二级安全教育全文(5篇)

第1篇：二级安全教育范文

【关键词】儿童绘本；室内安全；设计创新

一、儿童室内安全教育类绘本的市场现状

儿童的安全教育一直是社会大众和该年龄段父母常研究讨论的话题。室内是儿童长期生活的地方，也是最多人照看的地方。室内安全的隐蔽性使得大多数人对其不够重视，以至于不同程度的危险事故频频发生。由于儿童对外部世界认知的局限性，绘本成为他们认知世界的重要途径。国外的儿童安全教育类绘本因内容丰富、创作新颖受到了很多家长与儿童的青睐。对于儿童安全教育美国、英国、日本等国家已经形成了成熟的体系，也创作出具有代表性的室内安全教育绘本。如韩国李柔著、朴贞勋绘的《你不能受伤》是一本以日常生活为主题，通过插画场景的展示，引导儿童学会如何面对室内所发生的突发情况。国外儿童室内安全教育类的绘本，多以游戏的形式让孩子产生乐趣，让儿童不仅可以看到还可以触摸到，增进儿童对安全知识的理解与认知。反观国内，从数量上看，国内现有的关于室内安全教育类的绘本相对较少。以当当网为例，2018年当当网上商城有关安全教育类的国内绘本共计17896件，其中儿童安全教育题材的绘本却仅有298件，有关室内安全的绘本不足10件。从内容上看，我国儿童安全教育类绘本的内容与形式出现千篇一律的现象。故事内容较为单一，情节的设计缺少系统性，无法直观地让儿童设身处地的去了解安全，并保证自己的安全。目前，我国的儿童室内安全教育类绘本仍具有很大的市场发展空间。

二、基于儿童需求特征的室内安全教育绘本设计原则

儿童的生物特征主要指的是与生俱来的生理特性，正常的脑神经系统是儿童生理发展的基础。要想让儿童有满足感，必须去了解儿童的心理需求，儿童在心里需求得到满足后，才能主动的去学习，并获得学习的乐趣。基于此归纳出儿童室内安全教育绘本的两类设计原则。（一）创新性原则。创新性原则是基于儿童的生理需求来考虑绘本的内容与形式上的创新，内容上主要考虑语言、图形的创新。由于儿童的脑神经系统发育不够完善，所以他们的专注能力也比较薄弱。语言的选择上以趣味性的对话为主，缩小章节的篇幅。让他们在最短的时间内吸收最有效的信息。图形上，由于儿童在生理发展过程中会随着语言表达能力的不断增强，创造力及想象力也在不断地增加。运用夸张有趣的图案吸引儿童的注意力，并在绘本的内侧添加多种“互动环节”让儿童进行自我想象力的拓展，自由创作。形式上应针对儿童偏爱用手去感知事物的生理特点，在绘本中可采用特殊的书籍材料，并对于绘本的造型进行改造，让儿童以游乐的方式对绘本造型进行重组。（二）场景化原则。儿童与父母之间存在一定的依恋关系，他们需要被父母疼爱，来满足自身情感的需求。儿童室内安全教育类绘本可以采用亲子共读的方式，在绘本中添加场景式的互动环节，让父母参与其中，了解孩子的需求，并感知孩子的想法。儿童与同伴之间的交往是为了让自己获得在父母那里得不到的满足。儿童绝大多数的社会交往是在游戏情境中发生的，他们喜欢互相协作性很强的玩伴一起完成游戏。因此在设计儿童室内安全教育类绘本时可以创建拟人的儿童玩伴，在父母外出、没有实际伙伴的情况下进行虚拟的陪伴式阅读。交流与沟通可以让儿童思维更加精细化、减少独处时的孤单感、增进他们社会交往的能力，也从侧面降低了他们独处时的不安全性。

三、儿童室内安全教育类绘本的设计创新

（一）基于书籍装帧基础构成的绘本设计创新。创新性的儿童室内安全教育绘本不仅可以有效地吸引儿童的注意力，而且可以提高儿童对于室内安全性的重要认识。基于设计的创新性原则，应考虑绘本在内容、造型的选择上可以通过特殊的方式促进儿童学习安全知识的动力。内容上，绘本的图案可选用夸张、拟人的卡通形象，将生活中的危险用品加入拟人化的表情，并运用自主粘贴的方式形成一些参与式的“游戏环节”，让儿童在学完室内安全教育绘本后可以自主的对于危险事物进行分类。与此同时，让他们通过动手的方式对绘本进行二次创作，将所学所想画在每一章节的尾部，运用自我的想象力创造出更多的绘本内容。造型上，采用分解重组的方式，让造型自由变换，拼构与拆解成各式各样的形状，每一块上都标有相应的室内安全知识。让儿童像玩积木一样，一边学习一边玩乐。通过每一次的拼接学到更多知识，增强记忆。（二）基于儿童感官系统特征的绘本设计创新。儿童室内安全教育绘本是儿童认识安全性的重要媒介之一，对于识字量不多的儿童来说，认识世界的唯一方式就是对于感官系统的依赖。通过设计的具象性原则可以考虑在绘本的设计中增添一些五感的体验，从而提高儿童阅读的兴趣。基于此，在儿童室内安全教育绘本的设计中，需重点考虑室内常见的危险事件。例如，触觉的设计，解决儿童触电或被锐器刺伤的问题，添加一些触摸式的小“插头”或纸质小“针管”，在手感上增加一些不会给儿童身体带来伤害的刺痛效果，使他们对此记忆深刻。儿童排斥一切自己不喜欢的事物，通过独特的方式可以让他们自觉的远离这些不安全的物体。听觉的设计，针对室内安全教育绘本创作朗朗上口的主题歌，儿童可运用点读笔的方式进行聆听。欢快的曲调、趣味的歌词可以增进儿童对于室内安全教育的认知。通过儿童感官系统特征的设计创新，充分地让儿童的阅读模式不再仅限于“看图”。更深层次地让他们认识到安全的重要性，并为他们的学习带来乐趣。（三）基于新媒体技术支持的绘本设计创新。陪伴与交流是儿童成长时期最喜爱的一种阅读方式。因此在设计绘本时可以创建虚拟的情景及玩伴来激发儿童情感的共鸣。例如，在绘本中运用AR、VR技术设计出“全家去冒险”“妈妈小课堂”等游戏互动环节。“全家去冒险”指的是父母可以通过扫描绘本内页二维码的方式，借助手机产生立体化动态效果，制造出室内的危险情景利用全家去闯关的方式，让父母带领儿童在虚拟场景中进行室内安全防护的学习。该游戏只有父母与儿童共同完成任务，才能获得最终的胜利。“妈妈小课堂”是利用亲子读物的方式，父母可以在外出时利用手机中的绘本对儿童进行提问，儿童对父母的问题做出回应。这样的方式不仅增添了父母与儿童之间的交流，也促进了儿童认识到室内安全的重要性。当父母外出或者繁忙时，利用手机与绘本相对应的App，注册登录根据儿童的性别选择异性玩伴，该玩伴与儿童可以进行虚拟场景下的沟通同时可以陪伴他们完成绘本的阅读，指引他们如何防范室内突发性的不安全事件。绘本设计中实行鼓励制，儿童通过一轮学习后进入虚拟场景中进行室内安全的模拟演练，成功避免不安全阻碍的儿童将获得由虚拟玩伴赠送的小礼物。这种方式可以让儿童将阅读室内安全绘本作为一种日常游戏，让他们更加热爱阅读此类绘本，学习更多相关的知识。当然，具有新媒体技术支持下的绘本在成本上会高于普通的纸质绘本，因此会更加适用于幼儿园或儿童教育机构进行统一购买。

四、结语

儿童室内安全教育类绘本的设计创新应以儿童的需求为前提，站在儿童的角度考虑设计的基本原则。通过多种创新性的设计方式让儿童能够认识到安全的重要性，学会自我保护，并增添了儿童阅读的兴趣，实现对于今后学习的自主性。

参考文献：

[1][英]鲁道夫•谢弗.儿童心理学[M].北京：电子工业出版社，2016.

