高校体育教学改革思考

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摘要：随着时代的发展，表现为“工具论”的国民体育的价值取向逐渐减弱，而“以人为本、健康第一”的人文体育价值观逐渐增强。体育教育价值观的转变催促我国进行高校体育教学改革，改革的方向就是由单纯的、统一的、工具性的“应试化”的体育教学向凸显个性特征、促进学生身心全面发展的人文体育教学转变。

关键词：高校体育；教学改革；以人为本；健康第一；人文体育

人文体育是新时期人们重新认识我国体育的新视域，将其与传统的生物体育相对提出，旨在强调体育的人文内涵，突出体育在人的全面发展中的作用和价值。我国传统和现有学校体育课程的基本性质是“身体的教育”，其主要目的是增强学生体质，而忽视了对学生个性、创新能力等方面的培养，这显然不符合人文教育观以“人”为本的体育教育思想[1]。在当前体育教育改革的环境下，应把握时展的脉搏，树立人文体育思想，创新高校体育教育，实现高校体育从注重技能的科学体育观向促进身心发展的人文体育观转变。

一、人文体育思想的形成

回顾中国近代史，鸦片战争以后，西方现代体育也随西方文化的入侵传入中国，清朝末年，洋务派通过引入兵操等手段开启了我国近代体育文化的大门，兵操成为19世纪初学校体育的主要内容。由于中国历史背景和国情与西欧不同，因而在相当长的历史时期，体育没有形成一个较为完整的体系，也没有一个能概括各种体育活动的概念或术语。在《体育之研究》（1917年）一文中指出：“体育者，人类自养其身之道也，使身体平均发达，而有规则次序之可言者也。”这是我国最早解释“体育”一词的具有代表性的观点之一。1922年颁布新学制以后，我国学校“体操科”改为“体育科”，内容由兵式体操改为田径、球类等运动和游戏，把体育作为教育的一个组成部分而加以实施，“体育”也就代替了原来意义的“体操”[2]。由于中国人民饱受列强的欺凌，为了洗雪“东亚病夫”的耻辱，取得民族独立，民族主义依然是国人高度认可的精神价值。在这个时期的体育文化中，社会功利化表现突出。新中国成立后，随着社会主义现代化建设步伐的加快，体育事业也得到迅猛发展，这个时期体育领域表现出以培养世界大赛的冠军为最高目标，统一动员和调配全国的精神意志和物质资源来夺取竞技体育的好成绩的“举国体育”，国民体育表现为“工具论”的价值取向。伴随综合国力的提升和对外交流的增加，受国际奥林匹克精神的影响，人们开始思考“举国体制”下办体育有一定的局限性，随着着体育的军事、政治功能逐渐弱化，全民健身运动逐渐兴起，“以人为本”的人文体育观逐渐形成。新世纪我国推行素质教育，体育的教育功能发挥巨大作用，为完善体育教育功能，一些专家学者相继提出建设性思想，稳步推进体育教育改革。胡小明在《人文体育观的渐进与生物体育观的淡出》一文中正式提出“人文体育观”，旨在关注体育中“以人为本”的精神；继而学者们开始对“生物体育观”、“人文体育观”展开讨论，周西宽在对体育基本观念的研究中提出：“体育人文社会科学和体育生物科学是体育的两大科学基础，前者的应用往往影响体育的发展方向，后者的应用则往往决定体育发展的实际效果和水平。”王汉华在《人文精神“解读”》中认为人文精神的概念包含人本主义层面的内容，即对人的关怀、尊重和对人的主体性的期盼和高扬[3]。总之通过对人文体育观的研究，使“体育的文化属性”在体育发展理论中凸显出来。人文主义的特征从教育学角度讲，它试图通过对人文学科的学习来解决“心灵”问题，即人文知识性的东西转化为“精神”层面，以达到人的全面发展[4]。“人文”精神反映在体育上，表现为尊重人性、人生、人权、人的本质以及人在世界中所处的地位，以身体活动的方式提倡关心人、爱护人、尊重人的价值，要求体育成为个人享有的一项权利，体育成为个体的需要，是人生的组成部分。“人文体育”是指人文主义的体育，它是尊崇培养全面发展的人为目标的教育方式，既要求发展人的体力和技能，也要求把人的情绪、态度、理想、意识等作为教育价值取向的重要内容。当然，支持这一观点的精神思想就是“人文体育思想”。

