会计实践教学平台创新浅议

摘要:面对经济发展和职业岗位变换，会计职业环境更加的多样，会计实践教学培养适应经济发展的职业岗位转换能力，应立足职业迁移能力目标，创新原有会计实践教学体系，依托岗位变动构建行业专业实践教学平台，并以此推进实践教学的环境建设和能力考评体系的重构。适应职业转换变动，有力地助推学生的职业发展空间和行业岗位迁移能力的培养。

关键词:会计实践;职业迁移;会计实践教学

1引言

随着社会的不断发展，面对行业企业的发展变化，职业岗位内容也会随之发生相应的变化，人们顺应对这种职业岗位的变换能力越来越成为职场人员的关注。如何通过会计实践培养学生适应会计岗位职能转换，如何在会计实践教学中加强学生的职业岗位行业迁移能力、增强学生的行业复合技能，提升就业竞争力，成为文章探讨的主题。

2会计实践教学适应职业岗位变换面临的人才培养问题

2.1会计实践教学平台难于融合行业发展的实际岗位工作

目前，许多职业院校在实施会计人才培养方案时都明确规定了实践教学的时数和内容，但从教学活动安排上来看，基本按照常规的会计教学内容进行实践教学安排。会计专业人才培养设置的主要专业课程有专业平台课程、专业核心课程和专业技能实训课程。通览大多数职业院校的人才培养方案，基本上是按照这些学科体系课程来安排实践教学的。因此，与企业发展的实际工作情形相脱离，导致学生所学技能不能很好地应用于实际环境，遇到职业岗位变换时难于胜任职业迁移所带来的变化，需要按照岗位新要求重新更新职业技能。

2.2会计实践教学范式缺乏创新，忽视了适应行业岗位转换能力的培养

随着企业会计业务内容不断涌现新变化，会计核算环境更加呈现复杂多变。职业院校已经逐渐认识到提升会计职业迁移能力的重要性，但从实训场地看，大多数职业院校的会计实践教学基本上还是固守在学校的实训室内，而从实训室的配置来看，远未达到行业职业转换的有关要求，有的学校由于软硬件滞后，基本上没有构建完善的业务模拟数据系统，这种固守的实训方式与行业的实际职业情境是相脱节的，难于训练学生的行业岗位转换能力。这种实践教学的状况使得学生在毕业离开学校寻找就业机会的时候，会发现对所学知识运用到具体行业时的茫然。

2.3实践教学内容缺乏行业企业的真实业务，不利于行业复合能力培养

现有会计实践教学资料大部分是工业制造型的工业企业会计实践项目，其他行业的经济业务几乎没有涉猎，这在一定程度上也制约了学生对行业职业的了解和训练，不利于学生的行业复合能力培养。会计实际上是一种管理活动，会计人才有其一定的服务对象，而按照产业发展和行业分工，会计人才可能进入各个产业和行业进行相关的管理活动。然而，在进行会计人才培养规划时，并没有针对各行各业考虑细化行业的业务发展背景，导致用人单位总是觉得学校培养的会计人才缺乏行业背景知识。

2.4会计实践教学的师资队伍缺乏行业职位转换通才

会计实践教学中的师资队伍缺乏熟悉各行各业会计职业能力的通才教练是一个普遍的事实。会计教师很多都是来自于学校的毕业生，没有在企业真正从事过某个行业的会计工作实践，常常出现对具体会计业务处理的误解或偏见，难于恰当把握会计实践教学中的一些行业职业技能问题，有的基本上靠自己的知识和能力来想象。而大多数学校也没有将教师参加不同行业的会计工作实践形成有效的培养机制，由于缺乏会计工作的真实经济活动经历，使得教师在实践教学上对相同岗位不同行业的业务转换中缺少举一反三、列举实例的能力，也不利于改善实践教学的内容和形式，根据不同行业背景对专业理论知识的更新和教学目的的变化做相应的调整。

