化学教学提高学生自主学习能力路径

摘要：自主学习是学生在个人兴趣、理想信念及学业压力等因素的驱动下，自觉自主完成学习活动的过程，良好的自主学习能力可使学生形成持续的学习驱动力和科学探索精神，高中化学教学中应该重视塑造学生的自主学习能力。文章从兴趣培养、理想信念塑造、课前预习、实验教学、探究性学习及教学考试评价体系改革等多方面研究了塑造高中生化学自主学习能力的路径。

关键词：高中化学；自主学习能力；提升路径

高中生即将进入大学学习阶段，培养高中生的自主学习能力对其个人未来的长远发展具有深远的意义。化学学科知识体量大、理论复杂、识记内容多，并有大量的化学实验。仅依靠教师在课堂上讲解，远不能达到良好的教学效果。学生在课前预习、课后巩固及课堂探究中都要开展大量的自主性学习，研究在高中化学中塑造学生自主学习能力的路径，是提高教学质量和效率的必由之路。

一、高中化学塑造学生自主学习能力的意义

高中化学核心素养要求学生在学习中形成科学探究的能力和积极创新的意识，历史上取得伟大成就的化学家和其他学科的科学家大多具备良好的探究和创新意识，很多创新性的工作在之前并没有可借鉴的案例和思路，都是由科学家自主探索出来的。首先，缺乏自主性的学习不具备持续的动力，难以取得长足的发展。自主学习是一种优良的学习习惯，也是现代人才必备的学习素养，学生在漫长的学习、工作和生活中，总会面临不断变化的环境和持续更新的知识体系，良好的自主学习能力能使学生形成持续进步的内在驱动力。其次，自主学习有利于形成科学探究与创新的能力。创新就是发现新问题，解决前人不能解决的问题，凡是具备创新性的工作必然是创新者首次完成，没有现成的案例可供参考，在进行过程中必然要借助自主学习和探索的方式获取创新成果，这也是国内基础教育在过去比较欠缺的一部分［1］。

二、高中化学教学塑造学生自主学习能力的基本原则

（一）理论和实验相结合

化学学科本质上是基于现实物质建立的，各种物质的性状、物理特性（如颜色、沸点）、化学特性大多通过实践活动观察和掌握，所以化学学科非常重视实验，只有借助实验过程观察到具体的现象和变化，才能从根本上理解化学研究的内容。当然，前人经过大量实验和逻辑归纳形成的化学理论知识体系也是化学学科中非常重要的组成部分。自主学习既不能脱离实验空谈理论，也不能忽略从实验中总结化学规律。在塑造学生的自主学习能力时，要始终按照化学学科的规律，形成理论和实验相结合的模式［2］。

（二）科学评价

传统的教学管理模式下，考试成绩和升学率一直是教学考核的重要指标，但这些目标和人才培养、化学需要的素养塑造并不相容。这种以考试成绩为主要评价指标的模式是应试教育的产物，评价指标单一，没有充分尊重学生的感受，也不能发挥学生的自主性。至今升学考试制度并没发生革命性的变化，高考依然是以考试成绩为最主要的判断依据，但这种单一化的理念带来的弊端逐渐被认识，考试制度虽无根本性的变化，但理念可以改变。学校在评价教学体系时，要纳入教师、学生及家长的意见和体验，评价指标也要从考试扩展到日常学习态度、自主学习、科学探究、校内外化学竞赛等内容［3］。

（三）尊重学生的主体地位

在高中化学教学中，学生是主体，教师的作用是组织化学教学活动，引导学生开展自主预习、课堂互动及课后探究。要以尊重学生主体地位为开展一切教学活动的基本原则，包括化学自主探究性活动。自主学习不应该以过于强制的方式推进，而应先调动学生的兴趣，教师部署一些趣味性的探究主题，邀请学生参与，最后在课堂上为学生创造分享探究结果的空间。当然，在课前预习时可布置一些自主学习任务，督促学生做好课前准备工作。

