财务经济学全文(5篇)
第1篇：财务经济学范文
国外会计定义在英国，《大百科全书》中，将簿记以及会计认为是一个信息系统，还提出可簿记是会计的重要组成部分，还提出会计是一种特殊的艺术，可以分类总结企业的交易情况并且解释其结果。在美国，会计师协会在1953年8月发表公报中，提出的会计定义和《大百科全书》中的定义比较相似。“公报”,对上述定义中所涉及的“艺术”一词的含义作了解释。“公报”写道，艺术中存在一部分科学，但是艺术必须包括科学上技巧以及经验。但是，七十年代以来,美国会计趋向于，将会计理解作为此阿勇提供财务信息为主要方式的一个经济信息系统。在日本，赫赫有名的会计学家———“黑泽清，对复式簿记开展了深入的研究，最后他对簿记给出了一个定义，会计师在企业中，采用货币开展计算来的一个资本循环的手段。”
二、财务会计在经济学角度下的定义
（一）从企业出发
企业是货物制造者以及劳务提供者，企业创造了源源不断的社会财富。企业运行的主要目标是实现利润最大化。企业又是寻租者，要通过公开发行证券，实现对其他公司的并购，在再分配的基础上，实现社会资源的扩大。市场初次配置资源，但是再次配置是通过企业进行的。企业内部主把资源变成生产要素，使得他们有机结合起来，变为为现实的生产力，促使社会财富扩大。财务报告需要立足企业，界定对外提供的报告范围。
（二）以服务市场为导向
经济学角度市场，是通过供需双方仪器决定价格，实现交易完成，这其中调节经济是一种主要的机制。分析市场有市场参与，就是证券、商品和劳务。每一个市场参与者，不但是买方，并且是卖方。公平、自由以及平等竞争的平台，促进者财务会计的长久发展。以服务市场为导向的时候，需要把政府干预以及垄断摆脱开。因为企业总是不确定性并且伴随风险状况下决策，这种不确定性和风险，自于市场。今天的经济学角度市场不是完全充分市场。那么任何上市企业因为要进入资本市场，所以要有真实、可靠的财务报告，作为准人“入场券”。在上市之后，必须依照监督者要求，提供规定报告以及财务信息。市场的顺利运转需要配置投资，这个过程中，在很大程度上依赖上市企业的财务报告，才使得各企业的财务可以交流，同时提高市场的流动性。如果财务报告没有公开，那么财务信息便是私人产品，是内幕信息。财务报告如果公开，私人产品就成了公共产品。
（三）财务信息与信息
会计，是把企业的经济数据变成企业经济信息的重要场所，财务会计需要企业发生的交易和事项中变成为企业财务信息的活动。信息有三个特点，第一，可以描述事物的特征。第二，是说事物差异存在变动。第三，反映出事物的差异。企业的资源和主权以及变动，是伴随着交易发生而变化，这种情况客观存在。但是把交易数据变成财务信息，这其中存在的经济变化恐怕，便是无法了解的。信息主要是由每个企业提供的，如果向市场公开，信息就成为公共产品，可以被为全体参与者共享。需要强调是，企业原来的目的是为了企业自身的利益，企业通过发行证券和筹集资金，对其他其他企业并购实现扩大资本和规模。但在客观上，财务信息最终转化为市场信息，影响到对其他市场主体的利益，发挥“看不见的手”的作用。
（四）反应经济系统
系统具体来说指一系列相互依存，但是各自起作用的部分，来完成整个整体的功能。宇宙是一个自然大系统，在这个大系统下，还可划分出多个小系统。当我们仔细观察财务会计信息系统，可以发现财务报表是核心，可以决定财务报告中的性质和最终目标，但是表外显示的是系统补充，最终使财务报告具有估计和预测功能。财务会计主要是以可稽核凭证作为根据，把会计准作为准绳，实现了财务报表信息可靠性。反映财务会计系统的核心结构的属性。对于收益信息以及财务状况信息和现金流量中不能绝对可靠，反映出相对可靠的属性。
三、结语
第2篇：财务经济学范文
