医学留学生汉语课堂设计研究

摘要：介绍翻转课堂教学模式与教学流程，围绕课前、课中、课后3个阶段对医学留学生汉语教学进行翻转课堂教学设计，旨在优化教学模式，提升医学留学生汉语教学效果。

关键词：医学留学生；翻转课堂；汉语；教学设计

近年来，我国国际影响力和竞争力日益增强，“一带一路”教育行动不断推进，留学生教育事业取得了突飞猛进的发展。随着留学生规模持续扩大，生源结构不断优化，我国已成为亚洲最大的留学目的国。据统计，2017年共有48.92万名留学生在我国高等院校学习，增速连续两年保持在10%以上，其中学历生24.15万人，占总数的49.38％。由于我国在医学教育质量、医学实习资源和学费等方面存在明显优势，越来越多的外国学生选择到我国接受医学教育。据统计，截至2015年，本科留学生中学习医学（西医）的人数占本科留学生总数的31.1％，在各专业中排名第一[1]。可见，临床医学专业（BachelorofMedicine/-BachelorofSurgery，MBBS）已成为留学生中最热门的专业之一。2007年7月，教育部颁布了《来华留学生医学本科教育（英语授课）质量控制标准暂行规定》，要求“汉语作为必修课程应贯穿教学全过程，以适应学生在华学习生活的便利和后期接触病人的需要。”这一规定明确了汉语教学在医学留学生教育中的地位。2018年9月，教育部公布《留学生高等教育质量规范（试行）》，对留学生语言能力提出要求，即“以外语为专业教学语言的学科、专业中，来华留学生毕业时，本科生的中文能力应当至少达到《国际汉语能力标准》四级水平”。这不仅对医学留学生汉语水平提出新的要求，而且对医学留学生汉语教学提出新的挑战。近年来，不少学者开始关注医学院校留学生的汉语教学工作，研究发现医学留学生的本科汉语教育现状令人担忧，教师一般采用传统教学模式，即讲授（Presentation）、练习（Practice）和输出（Production），课堂上知识的传授占用时间过多，师生间缺少互动，由于医学留学生学习动机不同于语言生，因此学习效果也不同。如何改进汉语教学方法，优化教学模式，提高医学留学生汉语听说读写能力，是亟待解决的问题。

1翻转课堂教学模式

进入21世纪以来，现代信息技术迅猛发展，将其应用于教育领域优化教学模式已是大势所趋。将网络学习和课堂学习相结合，调动学生学习主动性，可使学生的学习积极性大幅提高。翻转课堂是一种新的课堂教学组织形式，由美国科罗拉多州WoodlandPark高中化学教师JonBergmann和AaronSam提出，他们将实时讲解和PPT演示相结合的视频上传网络，让学生课前自行观看学习，课上完成作业[2]。这种教学模式依靠现代多媒体技术，翻转了课堂教学和课后作业的顺序，把教师讲授的内容录成视频，使课堂成为学生应用知识解决问题的场所，从而实现个性化教学，因而被称为翻转课堂。与传统教学模式相比，翻转课堂在教师和学生角色定位、教学形式、课堂内容、技术应用、评价方式等方面存在差异[3]。自2011年起，这种教学模式开始引起众多教师关注，并成为全球教育界研究的热点。翻转课堂教学模式在逻辑性较强的学科应用较多，然而，在第二语言教学领域的应用研究还处于起步阶段，仍需我们进一步探索和实践。国内学者主要关注翻转课堂教学模式应用于国内学生的英语教学，医学留学生汉语教学在学生特点、课程设置、教材选用等方面不同于一般的以汉语作为第二语言教学的其他学科教学。近年来，国内医学院校，如天津中医药大学、南方医科大学[4-5]，尝试将翻转课堂引入留学生汉语教学，我们根据自身教学现状，设计了基于翻转课堂教学模式的医学留学生汉语教学流程（见图1）。

