高职学前教育学生学习质量提升的策略

摘要：学生学习质量是教师教学质量优劣的核心评价指标，所以探索学生学习质量的提升途径与策略就成为高职院校人才培养的关键。就学生管理层面来看，可以从“学院—班级—个人”三级管理的角度入手，通过细化管理、目标引导、氛围营造等策略，引导学生明确学习目标、增强学习自觉性，浓化校园学习氛围，从而为全面提升学生学习质量探索新的途径。

关键词：高职院校；学前教育专业学生；学习质量

《国家职业教育改革实施方案》的颁布给高职院校的发展带来了新机遇，也提出了新要求。各高职院校应以此为契机，找准自身发展不足并及时改进，向高质量发展转变。与此同时，教学质量的提升有利于高职院校增强核心竞争力，而学习质量是提高教学质量的重中之重，是人才培养的关键。以河南省高职院校K学院为研究对象，结合对学前教育专业学生学习质量问卷调查、访谈以及自己的工作所见和文献分析，笔者发现K学院学前教育专业学生学习质量存在不足，基于此，从学生管理的层面提出具体的应对策略。

一、高职学前教育专业学生学习现状

（一）学生学习基础差K学院学前教育专业目前的招收对象为普通高中毕业生、中职学前教育专业毕业生。大专属于高等教育中的最低层次，虽根据学生投档分数从高到低录取，但与本科院校的生源质量相比，学生的文化课基础相对薄弱。在问卷调查“你就读的中学类别”一题，64.80%的学生来自普通高中，来自职业中专的学生高达35.20%，由此可见，招收的学生学习基础差。

（二）学生学习自律性差在问卷调查中，“在学校期间，你自主学习的时间”一题中，学习时间在0~3小时和3~6小时的各占44.13%，而6~9小时的只有10.06%的学生。在没有课的时候，学生选择在图书馆学习的占22.18%，在教室学习的占33.18%，还有14.41%的学生选择不学习。根据数据可以看出，将近一半的学生没有在适宜学习的地方学习。长此以往，学习资源不但没能得到充分利用，学习质量也难以保障。通过以上分析，高职院校学前教育专业的学生每天自主学习的时间比较短，学习自律性不强。

（三）学习目标不明确在调查对象中，有13.97%的学生不喜欢学前教育专业。学前教育专业的课程主要包括两大类，即专业理论课和专业技能课。K学院学前教育专业的学生中对这两类课程均喜欢的只有45.81%，均不感兴趣的竟高达6.15%。兴趣是最好的老师，只有学生对学前教育专业感兴趣，他们才会有强烈的好奇心和求知欲，学习目标和未来规划才会变得明确。这样一来，在问卷调查中就不会出现13.41%的学生对自己的大学生活没有规划的情况了。

二、影响高职学前教育专业学生学习质量的因素

（一）学院管理层面1.管理规定在工作中了解到，部分学生似乎对学院的规章制度视而不见，学校亦缺乏相应的管理。例如有些学生缺勤严重，但是也能顺利通过期末考试；即便不能通过考试，这些学生也并不过分担心，因为学校设计的补考题目十分简单，比正常考试容易得多。在调查中，1.12%的学生认为补考比期末考试更容易通过，尤其是毕业前的补考。这种错误的心理，加之学校的规章制度不完善，使学生对学习产生了错误的认知。2.辅导员配备《普通高等学校辅导员队伍建设规定》第6条指出：“高等学校应当按总体上师生比不低于1∶200的比例设置专职辅导员岗位，按照专兼结合、以专为主的原则，足额配备到位。”［1］实际上，大部分辅导员所带学生人数均在200人以上。由于高职院校学生的综合素质没有本科院校学生高，再加上这些学生的学习动机不强、自律性较差，特别是从职业中专升学过来的学生，由于年龄小，心理承受能力弱。这些无疑增加了辅导员的工作任务量和工作难度。3.目标教育分析学前教育专业学生现状后，笔者发现有的学生对本专业基本不了解，不清楚高职学前教育专业的定位、学前教育专业毕业要求，因此出现了学习动力不足、目标不明确的现象，甚至很少有学生制定合理的职业生涯规划。大部分学生在课余时间不能有效规划学习时间，甚至有些学生总是无所事事。4.学生考核对于高校学生的考核，仅凭借在教育教学过程中是否存在迟到、早退、旷课以及作业完成度等是不能对学生进行综合评价的。大多数课程采用平时考核与期末考试相结合的评价体系，这样的评价体系存在一定弊端，关键是不能正确考核学生的个性心理、创造性思维等方面，也不利于充分调动学生学习的积极性。

