化考试”改革

我们的教学改革主要体现在“模块化教学”上，将原来传统的章节式教学转化成模块化教学，把计算机基础课程分为互联网应用、文字处理、幻灯片制作、电子表格、Photoshop图像处理和Premiere影视制作六大模块，每个模块自成体系，适用于一种类型的工作，也更有利于职业院校学生对知识的吸收利用。“模块化教学”重在教学案例的设计。教学案例对课堂组织和教学效果非常关键。每个模块的教学应以数个教学案例为载体，构建一个完整的教学设计。将要掌握的知识点融汇于每个模块的几个综合性较强的教学案例中，每节课完成一个教学案例。先对本节课所要掌握的知识点做简要介绍，然后通过演示精心编写的教学案例巩固所学知识点，重点讲授利用所学知识解决问题的方法和流程，目的就是培养学生独立解决实际问题的能力。教学案例的选取或制作要难度适中、综合性强，同时要注意教学案例的实用性、完整性和趣味性。好的教学案例能极大地提高学生的学习兴趣，吸引学生认真听课和积极完成作业，这就要求教师在平时的教学过程中要不断积累和开发一些好的教学案例。为了保证计教学质量，考核方法的改革也极为重要。考试的目的是激发、督促学生学习，检查学生的学习效果。计算机基础课程的考试改革主要体现在：（1）改变过去一次期末考试定成败的考试方式，采取模块考核的考试方式。学完一个模块即考核一个模块，这样一方面有利于学生对新学知识的及时复习和巩固，同时也促使学生平时就保持一种学习的紧迫感，避免将全部知识堆放到期末考试而复习不过来。期末考试时采用综合性较强的大作业进行考核，考查学生对所学知识的综合掌握能力。（2）注重提高学生综合运用知识解决问题的能力，避免考一些琐碎的知识点。尽量采用允许学生自主创意的作品的考核方法。教师可以规定作品主题，由学生在规定时间内自主创意完成。这样把所学知识通过学生设计的作品完美地展示出来，既让学生能够找到自信，又能让学校、老师和家长看到学生学习的收获和进步，增强学生的成就感。（3）每学期举行一次校内计算机技能大赛，以赛代考。比如，进行电子手抄报、幻灯片制作、图像处理或影视制作的校内大赛，各班的评审委员会初评、系部评审委员会进行复评，最后进行校内决赛。通过竞赛、评比、奖励，充分调动学生学习的积极性和参与性，也丰富了学生的课余生活和学生会的活动。（4）为保证学生顺利就业，做好个人简历是一个重要方面。我们计算机应用教研室和大学语文教研室、学生处及招生就业办合作，每年5月份在全体二年级学生中组织一次求职简历制作大赛，指导学生做好求职简历，为学生顺利就业铺平道路。

四、编写适合我院学生学情的教材

教材是教师教学和学生学习的主要依据。选用合适的教材是教学改革的保障。一方面，现有的计算机基础教材大多或是偏重理论知识的讲授，或是纯粹的案例教学，没能把理论知识和教学案例有机地融合起来，还有的教材内容大而全，但对于计算机技术实际应用的重点不够突出。我们编写了以体积小巧、运行速度快、具有中国特色的办公软件WPSOffice2016为基础的教材，同时由于图像和视频处理越来越成为现代办公必备的技能，我们也将图像处理和视频处理的常用软件Photoshop和Premiere作为教学内容。每个教学内容自成模块，每个模块后都有一个实用性、趣味性、综合性较强的教学案例，做到一课一练，这样学生对所学理论知识加以巩固，对应掌握的操作技能也可以灵活应用。随着软件更新，我们的教材每两年也会进行一次完善和升级。