三、高中化学塑造学生自主学习能力的路径

（一）以兴趣培养为自主学习的驱动力

兴趣爱好可激发学生的学习动力，当学生对某个知识点或某种化学现象产生兴趣后，可通过教材、互联网及书籍等查找相关资料，有条件的情况下甚至还能开展相关的实物观察、化学实验，进而更深刻地了解其中的原理。如果教师在教学中能利用多元化的方式激发学生对化学学习的兴趣，在培养学生自主学习能力方面就达到事半功倍的效果，后续的推进将变得更加轻松。但是提升学习兴趣确实是个不小的难题，可从以下方面推进。一方面，在讲课时重视化学知识和现实生活的联系，引发学生的共鸣［4］。绝大部分高中化学知识都能在现实生活中找到鲜活的例子，仅讲述化学知识的理论，通常难以带动学生的热情，关键是不能体会到这些化学知识的作用，不能做到融会贯通，也不会引发更多的思考。但理论联系实际会让学生感受到原来化学无处不在，化学原理就发生在身边，每天都在以不同的形式来呈现。例如，人教版高一化学必修第一册的第一章讲解物质的分类和转化。老师可引导学生观察身边的物质，先思考这些物质是由什么东西构成的，再对其进行分类。最典型的如手机，手机屏幕、手机外壳、按键、光学镜头、内部的电子元器件等，每一种材料都对应特定的构成物质，甚至可细分化分子层面。从现实生活出发，引导学生观察物质，理解金属、非金属、无机物和有机物等在实际生活中的具体应用。另一方面，讲课时重视理论知识和课堂演示的结合。化学教材主要以文字和图片的形式来展示课程内容，但有些理论知识比较抽象，如果教师在讲课过程中能够适当引入一些演示性实物或实验，让学生直接观察到实验结果，印证相关理论，做到实践出真知。这种教学方式将会更好地激发课堂活力，让学生产生浓厚的兴趣［5］。

（二）以理想信念构建持之以恒的学习精神

理想信念融合了一个人的远大抱负，是学生个人奋斗的长远目标，当学生的目光紧紧盯着某个长远目标时，个人的内在动力将被无限激发，形成持续不断、持之以恒的学习精神，克服眼前学习困难的意志力会变得更坚定。对高中生而言，眼前的目标是考上一所理想的大学，长远的目标则是找到愿意为之奋斗一生的工作，实现人生价值。因此，理想信念关乎学生人生的顶层设计。教师在授课之余要经常和学生交流沟通，让学生谈谈自己的理想和抱负，并从一个成年人的角度出发，分享个人成长的经验，告诉学生在高中阶段要积极观察社会，树立个人的理想信念，成为一个有目标的青年人，不要做功利化的引导，而要以人文主义的精神潜移默化地感染学生。例如，高中化学教师可将一些伟大化学家的故事作为课程导学素材，这些伟大人物的奋斗历程能鼓舞学生，引导学生以主人公的精神开展自主学习，而不是对教师盲从［6］。

（三）以课前预习养成自主学习的习惯

自主学习不应该是教师的强制要求，而应该是学生的固定习惯，即使没有教师提醒和监督，也能自觉地开展学习活动。在高中化学自主学习能力培养中，教师应引导学生形成自主学习习惯。课前预习阶段是培养这一习惯的重要阶段，因为课前预习阶段几乎没有教师的指导，学生根据教材学习化学知识，利用书籍或互联网查找自己不理解的化学问题，或者在上课时请教教师或同学。所以高中化学教师每次上课前都应布置自主预习的任务，一方面可通过提问的方式督促学生自主学习教材上的内容，思考一些化学实验的基本原理；另一方面可布置一些趣味性的化学自主阅读任务，邀请学生在课堂上分享学到的知识或思考的问题［7］。例如，关于丁达尔效应的发现过程，教材上只是以补充性阅读材料的方式来介绍，教师可要求学生利用互联网了解丁达尔现象的发现过程，以及每位科学家在这一科学原理中发挥的作用。长期坚持课前预习能让学生形成良好的自主学习习惯，激发学生更多地思考化学问题，形成发现问题的意识，提高解决问题的能力，培养学生的创新性。

（四）以课堂展示创造自主分享空间

自主学习并不是学生自己在课堂外完成大量的工作，但是在课堂学习过程中，依然由教师讲解，学生做笔记，这种相对传统的学习模式会导致学生对教师的讲解产生较严重的依赖性，由于没有充分尊重学生的教学主体地位，自主学习的培养效果也会大打折扣。教师在课堂教学过程中，应该转变思路和模式，以学生为主体，以课堂分享和交流为基础，为学生创造足够的自主分享空间，将其在课前预习阶段获取的成果和产生的问题作为讨论的重点。邀请一部分学生分享自己的自主学习成果，由其他学生对其分享结果加以补充。大家共同探讨学生提出的问题，最后再由教师总结整堂课程的内容，为学生创造足够丰富的分享空间。首先，让学生感到自己被重视，成为化学课堂的主角，学生在分享过程中还会形成良性的竞争关系。其次，课堂分享环节改变了以往教师引导学生思考的模式，因为这种模式下学生会懒于思考，很多学生将做笔记当作学习，实际上这些笔记内容都是老师总结出来的，学生自己思考的部分非常少。如果长期按这种方式授课，学生的自主学习能力将会严重退化。因此，为学生创造自主分享的学习空间非常必要［8］。