[2]冀思涛.儿童绘本设计研究[D].临汾：山西师范大学，2015.

第2篇：二级安全教育范文

一、幼儿园随机安全教育存在的问题

（一）教师教育语言的使用不当，忽视与幼儿的沟通

一些教师在随机安全教育中对幼儿使用命令式的、强制性的语言，教育也只是浅尝辄止，忽视跟幼儿进行沟通、交流。如在幼儿园午餐时间，教师发现一名幼儿把双手放在椅背上向后仰，教师即刻教育幼儿：小朋友，那样做很危险，很容易摔倒，马上把手放下去！这名幼儿马上把手放下开始吃饭。但在这个过程中，教师单向地命令幼儿要怎么做，幼儿并没有理解教师真正的意图，只是服从命令而已，教育是失败的。

（二）随机安全教育对象不全面，缺乏整体教育意识

一些教师缺乏整体教育意识，只注重对犯错误的个别幼儿进行随机安全教育，却没有抓住机会培养全体幼儿的安全意识，就像上面的例子，教师没有跟其他幼儿沟通、交流，也没有把那名幼儿的行为及随机安全教育辐射到全体幼儿身上，丢失了良好的机会。

（三）没强化随机安全教育结果，导致教育效率低下

虽然教师进行了幼儿随机安全教育，但他们并不关心是否真正达到了教育目的。换言之，教师开展了随机安全教育活动，但并不知道幼儿有没有真正理解教育的涵义，也没有有意识、有目的地强化随机安全教育结果。如在幼儿园的晚餐时间，当幼儿们正在认认真真地吃晚餐时，一名幼儿突然对教师说：老师，我肚子好疼。教师走近这名幼儿，发现他肚子疼可能是上火引起的，便对他说：小朋友，晚上回家以后不要再跟爸爸妈妈一起吃饭了，晚上吃太饱很容易上火，肚子也会很疼的，知道吗？幼儿说：好，我知道了。但第二天教师并没有关心这名幼儿回家后有没有再吃饭，有没有肚子疼。由此可见，教师虽然进行了随机安全教育，但之后并没有强化教育结果，使随机安全教育不了了之，教育效率低下。

二、幼儿园随机安全教育的策略

（一）幼儿园管理层必须充分意识到随机安全教育的重要性

幼儿园教育要求教师要善于在幼儿感兴趣的事物、游戏、偶发事件中发现隐含的教育价值，并把握时机、积极引导[1]。如果幼儿园要求教师在活动中抓住随机安全教育契机，那么园长就应充分意识到随机安全教育的重要性、紧迫性，注重培养全体教师的随机安全教育意识，并要求教师在幼儿园活动过程中付诸实践，有效开展随机安全教育。与此同时，幼儿园管理层应考虑缩小并控制班级规模，为教师开展随机安全教育提供条件。如果幼儿园的班级有50多名幼儿，规模过大，那么，教师很难认真观察每一名幼儿，也很难恰当开展随机安全教育。所以，幼儿园管理层、园长应有意识、有目的地缩小班级规模，减轻教师负担，确保师幼比例合适，为顺利开展随机安全教育营造良好的氛围。

（二）教师要积极树立随机安全教育意识，重视与幼儿沟通

首先，幼儿园教师要充分了解随机安全教育，充分认识到它的重要性，从而积极树立并不断强化随机安全教育意识。其次，教师要时刻树立开展随机安全教育的意识，必须在幼儿生活活动中适时抓住机会恰当开展随机安全教育。另外，教师不能把幼儿当做成人，去命令他们不能做什么、应该做什么。因为训斥幼儿之后，他们只是服从教师的命令，依旧不明白是为什么。这样的随机安全教育是相当失败的。因此，在开展随机安全教育时，教师应循循善诱，注重使用和蔼的语言耐心跟幼儿沟通，让幼儿对教师安全教育行为有一个恰当的理解，明白出错的原因并改正，以实现预期的教育目的。

（三）教师应对全体幼儿进行随机安全教育，及时反思总结

当教师针对某一个幼儿开展随机安全教育时，如果环境合适、内容适宜，就应有意识地抓住机会，重视跟全体幼儿交流、互动，鼓励幼儿发表各自的观点，让全体幼儿都能从随机安全教育中受益，确保实现教育目的。同时，教师要及时对随机安全教育进行反思、总结、发现教育教学过程中存在的问题，在实践中不断反思安全教育行为，并总结、锻炼自己的随机安全教育技巧，促进实现教育目标。

（四）教师要有意识强化随机安全教育结果，提高教育效率

第3篇：二级安全教育范文

摘要:安全教育是幼儿教育的重要组成部分。当前幼儿安全教育存在哪些问题？如何能够提高幼儿园的安全教育质量，为幼儿构筑起安全的教育屏障？本文从幼儿安全教育的特点、当前园区安全工作存在的问题以及提高幼儿安全教育成效的方法几方面进行阐述，以便为幼儿创造一个安全、良好的学习生活环境。

关键词:幼儿园;安全教育;现状及对策

安全教育是基于幼儿健康成长的需要，教师为了预防幼儿人身伤害而进行的预防性教育，是幼儿园常规教育的重要组成部分。随着现代家长对幼儿身心发展关注度的提高，安全教育成为幼儿园教育不可或缺的重要内容，也成为园区评价一票否决的重要指标。但在日常的教育教学中，安全教育隐患依然存在，这就需要每位幼儿教育工作者提高警惕，探究方法，避免幼儿安全事故的发生。

一、幼儿安全教育的特点

随着年龄的增长，2—6岁的幼儿虽然在语言、动作、情感等方面有了长足的发展，但是其思维水平还处于较低的水平，他们很多时候无法判断行为、环境是否危险，以及如何去规避危险。相比其他学龄段的学生，幼儿的安全教育存在以下特点。

（一）幼儿安全教育具有被动性

受幼儿自身发展的限制，幼儿判断事物的方式是被动的，无法通过自主的意识去判断所处环境或者自身行为是否安全。幼儿所有的安全知识，绝大多数是通过教师、家长的讲解习得的，这就需要教师、家长反复给幼儿讲解有关的安全知识，避免发生安甘肃省定西市岷县北城区幼儿园曹莉幼儿安全教育现状及对策摘　要安全教育是幼儿教育的重要组成部分。当前幼儿安全教育存在哪些问题？如何能够提高幼儿园的安全教育质量，为幼儿构筑起安全的教育屏障？本文从幼儿安全教育的特点、当前园区安全工作存在的问题以及提高幼儿安全教育成效的方法几方面进行阐述，以便为幼儿创造一个安全、良好的学习生活环境。［关键词］幼儿园安全教育现状及对策全事故。例如：幼儿不懂电的相关知识，不能够判断插线板的小孔到底对自己有没有伤害，在好奇心的驱动下，幼儿会将自己的小手指往里伸，或者拿着小木棒往里戳，从而造成危险。

（二）幼儿安全教育具有长期性

由于幼儿身心发展的特点，要加强幼儿的安全意识养成教育，就需要教师反复用各种幼儿喜欢的方式强化，只有在长期的强化和引导下，幼儿才能养成良好的行为习惯。作为养成教育重要组成部分的安全教育也不例外，只有在长期不断的引导和教育下，幼儿才能形成一定的安全防范意识，形成对安全的朦胧印象，知道哪些事情不能做、哪些事情可以做。幼儿这些安全意识的背后，都离不开每一位幼儿教师长期不断的付出。

（三）幼儿安全教育具有游戏性

游戏是幼儿最喜欢的活动样式，也是幼儿探索世界最有效的方法。结合幼儿思维发展的特点，教师在对幼儿进行安全教育的过程中，大多数是通过游戏的方式进行的。通过调查研究，教师将需要讲授的安全知识设计成幼儿喜欢的游戏，通过玩游戏的方式，让幼儿明白哪些事情不能做、哪些行为是危险的，并且知道了当遇到危险情况的时候，应该采取哪些措施，如何去做，积极进行自救，从而有效保护自己。

