高等职业教育汽车士官课改分析

摘要:从分析高等职业教育汽车士官能力素质要素构成入手，探讨文化基础课程在汽车士官高等职业教育中的地位作用，并就文化基础课程的设置与改革提出相应对策。

关键词:高等职业教育;汽车士官;文化基础课程

第16次全军院校会议后，军队院校结构发生了重大变化。以任职教育为主的军队院校体系更加完善，以职业技能教育为主的士官教育地位凸显。军队院校是培养军事人才的摇篮，应充分发挥人才培养的主渠道作用，紧紧围绕“能打仗、打胜仗”目标，不断完善新型人才培养体系，加快培养各个领域军事人才，为军队现代化建设提供人才保障和技术支持。为此，军队院校首要的任务是优化各类人才培养方案、深化教学改革。本文从分析高等职业教育(以下简称“高职”)汽车士官的能力素质结构入手，对高职汽车士官人才培养过程中文化基础课程的设置与改革进行了有益的探索，并提出对策建议。

1高职汽车士官能力素质结构分析

士官职业技术教育要求以岗位合格为导向，必须提高学员的岗位职业素质。士官的岗位职业素质不仅包括专业技能素质，还包括军政素质、职业道德素质、身体心理素质和科学文化素质。笔者认为，对于高职汽车士官而言，应突出具备知识要素、能力要素和任职要素3种职业素质要素。

(1)知识要素。是指汽车士官学员应该掌握的相关知识，包括思想政治知识、科学文化知识、军事基础知识、专业基础知识、专业理论知识和身心健康知识，是学员获得各种能力的前提和基础。

(2)能力要素。是指汽车士官学员胜任岗位工作应具备的各种能力，主要有政治工作能力、领导管理能力、示教组训能力、实际操作能力和信息运用能力，是学员适应岗位任职需要的根本保证。

(3)任职要素。是针对具体岗位而言的能力要素中各种能力不同权重的优先级组合，即不同的岗位对能力要素中各种能力的侧重会有所不同。例如:对于培训目标为汽车分队长的学员来说，其领导管理能力是相对重要的能力要素，在各项能力要素中占有最大的权重;对于培训目标为汽车修理技师的学员而言，其实际操作能力则是最重要的能力要素。因此，知识要素是为能力要素打基础的，能力要素是为任职要素提供保证的，而任职要素则是起着决定性作用的，它决定了一名士官学员应当具备什么样的知识结构和能力。由此可见，高职汽车士官培养方案的制订必须紧紧围绕学员的任职要素来展开，按照任职要素中各种能力的不同权重大小，确定各种能力的优先等级，建立相应的知识结构，构建合理的课程体系，即课程设置应按照任职要素中各种能力的不同权重大小来进行，先确定必设课程，再按权重大小设定各课程所需的学时，进而选取课程的教学内容。

2文化基础课程的地位与作用

科学文化知识是知识要素的重要组成部分，其核心是文化基础知识。科学文化素质主要指科学的思维、可持续发展的能力和健康的心理。文化基础课程有着其不可替代的作用，只有巩固和加强文化基础课程在职业教育课程中的地位，才能为高职汽车士官学员打下扎实的科学文化素质和职业技术基础，从而适应现代军事技术发展而造成的岗位变更和装备更新所要求的在职提高。

(1)文化基础课是现代社会中学习和掌握其他学科知识的必备条件。文化基础课是基石，和专业课是一个统一的整体，谁多谁少都会影响汽车士官教育整体教学质量;文化基础课是汽车士官人才全面发展的需要，学员任职能力的提升只有通过专业课与文化基础课的有机融合才能实现。所以只有建立科学合理的文化基础课课程体系，才能真正实现基础课对专业的促进作用和服务功能，才能提高士官学员的专业技能及其岗位任职能力。

(2)文化基础课程是士官学员适应军队现代化建设发展的需要。信息时代知识更新迅速，装备更新换代速度加快。汽车士官学员到部队的任职情况说明，一个人终生只从事一个专业和一成不变的工作已变得越来越不可能。学好文化基础课，是汽车士官学员能更好地适应装备更新换代速度的需要，也是其获得学习能力和自我发展能力的根本保证，更是使学员成为有人文精神和心理健康的社会人的必然要求。

(3)文化基础课程是培养提高学员创新能力、组训管理能力和任职能力的根本途径。创新能力培养的前提是要有扎实的基础知识，目前我军汽车士官学员文化基础薄弱，形象思维较多、创造性思维较少、组训管理能力普遍较弱，对学员思维敏捷性、独创性和分析归纳能力的培养尤为迫切。文化基础课教员如能在教学中采用多种方法引导学员的思维，对一些相互联系的问题进行分析、归纳、联想，锻炼学员的自主思维能力，培养汽车士官学员创造性思维和创新能力的形成，就能从本质上提升汽车士官学员的创新能力、组训管理能力和任职能力。

