小学阅读教学全文(5篇)
第1篇：小学阅读教学范文
关键词：小学语文；高年级；群文阅读
引言
群文阅读教学主要指的是教师在进行阅读教学的过程中要求学生围绕一个主题选择多个不同的作品来进行阅读，这对丰富与提高学生的阅读量具有重要意义。对此，小学语文教师可以确定一个阅读指标，要求高年级学生每年的阅读量不能低于三十万字。群文阅读能拓宽学生的眼界，提高学生的阅读水平与人文素养。
一、转变阅读方法，提高阅读速度
在小学高年级开展群文阅读并非易事，其主要原因在于小学生之前从未接受过这么大的阅读量，其可能需要在半小时内读完2～3篇文章。因此，学生必须要转变阅读方法，提高阅读速度，在有限的时间内完成相应的阅读任务，以此锻炼自身的阅读思维。教师在开展群文阅读的过程中应积极帮助学生找到合适的阅读技巧与阅读方法，从而不断提高其阅读效率。
（一）朗读转默读
相关研究表明，小学生的朗读速度一般为每分钟150个字，而默读速度则可以达到每分钟300个字，阅读速度提高了一倍[1]。例如，在教学《开天辟地》一课的时候，教师可以让学生在课堂上同时阅读《阿胡拉•马兹达》《巨人伊密尔》以及《淤能棋吕岛》三篇文章，字数大概为1500字。如果学生采用朗读的方式进行阅读，则需要大概十分钟的时间，这是因为学生在朗读的过程中需要动口、停顿，从而在一定程度上降低了阅读的速度，这不利于学生尽快把握文章的内容。如果学生采用默读的方式进行阅读可能只需花费五分钟的时间，而且能够达到朗读的阅读效果，还能尽快地把握文章内容。
（二）逐字逐句读转视读
在传统的阅读教学中，虽然学生可以通过默读的方式来尽快把握文章的内容，但大部分学生仍习惯逐字逐句地进行阅读，这种阅读方式的速度相对较慢。此时，教师可以指导学生以视读的方式进行阅读。例如，教师在指导学生阅读《彩色农庄》课文的时候，对于“他们的头上/顶着/金黄色的/向日葵和麦穗，脖子上/挂着/绿色的杨柳，白牛/还驮上了/一大捆/绿茵茵的青草”这些内容，如果让学生采用逐字逐句法进行阅读需要停顿十多次，而采用视读法进行阅读则只需要停顿四五次。我们可将上面这个句子的意象分为向日葵、麦穗、杨柳、白牛、青草，这样一来，不仅学生的阅读速度会有所加快，而且对文章内容也会有更深刻的印象。
二、指导阅读方法，夯实阅读基础
小学高年级学生的识字量已经较为丰富，他们的抽象思维能力与逻辑思维能力也在逐步形成，但阅读方式仍然具有单调性[2]。因此，在开展群文阅读的过程中，教师可以指导学生掌握良好的阅读方法与学习方法，帮助其在最短的时间内消化所有阅读文本，并体会作者想要表达的思想感情。
（一）联结阅读法
众所周知，群文阅读主要是围绕相关主题而进行的。教师在开展群文阅读之前一般会先列出一份阅读清单，以便学生及时进行阅读，最好能够使其做到知识迁移、学以致用。例如，教师设定的阅读主题为童话故事，阅读清单为《雷公糕》《肉丸子汤》和《敌人派》，让学生一边阅读一边对文本信息进行梳理，并尽快了解每篇文章的大致内容。采取此种方式进行阅读，学生只需通过几个简单的词语便能完全厘清每篇文章的具体意思，并能用自己的话概括出来。随后，教师可以要求学生将几篇文章的内容进行对比分析，找到这些童话故事的内在联系。如此一来，学生会发现这些故事的内容并不是相互分割的，而是具有并列或递进关系的，从而进一步加深了对文章内容的理解与认识。
（二）统一整理阅读法
群文阅读法一般要求学生在阅读相关文章之后能够对文章内容进行整理分析，并据此找到文章之间的内在联系，从而提取出对自己有价值的信息，不断加深对文章的理解。例如，教师所指定的群文阅读主题为“水”，学生则可以阅读《长江之歌》《孔子游春》《三亚落日》等与水有关的文章，并从中提取出一些具有价值的信息，如“水为何物”“水的形态包括哪些”“水之于人类的意义与价值”等。学生对文章进行总结整理的过程就是深化认识的过程，而且经过长期不断的训练，学生的群文阅读能力必定会有更大的进步与提高。
三、开展阅读活动，提高阅读效率