二、当前园区安全工作存在的问题

在各级各类学校，安全教育都是第一位的，园区安全教育的重要性不言而喻。各个幼儿园都把安全工作作为整个幼儿园工作的重点内容，为此园区也做了很多工作，但是当前幼儿园的安全教育还是存在一些问题，有一些安全隐患，现概述如下。

（一）部分教师安全意识淡薄

虽然各个幼儿园都有一套完善的安全管理体系，但是在实施过程中，部分教师安全意识淡薄，没有严格按照园区安全管理制度执行，存在侥幸心理，造成一些安全事故的发生。例如：幼儿教师在课中和课后都应该精心看管幼儿，为幼儿提供必要的帮助，但是部分教师在看管期间临时短暂外出，出现管理真空，而在这期间恰好出现个别调皮的幼儿打架的现象，幼儿的脸被挠破，出现安全事故。又如部分教师没有尽到检查幼儿所带物品的职责，出现部分幼儿吞咽异物的情况发生，造成危险。这些安全事故都是教师安全意识不足造成的。

（二）园区物品布局存在安全风险

园区是幼儿生活和学习的重要场所，幼儿园要充分考虑到各种物品的摆放的风险因素，对园区进行合理布局。但部分园区布局不够科学，存在安全隐患。首先，部分园区过度追求园区装修的华丽，采用了一些玻璃、金属等装饰材料，并且布置在幼儿经常活动的地方。这样的园区布置虽然看起来很有档次，但是存在易碎、易划伤等安全隐患。幼儿园的装饰，安全性是第一位的。其次，部分幼儿园的用电线路布线不够科学合理，存在安全隐患。幼儿具有强烈的好奇心，总喜欢用手去碰触一些东西，园区的电线如果布控较低，幼儿很容易用手去触碰，存在触电危险。

（三）户外游戏设施安全防护不够

为了锤炼幼儿的意志，锻炼幼儿的体魄，很多园区都设有供幼儿游戏的游乐设施，这些设施能够有效锻炼幼儿的手脚协调能力，为幼儿的统觉系统训练提供了器械支持。但在走访中我们不难发现，一些游戏设施周围并没有安全防护设施，存在安全隐患。例如：有的滑滑梯护栏比较低，存在跌落的危险；滑滑梯在幼儿玩耍的过程中有幼儿上下随意的现象，存在踩踏的危险；滑道下方没有放置幼儿下滑后缓冲的装置，有一定的安全隐患。又如在绳梯的周围没有铺设泡沫地垫，没有为爬绳梯的幼儿配备安全帽，存在安全隐患。

三、提高幼儿安全教育成效的方法

为了给幼儿创造一个良好的生活和学习环境，全面呵护幼儿的健康成长，提高幼儿园安全教育的成效，杜绝幼儿安全事故的发生，幼儿教育工作者应该采取一些有效的措施。

（一）提高认识，重视安全教育

幼儿教育是一项集爱心、耐心以及责任心于一体的教育教学工作，幼儿教师要重视安全教育，把幼儿的安全教育放在首位，要以一颗赤热的责任心去面对幼儿的安全教育工作。在平时的幼儿教育工作中，教师要严格按照学校安全管理工作的要求去高质量地完成工作，同时在工作中要从安全方面为幼儿多考虑一步，做到万无一失。例如：在下雨天及时为幼儿铺设防滑垫，防止幼儿在进入教室时滑倒摔伤；在教室内有棱角的地方粘贴防撞条，防止幼儿碰伤；及时提醒幼儿勤剪指甲，防止幼儿在玩耍的过程中伤到他人和自己；随时关注每一位幼儿的状态，及时为有需要的幼儿提供帮助，努力做一名家长放心、幼儿开心、领导省心的“三心”幼儿教师。

（二）加强监督，重视幼儿的进餐安全

在当下，托管服务成为很多幼儿园的配套服务，这就意味着幼儿进餐习惯的培养也成为幼儿养成教育中的重要组成部分。进餐的过程中有很多安全问题，稍不注意就有可能存在安全隐患。例如：有的教师为了让幼儿进餐快一点而采取比赛的形式，殊不知，这样的活动是非常危险的，幼儿为了赢得比赛，可能会选择不咀嚼直接吞咽食物，这样极容易出现噎食的现象。在幼儿进餐的过程中，教师首先要引导幼儿合理膳食，做到不挑食；其次，要引导幼儿将食物在口腔中充分咀嚼，然后再吞咽，这样有助于食物的充分消化；最后，吃完饭后让幼儿进行一些低强度的体育活动，以帮助幼儿消化食物。在进餐结束后，教师可以要求幼儿整理自己的餐具，培养幼儿良好的生活习惯。

（三）注重防护，保障幼儿的活动安全

在组织幼儿开展各种室外体能活动时，教师首先要检查各种活动设备的安全性，对有潜在危险的设施要加装防护设施，提高安全性能，确保各种游戏设施的安全运行。例如：教师要组织幼儿排队有序上滑滑梯，防止发生踩踏；为了防止幼儿跌落，加高滑滑梯的护栏，在滑滑梯滑道的下面增加缓冲装置，提升幼儿的体验感；在小车的齿轮周围加装设施，防止幼儿的手指被夹伤；在秋千的下方铺设地垫，预防幼儿跌落；检查攀岩墙壁的各个支点是否牢固，以及安全绳是否安全，在攀岩的过程中，要求幼儿佩戴安全头盔，为幼儿做好全程安全防护；及时检查平衡木绳子的老化程度，及时更换老化的绳子。通过一系列的防护措施，确保幼儿户外活动的顺利开展。

（四）注重引导，保障幼儿的游戏安全

幼儿的游戏活动中，有些游戏是在教师的组织下进行的，有些则是在幼儿的自主选择下自发形成的。幼儿自发组织的这种游戏，对培养幼儿的社交能力以及合作能力具有重要的作用。但在幼儿自主游戏的过程中，有些幼儿会出现一些不规范的动作或者不文明的行为，教师要随时监控，及时引导幼儿文明玩耍。例如：在沙滩区域自主玩沙的时候，有些幼儿会拿着沙到处撒，甚至会撒到其他幼儿的眼睛里，这是非常危险的。在幼儿玩沙的过程中，教师要时刻观察幼儿的行为，注意引导幼儿文明玩耍，避免危险行为的发生。总之，新时代的幼儿教师要充分认识到幼儿安全教育的重要性，在教育教学过程中时刻把幼儿的安全放在首位，为幼儿奉献自己的爱心和热心。同时从进餐安全、活动安全、游戏安全等几方面全面培养幼儿的安全意识，在为幼儿创造良好的学习生活环境的同时，全面提升幼儿的养成教育基础，为幼儿健康成长奠基。