（五）以化学实验培养自主实践的能力

化学学科的学习始终离不开实验，大量的化学物质、化学原理、化学物质应用都是在实验中被发现的，没有实验能力的学生不可能形成良好的化学学科素养。但国内的教学考试模式下，基于化学背景的逻辑推理、数学计算以及科学推断常常成为培养重点，实验部分的内容大多也以书面形式呈现，很多高中虽然都按照教材要求定期开展化学实验课程，但学生在做实验之前已经研究了整个实验流程，实验中使用的化学试剂、化学仪器，化学实验的原理，以及最终会产生的结果全部记录在教材上，学生甚至没有足够的自我思考余地。另外，高中阶段的学生要在有限的时间内完成数学、物理、化学、生物等多种课程的学习，学生的时间和精力有限，而化学实验课程又会花费较多的时间，有些教师不愿意开展过多的化学实验。正是这些主客观方面的限制减少了学生开展化学实验的机会，遏制了自主学习能力的塑造。化学教师在平时的授课中，要经常性地组织一些课堂展示性的实验，课前要求学生自行设计实验、分析实验原理和实验工具，最后再由教师在课堂上开展实际操作。这样做的目的是引导学生自主设计和思考实验的全部流程，而不是根据教材上现成的步骤开展实验，这样不利于学生塑造化学自主学习能力。

（六）以科学探究掌握自主学习的完整流程

一些伟大的化学成就大多是由科学家根据自己的发现做出一定的推测，然后再实践验证自己的推测是否正确，具体实施的过程中有可能发现一些新的现象，产生新的推论，将这些化学现象和实验原理总结后，有可能诞生化学理论。高中化学教材上总结了现代化学体系，这些知识都是在已知情况下直接传递给学生，学生并没有亲身参与化学物质和化学原理的发现过程，难以对化学原理的具体产生方式产生深刻的认知。化学探究性学习是一种非常有效的自主学习活动，学生在探究性学习中可自行选题，或使用教师的选题，而后续的实验预测、原理分析、实验设计、实验开展、现象归纳以及结果分析等主要由学生自己完成，学生将全面而深刻地体会化学探索和研究的流程，为将来研究化学奠定坚实的基础。高中化学教师在开展探究教学时，可将学生划分成小组，各组成员共同探索某一个化学问题，各个小组分别提交自己的探究方案和探究过程，以PPT的形式展示出来，对比交流学习经验。

（七）以多元评价形成自主学习的制度保障

教学和考试评价制度是一支指挥棒，教师的教学行为及学生的学习方向始终都会受到这些因素的影响和制约。如果学校以考试成绩为主要评价指标，教师也只能将主要精力用于提高学生的成绩上，至于对自主学习能力的培养，往往会被边缘化。为了有效杜绝这种情况，在素质教育的大背景下，高中阶段应尽快推进教学考试评价制度的改进和完善，在其中引入多元化的评价指标和参考因素。对高中化学而言，学校应适当增加自主探究性活动、化学实验、课堂表现等指标的权重，构建起立体化、多元化、系统化的评价体系，这一措施将从制度上肯定自主学习能力培养的重要性，进而更好地实现相关培养目标。综上所述，在高中化学教学中培养学生的自主学习能力，可显著提高学生的探究和创新意识，还能使其在未来的学习中产生自我驱动力和持久性。在具体教学过程中，应该以理想信念和兴趣培养为根基，同时利用课前自主预习、课堂自主分享以及课后自主探究的模式，形成完善的自主学习能力，培养以考试评价制度进一步巩固自主学习能力的地位。

参考文献：

［1］郭剑鸣，贺武华.信息时代大学生自主学习能力缺失表征及提升路径［J］.湖州师范学院学报，2020（5）：40.

［2］邱桂云.加强高中化学教学提高学生自主学习能力探析［J］.国际教育论坛，2020（8）：25.

［3］岑升锦.在高中化学教学中培养学生自主学习能力的途径分析［J］.新课程（下），2016（7）：137.

［4］陈晔.浅议高中化学自主学习能力培养的教学模式［J］.东方教育，2014（10）：178.

［5］伏永卓.高中化学课堂教学中培养学生自主学习能力的路径思考［J］.好家长，2015（37）：143.

［6］邓超杰.高中化学学生自主学习能力培养探究［J］.考试周刊，2018（97）：154.

［7］杨雪梅.高中化学自主学习能力培养的原则与途径［J］.课程教育研究（学法教法研究），2018（20）：124.

［8］徐龙.高中生化学自主学习能力的培养之我见［J］.女报（时尚版），2020（3）：1.

作者:支环生 单位:甘肃省武威铁路中学