学生是阅读的主体，也是阅读教学开展的中心，教师在开展群文阅读的时候应当引导学生主动表达自己的见解，并通过师生合作、交流等方式来突出学生的主体地位，让其在阅读过程中主动去挖掘文本的内涵，从而不断提高阅读能力。
（一）求同存异
每个学生都是独一无二的个体，他们的外貌、心态、思维特点等均存在较大的差异，在阅读过程中所获得的思考与感悟自然也是大相径庭。教师必须要懂得包容、理解学生的独特见解，并鼓励其主动去发现不同文本之间的相同点与不同点。例如，教师设定群文阅读主题为“寓言故事”，并列出阅读清单：《亡羊补牢》《黔驴技穷》《郑人买履》，有的学生在阅读之后会发现虽然这几个故事的背景、朝代等均有所不同，但都是通过一个类似于教训的故事来传递相应的道理，但有的学生却不这么认为。这时，教师应当允许这些差异性的存在，之后再进行深入的解读分析，将所获得的信息完全罗列出来，并对这些故事所蕴含的道理进行总结、整理，从而不断提高学生的阅读效果。
（二）师生合作
开展群文阅读活动需要营造一定的环境与氛围，这样才能激发学生交流的欲望。当然，在这个过程中，教师必须要主动参与到相应的讨论中来，与所有学生一起享受分享、交流的快乐。例如，教师设置的群文阅读主题为“爱国情怀”，列出的阅读清单为《十一月四日风雨大作》《满江红》《过零丁洋》等爱国诗歌。在学生阅读结束以后，教师可以提出一些问题来供学生思考，如“上面这几首诗你最喜欢哪一首？原因是什么？”“你觉得这几首诗有哪些相同点与不同点？”“这几首诗分别通过什么方式来展现诗人的爱国情怀？”这样学生便可以围绕这几个问题展开讨论。教师在这个过程中也应当鼓励学生透过诗句去感受诗人的爱国情怀，从而提高其阅读的深度与广度。在讨论即将结束时，教师可以再提出一个问题：“你们之前还读过哪些与爱国情怀有关的诗？”学生便会列出杜甫、陆游、王昌龄等诗人的爱国诗歌，并在课堂上大声朗诵一些有关爱国情怀的诗歌。此时，教师可以鼓励学生积极寻找一些与“爱国情怀”有关的诗歌、散文来进行阅读，从而形成良好的学习习惯。
结语
总而言之，教师在开展群文阅读教学活动的过程中不要将目光局限于教材内，而应当将目光转向教材外，围绕主题来寻找一些有阅读价值的文章以供学生进行阅读，并有意识地提高其阅读速度、夯实其阅读基础、提高其阅读效率，以此促进学生阅读能力与人文素养的不断提高。
[参考文献]
[1]李慧宁.小学语文群文阅读教学策略之我见[J].教育革新,2017(04):11-12.
第2篇：小学阅读教学范文
关键词：小学；藏语文；阅读教学
在小学藏语文阅读的教学活动中，教师需要根据藏区小学生的实际特点去设计适合的教学策略，不但要使学生藏语文阅读能力得到有效提升，而且要让参与其中的藏区小学生爱上学习藏语文。
一、小学藏语文阅读教学的现状
由于地理、语言环境不一样，藏区小学生对语文中的词语、语句的用法与其他地区学生有很大差别[1]。藏区小学生自小在藏语环境中生活，周围的人都用藏语交流，一直受藏语熏陶，在藏语文的学习过程中无法避免语境的影响。藏语在藏区具有非常大的优势。那些用藏语交流的学生只有依靠不断努力和练习才能掌握和应用好汉语，但难度很大。藏区小学生藏语和汉语学习的效果与他们的语言环境、汉语基础有很大关系。在小学藏语文阅读教学的过程中，文字、表述方式、句式等基础较差的学生很难产生兴趣[2]。语境的特殊性严重影响了藏区小学生对藏语文学习的积极性，让他们藏语文阅读学习的效果大打折扣。
二、小学藏语文阅读教学的策略
（一）激发藏区小学生的阅读兴趣俗话说，兴趣是最好的老师。想提升小学藏语文阅读教学效果，教师必须开阔思路，针对学生的特点，激发他们的阅读兴趣。只要对藏语文阅读有了兴趣，小学生就会把阅读当成有趣的事情，在阅读兴趣的支配下阅读书籍，激发阅读潜力，得到事半功倍的效果[3]。为更好地引起藏区小学生对阅读的兴趣，小学教师要在阅读的各个阶段设计教学活动。比如，教师在教授藏语文人教版教材中《威尼斯的小艇》一文时，就可以引导小学生依照自身的认知对这篇文章进行猜想，如“同学们，看到标题，你们能猜测下这篇文章是描述什么内容的吗？”“你们想要了解哪些内容呢？”这种阅读教学导入新课的方式可以轻易激起藏区小学生的兴趣。教师也可以在这种和谐、融洽、轻松的氛围中顺利推动阅读教学的进程。在藏语文阅读教学中，教师应根据课本内容与小学生的想象讲解课文，让学生在阅读中感到快乐。