3立足职业迁移能力目标，创新会计实践教学平台的构想

3.1立足职业迁移能力目标要求，创新会计实践教学平台的基本思路

会计职业能力的培养是一个由浅入深、由初级到高级的训练过程。会计实践教学一般包含基本技能实践、专业技能实践、综合技能实践三个层级。为了提升学生的行业职业转换能力，创新会计实践教学平台的品牌和特色，推动职业教育的前瞻性发展，可以将专业技能实践和综合技能实践在内容上进行行业职业能力整合，按照会计职业的岗位功能，设置行业会计实践教学平台，并对实践内容进行整合与延展。3.1.1调整会计人才培养目标的方向。根据会计专业职业教育的人才目标，满足社会经济发展对会计人才的更高要求，在会计实践教学体系中，需要构建面向行业复合型和实践开放型的技能应用人才培养。适应社会经济的产业转型、职业岗位转换的需求变换，会计人才的职业能力具有多面性，因此，需要在实践教学体系中确立综合性实践平台，提升学生的会计职业转换能力。3.1.2明确会计实践教学目标和方式。随着大数据时代对会计人才的新要求，会计实践教学目标应当放眼未来，在会计综合技能实践方面，要使会计人才能够胜任行业企业的岗位变动情况，增强对会计信息的分析处理能力。实践教学方式上，可以采用校内的基础性实践，通过ERP沙盘演练、电算模拟、手工操作等多种形式，让学生更好地了解和熟悉行业企业的会计工作要求，同时充分利用好校外的实训基地，特别是校企合作企业的对口实践，依托企业真实数据资料，使学生更贴近实际提升会计职业能力。3.1.3融汇会计实践教学支撑基础。会计实践教学需要面向不同行业不同企业需求，既要满足会计专业课程的理论教学需要，也要满足职业能力转移提升的时代要求。信息化大数据时代，会计岗位工作逐渐向管理会计转型，不仅要熟悉会计核算的基本技能和专业技能，还要学会应用会计数据蕴含的信息内容，协同企业发展的过程中，让会计信息发挥更大效用。因此，综合的会计实践技能更加体现在管理分析能力，通过结合所在企业的实际发展现状，增强对财务指标的分析和会计数据的信息挖掘，为企业发展提供综合的管理信息和决策参考。

3.2结合行业实际与专业课程教学原则进行实践平台的创设分析

作为实践教学平台，资源库的内容建设是一个基本的实践储备。会计实践操作资料应该全部是行业企业仿真的信息数据，实践操作技能应包括基会、财会、管理会计、财管、审计、成本会计等方面的知识。通过实践操作，要求学生重点掌握一般行业企业的会计处理方法，可以恰当处理各种复杂的经济业务事项。例如工业企业会计和商品流通企业会计这样两种不同的行业会计，工业企业会计一般都要根据企业规模类型、业务内容多少等具体情况来设置会计岗位，通常设有资金主管、出纳、资产核算、薪酬核算、收益核算、成本分析、报表稽核等岗位。与工业企业相比，商品流通企业的主要特点是，其经营过程主要包括供应过程与销售过程，没有生产过程。那么，在进行会计实践训练平台的资源设计时，应当考虑到商品流通企业会计不同于工业企业会计的核算差异，设计出不同行业背景下成本核算和存货核算的业务处理对比，使学生在认识不同行业区别的基础上厘清会计处理技巧。其他行业企业的会计实践教学同样也可以结合具体的行业实际和专业课程教学原则，扩展相关实践教学平台的创设分析。