五、提高教师素质

提高学生的计算机水平和综合素质能力，教师自身综合素质和水平是关键。计算机技术迅速发展，要求教师要不断地提高自我学习的能力。促进教师下企业实践，用自己的亲身感受教育学生。我们教研室每学期都组织教师下企业实践或外出进修学习。教师多去企业、公司参加实践，通过一线岗位的实践，才能了解企业需要什么样规格的技能型人才，课堂教学才能有的放矢。外出参观学习，学习别人的先进技术和经验，改变我们的不足，我们的教学改革才有了可以借鉴的推动力。在课堂教学中可以用当前计算机发展的新技术、新工艺、新材料、新设备、新产品、新知识（即“六个一”案例）导入，如大数据、云计算、物联网等，向学生介绍未来计算机的发展方向，让学生了解专业前沿动态，提升学生的学习兴趣。也可以介绍我国计算机发展的一些成就，如，我国的天河二号超级计算机在世界计算机TOP500中已取得六连冠后，我国又一超级计算机神威太湖之光一举夺冠、我国的芯片制造业取得的巨大进步等，这些都能够增强学生的学习兴趣和民族自豪感。

六、增加影视后期兴趣选修模块

为拓展学生的计算机应用知识面，培养学生的专业兴趣，发挥学生的专业特长，也为学生将来踏入社会增加一种展示自己才华的技能，我们在学期末开设了Premiere影视后期制作模块，引导学生制作简单的视频节目，不用组织考试，是一种轻松而又愉快的学习方式。经过几个学期的实践，学生对此内容很感兴趣，部分学生制作了我的大学生活等视频节目，还有部分学生为学校制作了招生宣传节目，效果良好。计算机基础教学是培养学生掌握信息技术的重要工具和手段，对学生的基本素质和思维方式的培养也起着重要的作用。提高学生的学习兴趣、注重学生操作能力的培养是提高计算机基础教学质量的关键。所以，我们必须更新教育观念，转变教学模式，优化课程内容，改革考试方法，提高教师素质，促进教学质量的提高。

参考文献：

［1］谭浩强.高等学校计算机基础教育改革的新阶段［J］.计算机教育，2003（1）．

［2］王楠.关于大学计算机基础教学改革的思考［J］.内蒙古师范大学学报（教育科学版），2010（1）．

作者：张赵管 单位：运城职业技术学院

第四篇：高职计算机基础教学创新思维能力培养策略

摘要：高职计算基础课程教学内容和方式已经不适用实际需要，分析计算机基础课程教学面临的问题及现状，针对开设专业进行教学方向适度改革。不仅要培养学生具备基本的计算机操作能力，更重要的是培养面向计算机应用在专业环境中的问题求解方法。在教学过程中应体现以人为本、传授知识、培养能力、提高素质、协调发展的现代教育理念，培养学生的计算思维能力。

关键词：高职计算机基础；教学方法；计算思维培养

一、当前高职计算机教学存在的问题

1.学生都存在着把计算机作为工具计算机基础教学中出现的首要问题是“简单文字处理”的看法，很多人认为计算机基础教学就是一些常用文字及其使用方法，淡化了计算机学科的重要性。加之部分学生在中学已经接触了浅层的计算机基础知识，使学生进入大学校园后对计算机基础教学课程兴趣不大，逃课率较高。这些观点的流行对高校计算机基础教学造成了巨大的冲击，如大学计算机基础课程的教学学时在专业培养计划中被压缩；大学计算机基础课程成了可有可无的课程。

2.学生学习目的不明确，积极性不高高职计算机基础课程过于单一基础化。计算机基础课程的开设比较简单，它只是依据课程标准的要求进行。没有根据具体专业设置教学目标、大纲、计划及内容；在具体教学环境中，也没有紧密联系专业方向；在课程的延续性上很少与后续专业课程的教学进行沟通、探讨；如《计算机应用基础》教学内容枯燥、单调，缺乏让学生参与实际应用的有效环节，教学方法还是以教师讲授为主，忽略了对学生计算机思维的培养，学生被动的接受知识，缺乏学习积极性等。