作者:曹莉 单位:甘肃省定西市岷县北城区幼儿园

幼儿园安全教育问题篇2

一、问题提出

促进幼儿健康快乐成长是幼儿园工作的出发点和落脚点，幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康成长放在工作的首位。党和政府高度重视幼儿园安全教育，把加强幼儿园安全教育作为提高保教质量的一项重要任务，出台了一系列文件引领安全教育的发展方向。《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》强调：“强化安全教育，提高家长安全防范意识和能力，并通过符合幼儿身心特点的方式提高幼儿感知、体悟、躲避危险和伤害的能力。”《中华人民共和国学前教育法草案（征求意见稿）》提出：“加强安全与健康教育，促进儿童身体正常发育和心理健康。”《幼儿园工作规程》强调：“幼儿园应当把安全教育融入一日生活，并定期组织开展多种形式的安全教育和事故预防演练。”《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）要求：“密切结合幼儿的生活进行安全、营养和保健教育，提高幼儿的自我保护意识和能力。”《3-6岁儿童学习与发展指南》提出了“具备基本的安全知识和自我保护能力”的学习与发展目标，并强调要“结合活动内容对幼儿进行安全教育，注重在活动中培养幼儿的自我保护能力”。《幼儿园保育教育质量评估指南》提出：“幼儿园切实把安全教育融入幼儿一日生活，帮助幼儿学习判断环境、设施设备和玩具材料可能出现的安全风险，增强安全防范意识，提高自我保护能力。”这些政策明确了幼儿园安全教育的目标，规范了幼儿园安全教育的基本要求，规定了幼儿园安全教育的工作重点。在文件精神的引领下，各地政府和幼儿园越来越重视安全教育，在加大安全教育工作力度、完善安全教育内容、创新安全教育方式、强化安全教育保障机制等方面也取得了显著的成绩。但也有一些研究发现，我国幼儿园安全教育仍存在一些问题，如：安全教育目标定位不够合理[1]、安全教育的内容缺乏全面性和实用性[2]、安全教育形式单一[3]、安全教育次数得不到保障[4]、安全教育的效果不尽如人意[5]，等等。为全面了解我国幼儿园安全教育的现状，本课题从我国华北、华东、东北、华中、华南、西南、西北七大区域各选择一个省市的部分幼儿园进行了问卷调查。

二、研究方法

（一）研究工具

在借鉴国内外已有研究的基础上，结合我国幼儿园安全教育实际情况，编制了《幼儿园安全教育现状调查问卷》。调查问卷除基本信息外，包括安全内容、方式、保障等方面内容。

（二）研究样本

本次调查采取网上调查的方式进行，共有3286名园长参与问卷调查。其中天津188名、山东690名、黑龙江536名、河南636名、广东492名、四川555名、宁夏189名；城区1429名、县城528名、乡镇840名、村489名；公办园1266名、民办园1926名、其他94名；男249名、女3037名。

三、调查结果

（一）超九成园长认为安全教育非常重要

调查结果显示（见图1）：对于安全教育的重要性，97.4%的园长认为非常重要，0.9%的园长认为比较重要，0.1%的园长认为一般，0.1%的园长认为比较不重要，1.5%的园长认为非常不重要。总体来看，98.3%的园长认为安全教育重要，只有1.6%的园长认为安全教育不重要。

（二）大部分幼儿园一周开展一次安全教育

对于幼儿园安全教育的频次调查结果显示（见图2）：53.3%的幼儿园一周开展一次，22.7%的幼儿园一天开展一次，19.4%的幼儿园一月开展一次，4.4%的幼儿园一学期开展一次，0.1%的幼儿园一学年只开展一次，还有0.1%的幼儿园表示不清楚。

（三）幼儿园安全教育内容主要是消防安全、交通安全、校园安全、饮食安全等

对于幼儿园安全教育的内容调查结果显示（见图3）：97.1%的幼儿园开展过消防安全方面的内容，95.8%开展过交通安全教育，93.7%的幼儿园和93.5%的幼儿园开展过校园安全教育和饮食安全教育，有超过八成的幼儿园开展过运动安全教育（86.1%）和意外伤害教育（84.4%），其他幼儿园开展过的安全教育内容依次分别是自然灾害（78.8%）、心理健康（68.7%）、社会安全（66.7%）、卫生隐私（66.5%）、居家安全（61.5%）、娱乐安全（55.2%）、国家安全（24.2%）以及其他方面（19.6%）。

（四）幼儿园安全教育途径主要有模拟演练、主题活动、知识宣传等

对于幼儿园安全教育途径的调查结果显示（见图4）：超九成幼儿园使用过安全模拟演练（95%）、安全主题活动（94.1%）、安全知识宣传（93.6%）、一日生活常规中渗透（92.1%）的途径，其他安全教育途径依次是安全教育讲座（74%）、安全事故案例分析（72.4%）、其他活动中渗透（61.3%）、到安全教育馆体验（21.7%）及其他（18.4%）。

（五）幼儿园安全教育方法主要有演习、讲授、游戏体验等

对幼儿园安全教育方法的调查结果显示（见图5）：幼儿园选择最多的是演习法（91%），其他依次是讲授法（85.6%）、游戏体验法（79.9%）、情景模拟法（74.2%）、问答法（66.9%）、案例分析法（64.2%）、参观法（50%）、探究发现法（34.9%）以及其他（15.4%）。

（六）幼儿园主要通过成立安全教育领导小组、开展

安全师资培训等方式提高安全教育保障水平对于幼儿园安全教育的保障，调查结果显示（见图6）：超九成的园长选择了成立安全教育领导小组（95.4%）、开展安全师资培训（91.8%）；其他方式依次是营造有利于开展安全教育的环境（76.9%）、开发家长资源（71.5%）、开发安全教育园本课程（69.1%）、争取校外安全相关部门支持（66.3%）、争取安全教育经费支持（36.9%）以及其他（17.2%）。

（七）超九成园长认为幼儿园安全教育效果良好

对于幼儿园安全教育的效果，调查结果显示（见图7）：73.4%的园长认为安全教育的效果非常好，20.8%的园长认为安全教育的效果比较好，4.7%的园长认为安全教育的效果一般，0.3%的园长认为安全教育的效果比较差，0.8%的园长认为安全教育的效果非常差。

（八）幼儿园安全教育存在的问题主要有缺少经费支持、缺乏合适的教材等

对于幼儿园安全教育存在的问题（见图8），54%的园长选择缺乏经费支持，49%的园长认为是缺乏合适的课程资源，41.5%和33.2%的园长表示缺少相关部门和社区支持，28.8%的园长表示缺少安全场地，27%的园长认为是家长不配合，19.7%的园长表示教师安全素养不高，还有4.5%的园长认为是领导不重视。

四、研究对策

调查结果显示：园长高度重视安全教育、安全教育内容比较丰富、方式比较多元、保障较为有力、效果总体较好，但也发现幼儿园安全教育存在缺少经费支持、缺乏课程资源、缺少相关部门支持等问题。为进一步提高幼儿园安全教育效果，提出如下对策建议。

（一）丰富幼儿园安全教育内容丰富适宜的安全教育内容是取得良好教育效果的基本保障。丰富安全教育内容要遵循如下的原则：

1.贴近幼儿生活

《纲要》指出：“教育活动内容的选择应既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。”因此，幼儿园安全教育要从幼儿的生活实际出发，以幼儿的生活经验为背景，选择与幼儿生活密切相关的内容着手进行教育。特别是幼儿在家庭、幼儿园和社会生活中可能出现的安全隐患，只有成为教育内容，才有助于幼儿习得、巩固一定的安全知识和技能，从而真正保护自己。

2.全面系统

安全教育旨在帮助幼儿树立安全自护意识，学习基本的安全自护常识，掌握必要的安全自护技能，具备一定的自救自护素养和能力。幼儿园安全教育的内容涉及范围较广，但调查显示其仍存在不够全面系统和内容陈旧、过时的现象。因此，幼儿园不仅要关注身体安全教育，而且要加强心理安全教育，不仅要关注园所安全教育，也要关注家庭安全教育和社会安全教育。幼儿园要不断更新与充实安全教育内容，不断提高安全教育内容的全面性，切实提高幼儿的安全意识和自我保护能力。

3.符合幼儿年龄特点

幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，小、中、大班不同年龄段幼儿发展有一定的差异，不同年龄阶段幼儿对安全教育的认识、理解和接受程度等也有所差异。因此，幼儿园安全教育要尊重幼儿的学习特点和成长规律，符合幼儿身心发展的一般特点和教育规律，既要适合幼儿的现有水平，又要有一定的挑战性；既要符合幼儿的现实需要，又要有利于其长远发展。既要防止和纠正简单地将中小学安全教育的内容简单搬到幼儿园的错误做法，又要做好小、中、大班安全教育的相互衔接。