案例教学法是一种以案例为基础的教学法，案例本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，而教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，不像是传统的教学方法，教师是一位很有学问的人，扮演着传授知识的角色。案例教学方法有一个基本的假设前提，即学员能够通过对这些过程的研究与发现来进行学习，在必要的时候回忆出并应用这些知识与技能。案例教学法非常适合于开发分析、综合及评估能力等高级智力技能。这些技能通常是管理者、医生和其他的专业人员所必需的案例还可使受训者在个人对情况进行分析的基础上。提高承担具有不确定结果风险的能力。为使案例教学更有效。学习环境必须能为受训者提供案例准备及讨论案例分析结果的机会，必须安排受训者面对面地讨论或通过电子通讯设施进行沟通。案例教学法与特点：鼓励学员独立思考；引导学员变注重知识为注重能力；重视双向交流。
二、案例教学法在财务会计课程教学中的应用
（一）案例教学法在财务会计课程教学中的组织实施过程
1.准备案例
设计会计案例时，应着重考虑实用性。会计案例的内容必须是现实生活和工作中存在的，教师要经常到企业收集会计案例素材。如在会计实务中，同一种业务，由于发生在不同的时间、空间，发生在不同的企业，发生在不同的经济环境中，其进行方式、程序、凭证格式、凭证传递流程、会计核算方法等都有一定的差异。为此，在设计案例时，就必须去伪存真、去粗存精、去异求同，以利于学生对问题认识的深化，收到举一反三的效果。准备工作，教师应在课前将准备好的教学案例告知学生，让学生了解案例的内容，并要求学生查找一些必要的资料。
2.讲解案例
讨论案例是案例教学过程的中心环节，教师要设法调动学生的主动性和积极性，引导学生紧紧围绕案例主题展开讨论。同时，教师还应讲究引导的方法和技巧，发现学生判断有误时，要引导学生认识到自己的错误并自行修正。传统教学手段是一支粉笔、一张黑板，单一的讲授式教学让学生感到枯燥无味，很难调动学生的学习积极性。而采用案例教学，可引入讨论法、演示实验法、实习指导法、研究指导法等多种教学方法。教师可以借助幻灯机、多媒体等先进教学手段，通过声音、文字、图像和演示等多种信息要素，形象生动地说明某个会计事项的操作过程及方法，从而大大提高了教学效率。
3.总结案例
归纳在学生对案例进行分析、讨论，作出评价结论之后，教师要进行归纳总结，作出恰如其分的评价，指出会计案例分析和评价的重点、难点，并指出学生分析评价结论中的优缺点，根据学生的具体情况，还可以提出需要深入思考的问题。
（二）案例教学法在财务会计课程教学中应遵循的原则
1.客观性原则
即教学案例必须符合经济工作的实际，不能随意主观臆造脱离实际。但它一定是经过深入调查研究，来源于实践，决不可由教师主观臆测，虚构而作。为此，案例必须是已经发生的事实，不可以从抽象的、概括化的理论中演绎的事实来替代；必须是有典型意义的，它必须能给学生带来一定的启示和体会。同时案例一定要注意真实的细节，让学生犹如进入企业之中，确有身临其境之感。这样学生才能认真地对待案例中的人和事，认真地分析各种数据和错综复杂的案情，才有可能搜寻知识、启迪智慧、训练能力。正因为如此，营销事件的采集必须通过正规渠道，必要时要到企业采访、调研，切不可闭门造车。
2.典型性原则
典型性是指案例应具有代表性、重要性，一个好的电算化教学案例必定具备普遍的现实代表意义，对学生能起到举一反三、触类旁通的作用。案例是特定的，但其中反映出的问题应当具有普遍性。从具体案例中引伸出普遍性问题，虽然是教师在使用案例过程中要完成的重要事项，但案例本身是否具有这种可以引伸普遍问题的性质，则是选择教学案例应当注意的标准。换言之，合适的教学案例，应当能够提供引伸普遍性问题和普遍性知识的平台。通过对典型案例的分析和思考，学生能够真正理解理论知识和方法，灵活地运用理论知识解决实际问题，同时能够给学生带来一定的启示和体会。