3.计算机教学和高职就业联系不够紧密高职学生与本科学生不同，没有良好的学习习惯，学习积极主动性差，自学能力欠缺，自信心不足。另外就是高职计算机教学的目的是为了培养一批高素质的实用型计算机人才，满足社会经济建设的需要。高职毕业生在踏入社会就业时，具备的知识大多数都是在本专业之内的实践实训获得的，因此高职计算机教学要与学生就业方向、岗位联系起来。但是在一些高职计算机教学中，计算机教学和学生就业方向、岗位联系不够紧密，没有结合学生工作实际和需求，使得学生的就业、发展和创新遇到了困难。

二、“高职计算机基础”课程教学改革方向

首先，高职计算机基础教学为学生创新能力的培养奠定了基础，是学生知识结构中不可或缺的一部分，也是培养学生动手实践能力的重要课程载体，更是学生实践掌握计算机使用在专业学科领域独特思维方式的基石。其中计算机基础教学课程调整和改革的主要方向是课程体系、结构、内容综合促进培养计算思维能力，构建符合当前高职学生的计算机基础教学体系。同时，在指导学生学习计算机基础课程时，不仅要有传统教材教案，还要有相对辅助教材，电子教案，多媒体教学设备系统，教学网站，以适应不同层次学生的需求。更重要的是使他们知道本学科领域解决问题的基本方法与特点。总之，计算机基础教育的重要内容，不只是简单地拓展学生在计算机方面的知识面，更需要展现计算机学科的思维方式。其次，在传统的课堂教学模式中，教师的“教”与学生的“学”占用了学生的实践操作时间，且学生在听课的同时还要记忆而记忆之后教师再安排上机实践，这一个过程中，大多数同学忘记了所学习的内容。然而，现代化教学中教师采用灵活多样的教学方法，优化教学内容。创设情境，提出任务、边讲边练，以练促学，总结巩固。以专业为方向，班级为单位，少量的课时不同专业增加不同的教学内容，让每一位学生都参与进来，并通过学生课前上网预习、课堂提问、教员引导，归纳出问题所在，最后完成整个体系达到解决问题的目的。重点突出计算机在不同学科的应用和解决问题所涉及的方法和思想。从而使学生能在学习中思考，在思考中逐步培养计算思维。

三、高职计算机能力培养的三个侧重点

1.计算机基础能力的掌握。现阶段是一个科技与经济快速发展的时代，而计算机在我们的生活中被广泛的应用。所以在日常接触中我们可以掌握一些基础的计算机的使用方法，这些基础的使用方法对于一些学生而言是很熟悉的。所以在进行高职计算机教学的过程中可以将这一部分的知识放在比较不重要的位置上，可以在新生刚刚接触计算机的时候予以指导和引领。适当地进行引导可以使高职计算机的基础教学可以更加直接，同时也更具有针对性和班级特色。所以在计算机的基础能力掌握上应该进行分类教学，从而达到高效的教学。

2.计算机系统相关知识掌握运用能力。再进行高职计算机教学的过程中，能力的培养应该具有一定的阶段性和层次性，针对不同的学生状况进行不同的教学。而对于系统相关知识掌握运用方面，不适合当下的高职计算机院校进行教学，在教学过程中也存在一定的难度和障碍。

3.计算机应用思维能力。在进行高职计算机教学的过程中不仅仅需要对学生的综合素质进行培养，同时也需要锻炼学生计算机思维。计算机在进行操作的过程中有其特有的计算机思维，这种计算机思维对于学习计算机的人而言有着重要的意义。要想真正的学好计算机，需要有相应的思考处事的模式和态度，与计算机思维相接近也可以有效力促进学生理解计算机操作的流程，深入的掌握计算机的操作步骤和方式，从而更加深入的掌握计算机知识。

4.计算机学以致用的能力。学生在进行计算机学习的过程中不仅仅需要一个优秀的计算机教学方法，同时还需要重视对学生兴趣的培养。计算机的学习本身就是比较枯燥的，同时又是谨慎细致的，所以在学习过程中要有足够的耐心。而如果在学习过程中不懂得学以致用，那么在计算机学习的过程中就无法将所学的知识加以验证，从而无法熟练掌握相关的知识。学以致用的能力培养的过程需要在教学中进行，这样才能为学生们灌输一种学以致用的意识，不仅仅会学习，还会利用学习到的知识进行创新，从而深化知识。