（二）优化幼儿园安全教育方式

适宜的教育教学方式是提高安全教育质量的有效途径。幼儿园安全教育的实施方式要遵循以下的原则：

1.多样化的方式

灵活多样的安全教育方式有利于提高幼儿的学习兴趣，提升安全教育的效果。幼儿园安全教育活动的实施要结合幼儿的年龄特点与认知水平，综合使用集体、小组和个别等多种组织方式，灵活使用演习法、讲授法、游戏体验法、情景模拟法、问答法、案例分析法等多种活动方式，充分调动和发挥幼儿的学习兴趣和积极性。幼儿园安全教育活动要让幼儿在主动参与学习的过程，逐渐习得和构建自我防护知识体系，发展和提升安全自护的意识、能力。

2.注重游戏化

游戏是幼儿学习与发展的重要途径。幼儿园安全教育实施过程中，要充分认识游戏的价值，创设自由、合作、理解、温暖的环境，保证充足的游戏时间，引导幼儿积极投入游戏过程，通过游戏来感知、积累安全知识。教师要对幼儿的安全游戏予以适宜的支持，帮助幼儿在游戏中学习自救的方法，获得新的安全经验，不断提高自我保护的意识和能力。

3.强化真实体验

幼儿的学习以直接经验为主，通过直接感知、实际操作、亲身体验等方式获取经验。幼儿安全教育的过程中，要在真实或模拟的情境中给予幼儿更多亲身操作和体验的机会。在保障幼儿安全的前提下，教师要放手让幼儿大胆去探索、去尝试，增加自己的安全经验。教师还要调动和提高幼儿的注意力，让他们体会到生活中的危险，在实践中学会应对各种突发情况，以培养幼儿的安全意识和自我保护能力。

（三）健全幼儿园安全教育协同共育机制

保障幼儿的安全不仅是家庭、幼儿园、教育者的责任，也是各级各类政府部门及全社会共同的责任。幼儿园安全教育需要齐抓共管，形成联动机制，构筑安全教育长效保障机制。

1.加强幼儿园安全管理

幼儿园是安全教育主阵地。幼儿园要将安全教育纳入教育工作计划，设置专门的安全教育课程，保证安全教育的时间；要根据幼儿教师的实际需要，增加安全教育内容的培训，帮助教师系统掌握安全教育知识，积累安全教育经验，提高安全教育事故处理技能；要健全安全教育管理制度，建立安全教育监督系统，加强对安全教育的评价考核，重点考核安全教育的时间保障、内容的全面性、方法的适宜性等，有效发挥安全教育的监督作用，确保将安全教育工作落到实处。

2.提升家长安全教育素养

家庭是幼儿成长的港湾，是幼儿最先接受教育的场所，家长是幼儿人生中的第一位领路人。家长要通过书籍、网络、大众媒体等多种途径不断补充、更新安全知识技能，熟练掌握急救、避险、求生技能，引导幼儿进行安全学习，帮助幼儿建立合理的安全认知，形成和巩固安全意识。家长要以身作则，形成良好的安全生活态度，遵守安全规则，养成良好的安全行为习惯，为幼儿树立良好的安全榜样，潜移默化地影响幼儿的安全认知、态度和行为。家长还要提高对环境、事物潜在危险的敏锐性和警觉性，及时排除安全隐患，为幼儿提供必要的安全保护措施，为幼儿营造安全的生活环境。

3.完善部门协同机制

幼儿园安全教育离不开政府部门的支持，要建立党委领导、政府主导、相关部门参加的幼儿园安全教育协调机制。教育行政部门要加强幼儿园安全教育教学资源建设，积极开发幼儿园安全教育的软件、图文资料、教学课件、音像制品等教学资源。财政部门要加大支持力度，设立幼儿园安全教育专项经费，保证幼儿园安全教育工作必需的经费。公安、消防、卫生等相关部门要积极参与幼儿园安全教育，协助幼儿园制订应急疏散预案和组织疏散演习活动，广泛开展“安全防范进校园”等活动。

作者:高丙成 单位:中国教育科学研究院

幼儿园安全教育问题篇3

安全无小事，优化科学开展安全教育可以有效防范安全事故的发生，对未成年人的安全教育历来是学校的重要工作。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”幼儿因年龄小，缺乏自我保护的意识和能力，幼儿园科学开展安全教育尤为必要，这不仅能保障幼儿的人身安全，而且对幼儿健康成长具有重要价值。本文以四川、广东两地的部分幼儿园为对象，调查了幼儿园开展安全教育的情况，分析目前幼儿园开展安全教育存在的问题及原因并提出了应对策略。

一、研究方法

本研究采用问卷调查和访谈调查两种调查方法。调查样本主要来源于四川省X市和广东省Z市，调查幼儿园合计11所，问卷调查样本数为167人，访谈样本数为35人。问卷和访谈的对象包括幼儿园管理者、带班教师、保育人员、幼儿园园医以及保安等。

（一）调查幼儿园的情况

本次接受调查的11所幼儿园，其中6所幼儿园位于广东省Z市，Z市在国内属于经济较发达的城市，这6所幼儿园的办学条件相对较完善。另有5所幼儿园位于四川省X市，X市在国内属于经济相对较落后的城市，这5所幼儿园的办学条件参差不齐，有些幼儿园的办学条件相对较差。11所幼儿园中按办学性质分有公办幼儿园8所，民办幼儿园3所；按所在区域分有城市幼儿园7所，农村幼儿园4所。本次幼儿园在幼儿园中具有一定的代表性和典型性。

（二）调查教师的情况

接受调查的人员，其中女性159人，占受调查人数的95.21%，而男性仅有8人。167人中，幼教专业毕业者120人，非幼教专业毕业者47人。从幼儿园工作经历看，只有10.18%的被调查者的幼儿园工作经历在1年以内，50.30%的被调查者的幼儿园工作经历为1~5年，其余均在幼儿园工作6年及以上。总体来说，被调查对象对幼儿园工作很熟悉，这在一定程度上确保了调查收集信息的准确性。

二、调查结果与分析

（一）幼儿园教师安全教育的意识和行为

幼儿安全教育是幼儿园的重要工作，从调查获取的信息来看，被调查者在这一问题上普遍形成了共识。在被问及幼儿园安全教育的重要性时，98.80%的受访者选择了“非常重要”，仅有1.20%的受访者选择了“比较重要”，没有受访者选择“一般”“不太重要”及“不重要”的选项。但重视安全教育未必等同于有着正确的安全教育行为，当被问及“您是否会为了幼儿的安全而减少幼儿外出活动的时间”时，有19.26%的受访者选择了“有时”，分别有1.80%的受访者甚至选择了“经常”和“总是”。如果因为担心幼儿安全而总是减少幼儿外出活动的时间，这种处理方式显然是简单低级的，是违背幼儿的天性和幼儿教育的规律的，可见对安全教育的重视未必意味着科学的幼儿安全教育行为。

（二）幼儿园安全教育的方式和频次

根据调查，幼儿园安全教育主要通过两种方式：其一为渗透式的安全教育，即安全教育与幼儿日常以及其他教育活动密切融合，例如日常生活中的随机安全教育渗透（95.81%）、游戏活动中的安全教育渗透（98.20%）、各领域活动中的安全教育渗透（93.41%）等。渗透式的安全教育在幼儿园的开展频次占92.22%。其二为专门式的安全教育，即教师组织或安排专门的时间让幼儿参与专项安全教育活动，例如集体教学活动（98.10%）和安全演练（97.60%）等。专门式的安全教育在幼儿园的开展情况占比为83.83%。几乎所有幼儿园的安全教育都是以上两种方式的结合。幼儿园开展两类安全教育的频次也比较高，据调查，至少一半以上的被调查者所在的幼儿园开展的专门式和渗透式的安全教育，一学期都开展了7次及以上，平均下来，几乎每周都开展了安全教育。只有不到8.00%的被调查者所在的幼儿园，其每学期的专门式和渗透式安全教育的总数为1~2次。总体而言，幼儿园安全教育活动的数量还是较充足的，这也印证了之前幼儿园普遍重视幼儿安全教育的调查结论。