第3篇：财务经济学范文
关键词：新经济时代；VUCA；财务会计；商业决策
一、新经济时代的特征
不同于传统经济的发展，新经济时代下信息、技术、智力在企业经营中扮演着更为重要的角色。商业世界变得愈加复杂，企业经营模式和价值来源变得更加多样化。哈佛商业评论曾经在一期增刊的封面上赫然写着“VUCA时代”，四个字母分别指多变性(Volatility)、不确定性(Uncertainity)、复杂性(Complexity)、模糊性(Ambiguity)。VUCA时代给企业经营带来风险的同时也蕴藏了无限的机会。伴随着财务机器人的出现，大智移云(大数据、智能化、移动互联网、云计算)和区块链技术的应用，信息处理变得更加及时，在变革的商业环境下，传统财务会计面临越来越多的挑战，新经济时代下财务会计的教学也必须做出相应变革。
二、新经济时代下财务会计教学目标的延伸
我国《会计改革与发展十三五规划纲要》提出要加强会计信息化建设，实施会计人才战略。作为普通高等院校，财务会计在课程定位和能力培养上应该与时俱进，不断地将新经济时代和新技术条件的要求体现到教学方法上。我们认为新经济时代下，财务会计教学在现有人才培养目标框架的基础上应延伸如下若干方面的能力培养。
(一)规则解读能力任何一种信息的处理都是在一定的规则下进行的。可以预期未来区块链技术的应用将使得许多标准化的工作逐渐被机器完成，但是智能合约的书写将变得更加关键，如何将会计准则“翻译”为能够被机器读懂的语言，需要复合型人才。在现行财务会计教学中应逐渐更加强调对准则的理解与运用能力，才能适应未来的智能财务时代。
(二)职业判断能力职业判断能力是一个会计人员应具备的综合能力。会计人员的职业判断能力是会计人员面临不确定情况，依据一定的职业规则和自身经验，对某一交易或事项作出分析、判断、选择的能力(石本仁，2000)。新经济时代下商业环境的不确定性和模糊性变得更加明显，面对复杂的交易设计，如何进行分析和处理。在财务会计教学中，应强调对学生职业判断能力的培养，理解交易中各方之间的关系，识别交易的实质，综合利用已有专业知识解决复杂问题。
(三)数据处理能力数据在现代商业社会中具有不可替代的地位，财务人员面对的不仅有财务数据，还有其他的业务数据，不仅有基本的原始数据，还有加工处理后的高级数据。而所有的数据实则都是一种信息。财务人员不仅应该具有对财务数据的生成能力，还应该能够透过财务，分析财务背后的业务所存在的问题，为企业业绩改善提供决策有用信息，这样才能真正体现会计信息的“决策有用性”。
(四)商业决策能力会计人员不仅应该具有完整的知识体系和良好的职业素养，在VUCA时代下，商业环境变幻莫测，模糊性和不确定性更加明显，迫切需要会计人员运用知识和经验，作出准确的判断和决策。良好的商业决策能力能够为企业及时捕捉发展机会，挖掘商业价值。在日常教学中注重对学生的职业判断能力和商业决策能力的培养显得必要。
三、新经济时代下财务会计教学方法的变革
新经济时代对传统财务会计教学提出了新的挑战，简单的核算型会计显然已经不能满足时代的要求，应逐渐向决策管理型转变，而这种转变需要财务会计教学的支撑。以下结合笔者经历，对新经济时代财务会计教学的变革方向做一探讨。
(一)报表导向教学法报表在财务会计教学中具有“提纲挈领”的角色，结合财务会计课程特点，以报表开始，最后又回到报表，将报表的学习和理解贯穿到各章的教学中，六大要素的确认、计量、披露最后都“映射”到报表中，有助于学生深刻地理解“来龙去脉”，对于提高综合应用能力大有裨益。以笔者所在的民族院校为例，学期伊始要求每位学生挑选一个民族地区的上市公司为对象，结合所学知识，通过在年报中的披露，理解会计政策，通过一学期对年报的持续跟踪，锻炼了财务报表阅读能力与分析能力。
