高职院校学生职业道德修养

摘要：文章从报告对高校道德建设的要求出发，结合高职院校职业道德的人才培养目标，从培养标准、培养体系和评价标准三个方面进行分析和研究，探索高职院校职业道德建设的有效路径，从而为企业培养出高素质人才。

关键词：高职院校、职业道德、体系、标准

一、高职院校制定职业道德培养标准

（一）职业道德的内涵

职业道德是指从业人员在职业活动中应当遵循的行为准则，在一定职业活动中应遵循的、体现一定职业特征的、调整职业关系的职业行为准则和规范。具有职业性、实践性、继承性和多样性的特征。是每位在岗位工作人员应具备的基本品质，体现出一个人的道德情操和敬业精神，是一个人综合素质的具体表现。

（二）职业道德培养目标

1.思想观念的转变与提升：高职院校要把树立全心全意为人民服务的思想作为职业道德培养的出发点和落脚点，从学校层面要高度重视职业道德的培养工作，不断提升师资教育意识，多角度多环节设计培养途径，营造良好的育人软环境。在学生中要明确职业道德的重要性，改变思想涣散、目标不明确的现状，积极正面引导道德舆论，实现道德舆论改变思想意识和观念。2.行为习惯的约束与良好习惯的养成：德与行是个人素质评价的两个方面，能正确评价一个人的能力。目前高职学生普遍的现象体现在精致的个人主义，在自我世界里只有自己是主宰者，随意而行、我行我素，不考虑后果。要改变现状就要依据学校人才培养目标，严格按照道德标准约束学生的行为，发挥专任教师和思想教育工作者的监督和引导作用，适时教育和规范学生道德行为，促使学生养成遵纪守法、恪守职业道德的良好习惯，持之以恒的形成个人行为习惯。

二、高职院校建立职业道德培养体系

（一）将职业道德建设融入课程教学

规范的课程体系结合职业道德的培养才是科学的体系，要把提升学生的专业技能和综合素质作为双线培养目标，定位行业特点与专业发展的共性，在课程环节中教师能洞察学生的职业道德规范程度，在充分掌握行业就业和创业的基础上，结合企业在经济发展中的案例，对职业道德规范的内容、要求和评价进行修改和完善，体现出专业课程建设中职业道德的专业性、行业性和鲜明性，帮助高职学生树立正确的职业理想、职业责任、职业习惯。

（二）充实职业道德开展多元化学生活动

高职院校的学生活动是多元的、丰富的，符合当前时展，这些活动不仅培养了学生的交际能力、组织能力、管理能力，促进学生综合素质和道德修养的提高，更重要的是为他们今后在企业工作打下了坚实的专业能力和职业道德基础。各类活动的开展体现出学生兴趣爱好，无论是组织者还是参与者，都能够遵守活动规则，在职业道德品质修养中逐步形成“自我锻炼”“自我改造”和“自我提高”的习惯。结合职业道德的内容和规则，自觉养成良好的行为和生活习惯，能够站在职业的角度考虑问题、分析问题和解决问题，从自我出发规范道德行为，学会自律、自醒和自我剖析。

（三）职业道德在实习实践中得到体现

高职学生的教学任务都有实习实践规划，实习实践是学生走向职场的必经环节，是学生职业道德养成的根本途径。在企业的实习实践中要把在学校学到的职业道德应用到企业实际中，良好的行为习惯和认真做事的态度体现了职业道德的高低；要把自己在学校学到的职业道德知识和职业道德规范在职场中充分发挥出来，做到言行一致、知行合一，明确职场的权利与义务，培养出对职业的热爱、诚信、忠诚、主人翁意识等心态，从中获得职场的荣誉感、幸福感。通过实习实践对职业道德的检验能始终让学生保持正确的态度对待工作，以饱满的热情接受工作，以积极的行动完成工作。

三、高职院校树立职业道德评价标准

在高职院校产教融合校企合作的背景下，学校对学生的职业道德的评价应当将企业的评价和反馈纳入到考核当中，尤其是处在实习阶段企业的意见很重要，这样就形成了学校、企业、学生、家长多元化的职业道德评价主体。职业道德的评价标准要结合学校的人才培养目标、专业人才培养方案进行设定，对社会道德、道德行为、道德品质的价值和性质进行考核，促使学生在评价的约束下，对善恶美丑进行判断，自觉遵守职业道德规范，提升学生的服务意识、服务态度、服务质量和服务水平。要发挥职业道德评价机制的作用必须做到以下几点：

（一）学生在校期间的评价标准

根据学校的人才培养体系，建立各项规章制度，以学风教育、劳动教育、活动守则、职责教育、实践教育等来约束学生的言行。教师是职业道德评价的主体，要根据学校的各项人才培养要求对学生进行评价，评价要围绕“立德树人”目标，对学生在思想觉悟、活动表现、学习态度、师生的服务意识等方面进行评价。1.发挥家长对学生职业道德的约束和管理作用。要发挥家长的知情权、监督权。家长对孩子从小就按自己的道德标准来进行家庭教育，孩子的道德观受家长的影响是最大的，也最能体现出家庭对孩子培养方向。家长要协助教师对学生在校期间的思想道德进行制约；教师尤其是思政教师和辅导员要与家长建立联系机制，可通过电话回访、微信聊天等形式将学生在校期间的思想道德表现传达给家长，解决因家长与教师之间因信息不畅通而造成的对学生在某些方向教育培养中思想上的不统一，避免在学生培养过程造成缺失。2.加强辅导员和班主任对学生职业道德评价的主体功能。辅导员和班主任对学生的学习和生活掌握比较全面，在学生的学习和成长阶段起着重要的指导作用，同时辅导员和班主任也掌握着企业用人标准，能及时根据企业的变化及时调整学生培养方向，使学生的职业道德培养始终围绕学校培养目标和企业标准进行规划培养方案。辅导员和班主任的评价要具有较高的针对性和实践性，要把握了学生的职业道德标准，从集体角度出发使学生的职业道德培养能适合行业企业职业道德的需求。3.学生之间相互评价。集体生活最能发挥学生的特长，也最能洞察出学生的日常表现。学生之间了解最真实，他们的相互评价份量应当占比较大。根据学校诚信制度的标准，以班级干部、寝室长进行个体评价，评价内容可涵盖集体荣誉感、寝室内的表现、班集体活动表现、个人参加各项比赛中的表现等等，以真实反映出学生的职业道德水平。之后要根据评价反馈有针对性地完善学生职业道德评价标准和培养实施方案。

（二）学生在企业实习期间的评价标准

高职院校学生在企业的实习期较长，企业根据职业道德标准对学生的职业道德评价体现出企业用人需求、企业岗位职责要求，与学校评价标准不一样的是企业有师徒制度和员工管理制度，在企业制度的管理下学生必须适应企业的发展来制定自己的道德发展方向和职业发展目标。针对实习期学校对学生的职业道德要求，学生有意识地来按照校企双重标准来提升自己的职业道德，从思想表现、工作态度、工作能力、人际关系几方面实现言行统一，养成良好的职业道德。

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作者：王会江 单位：辽宁省交通高等专科学校