2教学设计

根据翻转课堂教学理念，以《新实用汉语课本1》第八课“我全身都不舒服”为案例[6]，设计适用于医学留学生的汉语教学活动。2.1教学对象。教学对象为一年级医学留学生，主要来自印度、孟加拉国和非洲国家，入学年龄17～19岁，汉语基础为零，第一学期开始学习基础汉语课程，已完成80课时的汉语课程学习，学习了汉语语音知识、基本汉字知识和简单日常用语，词汇量约三百个，属于汉语学习的初级阶段。2.2教学目标。（1）课前教学目标。医学留学生汉语学习积极性不高，自主学习时间不足，课堂教学时间有限，应充分利用课前自主学习的机会，让他们根据教师布置的学习任务提前学习相关知识，以提高课堂教学效果。学生通过微视频和生词课文录音学习第8课课文2的生词，跟读课文，了解医院主要科室的名称以及挂号、陈述病情等看病用语。（2）课中教学目标。能够表达感冒的感觉：嗓子疼、头疼、全身不舒服、想睡觉等；掌握能愿动词谓语句“应该、要、能”，选择疑问句“……还是……”的用法，区别口语词“有点儿，一点儿”的用法；了解中药。（3）课后教学目标。学生通过课后学习巩固所学知识。本课的主题是在医院看病，应鼓励学生背诵课文，并完成写作练习；同时，在生活中应用能愿动词和选择疑问句“……还是……”，可选择性地录制视频上传班级群，展示生活情景对话。教师根据学生课后学习情况进行教学评价和教学反思。2.3教学过程。（1）课前自主学习。学习生词和课文：上课前两天，教师将录制好的生词讲解视频上传至学习群，学生通过视频和录音学习生词的读音及用法，认读生词，练习发音。利用课文录音预习，回答问题，如“马大为去医院了吗？和谁一起去的？在医院，医生给他开的什么药？”思考问题：①在你们国家，如果头疼或嗓子疼，你会怎么做？②为了保持健康，你会经常锻炼身体吗？在生活中你需要注意什么？查阅资料：你知道中医吗？吃过中药吗？关于中医的治疗方法有哪些？收集图片或者视频简单介绍一至两种中医治疗方法。完成练习题：用合适的生词填空：挂号、内科、发炎、验血。①到医院看病应该先。②嗓子疼应该挂。③你嗓子有点儿。④我要不要？（2）课中知识内化。基于翻转课堂教学模式的课堂教学主要是知识内化，我们采用合作学习的形式设计教学活动，对学生进行分组，每组3～4人，以小组汇报或者讨论的形式，坚持以学生为中心，激发学生参与活动的积极性，教师是活动的组织者，对学生的表现及时评价和反馈，对课堂知识进行总结。现进行两课时（每课时45分钟）的课堂教学活动设计。新课导入（10分钟）：小组汇报课前布置的思考题，学生针对感冒、嗓子疼的处理方法以及健康问题展开讨论，教师展示图片，让学生判断哪些诊疗方法属于中医，哪些属于西医，如推拿、针灸、拔罐、验血、打针。检查学生自主学习生词和课文情况（30分钟）：首先，选择部分学生读生词，纠正发音；然后，以小组竞赛的形式让学生快速读出卡片上的生词，或者通过“你来比划我来猜”游戏，以小组为单位进行猜词比赛，通过肢体表演加深对词义的理解。课文方面，让学生跟读课文录音，回答问题，然后请学生分角色朗读课文，由于印度和非洲学生的发音习惯不同，导致汉语的语音、语调存在差异，教师可带读课文，介绍朗读中语音停顿的基础知识，根据学生发音特点进行个别指导。重点讲解（15分钟）：虽然学生在课前已对能愿动词和选择疑问句进行学习，但是有些重点、难点仍未掌握，我们根据学生学习情况，通过句型替换、完成句子和连线题等加以巩固，如将“应该、你、休息、多”连成一句话（你应该多休息）。然后，引导学生思考同类词语的特点，让学生归纳“应该、要、能”和“有点儿、一点儿”的用法与区别，教师予以指导点评。交际任务设计（25分钟）：在掌握生词和重难点的基础上，设计交际活动可以帮助学生内化所学知识，学以致用。任务1：角色扮演：学生A为医生，学生B为病人，学生C为病人家属，按照所给短语“我……疼。你应该……我去给你挂号。你哪儿不舒服？给他做针灸。……还……”设计情景对话并展示。任务2：访谈：以健康、学习和家庭为主题，访谈一位朋友，如你身体怎么样？你每天运动吗？你学习什么专业？你学习怎么样？你家里有几口人？你爸爸、妈妈做什么工作？小组在准备过程中进行讨论和练习，如果有问题需要帮助，举手示意，教师观察每组讨论情况，随时解答他们的问题，最后选择一些小组发言，予以点评。文化知识介绍（10分钟）：利用图片和视频简要介绍中医“望、闻、问、切”，古代名医扁鹊、张仲景、李时珍以及具有影响力的医学经典《本草纲目》。此外，介绍一些关于健康的俗语，如“饭后百步走，活到九十九”“笑一笑，十年少；愁一愁，白了头”。汉语俗语的韵律感较强，不仅能够培养学生的汉语语感，而且使他们对中医养生理念有一定了解。（3）课后巩固扩展。医学留学生汉语学习的目的之一是满足日常生活需要，语言的学习不应停留在课堂、书本上，还应延续到课后、日常生活中。因此，我们除了布置一些传统作业外，如背诵课文或者课文中的重点句型，还鼓励学生根据本课所学的重点句型，在生活中合理运用，并以小组为单位录制视频上传至学习群，如在购物过程中运用能愿动词表达自己的意愿。这不仅能提升学生汉语表达的自信心，而且能增加他们学习汉语的兴趣与成就感。此外，要求学生进行自我评价，如通过学习，是否会描述病情，是否可以询问他人的健康状况等。在此阶段，教师除了批改常规作业外，还应在学习群就学生上传的资料与学习中遇到的问题进行反馈，并对学生的综合表现进行评价。

3结语

翻转课堂是一种新的教学模式，可以有效促进学生自主学习、增加课堂师生互动，但是，这种教学模式对教师教学能力提出更高要求，如前期的教学视频录制和教学资源收集能力，现代教育技术的运用能力以及每个阶段对学生表现的观察能力等。本文针对医学留学生汉语教学进行翻转课堂教学设计，希望为其他医学院校留学生汉语教学提供一种选择和参考。

参考文献：

[1]教育部国际合作与交流司.2015年来华留学生简明统计[M]．北京：人民教育出版社，2015．

[2]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012（3）：9-10.

[3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.

[4]白迪迪.“翻转课堂”教学模式在对外汉语教学中的应用研究[J].现代语文：语言研究版，2014（3）：95-97.

[5]昌敬惠.基于“翻转课堂”的医科大学对外汉语教学实践研究[J].分子影像学杂志，2015（2）：147-149.

[6]刘珣.新实用汉语课本[M].北京：北京语言大学出版社，2015.

作者:陈佳宜 单位:徐州医科大学国际教育学院