会计专业翻转课堂教学改革的可行性

摘要：在新的课改要求下，中职会计专业课堂的教学环境、教学模式等均取得了相应的进步，但其中所显现的问题也需全体师生共同努力，方能有所改进。对于翻转课堂的教学改革也有了新的认识，而翻转课堂教学模式的推行还需要探究。

关键词：中职会计；翻转课堂；可行性分析；教学改革

一、中职会计专业教学现状存在的问题

（一）教学理念认知方面

教学理念的先进与否关系着教师所选取的教学内容是否能够与时俱进，让教学工作符合时代的要求。但是在此次调查中笔者发现当前中职会计专业教学中，教师的教学理念认知不够深刻，也没有积极主动地去探索当前中职会计专业教学需要的教学方式。其一，对教学方式的认知不深刻。教师仍然喜欢采取满堂灌进行中职会计专业教学，自己充满激情在台上滔滔不绝，学生被动地听，违背了学生的心理发展规律和教育学基本规律，剥夺了学生积极参与到教学中的积极性，因此学生便对学习产生了厌烦感。其二，教学理念落后。从调查的结果反应，教师的教学理念仍然比较落后，具体来说主要表现在以下两个方面：一是教师习惯于采用原本的教学方法进行教学。换句话说，之所以出现教学理念落后是因为其对现代教育理念的认识不足；二是教师不能与时俱进。许多教师在中职会计专业教育阶段不够上进，因此不愿意对新型的教育教学理念进行钻研，坚持自己曾经取得的成绩而不愿去进行新思想、新思维的探索，久而久之自身在教学理念方面落后于其他教师，落后于时代的要求。

（二）教学评价反思方面

教学评价和教学反思是教学中的重要环节。通过评价能够让学生发现自身的不足，并积极主动去寻求改正的方法，通过反思能够让教师发现自身教学的不足，并力求在接下来的教学工作中进行改进。但是从调查中发现，中职会计专业教学中存在着不注重教学的评价工作和未充分促进学生反思的基本情况。首先，不注重中职会计专业教学的评价工作。目前中职会计专业教学的评价方式比较单一，多数时候为教师对学生的点评，而点评的方式也比较简短和直白。另外，教师在评价时的时效性不强，往往出现一名学生表现优秀的时候未得到老师的及时肯定，最后在充满遗憾的过程中进行会计的学习从而影响其学习效果。其次，未充分进行教学反思。教师在教学的过程中未进行积极的反思，不能够对课堂教学效果进行自省总结，更没有在实际教学过程中将先进的教学资源、教学手段和中职会计专业教学内容结合起来。

（三）师生对翻转课堂的运用程度方面

一方面，教师对于翻转课堂的运用认识和能力还有待提高。部分教师因为受传统教育观念的影响，在课堂中自然没有认真地进行翻转课堂的制作，更谈不上将翻转课堂灵活运用于课堂之中。再者，翻转课堂是在互联网的背景下应运而生的，因此，在制作翻转课堂时需要教师对现代多媒体技术非常娴熟，一部分老教师就显得心有余而力不足。另一方面，学生对翻转课堂的认识和运用欠佳。翻转课堂的运用需要学生充分发挥积极主动性、进行合作和探究方能取得一定的成效。对中职学生来说，他们在学习自觉性方面还存在着不足之处，所以并不能很好地利用翻转课堂进行积极主动的中职会计专业学习。

二、会计专业“翻转课堂”教学模式实施的可行性分析

（一）翻转课堂与传统课堂的优势分析

通过课题组的调查和对试点实践进行的对比发现，在中职会计专业教学中，翻转课堂与传统课堂相比具有以下几个方面的优势通过对翻转课堂和传统课堂的对比，我们发现了在中职会计专业教学中采用翻转课堂具有如下优势：从教师方面来看，教师将主导权归还于学生，并积极在教学中发挥指导者和引导的作用，这样便能够充分体现出当代教育的理念，符合学生发展的身心特点，所体现的是教育的与时俱进。从学生方面来看，学生能够在翻转课堂中充分发挥出主导作用，能够在学习的过程中充分发挥主观能动性，积极参与到中职会计专业教学中，进行自主探索，获得知识、技能和情感意志的提升。从中职会计专业课堂来看，翻转课堂能够提升中职会计专业课堂的效率，课堂外进行自主、合作地探究，让课堂具有包容性、创造性，趣味性，并且能够在及时对教学过程、学习过程进行多角度、多方面的评价，促使教师和学生获得进步。