四、结束语

高职计算机的教学不应该停留在传统的教学方法上，应该用一种新的眼光来看待当下的教育事业的发展。学生学习的目的不仅仅是为了成绩的认可，同时也是对自身素养和能力的一种锻炼和培养，从而为了日后的工作和生活奠定坚实的基础。现下我们在生活中都会使用到计算机，而计算机的应用也体现在我们生活的方方面面，所以在进行高职计算机教学的过程中更应该重视对所学知识的应用，在应用过程中我们可以将所学的知识灵活的进行使用，进一步提升我们的生活质量，为我们的生活带来更多的便捷，从而推动我国经济的全面发展。

作者：张子敬 单位：包头铁道职业技术学院

第五篇：高职计算机基础教学有效性提升策略

摘要：随着科技的进步以及信息化在生活中的进一步深入，社会对于计算机的应用愈发广泛，这也提升了我们对于计算机使用能力的要求。为适应社会发展的需要，大部分高职院校把计算机基础课作为学生的必修课程。在这种趋势下，怎样提高计算机教学的成效和实用性，就成为值得高职院校重视与深入研究的一个重要课题。

关键词：高职；计算机基础；时效性；应用能力

0引言

随着科技的飞速发展，计算机硬件与软件也与时俱进，时刻在更新换代。计算机的功能也越来越强大，能够满足生活与工作中的各种需要，计算机的普及面无所不及，各个单位用计算机进行办公，进行文字编辑、图片处理、数据图表处理等。因而，能够更好的更熟练的使用计算机，学生在毕业之后才能够更好更快的融入工作，做好工作。在这样的形势下，以培养应用型人才为宗旨的高职院校就应该更加重视计算机基础教学，探讨目前社会对于计算机应用的实际需求，改进目前教学中存在的问题，优化计算机教学结构，提升教学的有效性。

1计算机基础教学中存在的不足

由于计算机软硬件更新快，计算机的使用重视实用性等特点，目前计算机基础教学中存在以下几点不足。

1.1忽略计算机知识时效性的特点[1]

计算机无论在硬件还是软件方面升级更新的速度都非常快，因而这也要求计算机教学设备和内容的与时俱进。但及时更换最新最优的设备需要大量的资金支持，大部分高职院校并不具备这一条件，这就产生了学校机房的电脑设备比较落后，教学用的软件不能够完全跟上实际运用中软件更新的进度。计算机教学中所用的教材也存在相同的情况，大部分高职院校使用的教材还停留在讲授WindowsXP操作系统、Office2007办公软件的阶段，只有少部分新出的教材更新为了Windows7操作系统和Office2010，这与我们在实际的工作中用到的系统和办公软件已经脱节。这就造成了学生在学校里学到的知识与实际运用中所需的知识之前的一个信息差，使得计算机基础知识的教学更加“纸上谈兵”，脱离实际。

1.2基础知识能否有效地转化为应用能力

大部分高职院校把计算机基础课程作为一门必修课程，但由于学生对于社会形势的认识不够，导致对这门课程的重视程度不高。加上大部分学生在小学以及中学当中有开设计算机的相关课程，并且由于计算机的普及，多数学生家中都配有电脑，因而，很容易形成“计算机课程很简单”，“和以前学的一样”，“老师讲的我都会”这样的观念，致使学生对这门课程学习兴趣不高。老师在进行计算机课程的教学过程中也存在一些问题。计算机基础是一门实用性较强的课程，还是有部分教师沿用固有的教学方式，照本宣科，重理论不重实践操作，完全脱离实际运用去讲授计算机知识，致使原本就不重视本门课程的学生更加缺乏兴趣。这种模式的学———教过程，形成了一种恶性循环，使计算机课程的教学很难开展，教学中的知识点也难以有效的转化为应用能力。而用人单位在进行人才的引进时，非常看重实际应用能力，学生能否熟练地操作计算机展开各种工作，成为用人单位在进行人才选择时的一个重要标准。因此，高职院校的学生在学习过程中能否把计算机基础知识有效的转化为应用能力，关乎学生的就业及发展。[2]