(二)业财融合教学法近年来学者们提倡在会计教学中采纳“业财融合”的导向，其实会计作为经济业务的反映，本质上就是业财融合的体现，所有业务最终都会反映到账务中，而所有账务处理的背后体现了业务的实质，业务与财务本就没有分离，只是应该更好地、更有效地进行融合。在财务会计教学中教师不应只干巴巴地讲解会计分录，账务处理的前提是对义务的理解和交易实质的把握，因此我们认为教学中应更加注重引导学生在理解业务的基础上进行相应的账务处理。将更多的会计实务问题搬进课堂，带领学生深刻理解业务，具有专业技术的应用能力。
(三)思维导图教学法思维导图是一种有效的逻辑推演工具，对于相关知识的总结与归纳非常有效。财务会计课程内容包括较多的知识点，知识体系较为庞大，各章节内容既相互独立又相互联系，教学中教师经常以板书推演的形式比较相近理论概念，学生在课后通过编制思维导图能够及时地对所学章节进行复结。思维导图的最核心的目的是激发并整理思考，采用的手段是“从中心向周围发散的非线性笔记”(张嘉宁，2017)。思维导图既可以手工绘制，也可以采用软件工具(如Mindmap，xMind等)，思维导图与其说是一种工具，更不如说是一种思维方式，结论在一步步推演中逐渐导出，概念在一步步推演中变得更加清晰。例如，以收入、费用、利得、损失的比较，通过思维导图的形式加以呈现，更加直观，金融资产的分类也较为适合采用思维导图教学法。
(四)借助智慧教学工具开展辅助教学，提高学习效果当专业课也采取大班教学时，授课效果往往会受到一定影响。如何抓住学生，如何增加学生主动性？是一个现实而迫切的问题。智慧教学工具不断问世，如清华大学开发的雨课堂、基于微信操作的微助教以及蓝墨云班课等都在实践中得到了不同程度的应用，课堂气氛变得更加活跃，教师也更能掌握学生学习中的盲点，减少教师与学生之间的信息不对称，活跃课堂气氛的同时有助于教学效果的提高。
参考文献：
[1]王海洪，肖洋洋.大智移云技术对会计影响的文献综述[J].会计之友，2018(12)：61-64.
[2]丁淑芹.颠覆与创新：大数据为财务会计注入变革基因[J].财会月刊，2016(06)：8-12.
[3]石本仁.会计人员职业判断能力的培养[J].财会通讯，2000(11)：41-42.
第4篇：财务经济学范文
［关键词］会计教学；情景教学；分析探究
0引言
财务会计教学的主要目的，就是让学生在实际的会计工作中，能够熟练地掌握并运用其所学到知识去解决所遇到的各种工作上的问题，优秀的完成财务工作任务，避免出现重大财务工作的纰漏。社会实践是最好的老师，所以在财务会计教学过程中，理论知识教学要与情景教学互相配合，为学生模拟真实的实践情景，让学生置身其中，才能有效地激发学生对会计知识的学习热情，帮助他们快速地掌握所学的会计知识，从而让他们在毕业后有信心与能力去面对实际工作。
1情景教学法
情景教学是一种模拟实际环境特征，营造情景，让学生参与进来，并针对一些实践技能进行教学的方法，此方法一般适用于参与性很强的学科。使用情景教学的方法时，教师要以学生为教学主体，严格按照教学的目的，分析学生的特点，结合实际情况，设置具体生动的情景。教师要让学生在情景中扮演各种角色，并将各种可能会出现的问题拿到情景中来，让学生们去解决。如此，情景教学法才能充分地发挥其强化教学的作用。
2情景教学的特点
2．1把教学知识具体化
财务会计学科的理论知识的学习一般是抽象的，但是运用情景教学，可以有效地将抽象的理论知识转化为具体的、生动的、真实的实践应用，让学生对知识的理解更加透彻，简化了学生的学习难度，从而让他们对学习更加有兴趣。