（二）班级管理层面1.班干部的选拔与考核班干部是班集体的重要力量，是辅导员管理班级的得力干将。为了减少一些不必要的麻烦，有些班委是由军训期间临时班委产生的。他们没有通过严格的选拔与考核，有时在班级中不能以身作则、树立好榜样，甚至不能让全班同学信服。这些必然影响良好班风的形成。2.集体的教育力量学生在班集体中共同学习、生活和成长，良好的班集体能够对学生的成长产生有利影响。在日常教育管理中，教师能够借助集体的力量去有效管理班级，也能将之运用于学生的学习，运用个人、小集体去影响大集体，用个人的学习、小组的学习去影响整个班级的学习。

（三）学生个人层面1.学生原有基础学前教育专业学生尤其是来源于中等职业学校的学生原有基础差，特别是在理论知识方面。学学内容时，起初会有些措手不及。高职院校注重在理论知识的基础上培养学生的实践技能，没有丰富的理论基础知识作铺垫，学生在技能学习上的信心也会被打击。2.学习目标在问卷调查中发现，只有33.52%的学生制定了学习规划并能遵守。可见，大部分学生的学习都是无目的的。其实，K院学生的课程安排十分紧凑，学生的自我学习时间不多。但若能有效利用自习课、晚读等琐碎时间，也能按时完成各自的学习小目标。3.学习方式现在校园里的学生几乎都是“低头一族”，学生都喜欢玩手机。在“互联网+”时代背景下，学生的日常学习不能只限定于教师的课堂讲授。从学生的课堂作业反馈来看，大部分学生还处于死读书的状态，不能借助所学内容生成新的内容。如在教育活动设计与指导这门课中，学生设计的教案几乎千篇一律，他们不能够根据课本所学和丰富的网络资源来创作出有自己特色的教案。

三、高职学前教育专业学生学习质量提升的策略

（一）学习管理层面“严”字当头第一，学院要做到初始即严、一严到底，即严进、严学、严考、严出。“团结、紧张、严肃、活泼”的校训，反映了抗战时期中国人民抗日军政大学独有的价值取向和大学品格［2］。这一校训，对于当今学生仍具有教育意义。从入学就树立严的制度、严的纪律、严的学风，所有学生不管原有基础如何，一切行为规范都应严格依照学院管理规定。第二，依托辅导员、学生会，管理重心下移。学院领导应借助辅导员团队、学生会加强学习督导，做好常规教学检查。具体如下：学生会做好每天的晚自习检查，查看出勤人数、学习状况、学习参与度等；建议周日上晚自习，保证学生在节假日提前返校，提前适应；结合每班教室日志，了解教师上课情况和学生听课情况；每两周召开一次学生座谈会，以便及时解决学生在学习中的困难。在此基础上及时总结、及时反馈，提高学生学习质量。第三，以“目标教育”为引领，明确学习目标。建构主义理论认为，学习者并不是空着脑袋走进教室的；教学不能无视学生的先前经验，要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识［3］。结合学前教育专业学生学习情况，要巧妙运用基础目标、提高目标和体验目标。基础目标即学前教育专业的基本知识和能力。学生可以根据对每周学习内容的练习形成错题集或易错知识点库，在周末之前各个击破。提高目标即学生灵活运用基本知识、技能的能力。每天的“课前十分钟”活动不应流于形式，而应选派优秀的学生带领大家根据错题集或易错知识库进行原因分析、归类总结，达到举一反三的效果。体验目标即通过理论知识或专业技能竞赛获取成就感。根据班杜拉的社会学习理论，让学生感受到同龄人的优秀，例如可参加学前教育专业技能大赛学生的赛前汇报，从中受到激发，进而增强自信心。第四，“严”字当头，严格把控评优评先。学校应对学生严格要求、严格规范、严格管理、严把学习质量；在营造浓厚学习氛围的同时强化学生的责任意识、目标意识。同时，将学生学习考核结果作为学生评先评优、发展入党的重要条件。