3.3依托行业变动，构建行业专业实践教学平台的框架体系

根据以上创设实践教学平台的基本思路和创设分析，依托行业企业的职业岗位，考虑一般行业企业的职业分类情况，可从以下三个层面构建会计综合实践教学平台框架。3.3.1明晰不同行业类别对会计实践的技能要求。由于不同行业、企业具体业务情况的不同，使得会计工作的业务内容有着一些差异，例如常见的制造业、建筑业、批发零售业、金融业、房地产业等行业企业，在会计业务的工作内容上有一定的不同，但基本的会计技能有着共同的通用性。考虑到信息时代的数据共享要求，会计信息的处理具有相通性，因此，虽然不同行业企业的业务内容有差异，但在会计实践教学中，可以从会计技能的通用能力进行考虑，这样有利于在职业岗位转换中更加灵活地发挥基本技能迁移的有效施展。3.3.2确立不同专业课程对会计实践的具体要求。会计专业课程主要有基会、财会、财管、成本会计、管理会计等核心课程，不同课程对技能的侧重点有所不同。基础类的课程相对技能类的课程来说，要求掌握最通识的核算能力。中级类的课程则在会计岗位工作中具有重要的分量，要求会计人才不仅要熟练掌握会计的大量核算技能，而且对有关的会计信息具有较好的处理分析能力。高级类的课程要求会计人才站在企业战略的高度，去审视企业的财务政策和营销策略是否符合企业当前和未来的发展，从而为企业的发展寻求最有利的竞技方向。3.3.3校内校外实训基地对接会计实践的技能目标。开发校内校外的实训基地，作为会计实践教学的重要基地，对会计技能目标和要求也是存在层次差异。校内实训由于大部分是模拟的环境，主要解决好基础类课程的基本技能实践。校外实践基地是校企合作、顶岗实习的根据地，由于企业的真实环境、真实的经济业务，使会计实践更加的实际，主要解决中高级类课程的技能实践要求。校内校外的实践最终都是要使会计人才能够自如地面对复杂多样的经济业务，能够灵活地用会计语言描述会计信息并善于发现信息背后的企业发展动力。

4适应职业迁移能力转换，创新会计实践教学平台的实施建议

按职业转换与基本技能建构会计实践教学平台，对任课教师来说则是一种强烈的教学理念冲击。教师的任务是引导学生完成对其他行业会计岗位能力的工作任务，获得不同行业职业岗位的工作能力。这就要求教师不仅要具备一定的专业理论和丰富的实践经验，还必须对相关行业职业技能具有高度整合与开发能力。

4.1大力引入具备实践经验丰富的高素质指导教师

适应职业岗位迁移转换，构建的会计实践教学平台，经济业务内容具有多样化，涉及多种相近的职业岗位技能，突出训练学生职业岗位的转换能力。因此，职业院校需要指导和引领有关专业教师经常性地进行企业实践，保证实践教学的延展性和有效性。

4.2提高不同专业相融度，有选择地学习不同行业的认知实践

职业岗位转换一般大致接近本专业的范围，为适应岗位迁移的转换能力变化，可以引导学生根据自己的学习能力，在学完会计专业先导课程后，有选择地学习不同行业的认知实践，突出以行业认知为核心，因此，学校必须加大行业认知课程的引进和开发，让学生有更大的选择空间。

4.3以职业岗位迁移能力，重新确立会计实践教学的考核评价体系

会计实践教学的考评应当符合职业岗位迁移能力的提升，建立跨行业跨企业的职业岗位迁移能力进入会计实践考核评价体系，可以更好地引导学生加强不同职业岗位的认知和认同。学生在实践平台能够运用自己的训练成果，达到对相近职业岗位工作的有关熟知和了解，形成基本的职业迁移技能。

4.4校内校外实训基地交叉融合，拓宽实践教学环境

校内实训主要解决会计基本技能实践，更多的会计职业岗位能力需要依靠校外实训的真实业务去提高，开拓校企对接，可以有效地围绕实际发生的经济业务情形进行更为贴近实际岗位能力的训练。因此，各个学校必须要努力寻求企业合作伙伴，旨在提升和拓宽教学的真实实践环境。

5结论

经济社会的快速发展使职业岗位变换现象成为普遍常态，实践教学可以有效提升职业迁移能力的成长。随着学科专业发展的综合化和应用化特征逐渐凸现，会计职业正在走向多元融合，会计职业环境越发变得多样，适应职业能力变换的会计实践教学，将助力提升学生的职业发展空间。

参考文献:

［1］沈艳.基于产教融合下会计专业实践教学的创新［J］．市场论坛，2020(2):91－95.

［2］肖薇，金治中.会计专业校内实践教学探讨［J］．中国市场，2019(14):144－145.

［3］李国志.基于“校企合作”的会计实践教学分析［J］．财会学习，2019(20):225.

作者:刘新勇 单位:常州刘国钧高等职业技术学校