1.3教学理念落后、教学模式单一

在教学过程中还有一部分的教师采用传统的填鸭式教学，始终把自己作为整个教学的中心，按照“教师教、学生学”的模式进行教学。[1]学生只是被动地接受知识，过分地强调计算机理论知识，实践操作较少，学生的创造性和潜能得不到很好的发挥。久而久之，学生的学习兴趣降低，有的甚至产生厌学情绪，同时教师在教学过程中得不到同学们的积极配合，有许多教学内容和手段难以开展，课堂教学的有效性很低。

1.4实践教学环节薄弱

实践性教学环节是计算机教学的重要组成部分。实训教学的质量是学校教学的生命线，任何操作技能的熟练掌握都要通过实训教学来实现。计算机专业教学更是离不开大量的上机实践操作，但是有些职业院校因为教学条件的限制，或者是师资力量的不足，不能给学生提供足够的实践机会，没有系统的实践教学规划，影响了学生的学习兴趣和学习效果。

2提高高职计算机基础教学有效性的措施

2.1计算机教学的配套设备也需要与时俱进

高职院校是以培养技能型人才为目标来办学的，因而培养学生的计算机应用能力应该得到学校的重视。作为计算机教学开展的平台，及时的更新计算机设备才能更好的保障计算机教学的顺利进行。除了设备上的更新，软件和教材的及时调整也非常必要。如当前在实际工作中，普遍用到的操作系统是Windows7操作系统，文字编辑软件大部分为Office2010或者WPS，高职院校在选择教材的时候，应该更多的结合实际需要，选择最实用最贴合实际的教材作为教学导向。通过及时的更新教材与教学内容，能够保证学生学到的是最新的，最贴合实际运用的知识内容，才能有效的把学校学到的基础知识转化为以后工作中的应用能力。

2.2调整教学内容，注重实践运用

在计算机的教学中，通常教材结构都是由计算机基础知识、操作系统、Office系列办公软件、Internet应用、多媒体应用技术和信息安全几个部分组成，部分章节内容比较理论化，学生在学习的过程中对这些部分兴趣不高，对于涉及实际操作的部分接受程度相对比较好。所以，为了提高计算机课程的教学效率，跳出教材，适当的调整教学的结构，把教学重点放置在学生比较感兴趣的实际操作部分，注重实践教学的运用，提高所教授知识的接受程度和实用程度。

2.3小组教学加互动教学相结合

由于学生生源地的不同和学生对于计算机接触程度的区别，学生对于计算机知识掌握程度和计算机实际操作能力存在很大的差异，这给计算机教学带来了一定的困难，传统的灌输式教学很难保证教学的效率。因而改变教学方式，做到因材施教，是提高教学效率的一个有效途径。在计算机教学中引入小组式教学，通过在课堂上教学任务，课堂下辅助学生完成教学任务，让学生以小组为单位，自主学习，互相学习，发挥自己的优势取长补短，用各种途径完成课堂中任务，通过任务，学习计算机的相关知识，也能接触到计算机的实际应用。如完成活动策划书、求职应聘简历等的制作。通过这一过程，学生既学习了计算机知识，也锻炼了实际操作能力和团队协作能力，有效地提高了计算机教学的效率。