（二）班级管理层面力图营造浓厚的学习氛围1.配置得力班干部，形成高效班委要想配备得力的班干部，辅导员需严格控制班干部选任标准和流程。先通过学生自荐、辅导员观察、候选人竞选选出候选人，再由全班学生投票，最后结合当选人自身能力和特长，分配相应岗位。选拔恰当并善用班干部对于辅导员来说非常重要。一支优秀的班干部队伍既能够减轻辅导员的日常事务管理压力，又能辅助班级管理。班委要以身作则，让全班同学信服，故对班委要定期考核，主要包括职责工作是否到位、班级班规是否遵守以及学习成绩是否优秀等。同时，制定与班委考核相匹配、与评优评先相关联的奖惩机制，进一步加大班委的作用和班级影响力。通过严格的考核奖惩，以班委带动全班同学，激活学生学习的内在推动力，形成人人热爱学习、个个崇尚学习的良好氛围，从而确保学习质量的提高。2.身到心到担责任，用情用心做榜样构建合作学习小组，选拔学习成绩优良、号召力强、管理能力强的学生作为小组长。小组长是本组的第一责任人，要发挥榜样引领作用，带动小组成员利用自习课、晚自习等时间有计划、有目标地开展小组学习活动。另外，除小组长发挥自身职责外，小组内成员应该根据自身学习情况进行一对一帮扶。3.借助平行教育，集体和个人相结合依据马卡连柯的“平行教育原则”，辅导员在班级管理中要处理好集体与个人的关系，坚持集体教育与个人教育相互促进、相互影响。每周都要对各小组积分进行评比，优秀组集体加分、落后组集体扣分、特别突出组额外奖励分。大部分学生还是比较重视自己的学习成绩和量化考核积分的，因而每周的量化考核评比学前教育学院要及时计算，便于学生私下查询，让学生感受到考核的严格性、严肃性、及时性，从而在学习方面严格要求自己。

（三）自我管理层面，提高学习效率1.改变原有的观念，树立学习信心K院学前教育专业学生原有基础薄弱、学习热情不高。教师要调动学生学习的主动性，唤醒学生学习的原动力，做好“四个引路人”，把教书育人落到实处，提升人才培养质量；让学生“动起来、忙起来、严起来”，感受到“永远在学习，时刻在进步”。2.检查学习漏洞，制定学习目标“凡事预则立，不预则废。”学前教育专业学生应制订适宜的学习计划，可以是单科计划，也可以是综合计划。在制订计划时，还应兼顾娱乐时间、健身时间。为确保计划有效执行，每一个短期计划要有留白。计划制订好后要认真执行，另外也应结合实际情况及时调整。3.创新学习方式，确定学习兴趣点随着科学技术的不断发展，几十分钟的课堂教学已不能满足学前教育专业学生的学习需求。学生要充分利用互联网、手机、微信、微博等新媒介，结合自身学习的薄弱环节和兴趣爱好突破原有的学习思路、改变学习方式。如借助网易公开课、中国大学MOOC、一起考教师等学习类App学习。4.定期反思，不断提高学习质量波斯纳认为，教师成长的规律是“经验+反思=成长”，学前教育专业学生的成长也是如此。学生应反思自己的学习现状，找出学习质量不高的原因并加以改进。第一，明确学习目标；第二，找出自己的薄弱环节；第三，向优秀的同学学习并借鉴好的学习经验。在整个学习过程中，要做一个有反思力的学生，做到日思、周总结和月总结，获取高质量的学习。要想提高学习质量，除对自身严格要求外，还要学会向优秀学生学习并借鉴好的学习经验。只有不断反思、总结的学生，才会不断提高学习质量。

结语

学习质量的提升是教育教学工作的不变主题，也是对教育管理者和学生自身的考查标准之一。学前教育专业学生学习质量和毕业后竞争力的提升不是一蹴而就的，需要从学院、班级、个人三方面共同努力，形成学习合力，从而推动学生学习质量的稳步持续提升。

参考文献

［1］中华人民共和国教育部.普通高等学校辅导员队伍建设规定［EB/OL］.（2017-09-29）［2021-03-20］.

［2］吴小莲，李明.论抗大精神传承与当代大学文化建设［J］.南京政治学院学报，2011（5）：123-125.

［3］廖策权，梁俊.教育心理学［M］.长春：东北师范大学出版社，2018：94.

作者：高杰 单位：开封文化艺术职业学院