2．2教学手段多样化
随着科技手段的多样化，为现代教学提供了越来越多的方式，因此情景教学的手段方式也变得多样化。教师可以使用各种多媒体设备，如电脑、投影仪、录像机等，既可以让学生通过影视资料了解真实的会计工作，也可以将学生的实践情况记录下来，供学生反思。
3会计教学采用情景教学法的原则
3．1高度仿真
教学情景的设计要高度仿真，如设计场景、相关资料、会计工作用具、扮演的角色以财务工作流程等。尤其是情景中使用的相关资料、凭证、票据、印章、计算工具以及业务流程都要保证其仿真性，让学生具有真实从业的感觉。
3．2情景设定要适当
教学情景与角色的设定不能超出学生的理解范围，不能太过简单或过于复杂，避免学生对情景教学产生厌烦感，情景设定还要保持一定的科学性与常理性，防止学生对实际会计工作产生误解。
3．3可操作性
教学情景的设计不能超出实际可以满足的条件，要充分考虑现有条件下的可操作性。否则，即便再完美的设计，现实中无法进行布置，也是毫无用处的。
3．4以学生为中心
财务会计教学的情景设计都是围绕着学生来进行的，学生才是情景教学的主体。作为教师要在情景教学过程中充分激发学生的主观能动性，让他们自发地积极地参与到情景教学中来。
3．5情景设定具有代表性
会计教学的情景设置时要选择具有代表性的企业，如制造业、餐饮业、服务业等企业，锻炼学生不同的实践经验和实践技能，使学生对一些典型企业的会计工作有一个初步的了解。
4在会计教学中情景教学法的应用
会计专业的教学课程中使用的情景教学方法主要分为两种。一种是课堂教学时的业务模拟，另一种则是在实训教学时进行的操作模拟，两种方式相互促进，共同帮助学生对会计知识与技能的学习。
4．1课堂教学中的情景教学
4．1．1利用多媒体或图例创设情景
在会计教学中，由于条件的限制，某些教材内容不能以真实的情景展示出来。这时，教师可以选择利用多媒体的手段，将情景创建出来，帮助学生学习会计工作的知识经验。例如，会计工作中的财务核算流程，包括票据、记账、凭证、账簿、财务报表等都可以通过影响资料播放出来，并以流程图为辅助，帮助学生对财务工作的理解与学习。
4．1．2利用实物创设情景
会计工作中使用到的实物是学生对会计职业最直接的理解，以此进行情景创设也是最为经济有效的手段。如各种票据：单据、凭证、账簿的样本，能使学生直观地学习并理解财务工作的流程与方法。
4．1．3利用问题创设情景
在教学时，老师对学生提出各种关于财务会计工作的问题，让学生带着问题去学习。如，教师可以让学生去思考一家企业的运营需要哪些必备条件？企业的资产是如何来的？产品产出后的如何销售？售后的利润如何统计？如此一步步地提问，层层深入地引导学生，可以让学生对以往模糊的财务工作有了一个清晰的理解，并加深了学生对所学知识的印象。
4．2实训教学中的情景教学
实训教学的教材要尽量选择能反映企业实际情况的，对实际中的会计业务进行仿真模拟。在情景教学前，教师要将创设的情景中的具体岗位进行细分。在模拟企业财务部门时，部门内可以划分为主管会计、出纳员、工资核算人员、企业往来核算人员、物资财产核算人员、企业成本核算人员、收入利润核算人员等多个岗位。岗位细分完毕后，教师还要将学生分配到不同的岗位上，并向学生各自的会计核算任务，而学生则要认真扮演各自岗位上的角色，并努力完成自己的核算任务。在实训模拟结束后，教师要及时引导学生做好总结工作，总结在模拟中的所得所失。情景教学中的模拟岗位还要定期的轮换，让学生都能经历不同的岗位，完成不同的核算任务，让学生全面地发展。
5运用情景教学需要注意的问题
（1）情景教学只是一种方法，是为教授财会知识与技能服务的。（2）情景教学法并不是最好的教学方法，在教学过程中不能舍弃其他的教学方法。（3）使用情景教学法，其课后总结与评价是非常重要的，要通过总结评价来不断地完善情景教学。