（二）体会课文中的汉语言美小学藏语文课本中的文章很多都是名家著作，语言表现方式有的很细腻，有的很精简，词语的使用也很讲究。因此 ，教师在小学藏语文阅读教学中应让小学生高声朗诵，体会文中的汉语言之美和词语使用的准确性。比如，藏语文人教版教材中的《威尼斯的小艇》一文尽管是美国文学巨匠马克•吐温之作，但在被译成汉语时被增添了浓重的汉语言特点，以汉语言文字将意大利的风土民情表现了出来，可以使小学生体会到中国文化的韵味。根据此文章，小学生不但可以从文字详细了解意大利的风土民情，而且能充分体会到汉语言的博大精深。文中很多词语都体现了汉语言的用法，如“左拐右拐”“等于”“一般”等。因此，藏语文教师可以指导学生探究这篇文章中的关键词语，让学生试着用它们造句或组词。比如，其中的“等于”可以用汉语中的“差不多”解释，学生可以造句：老师在上面说你却没听等于这节课白学。探究文中的重点词语可以使学生对汉语文的阅读和学习产生非常强烈的兴趣。
（三）创新教学形式在旧有教学模式中，藏语文教师一直是课堂教学的主体，而藏区学生则是被迫接受藏语文知识。在小学藏语文阅读教学中，这种被动式的教学方式很常见。教师若一开始就详细讲解课文中的内容，就不能有效调动藏区学生对汉语文的阅读兴趣。因此，在小学藏语文教学中，教师要把主体的位置交给学生，结合小学生的实际特点、性格、理解和认知能力去进行藏语文阅读教学。采用调动学生自主性的教学形式去进行教学，能吸引学生的注意力，使学生融入藏语文阅读的氛围中。比如，小学教师在教授藏语文人教版教材中的《草原》一文时，可以为学生播放《蒙古人》《美丽的草原我的家》等与草原相关的歌曲，为学生营造情境，使其产生一种来到大草原的感觉，充分调动学生的主动性，使他们尽快进入学习状态，产生阅读文章的欲望，自主投入藏语文的阅读中去。
三、结束语
在藏区进行小学藏语文阅读教学，教师必须根据地域文化特征和语言运用方式去设计教学活动，以调动学生的阅读兴趣为基础，通过不断创新和改进教学方式，提高小学藏语文阅读教学的效率和质量。
参考文献：
[1]李开明.小学藏语文教学中的情境设置[J].科教文汇(上旬刊),2008(8).
[2]周炜.西藏自治区小学藏语文教育调查报告:以拉萨市6所小学为例[J].中国藏学,2011(2).
第3篇：小学阅读教学范文
通常情况下，教师在阅读教学中为了节省时间，常常会忽视学生的自主性，自己成了作品的诠释者。传统的语文阅读教学，的确存在着很大的弊端。例如教师总是唯恐学生读不懂，了解的太少，自己成为阅读教学的主角，而忽视了学生的主体作用。学生只是文章内容的被动接受者，接受的是教师对作品的理解、认识和感悟，缺乏自主阅读。这样就会制约学生的阅读思维，不能充分发挥学生的自主性。久而久之，教师就会成为学生阅读的依赖者，学生对作品的分析和感悟就缺乏了灵性。因此，在阅读教学中，学生如果有了一定的识字能力，教师就要让学生进行自主阅读，面对学生在阅读过程中，出现的疑问和不解，教师就应该点拨、启发学生多读，多思考，把更多的阅读时间真正地还给学生，让他们认真阅读，仔细品味和体会文章内容。《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这一理念就彰显了学生在课堂上的自主性和主体作用。
二、在阅读教学中培养学生良好的阅读习惯
良好的阅读习惯，对提高阅读效果来说非常重要。学生如果没有专心、思考的好习惯，阅读的效果就会大大折扣。因此在阅读教学中，教师应该注重培养学生良好的阅读习惯。诸如读书时首先要专心，努力做到心无旁骛；其次阅读时，要养成勤于动笔的好习惯，可以摘抄文中的优美语句或段落，教师也可以鼓励学生把不懂的地方标示出来，在学生反复阅读或教师点拨下，理解文意；另外，教师还要引导学生要进入作品的意境之中，理解作者的情感和写作意图，这样才能读懂、读透。学生一旦养成了阅读的好习惯，会使阅读教学更上一层楼，也会在很大程度上提高语文教学效率。