2.4加强师生间的交流互动，构建和谐融洽的氛围

师生关系师生间的交流互动是教学过程中的一项重要内容。在课前教师应根据教材的内容，提前设计好一些新颖并且能够广泛引起学生共鸣的问题，让不同层次的学生回答不同难度的问题，让每位学生都能有正确回答问题的机会，感受到成功的喜悦。教师在课堂上和学生的交流应该是和蔼可亲的。教师对回答正确的同学给予表扬和鼓励，对回答错误的或不会的同学，要给予启发、引导、鼓励和诚恳相助，使学生在欢快、轻松的气氛中学习，不能训斥、讽刺挖苦学生，伤害学生的自尊心。例如，讲解电子表格的数据计算时，教师首先让学生们独立思考阐述自己所想到的方法，充分发挥学生的潜能，然后组织学生集体讨论，最后教师对各种方法的优缺点进行点评，并且对每位发言的同学做出相应的肯定。在讨论和比较过程中，师生间的情感交流和教学互动得到加强。良好的师生关系是构建民主、和谐、愉快的课堂氛围的前提，是完成教学任务的保障。试想如果学生始终处在一个紧张和死气沉沉的教学环境中，怎么可能会热情饱满地参与配合老师的教学活动呢？一名优秀的教师不仅要有较高的理论知识和驾驭课堂的能力，更要有一颗关心、爱护、尊重学生的爱心。通过和学生建立融洽的师生关系，使学生产生亲近感。学生对教师有了好感，就会积极地学习和思考，愿意积极主动地和老师进行课程的交流，对教师提出的问题能够各抒己见，畅所欲言。教师也能及时发现教学中存在的问题，并加以改进，以保证教学质量达到一个较高的水平，教学的有效性也相应得到提高。总之，计算机的教学模式需要随着计算机技术的更新而改变，只有改变传统教学观念，研究探索新方法，新模式，走有高职特色的计算机教学新道路，做到与时俱进，时刻把握用人单位的实际要求，创新教学方法，因材施教，提高学生的实际应用能力，不断提高教学的有效性。[3]

参考文献

[1]于欣.高职计算机教学现状及对策[J].产业与科技论坛,2012(4):160-161.

[2]武云霞.高职计算机教学存在的问题及改进措施研究[J].学周刊b版,2014(11):175-175.

[3]刘浩.高职计算机教学改革的探讨[J].中国科教创新导刊,2012(17):170-170.

作者：李薇 单位：三峡电力职业学院

第六篇：高职计算机基础教学问题及改进路径

【摘要】目前计算机技术与人们生活、工作和学习的联系越来越密切，社会的各行各业也越来越依赖计算机技术，因此掌握计算机基础应用已经成为人们工作和学习的必须条件。同样高职学生将来要面对就业也必须有过硬的计算机基础应用技能，高职院校也因此必须承担其培养学生计算机基础应用能力的责任。

【关键词】高职院校；计算机基础教育；问题；改进

计算机技术一项现代化技术其知识内容比较抽象，学生在学习过程中纯粹的学习理论知识往往会难以理解甚至完全不知道老师再讲些什么，因此传统的以课堂讲授为主的教学模式不适合用来进行计算机基础教学。高职院校应该从自身实际出发采取各种措施来探索计算机基础教学的新模式。

一、目前高职院校计算机基础教学反映出的主要问题

1.教学内容过于偏重理论化，没有密切联系专业实际。目前大多数高职院校的计算机基础教育都是向学生长时间的传授理论知识，过于偏重理论知识的学习，抽象了理论知识和基本概念让学生感到枯燥乏味，不利于调动学生的学习积极性，忽略了计算机基础课程的实用性，安排学生上机实践的机会较少。目前各行各业对计算机技术的应用越来越广泛，不同的行业对计算机技术有着不同的要求。目前高职院校忽略了结合学生的专业来开展计算机基础教学。另外计算机基础教学内容的更新速度也跟不上计算机新知识、新技术的更新速度，导致学生不能学以致用，使得学生无法运用所学的知识解决实际问题。