6结语
在财务会计教学中融入情景教学法，极大地改变了教师的教学思路，丰富了教学手段，同时也大幅提高了学生的学习兴趣和会计实践能力，是传统财会教育的创新。但是在使用这一教学方法时，也需要做好大量的课前准备。
主要参考文献
［1］李晟璐．情景教学法在会计教学中的应用分析［J］．科技经济导刊，2018，26（4）．
［2］吴裕菁．情景教学法在会计教学中的应用效果分析［J］．财会学习，2017（17）：202，204．
［3］董乃玲．再现情景教学法在会计教学中的应用［J］．课程教育研究，2017（36）：168－169．
第5篇：财务经济学范文
一、情景教学的特点
情景教学是指学生在情境中获得内心体验，在授课教师的指导下，学习小组之间针对问题，相互交流心得体会，从而提升教学质量。这种教学模式要求学生对知识先进行探讨，而后获得对知识的理解。在教师的带领下，学生作为学习的主体，充分调动自身的主观能动性，对教师提出的问题进行思考，各种感官有效联动，形成学习的感官体系，最后付出行动。在情景教学中，学生处于重要的地位，改变了传统的教师处于中心地位。
二、财务会计情景教学
财务会计情景教学分为以下几个步骤：授课准备工作、情景创设、学生交流心得体会、教学后的评价反馈，师生体验。在财务会计情景教学的过程中，教师要充分考虑学生的学习经验，运用恰当的协作方法，师生之间进行情感沟通，潜移默化地使学生掌握知识。
1.情景教学的准备工作
财务会计情景教学强调学生情感的认知和升华，学生是学习的主体，在学习过程中，教师和学生要充分交流沟通。课前准备工作很重要，课前准备有助于学生对知识的理解，对教师提出的问题能够及时分析、探讨和解决。课前准备工作要充分，在课前准备过程中，学生围绕要学习的知识收集材料。收集的过程就是提升学生应变能力和自学思考能力的过程。
2.情景教学的过程
在财务会计的情景教学过程中，教师和学生要创建一种共同的教学情境，教师要有针对性地提出财务会计教学中的问题，学生要调动思维分析、解决问题。对情景教学过程中学生出现的问题，教师要及时指导，提供帮助，提高学生的会计技能。在财务会计情景教学中，教师教授学生会计专业内容，培养学生解决问题的技能；学生进一步明确会计专业的职能目标，了解会计专业知识，慢慢学会了探索式地研究会计问题。在会计情景教学过程中，教师既不是会计情景教学中知识的直接呈现者，也不是只观察学生动手操作，而是学生的助手和顾问。成立学习小组能很好地实现学生角色的定位，必要时可以让各小组按照顺序扮演财务会计学习过程中的角色。各小组分工明确，有扮演采购员的，有扮演复核员的，还有扮演制证员的，角色扮演充分体现了学生学习的主体身份。角色扮演调动了学生的感官，营造了别开生面的财务会计角色操作情景。学习小组之间相互交流，充分融合财务会计知识，掌握财务会计的专业技能，学生的学习热情更加高涨，学习积极主动性也显现出来了，为财务会计技能的学习提供了帮助。在情景教学下，学生的情感得到了升华，形成了共鸣，求知欲望更加强烈，学生从财务会计情景教学中看到了成才希望。不仅如此，学生还能够变化学习场景，从不同的情景中体验知识，这种学习过程不仅是知识的丰富，更是情感的升华，已超越了课堂教学的传统意义。
3.情景教学的课后评价
在财务会计情景教学实施后，是对教学的评价。评价能让学生整合财务会计的新旧知识，形成有机的知识体系，使零散的知识变得完整。这个过程也是提升学生知识的过程。随着学生财务会计知识的丰富，学生自身的能力也得到了极大的提高。这样能够使学生将学到的理论知识有效地应用于现实生活。教师要让学生不断地反思，学生通过对自身的反思，心灵情感得到了体验，学习小组之间的交流更加顺畅。
三、小结