（三）幼儿园安全教育的方法

根据调查结果，各幼儿园开展安全教育的方法是多元而灵活的，采用了讲授、问答、安全分析、参观、演习、情境教学、游戏等教学方法对幼儿进行安全教育。在上述教学方法中，使用最多的是游戏教学法，其使用的比例达到89.82%，这种方法非常契合幼儿身心发展的特点，通过游戏的方式，使幼儿以轻松愉悦的心态和容易理解的方式接受安全教育。另外，演习和情境教学等教学方法的采用频次也较高，这也符合幼儿身心发展的规律，尤其是以感性认识为主的认知规律。其实外出参观也比较符合幼儿认识特点，但因为参观这一教学方法受制于一些客观条件，再加上外出参观可能存在一些不可控的安全隐患，其采用的频次反而相对不太高。

（四）幼儿园安全教育的内容和资源

调查中发现，幼儿园安全教育的内容是非常丰富和全面的，涉及到幼儿在家庭、幼儿园和社会中的各个方面，其中，消防安全教育、交通安全教育、防溺水教育、地震逃生教育、食品安全教育等内容的选择比例最高，反映了这些安全教育内容在幼儿园安全教育中的受重视程度，而玩具安全教育、游戏安全教育、校园防踩踏教育等安全教育内容的选择比例相对较低，这其实与上述活动在幼儿活动中的占比不太匹配，这些内容的安全教育有待进一步加强，也说明了幼儿园安全教育在与其他教育内容的衔接和融合上还有待加强。幼儿园安全教育的资源也是比较丰富的，从形式来看，有教材、宣传手册、提示语和宣传画、电视短片等。从来源看，既有幼儿园自己制作的教案，也有网络上的幼儿园安全教育资源，还有来自幼儿家长和其他社会相关机构和人员的安全教育资源等。在调查中发现，幼儿园安全教育的内容和资源不仅比较丰富和全面，而且更新频率较高，70.66%的被调查者表示自己所在幼儿园的安全教育内容和资源“经常更新”，但也有19.16%的被调查者表示只是“有时更新”，有4.19%的被调查者表示“很少更新”，有5.99%的被调查者甚至表示“从未更新”。这也印证了在实际行动上，幼儿园安全教育的落实在各幼儿园的情况是有差异的。

（五）幼儿园安全教育的协作

幼儿园安全教育的落地落实必须多方协同，除幼儿园作为安全教育的主体外，尤其需要得到家长和社会相关机构和人员的支持和配合。从调查来看，各幼儿园在这方面的工作情况是有差异的。例如当被问及“您所在幼儿园是否开发家长资源，共同参与幼儿园安全教育工作”时，虽然有64.67%的被调查者表示“经常有”，但是仍有14.37%的被调查者表示“很少有”，有15.57%的被调查者表示“正在计划”，更有5.39%的被调查者直接表示“没有”，可见有相当一部分幼儿园的安全教育工作缺少了幼儿家长的参与和支持。同样，当被问及“您所在幼儿园是否联系校外相关部门（如消防、交通等部门）配合幼儿园开展安全教育工作”时，也有16.17%的被调查者表示“很少有”，有10.18%的被调查者表示“正在计划”，更有5.99%的被调查者直接表示“没有”，这说明这些幼儿园的安全教育缺少专业机构的有效介入和支持。在与幼儿园开展安全教育协作的部门中，消防、公安和卫生部门最常见，分别是81.44%、68.86%和62.87%。

（六）幼儿园安全教育的培训

幼儿园安全教育需要专业的知识、技术和能力，“教师的安全知识储备很大程度上影响着安全教育开展的效果。幼儿教师应当树立‘终身学习’的观念，积极地、系统地学习安全教育的相关理论知识。”［1］幼儿园的安全教育要落到实处，发挥实效，除了需要借助外部的专业力量和资源外，还需要通过提升幼儿园教师的安全教育素养来实现，其中对幼儿园教师进行安全教育培训是一条重要路径。大部分幼儿园有开展对教师的安全教育培训，19.76%的被调查者“总是”参加，52.10%的被调查者“经常”参加，19.75%的被调查者“有时”参加，但同时也看到，7.19%的被调查者“很少”参加，1.20%的被调查者“从不”参加。显然，幼儿园安全教育的培训应该是常态化的，而且必须全员参与，但是从调查来看，目前幼儿园在这一方面是存在隐患的，缺乏安全教育培训，这样幼儿园的教职工在开展安全教育和应对安全事故时可能会出现力不从心的情况。

（七）幼儿园安全教育的改进

幼儿园安全教育是一项具有常态性、长期性和复杂性的工作，需要幼儿园和各相关方通力协作，长抓不懈并不断改进。目前幼儿园的安全教育仍然存在不少需要强化和改善的内容和环节。调查中发现，幼儿园安全教育的资源、方式和方法是被调查者认为目前幼儿园安全教育需要改进较多的三项内容，其选择比例分别达到了71.26%、56.29%和43.71%。这样的选择情况其实可以从前文的相关内容中得到印证，以被选择最多的各类幼儿安全教育资源为例，目前家长和许多与幼儿安全教育相关的专业机构和人员，在幼儿安全教育方面的参与广度和深度都不足，有相当一部分幼儿园并未充分引入、整合和利用这些资源，这必然会影响幼儿园安全教育的效果。当然，除了上述几项，安全教育师资的选择、时间的安排、内容的调整和更新等也是目前幼儿园安全教育需要强化和改善的内容和环节。

三、强化幼儿园安全教育的对策

从幼儿园安全教育的调查来看，目前幼儿园普遍重视安全教育，在安全教育上开展了大量行之有效的工作，但同时也存在一些需要改进和完善的问题，需要采取针对性的策略。

（一）建立常态化的幼儿安全教育协同机制

幼儿安全教育是一项系统工程，绝非幼儿园一方能单独完成的。幼儿园教职工是幼儿安全教育的重要主体，但幼儿安全教育还需要其他直接和间接主体的通力协作，发挥合力作用才能确保幼儿安全教育落到实处，取得实效。调查中发现，部分幼儿园教师在处理幼儿安全问题时还存在缺乏协同意识和协同行为的情况，例如只有11.38%的教师发现幼儿有危险行为时会“制止并教育后告诉本班教师”，只有13.17%的教师会“制止并教育后告诉家长”，这样的比例显然是非常低的。因此必须构建起幼儿园教职工之间、幼儿园与家长之间、幼儿园与社会相关职能部门之间在幼儿安全教育上的常态化协同交流、共商和协同解决的机制，建立幼儿安全教育共同体，发挥团队的力量来做好幼儿安全教育工作。

（二）进一步丰富和完善安全教育的资源

目前幼儿园安全教育虽然引入和整合了较多的各类资源，但是幼儿安全问题面临复杂多变的局面，幼儿园安全问题的压力日增，这使得对幼儿安全教育资源的需求进一步增强。调查中被调查者中有71.26%的人认为幼儿园安全教育需要改进的一项重要内容就是“安全教育的资源”，因此各方需要想办法进一步丰富和完善各类安全教育资源，为扎实有效开展幼儿园安全教育夯实基础。安全教育资源分为多种类型，例如财力和物力资源，这要求政府加大对幼儿园安全教育的经费投入，购置安全教育的相关器材、设备和设施，建设符合幼儿安全要求的相关教育教学环境和设施。又如人力资源，需要大力引入家长和社会上与幼儿安全教育的相关专业机构的人员，例如消防、卫生、公安等进入幼儿园开展安全教育。完善安全教育的资源，在人员上还表现为需要强化幼儿园教职工在安全教育的知识、技术和能力上的培养和培训等。

