高校教师教育技术能力的培训与实践

摘要:高校教师的教育技术水平参差不齐，这就需要有计划地对高校教师进行教育技术能力的培训，以全面提高教师的教育技术能力。分析了高校教育技术能力存在的问题:理论知识基础较差、教育技术能力不够，介绍了教育技术能力的培训体系:明确负责部门、完善培训机制、建立监督反馈机制，阐述了高校教师教育技术能力的实践应用:改变教学培训模式、丰富培训内容、完善组织与管理、搭建在线交流平台、改进评价方法，以期提升高校教师的教育技术能力和专业能力，及时更新教育观念和教育方法，从而培养出更多的实用型人才。

关键词:高校教师;教育技术能力;培训;实践

1高校教育技术能力存在的问题

1.1理论知识基础较差

一些高校教师对教育技术能力的理论知识掌握不扎实，教学观念陈旧，照搬老套的教学方法，缺乏创新，仍以教材为中心，主要原因就是教师对教育技术观念的认识还不够。在教育技术培训过程中，很多人对教育技术理论感到乏味，有的学校甚至直接把教育技术理论学习取消，造成教师教育技术能力的缺失，不知道该如何运用教育技术进行教学设计和教学实践。

1.2教育技术能力不够

教育技术不仅是一门技术，更是一门艺术，也可以把它当做是一门全新的学科。只有掌握一定的信息技术技能，教师才能更好地开展教学。但一些教师能力有限，缺乏系统的教育技术知识，无法灵活运用新媒体，无法根据学生的具体情况进行教学。虽然有些学校开展了教育技术培训，但由于参训教师的思想认识不到位，很难达到培训的预期目标。

2高校教育技术能力的培训策略

2.1明确负责部门

教育技术培训是一项十分复杂的工作，牵涉许多部门，需要各部门的合作与分工。例如，可以由教务部门负责协调培训教师的工作，人事部门负责组织管理参加的培训教师，教育培训部门负责设计培训方案并组织具体实施，具体内容如下:制订合理的培训方案、制订详细的实施方案、确定培训教材。

2.2完善培训机制

培训体系建设是一项系统性工作，并非搞一次培训就能建成，需要有一整套完备的培训组织形式、管理制度、激励措施等，这样才能真正做到有据可依。要想搞好培训，必须“事有专人，人有专责”。教育培训部门作为组织培训和会务服务的主要部门，要安排专人负责教师培训，及时关注教育培训的前沿动态，掌握第一手资料。同时，要有计划性地组织专题培训，积极探索新媒体的教学模式，稳步提升教学质量。

2.3建立监督反馈机制

很多教师参加培训时满腔热忱，但在教学过程中却很少应用新教学方法，教育技术也停留在口号上，最终流于形式，没有起到培训应有的效果。首先，要着重加强教育技术理论和教学模式的培训，要从思想观念上转变，适应新的教学方式，提高教学质量。其次，要加强沟通交流，要到教学中了解实际应用情况，针对发现的问题及时与教师进行有效沟通，使培训效果真正落到实处，不断丰富教师的教学手段。最后，发挥监督作用。可以对教师进行抽查，给教师以紧迫感，全面提高教师的教学水平和专业素质。

3高校教师教育技术能力的实践应用

3.1改变教学培训模式

可采取“混合式教学+培训”的模式，即“面对面教学培训+网络”在线互动，这样可以将传统的培训方式与网络学习的优势进行互补，能更好地提升教师的教育技术能力和学习积极性，激发其参与培训的兴趣，大幅提高教学效率。

3.2丰富培训内容

根据高校的实际情况，合理设计教育技术能力的培训内容，更新教育理念，提高信息化专业素养，拓展知识的广度和深度，与时俱进，融入前沿的教改实践理念。

3.3完善组织与管理

加强各部门之间的合作，培训工作要有针对性，要根据学校自身情况，分层次开展教师教育技术能力培训。应灵活运用培训方式，可采取“长短班结合”和“面对面+线下授课”的培训方式，促进教师转变教学观念，全面提升自身的教育技术能力与专业素养。

3.4搭建在线交流平台

利用平台的交互功能构建协作学习模式，组织受训教师协作学习，并聘请有经验的专家学者进行在线答疑，摆脱传统培训在时间和空间上的限制，最大限度提升培训的实用性。搭建在线交流平台能促进教师间的沟通和互动，从而实现个性化的定制学习。

3.5改进评价方法

必须重视对参训教师的评价。在培训的评价反馈上，可采取多种多样的评价方式，应将过程性评价与总结性评价相结合。评价结果需要综合受训教师的日常表现、学习情况等因素，并通过教师自评、小组互评、专家点评的方式进行评价。

4结语

科技不是万能的，科技再先进也不能代替教师，但与时俱进的教师却可以取代固步自封的教师。高校教师必须要满足时展的需求，不断提高自身的教育技术素养，从而培养出更多的实用型人才。同时，高校应积极开展教育技术能力培训，督促高校教师及时更新教育观念和教学方法，全面提升自身的专业能力。

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作者：邵雷 单位：绥化学院