会计电算化在教学中存在的问题及对策

一、会计电算化教学中存在的问题

（一）校内硬件和软件环境较差校内硬件差可以体现在两个方面：一是虽然一些民办院校为会计专业或会计电算化专业配置了专门的电算化实训室，但是为了节省开支，民办院校往往为教学购买的电脑配置低、速度慢，常常出现教学过程中电脑死机等情况，大大影响了教师的教学进度；二是有些民办院校甚至还没有为会计电算化课程配置专门的电算化实训室，电算化课程和计算机课程共用一个机房，从而导致会计账套文件损坏或丢失等问题。软件差体现在电算化软件更新换代速度慢，学校不能及时购买新的会计电算化软件，一个软件可能从开设会计电算化课程开始使用至今都没有更换。个别民办高职院校更不愿购买正版的会计电算化软件，而是使用教材内附送的试用版电算化软件，附送的电算化软件因为不够专业，往往在模块的设置上不够完全或是有期限的限制，影响教学过程的进行。

（二）校外实训条件较差校外实训条件差有两方面的原因：第一，民办院校知名度低，企业更愿意和公办院校合作，导致校外实训基地迟迟得不到建立。第二，即使有校外实训基地的建设，但真正能提供会计岗位的并不多，这是由会计行业本身的特点决定的，会计信息涉及到企业的商业秘密，会计账务处理不容有错，企业不愿让学生顶岗实习，从而导致学生根本接触不到企业的实际业务，无法进行真实的操作训练。

（三）以“考证”为教学目标个别民办高职院校为了提高学校知名度，扩大招生，把更多的精力放在了学生资格证的通过率上，教师的工资直接与学生的考证通过情况挂钩，这就造成了教师在教学时完全以“考证”为目的，考试考什么，教师就讲什么。以初级电算化考试为例，该考试内容主要涉及系统管理、基础档案设置、总账处理、报表、工资、固定资产几个模块，学校教师在教学中把重点完全放在考试涉及到的模块操作上，学生只要会相应操作就达到了教学目标，完全不用理解操作的实际意义，一味地“填鸭式”教学完全背离了高职高专院校的人才培养目标。

二、针对会计电算化教学存在问题的解决建议

（一）将电算化课程融入到各理论课程中去

会计教研室在进行排课时，可以在各门理论课程结束后留出一些课时来进行电算化的操作。如在开设商品流通企业会计这门课程时，可在理论课时结束后，进行针对商品流通企业的电算化操作；成本会计课程结束后，专门针对成本会计进行电算化成本分析模块的教学。让电算化教学融入到每一门课程中，既是对电算化操作的一个练习，也是对各门理论课程电算化的一次训练。

（二）加大对会计电算化实训室的投入

民办院校注重软实力的同时，也应该加大对学校硬件设施的建设，特别是校内会计电算化实训室的建设，加大资金投入，保证会计专业或会计电算化专业的学生能够有独立的实训室，并在现有的基础上加大对实训室电脑、会计电算化软件的投入。学校可以将会计电算化实训室和仿真实训室相结合，电算化实训和会计岗位综合实训相结合，既降低成本，又将手工实训同电算化实训联系起来，全方位地培养和提高学生的会计职业能力；由于购买正版电算化软件所需投资较大，对于经费实在紧张的院校，可以先选择部分模块购买，如总账、报表、固定资产、工资等模块，待经费充足时再购买其他模块。

（三）加强“校企合作”

民办高职院校要想发展壮大，更有赖于大力发展校企合作，创建良好的校企合作关系。实践证明，校企合作进行得越深入、越广泛，学校来源于企业的人才需求信息就越准确，民办院校的人才培养目标的确定、专业定位、教学内容的设置才更符合社会的需求。我们可以通过一些有效的方式来加强校企合作：第一，一些企业的工作人员可能具有实际操作能力，但是缺乏一定的理论基础。例如，一些会计电算化操作人员只会进行电算化的简单操作，而对会计上的经济业务处理能力或是成本计算能力还有所欠缺。因此，学校可以和有需要的企业达成协议，定期对需要补充会计理论知识的企业中的员工进行免费培训，与此同时，作为交换，可以派遣本校学生到该企业进行实习，达到互惠互利的目的。第二，学校指派教师到合作企业进行实习调研，通过教师的实习调研，将企业进行会计电算化过程中所要注意的问题融入到教学中，还可以将企业的情况编写成案例资料进行教学。

（四）制定合理的教学目标，运用有效的教学方式

民办院校不论是领导还是教师都应转变思想，依据课程标准、学生实际和社会需求来制定合理的教学目标。通过明确的教学目标来完成教学内容中侧重点的安排，进而提高教学质量和教学效率。在授课过程中，不仅要告诉学生如何进行电算化软件的操作，更应该对操作背后的相关会计理论阐述清楚，让学生知其所以然。近几年来，许多民办高职院校摒弃了以前陈旧的教师讲、学生听的教学方法，引进了以“学生为主导”的项目化教学法。项目化教学法是“行为导向”教学法的一种。这种教学方法完全打破了以前传统的教师在讲台上讲授、学生在下面听的教学方式，学生分为4-5人的学习小组，教师布置预习作业，留出预习提纲，同学课后按照预习提纲进行预习，上课时由小组中推举出的一名学生来进行讲授和操作演示，教师针对学生的疑问进行解答，并补充学生遗漏的知识点，最后由教师给出成绩。在整个过程中，都是学生作为教学的中心，教师起到引领和指导的作用。这种方法让学生体会到学习的乐趣，从而培养学生对于电算化的学习兴趣。

作者：佟威 单位：山西华澳商贸职业学院