（三）改善幼儿园安全教育的方式和方法

调查中被调查者认为幼儿园安全教育需要改进的内容中，安全教育的方式和方法被认为需要重点改善的两项内容。目前幼儿园安全教育的方式主要有两类，其一是专门式的安全教育，例如集体安全教育教学活动和各类安全教育演练等。其二是渗透式安全教育，即将安全教育渗透到幼儿在幼儿园的各类活动之中。这两类方式都是常规有效的安全教育方式，但从开展的情况来看，无论是专门式还是渗透式的安全教育，都存在形式单一、广度和深度不足等问题。以专门式的安全教育为例，集体安全教育往往不能顾及幼儿的个体差异，教育效果较差。而各类演练许多都沦为“安全秀”，热闹过后安全教育并未达到预期的理想效果。目前幼儿园安全教育的方法虽然较多，且许多方法考虑到了幼儿身心发展的规律，但是也存在使用讲授法、问答法较多的情况，这些方法的使用是否符合幼儿认知的习惯还需要在实践中进一步检验。另外，例如参观法等较适合幼儿的安全教育方法使用率相对较低，这也需要幼儿园教职工转变观念，克服各方面困难，基于幼儿身心发展规律，创新幼儿安全教育的方法，不断提升幼儿安全教育的质量。

【参考文献】

第4篇：二级安全教育范文

1.运用现代信息技术进行安全知识教育，可以激发幼儿的兴趣，拓展幼儿思维空间

幼儿期是一个人成长的关键时期，在这个阶段中幼儿对事物的认识、态度、养成的行为习惯，为今后的发展奠定了很重要的基础。幼儿由于年龄小，生活经验少，加上活泼好动，好奇心强等特点，他们对生活中的一切都充满了新鲜和好奇，都有着探个究竟的强烈欲望。但是，他们明辨是非、分清好坏的能力不强，对什么是危险、危险带来的后果等还没有足够的认识。这样，就导致幼儿缺乏基本的安全防范意识和自我保护能力，幼儿期也成了一生中最容易发生危险和意外伤害的阶段。为了能够让幼儿懂得基本的安全知识，强化一定的安全意识，养成良好的安全行为习惯，在教学中可以从兴趣入手，结合幼儿的认知特点，利用投影、动画等现代信息技术手段使枯燥的安全知识变得直观形象，浅显易懂。现代信息技术手段的运用，让幼儿对生活中不容易感知的一些现象和经验通过模拟、演示进行情景再现，产生身临其境之感，既充分调动了幼儿参与安全教育的热情，又激发了幼儿的探索欲望，拓展孩子的思维空间，培养他们具有初步的安全保护意识。如我班开展了“阳台上的安全”教育活动，通过观看视频，让幼儿明白阳台作用的同时，更重要的是懂得了在阳台上活动时应该注意些什么，对视频中的一些正确和错误的动作加以判断，规范认识，逐步建立起维护自身安全的正确意识。

2.运用现代信息技术优化安全教育过程，可以减轻教师教学负担，加快幼儿安全行为的养成

现代信息技术的运用充分激发了幼儿的兴趣，丰富了幼儿安全教育的内容，教育效果事半功倍。在各种安全教育活动中，教师将教学内容、重点、难点及一些图片按照教学流程做成课件。一方面形象生动的活动内容使孩子更感兴趣了，另一方面也减轻了教师的教学负担，提升了教学效果，促进了幼儿安全行为习惯的养成。比如，利用多媒体，给孩子们介绍生活中的一些案例，告诉孩子不要轻信陌生人的话，不要吃喝陌生人给的东西，要记住自己家的具体位置、家庭电话号码，熟悉身边的一些重要标志，如小心触电、当心滑倒等，对于110、120、119等求救电话能够熟记。孩子们在观看多媒体的过程中，轻松地掌握了安全知识，促进其养成一定的安全行为习惯。通过现代信息技术手段，我们还可以直观形象地告诉幼儿哪些做法是不对的，哪些东西不能碰，要远离，以及遇到某些危险情况时应该怎么做。比如，当幼儿鼻涕流血时，通过课件演示，孩子知道应该仰头，用软纸塞住流血处，同时尽快用凉水拍打额部；当家里的煤气泄漏，要赶紧关掉煤气，打开窗户通风等。

二、运用现代信息技术进行幼儿安全教育的注意点

1.贴近幼儿年龄特点，认真选材

安全教育对于幼儿来说是非常抽象、难以理解的，运用现代信息技术媒体给幼儿创设情境，以丰富多彩的活动形式去调动幼儿的形象思维，可以丰富幼儿的安全知识，并加深理解。在进行安全教育时，我们要认真选材，教育内容力求贴近幼儿的生活，如“着火了怎么办”“安全标志大家说”“交通安全记心中”等等。用各种生动有趣，色彩鲜艳的画面，化抽象为具体，使孩子们乐于学习，轻松理解，提高自身的安全意识。

2.贯穿幼儿一日生活，贵在坚持

第5篇：二级安全教育范文

关键词：低龄儿童；安全教育；动画片

近年来，中国动画产业取得了飞速发展，产业规模急剧扩大，《大圣归来》《魔童降世》《罗小黑战记》等优秀动画影片均得到市场与业界的普遍好评。但是在动画产业快速进步的大背景下，针对低龄儿童安全教育的动画创作不仅严重不足，同时面临诸多问题。本文试图直面这些问题并分析成因，尝试从多个角度分析低龄儿童安全教育与动画短片的有机结合方式。

一、国内外低龄儿童安全教育主题动画片所面临的问题

近年来，面向全年龄段青少年的安全教育主题动画片不断被创作和传播，在一些公共场所也能可以看到该类型动画片的播放案例。[1]但是，专门针对低龄儿童安全教育的主题动画短片不仅鲜见，而且面临着许多的困难，常见的困难有但并不仅限于以下方面：1.内容架构上以说教为主：以说教为主的动画片一方面缺少新意和趣味性，难以吸引儿童注意力；另一方面，以灌输式的说教很难引导低龄儿童形成安全行为的习惯，急需继续深入研究和探索如何巧妙地设计互动情节从而做到吸引儿童兴趣，从而让儿童自觉形成安全行为习惯、树立安全意识。说教式安全教育还容易陷入片面性的误区，即仅仅教导儿童不去做某些危险的事，而未告诉儿童做了这些事后会有什么样的后果，以及遇到危险情况时应该如何去处理应对。因此，以说教为主的引导方式不但缺少互动趣味氛围难以引起儿童的注意力，在教育方式上仅提升了防范意识而没有提升儿童解决问题的能力。2.缺乏对低龄儿童的年龄细分：导致动画片定位不准确，使其效果降低。社会学家艾力•艾力逊的研究指出，儿童的心智发展阶段可以分为很多阶段，仅在十二岁之前就有四个心智发展阶段，儿童在不同的发展阶段有不同的行为和需求。然而国内的绝大多数此类动画都缺少对低龄儿童接受能力和心智的分阶段研究和准确定位，仅仅只是将儿童分为学龄前后，对此阶段儿童的行为与心理模式缺乏深入研究，缺少精准定位与有效引导。3.传播渠道有待拓展：在我国，动画片的传播渠道主要分为传统传播渠道和现代传播渠道。传统传播渠道多出现在画册、电视等，这种传播渠道依附于传统媒介，已显得不够灵活且传播速度慢。当下以网络、移动通信、新媒体技术为主要传播渠道，传播更迅速、便捷。如果仍然局限于传统媒介，将会制约动画产业的发展。因此，积极运用新媒体技术，拓展更为有效的传播渠道也十分重要。4.缺乏相应的关注度：虽然社会整体对儿童群体的关注度较高，但对低龄儿童安全教育主题动画短片的关注却并不高。从数量和质量角度来说，尽管全球范围内的动画产业发展飞速，迪士尼、骨头社等都是坐拥高人气的动画公司，创作出了《疯狂动物城》《包宝宝》等现象级的动画片。相比起这些热门的影院动画和电视动画来说，低龄儿童安全教育主题动画片数量并不多，质量也良莠不齐，且缺乏知名作品。再者，从研究方面来说，以儿童安全教育动画片为内容进行检索，共能搜索出有关联的文献、论文以及评述600余份，相较于整个动画片范畴能检索出的4万多条相关信息显得少之又少，而这些研究中有趣的、符合儿童思维，针对低龄儿童安全教育的动画更是凤毛麟角，可以体现整个社会对于这一领域的关注度较低。