二、高校体育教学改革贯彻人文体育思想的必要性

（一）贯彻人文体育思想是高校现代体育教学改革的方向

在现代的体育教学观里，突出“以人为本”，尊重学生的个性特征，培育身心完美的高素质、能力型人才是重要任务。因此，体育的人文思想得到广大教育工作者的认同，在这种形势下，教育部也修订了新的教学指导纲要，把“体育课”修改为“体育与健康课”；把“达标”修改为“体育与健康合格标准测试”，充分体现了“健康第一”和“以人为本”的指导思想。在传统教学中，体育教师处于体育教育的中心地位，单方面强调了教师的主导地位，弱化了学生的主体作用。体育教学模式单一，只重视课堂技术、技能的传授，考试也是检测学生掌握运动技能的手段，在整个教育过程中，学生只是被动接受体育技术、技能的机器而已。受这种应试教育的束缚，使得学生的主动创造意识无法得以体现，学生自身个性特征与自我发展得不到保障，从而无法贯彻体育教育思想与满足社会发展需要。因此，高校教育教学改革应引入人文体育思想理论，从改变传统体育教育观念入手，加强体育教学理论创新，打破体育教育中的技术、技能传授观；提高体育教师的人文思想的认识，不断学习新知识，进行人文理论研究；结合体育教育目标，使学生除了掌握运动技术、技能外，还要培养学生的自我完善、自我发展的意识，不断满足学生的个性特征及全面发展。体育的生物观向体育的人文观转变能够适应现代教育的需要，现代体育教育必须更加重视“人文精神”的作用，人文体育思想的理念会使大学生的体育活动与社会生活和谐统一起来。通过积极的体育活动，培养学生的坚强意志、健全人格以及良好的社会适应能力，树立终身体育观，让体育服务于人和人类社会，这是体育教育的最终目的。

（二）贯彻人文体育思想能促进高校体育的可持续发展

人们在教学实践中不断探索高校体育的可持续发展问题。社会发展日新月异，体育教育的功能化转变催促我国进行高校体育教学改革，高校体育教学的“应试化”必须得以改观。只有走可持续发展的道路，高校体育才能健康的发展，而可持续发展中最深刻的内涵在于体育的人文本质，体育教育离开了人文精神，必将走入歧途。近些年人们对人文体育思想有了更深的理解，人文体育观念正逐步得到贯彻和普及，无论是中小学的体育改革还是对大学体育与健康课程的理解，体育教学渗透健康内容，越来越人性化，以教师为中心的体育课教学逐渐得到改观，全民健身日益得到重视，休闲体育的观念逐步深入人心，渗透着人文精神的体育教学理念得到较好的发展。

1.贯彻“以人为本”的思想是高校体育发展的主旋律

《中国21世纪议程》白皮书指出“可持续发展以人为本”，这就意味着发展要以人为中心，要弘扬人的主体性和创造性，人的全面发展是21世纪的主题。体育教学是促进个性发展、完善身心、实现素质教育的有效手段，体育发展对实现人类发展起到建设性作用。新世纪的体育事业将融入“以人为本”的发展理念，成为人类社会协调和可持续发展中的一项重要事业，“以人为本”的教育理念将成为新时代高校体育发展的主旋律。高校体育教育的任务是培养高素质人才，使大学生最终成为有主体意识的社会人，即适应社会、服务社会。“以人为本”教育思想是对高校体育教育目标的社会本位的打破，实现社会本位目标和学生本位目标的统一；在教育过程中强调在教师的指导下学生有目的地去获取体育的知识、技能，增强运动兴趣、提高体育能力，不断满足全面发展的需要。

2.贯彻“以人为本”的思想能推动高校体育人文创新体系的构建

高校体育人文创新应突破整个学科体系中“知识学习”与“运动实践”两分法，区别“文化”、“知识”、“能力”、“技术”等不同意义上的体育内涵，试行“体育文化—体育知识—体育训练—运动技术”的四组合施教系统，实现其体系创新对学生的艺术哺育与审美吸引以及对社会的人文化育和健康引导，实现对当前教育改革的人学建构和人文体育建设的文化奠基[5]；实施高校体育中“育体”、“美体”、“育人”、“育心”四个方面的创新，塑造学生成为能适应社会又全面发展、人格完整的高素质人才。

3.“终身体育”观在高校人文体育发展中具备核心价值

终身体育是一个人终身进行身体锻炼和接受体育教育，它是终身教育的重要组成部分，终身体育已成为现代生活方式的一个重要标志，反映着现代人的生活意识和一个民族进步的标志。高校体育目前在运行机制和课程设置等方面还存在一些缺陷，培养目标本身缺乏可持续性，当学生出了校门便失去了与体育的联系，自觉参加体育锻炼的人大为减少，包括在对我国体育人口的统计上，在校学生仍占有较大比重。这些表明，真正实现体育社会化还有较大差距。高校体育要不断改革，体育教师作为体育教学改革的执行者，首先要加强理论探究，转变思想，把人文体育思想贯穿到教学实际中去，使“学生喜欢体育活动但不喜欢体育课”得到彻底改观；加强校园体育文化建设，使学生自觉从事体育锻炼，达到锻炼促健康，健康促发展的良性状态，从而树立学生的终身体育观。“健康第一”的指导思想是同素质教育、全民健身相统一的，高校体育应该把封闭式教学转向开放式教学，加强与社会的交流与联系，加快体育社会化进程，这也是新时代体育发展的要求。高校是发现人才、培养人才，为体育事业的发展进行资源储备，产生出终身体育的执行者和建设者的基地。高校贯彻人文体育思想对推动全民健身意义重大，是我国体育可持续发展的关键所在。