2.高职院校的计算机基础教学模式和考核方法不能适应社会的需求。目前教师教授仍然是很多高职院校计算机基础教学的基本模式，在这种教学模式中学生只能被动的接受教师灌输的知识，没有充分调动学生的主动性和创造性，因此造成教学效果不佳。再者高职院校缺乏合理的计算机基础教学考核评价体系，在考核中存在重理论、轻实践和能力的情况，在本质上来说这种考核评价方式仍然属于应试教育，不符合高职院校的人才培养目标，高职院校要实行素质教育要培养出高素质、高技能的应用型人才。

3.缺乏实践操作训练忽视了培养学生的应用能力。计算机基础课程具有非常强的实践性，学生要掌握计算机基础的理论知识和基本观念必须进行大量的实践操作训练。但是目前高职院校的计算机基础教学中普遍存在实践教学不足的现象，忽视了大学生实际动手能力的培养，因此造成学生掌握了基本理论知识却缺乏实际操作能力。再者，高职院校在计算机基础教学中没有引导学生正确认识计算机的应用，致使很多学生没有认识到计算机应用的重要性，在实践课上有的学生出现了玩游戏和聊天的现象。这些对计算机基础教学的质量和有效性产生了严重的影响。

二、改进计算机基础教学的基本路径

1.选用合理的教材并及时对教学内容进行更新。教材高职院校计算机基础教学的依据，也是教学的重要载体，因此高职院校计算机基础教学必须要选用合理的教材。高职院校的职业性、实践性和先进性应该在计算机基础课程教材中体现处理，要符合高职院校培养人才的目标，要注重培养学生对实际问题的分析和解决能力。同时还要及时的更新计算机基础教学的内容，要在计算机基础教学内容中融入计算机技术的新知识、新技术，授课过程中要考虑到学生的专业特点和实际需要，教学内容应该紧密结合时展要求和计算机发展的最前沿。

2.对高职院校计算机基础教学的方法进行积极的创新。陈旧的教学方法是造成计算机基础教学效率不高和质量差的一个重要原因。因此在高职院校计算机基础教学中必须要积极创新和引进先进的有效的教学方法。

3.在计算机基础教学中增加实践教学。培养具有较强技能应用能力、创新能力的应用型人才是当今高职院校的人才培养目标。随着社会经济的快速发展，就业市场对人员的要求也越来越高，高职学生必须要具有较强的应用能力和创新能力才能在激烈的就业竞争中发挥自己的优势。因此高职院校的计算机基础教学必须注重加强实践训练，注重培养学生运用计算机基础知识分析和解决实际问题的能力。可以从校内和校外两个方面来加强实践教学环节，在校内加强实训、实践教学在校外联合企业建立实训基地。通过增加实践可以充分调动学生学习计算机基础课程的积极性和主动性，还可以提高学生实际动手操作的能力。

4.构建和完善科学合理的计算机基础教学考核评价体系。采用多元化的计算机基础教学考核评价方法，制定科学合理的标准来公平检验学生的学习效果，改变传统的以理论考核为主的考核评价办法，考试的形式可以采用一次实验或者实践课的实践报告，记录学生平时的学习过程和学习表现，对学生进行各方面的综合考核评价，采用这种考核评价方式可以充分体现出公平性和有效性。另外，可以从理论知识层面、过程考核层面、综合考核层面三方面来对学生进行期末考试，按照所占比例以这三个层面的考察结果作为学生的最终考核评价成绩，这样可以更全面的考核学生对计算机基础知识和技能的掌握情况。总结，目前就业市场比较注重应聘人员的实际工作能力，大都希望在短期内新员工就能独立胜任自己的岗位工作，一般不愿意花费太多的时间和精力去培养新员工的基本工作素质，因此高职学生必须在毕业之间就能熟练掌握计算机的基础应用，这样在就业过程中才能为自己增加竞争砝码，战胜应聘竞争者被用人单位录用。

参考文献：

[1]刘君玲,刘建萍.高职《计算机应用基础》教学改革探讨[J].福建信息技术教育,2009.

[2]张学文.以能力为导向的高职计算机应用基础实践[J].电脑知识与技术,2013.

作者：程希佳 单位：湖南交通职业技术学院