（二）会计专业翻转课堂教学模式的可行性分析

通过课题组的调查、翻转课堂和传统课堂的优势分析表明，翻转课堂教学模式是当前中职会计专业教学的要求，是学生发展的要求。下面我们从外部环境和内在需求方面进行中职会计专业采用翻转课堂教学模式的可行性分析。（1）优质的教育资源建设为会计专业翻转课堂教学模式的施行提供了基础。众所周知，翻转课堂是基于互联网+的背景下发展起来的。因此，在中职会计专业教学中，采用翻转课堂教学模式离不开互联网这个基础。现在是高科技发展的时代，在这种环境下，互联网+教育便成为当今教育发展的主流。中职教育作为国家基础教育之一，为国家输送重要技能人才起着不可取代的作用。那么让中职教育与现代互联网技术融合，在信息技术的促进下实现资源的进一步开发和利用也成了当今中职教育发展的必然趋势。同时，中职会计专业是一门与现代信息技术密切相关的学科，在互联网的推动下，会计电算化、电子账单、电子申报等均已经运用于各大企业的发展之中。在国家经济水平提升的前提下，电脑设备、电子移动设备等均已成为学生的基本生活用品。所以，优质的互联网技术、优质的教育资源建设就为会计专业实施翻转课堂教学模式提供了有效的基础。（2）学生所具备的主观能动性为中职会计专业实施翻转课堂教学模式提供了主观因素。学生的主动性在很大程度上决定了翻转课堂教学模式是否能够有效地开展起来。虽然中职学生还处在较为叛逆的青春期，但是随着年龄和知识的不断增长，能够在一定程度上自觉主动地完成老师布置的任务，也能够积极主动地学习，这就为中职会计专业实施翻转课堂教学提供了主观因素。翻转课堂教学模式的主要特征便是教师将课堂归还于学生，让学生通过导学案、微课视频等对所要学习的知识提前学习，并在学习的过程中完成相应的作业、做好有价值的记录，然后就其中的重点和难点进行标记，带着问题去上课；教师会在课堂上安排大量的讨论和评价时间，让学生以小组为单位对所要学习的重点和难点进行讨论；最后，教师再引导学生一起进行及时的总结和反馈，以促进学生自主、合作、探究能力的提升。所以，中职学生的主观能动性是我们实施翻转课堂教学模式的主观前提。（3）学校中良好的教学研究环境为中职会计专业实施翻转课堂教学模式提供客观因素。所谓“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑。”环境对于事物的发展尤其重要。学校营造了务实进取、包容创新的教研环境，让课题组的成员有序分工，各司其职，充分保证了每一位成员都能够在课题研究中充分发挥自身的优势。其次，学校为本次课题研究提供一定的资金支持，尤其是在互联网硬件设施方面保证了配套齐全，为课题研究的有序进行提供了客观条件。再次，学校多次组织信息化教学交流活动，让教师们能够在交流和分享中不断提升自己的专业能力和研究能力，为课题研究的有效推进提供了人力资源保证。最后，学校为本次课题研究提供了充足的论证时间，让每一位教师均能够将工作的重心、精力放在本次课题的研究中。综上所述，优质的教育资源建设、学生的主观能动性、学校中良好的教学研究环境等均为中职会计专业实施翻转课堂教学模式提供了可行性基础。

参考文献

［1］沙晓艳，崔永红.教育课程改革的再思考［J］.职教论坛,2011（14）

［2］胡晓锋.基于移动学习的会计学专业课程教学模式改革和实践［J］.黑龙江教育学院学报,2016（10）.

［3］夏银,翻转课堂教学模式在中职专业课程的实践研究［J］.职教通讯,2015（10）.

作者：张钰 单位：郑州财税金融职业学院