三、高校人文体育的体制机制和课程建设

新的《普通高等学校体育课程教学指导纲要》反映出“健康第一”的指导思想，体现了人的本能需要，再现了体育运动人文关怀的理念，突出了高校体育教育人性化的宗旨等。高校体育教育应紧紧围绕《普通高等学校体育课程教学指导纲要》进行实施，培养学生体育锻炼的行为意识、掌握运动技能、树立终身体育观念。教学大纲的设定应围绕学生的实践能力与生存水平的发展需要、国家与社会发展的需要、彰显参与体育活动过程中的人性化特征、培养高素质人才的需要。人文体育要有创新的体制机制作保障，人文体育课程结构应突出多元化、复合型结构的特征，形成显性体育课程和隐性体育课程的协调统一，使课堂教学、课余锻炼、运动训练及竞赛、各种休闲体育活动、体育学术沙龙、社会实践等相结合，从内容、形式、时间、空间等方面给学生充分的发展空间，突出学生的主体性，使得学生在体育活动中能够做到自觉锻炼、自我评价、自我管理，身心愉悦地进行身体活动。

（一）加强高校人文体育的体制建设

学校应建立科学的、适宜于发展学生人文体育思想的管理体制和领导体制，使体育课程能满足对大学生的全面素质教育及社会发展的需要。各级领导应积极组织学生的文体活动并参与其中，运动场上时常能看到他们的身影，带动高校体育事业的发展；创造条件把学生每天锻炼一小时落到实处，以体育活动促进校园文化发展，使学校的综合实力得到提高。

（二）夯实人文体育的物质基础

评估高校建设的一个重要指标之一是体育场地及场馆设施是否达标。体育活动场所和体育人文、艺术环境是体育隐性课程的物质基础，高校体育教育应有必备的体育设施。结合体育设施可从多角度出发，开展众多运动项目，满足学生不同的需要。正如苏霍姆林斯基所说：“一所好的学校连墙壁也能说话。”[6]体育环境好的学校，彰显着强烈的体育文化氛围和蓬勃向上的青春活力，从而影响着学生的良好体育观念及行为。

（三）发挥学生的主体地位

进一步完善体育课程，依据《普通高等学校体育课程教学指导纲要》制订并执行体育课教学大纲、教学计划和教案。体育教师上课过程中要突出人文思想背景下的学生主体地位，保证学生课堂上的主动性和创造性，不断地让学生亲身体验行为过程，通过自身实践，获得真实本领。教师通过设计课程，把程序化的学习过程变成探究式、启发式的实践过程，学生积极参与其中，使被动学习过程变成在教师的指导下的主动学习过程，这样学生会积极思考、自主发挥，有力于激发学生的学习兴趣和开创性思维，有利于对学生体育教育目标的达成。

（四）开展休闲体育活动

开展休闲体育活动、丰富体育课程。休闲体育是高校体育隐性课程的表现形式，人们在闲暇时间内，自愿选择某种身体活动来追求快乐体验，从而为全面发展自己提供精神财富动力的一种积极生活方式[7]。高校可以以院、系为单位组织学生休闲体育活动，确定自己的优势、特色项目，开始是有组织的，逐步过渡到学生的自觉行为，和《体育与健康锻炼合格标准测试》相结合，形成班班有体育、人人有项目的体育第二课堂。开展课外休闲体育活动能有效地激发学生参与体育活动的热情，培养体育活动的兴趣，养成良好的体育锻炼习惯，从而树立终身体育的思想。

（五）开设人文体育理论课程

开设体育文化选修课应是高校体育教学改革的重要举措之一，能使高校体育课程体系进一步完善，是对体育教学课程的补充。加大对学生体育文化的传播，是提高学生体育文化修养的必要手段。就笔者的初步调查，真正开设体育文化选修课的学校并不多，首先体育管理部门及体育教师要提高认识，更新观念，另外广大体育教师不断加强理论学习，提高自身的文化修养，用理论探究、理论创新来促进人文体育的发展。

（六）建立科学的评价体系

在教学评价上，淡化由技能、身体素质等方面展现出来的“锦标主义”，应强调学生的自主学习的意愿、能力以及情感、价值观方面的健全发展，强化激励、发展功能，使学生能形成积极主动的学习态度，强调学习过程中的自我评价、相互评价和教师评价相结合的评价体系，达到由评价促发展的目的。

参考文献：

［1］卢伟，林顺治．以“人文体育”理念探究高校体育教学改革［J］．吉林体育学院学报，2004，2（20）：96-97．

［2］何勇．中国近代进步体育思想的形成研究［J］．学术探索，2012（7）：90-92.

［3］冯霞，尹博．人文体育观理论与实践研究进展［J］．北京体育大学学报，2006（1）：25-27．

［4］陈瑞玉．对我国学校体育教育中人文体育思想的认识［J］．体育与科学，2009（3）：93-95．

［5］杨薇．推进高校体育人文创新教育研究［J］．体育文化导刊，2006（9）：60-61．

［6］宁雷．高校体育人文教育现状与对策［J］．体育与科学，2004（6）：85-87．

［7］张杏波．高职院校休闲体育现状及可持续发展研究［J］．济源职业技术学院学报，2010（4）：19-22．

作者：徐学峰 田福勇 单位：保定学院体育系