二、低龄儿童安全教育主题动画片的发展方向

低龄儿童安全教育主题动画片有一定的发展，但也存在着问题，未来的低龄儿童安全教育主题动画片需要从多个方向进行拓展。

（一）吸取国外在低龄儿童安全教育动画领域的经验国外对低龄儿童动画的研究主要集中在儿童心理、儿童认知和儿童学习上且成效卓著。因此，我们在低龄儿童安全教育主题动画片的创作过程中务必要重视研究儿童心理、儿童认知和儿童学习模式：1.从儿童心理的角度出发，儿童对图像与声音有着天然的兴趣，针对低龄儿童的动画片中，应采用可爱简单的人物形象让儿童有代入感，同时充分运用能够吸引儿童注意力的鲜明颜色。例如韩国的《Pinkfong》儿童教育系列动画短片，塑造了可爱的人物形象，这些形象深受儿童喜爱，贴合儿童心理也贴近儿童的日常生活。[1]同时该系列动画片还搭配了朗朗上口的儿歌，吸引了一大批观众，儿童更容易接受轻快的音乐，在面向儿童的动画片中运用音乐，能够起到刺激大脑皮层，开发儿童的右脑，增加记忆力和想象力的作用，有趣的故事再配合轻快的音乐，迎合了儿童的心理，吸引儿童兴趣，将儿童引入教育的大门。[2]可以学习国外动画片在把握儿童心理上的经验，利用可爱的形象、丰富的色彩、轻快的音乐创造出更适合儿童观看，更符合儿童心理的低龄儿童安全教育动画短片。2.从提高儿童认知的角度出发，在低龄儿童安全教育主题动画片的剧情设计方面，不仅要加强儿童对危险的认知，还要加强儿童对安全的判断，同时剧情不应太过复杂超过儿童的理解力。认知是行为产生的前提，通过教育让低龄儿童产生对危险和安全的认知，从而让低龄儿童能够形成良好的行为习惯。[3]因此，在创作低龄儿童安全教育主题动画片时，要在简单精练的小故事中抓住重点传达面对危险时应采取的正确态度，从而在提升儿童对危险的认知的同时，告诉孩子面对危险时应该怎么做，真正做到临危不乱，建立正确的安全行为模式。3.从关注儿童学习的角度出发，要根据孩子的学习通常伴随着模仿行为的特性，在安全教育动画片中引导儿童模仿正确的行为。《Cocomelon》儿童教育系列动画中有一部专门针对儿童交通安全教育的动画短片，在动画短片中，小动物们过马路时认真关注红绿灯并注意左右行驶车辆还牵好父母的手，表现了在过马路时应该有的正确行为。在创作儿童安全教育动画片时，也应如此，在面向儿童的安全教育主题动画片中让角色做出正确的、安全的行为，为儿童树立榜样以供儿童模仿学习。

（二）解决低龄儿童安全教育主题动画片所存在的问题为了使低龄儿童安全教育主题动画片更好地发展，不仅要吸取国外优秀动画影片的经验，还要解决目前低龄儿童安全教育主题动画片所存在的几大问题：1.改变以说教为主的内容架构。为了改变这样的内容架构，动画片的创作首先应该深入生活，从以说教为主转变为以引导儿童感受生活为主，以儿童生活中真实会遇到的情况为例，创作相关的剧情，例如儿童日常生活中会遇到的电器安全、交通安全、公共安全、行为安全等等[4]，以儿童生活中真实会遇到的事情为题材创作故事，增强代入感，让儿童可以感受到学习安全知识的乐趣和运用知识的满足，从而促进儿童主动学习。2.针对低龄儿童精准定位。为了进行准确的动画分级，重中之重便是要对低龄儿童接受能力和心智进行分阶段研究和准确定位，正确分析低龄儿童各个年龄段的不同行为和需求。这一主题动画短片的受众以2~7岁的儿童为主，而这一年龄段的儿童还可以再次细分为2~4岁、5~7岁，针对不同年龄的儿童的心智发展特点运创作不同的故事是非常重要的。2~4岁的儿童心智发展尚不完善，这一年龄段的儿童比起文字更容易理解图片和声音，因此面向这一年龄段儿童的安全教育主题动画短片应该更多的使用简单鲜明的图案和明快的音乐韵律让儿童先记忆后理解，慢慢记住相关的安全知识。5~7岁的儿童开始发展出主动性，这一阶段是儿童自主能力发展的重要阶段，面向这一阶段儿童的安全教育主题动画片在剧情上应该鼓励儿童的自主行为，可以在故事中抛出一些互动问题例如“过马路时应该怎么做？”并留下思考的时间鼓励儿童自主思考，还可以营造更加丰富的画面，丰富儿童的想象力，吸引儿童的观看欲望，从而达到更好地安全教育效果。3.拓展新的传播渠道。积极采用现代新媒体传播方式也是解决国内这一主题动画现存问题的一个重要的因素，通过微信，微博等移动客户端进行传播，提高传播效果和速度，让其能够更加广泛和快捷的传播，这就要求广大创作者积极运用新时代传播渠道，将动画片投放到新兴移动客户端中，提高动画曝光率，加快传播速度、加大传播范围。同时，还可以在这一主题动画的呈现方式上进行创新，采用交互式动画的方式提高儿童代入感，交互式动画非常适合用现代新媒体传播方式进行传播，设置的互动选项可以在手机、平板电脑上让儿童点击，例如设置面对危险时采取的不同应对方式的按钮，引导孩子在交互游戏中主动地去尝试不同的选择，从实践中获得安全知识，让儿童可以在尝试中建立安全知识架构，交互式动画和新的传播媒体结合可以有效传播安全知识，让安全教育动画更加丰富多彩。4.提高整个社会对低龄儿童安全教育主题动画片的关注度。首先动画创作者可以从这一主题动画短片本身入手，深入研究儿童心理、儿童认知和儿童学习，打造系列动画，创造流量IP，增强知名度，创作出受人喜爱的优质动画，然后，运用多种新媒体传播渠道投放影片，进一步提高整个社会对这一主题动画短片的关注度，最后，从国家层面来说，国家应该制定低龄儿童安全教育主题动画短片在世界范围内的传播战略，同时推出一系列鼓励动画业者创作相关动画短片的积极政策，推动解决国内对这一主题动画片的关注度较低的问题。

三、总结

现阶段人们对中国低龄儿童安全教育主题动画片的关注度并不高，中国低龄儿童安全教育主题动画片所面临的问题也有很多，国外低龄儿童安全教育主题动画片相较于国内发展得更好，但也存在一些问题，加强对低龄儿童安全主题动画片的关注度有其存在必要性。为了解决这些问题应该主动吸取国外优秀动画的经验并结合国内实际情况归纳学习，同时针对国内低龄儿童安全教育主题动画片的现存问题提出解决方案，力图创新出符合低龄儿童身心发展特点的引导低龄儿童提升安全意识、学习正确行为的安全教育动画片。

参考文献：

[1]史立新.动画角色造型[M].辽宁美术出版社,2004年,第172页.

[2]褚黎莎.浅谈音乐在动画中的运用[J].大众文艺,2012年第16期,第24页.

[3]靳力鼎.基于儿童认知特点的防火安全动画设计开发[D].四川师范大学,2013.