3文化基础课程体系改革的对策

文化基础课程的设置应紧紧围绕学员的任职要素，以科学文化素质要求为导向，以服务专业教学为宗旨，遵循“必需、够用、适度兼顾发展”的原则。教学内容的改革要按照“打牢知识基础、促进能力生成、服务专业教学”的思路，突出文化基础教学的针对性和适用性，降低严密性和系统性，强化任职能力支撑。借鉴军队其他士官学校的经验做法［1］，结合蚌埠汽车士官学校(以下简称“学校”)高职汽车士官学员的培训目标和任务，在文化基础课程的设置改革上，提出了以下对策建议。

(1)合理开设，科学分流课程。对于高职汽车士官学员来说，数学、物理、语文和英语等课程仍应保留，但可压缩到基本学时。部分课程可进行适当调整或按专业进行合理分流。例如:对于汽车分队长专业，大学语文可改编成应用文写作和口语表达，设30学时;英语可调整为汽车运输专业英语，作为选修课，设20～30学时。对于汽车修理技师专业，物理可调整成汽车物理，设40学时。另外，计算机文化基础可变更为信息技术应用基础并放置到各专业基础课程中。通过这样的压缩、调整和分流，建立起科学合理的文化基础课程体系。

(2)课程改革，做到“三个结合”。一是在教学观念变革上，要结合职业教育观，建立起新型士官人才培养观念。即要运用知识与应用、理论与实际、实践与经验相结合的方法，使学员形成学习的迁移与综合能力观念［2］。二是在课程内容改革上，要结合士官职业岗位需求，建立起与专业、岗位相结合的文化基础课程内容体系。一种结合方式是围绕着职业情境来学习文化课知识，在教学内容设计上注重知识、能力、素质的情境交融;另一种方式是在普通文化课知识基础上，突出其在职业中的应用。三是在教学模式改革上，要尽可能地结合实践要素，建立起开放式、主动式和亲历式的教学模式体系。首先，要实现由封闭式教学向开放式教学的转变。打破第一课堂与第二课堂的限制，通过课内的情境教学和课外的特色活动，将课堂的教育与日常行为养成相结合，使学员切实按照职业素质要求来规范自己的言行，指导自己的实践。其次，要实现以教员为中心向学员合作学习转变。以学员为主体，教员参与学员学习，师生间相互启发、相互修正、相互补充，形成具体的行动成果和行动策略，达到准确有效的学习目标。再次，要实现由理论知识获得向体验过程、感悟方法转变。教员要帮助学员去体验，在亲历的过程中去感悟、反思，从而更好地达到教学效果。

(3)实施过程，把握好“三个要素”。一是合理进行课程定位。关于文化基础课程的定位，一直缺乏一个明确的概念，从而形成了其多元化改革思路格局。笔者认为，应从汽车士官岗位任职要素的视角来审视文化基础课程的功能，并予以合理的定位。例如:汽车士官高等数学课程，应定位于对学员的方法能力和思维能力的培养;汽车运输专业英语课程则应定位于让学员能读懂一般的专业英文资料并能进行简单的对话交流。二是找准课程改革的切入点。课程定位为课程改革确定了一个大的方向，但必须找到有效的切入点，这个切入点必须按照岗位任职要素，结合课程性质来探寻。例如，高等数学课程的改革方向应当是在把以知识传授为主转变到以基本能力培养为主上，而要实现这种转变的切入点是实施任务引领式教学，即以完成一个数学任务为教学的载体，将各类知识点置于具体的任务情境中，按照“任务分析—相关知识—任务完成”的思路设置教学内容，在完成任务、解决问题的过程中实现教学目标。三是讲究课程改革的方式方法。要把激发学员的学习动力注入到课程设计理念中，牢固确立学员主体地位;要按照服务专业、适应岗位需要合理构建课程内容体系;要改变传统的灌输式教学模式，创新教学方法，推行教学手段的多样化，形成各自的教学特色;要搭建、拓展学习交流平台，让文化基础课程走进生活、走进网络、走进校园。

4结语

对高职汽车士官教育中的文化基础课程与专业课程都要重视，两手抓两手都要过硬，要避免出现矫枉过正的情况。课程的设置、调整、改革要服从高职汽车士官培养目标的需要，服务于培养高素质新型军事人才的目标，且应当允许有一个逐步完善的过渡时期，不能一蹴而就。

参考文献:

［1］原第二炮兵青州士官学校．深化士官教育教学内容改革的探索［G］//蚌埠汽车士官学校训练部．士官教育教学改革研讨会材料汇编．蚌埠:蚌埠汽车士官学校，2011:112-118．

［2］徐宝刚．基于士官岗位工作任务课程改革与实践［M］．北京:海潮出版社，2012:4．

作者：方蕾 单位：蚌埠汽车士官学校基础部