三、在阅读教学中放飞学生的想象力
想象力的培养是语文教学中的重要任务，更是小学语文阅读教学的主要组成部分。小学生在阅读的过程中，受作品的影响和感染，能充分发挥自己的想象力，这时教师就要让学生插上想象的翅膀，并且及时给予学生鼓励，积极放飞学生的想象力。小学生思维活跃，富于幻想，正处于发展想象和培养想象力的最佳时期。但学生的想象能力不是与生俱来的，想象力的形成，大部分取决于阅读实践和教师的诱导。小学语文课本里的所选用的课文，或是最优秀的作品，或是经典的美文。而这些作品本身就渗透着作者真挚的情感和丰富的想象力。学生通过阅读，会受作品的影响和熏陶，慢慢地，在阅读过程中，就形成了丰富的想象力。例如课文《观潮》里是这样描写浪潮的：“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来，那声音如同天崩地裂，好象大地都被震得颤动起来。”读到这里，我便让学生反复地去读，体会作者对钱塘潮形象的描写。在我的启发下，学生不难分析出——作者把“浪潮”比作“千军万马”，形象地写出了钱塘潮的气势宏大；“好象大地都被震得颤动起来”一句更是作者想象力的表现，极言钱塘潮的声音之大……模仿作者的写法，学生借助自己的想象力，写出了一连串的比喻句：“看着妈妈粗糙的双手，我的心像刀绞一般，泪水模模糊了我的眼睛。”“今天天气真热，太阳就像一个大火球，仿佛要把一切烤化了似的……”“弯弯的月亮像极了爷爷的眼睛，直冲我笑呢！”……在阅读教学中，教师要不断地引导，鼓励学生大胆想象，学生的想象力才能得以极大的发展。
四、总结
第4篇：小学阅读教学范文
一、提高小学语文阅读教学的策略
第一，合理设计教学环节，优化阅读教学目标。在小学语文阅读教学时教师首先要做足功课，深入研究各单元的内在联系，把握好课堂上的重点和难点，在课堂上重点培养学生们的语言组织能力和阅读能力。教师在教学过程中要根据学生们的能力及教学规律，合理利用现有的教学资源进行教学环节的创新设计。在教学设计时重点考虑小学生的兴趣、特长，在教学环节设计时确保能够激发小学生的学习兴趣，不断提高小学语文阅读课堂的成效。第二，营造良好阅读氛围，形成真实教学环境。要确保小学语文阅读课堂的教学成效，重点为学生们营造利于阅读学习的环境。在传统的“填鸭式”教学中，注重的是教师一味的教，不关注学生们的接受程度和思维的发展能力。同时在教学过程中教师也不可能做到面面俱到，确保每个层次的学生们。所以这就需要我们营造良好的阅读氛围，让学生们勇于尝试自己去阅读学习，在阅读过程中发现问题、提出问题、自己利用多种途径寻找答案，然后大家相互交流、沟通，形成真实有效的教学环境，培养学生们自我学习能力、实践能力和团结协作能力。举个简单的小例子，在学习《植物妈妈有办法》一文中，同学们会发现蒲公英会利用风等形式将种子传播进行传宗接代。这是很多小学生会生出疑问，蒲公英到底是如火如何利用风进行传宗接代的呢？教师先让学生们自主的思考，然后带孩子们到大自然中见识真真的蒲公英，然后教师再讲解这个问题。这样学生门就会明白蒲公英利用自身种子很轻，成熟后自己有一个“保护伞”，种子会随风传播，进行四处的播种，传宗接代。第三，打破传统教学模式，实施多样化教学。在小学语文阅读教学上，我们要注重课堂上的教学创新。在做好语文基础知识和基本技能训练的同时，注重阅读文章的段落大意、重点段落的分析等，不断提高学生们的语文素养。此外我们适当的进行句子的仿写和词语的扩展练习，促进学生们能力的提高。我们要合理利用现有的多媒体进行教学，确保教学内容的形象、生动、丰富、直观，激发学生们学习的积极性和主观能动性。同时教师在教学过程中可以适当的根据大纲需求进行合理的知识拓宽，拓宽学生们的知识面、开阔眼界，增强学生们对教材的感悟和理解。此外教师也可以组织学生们进行课堂讨论，让学生们自主的寻找答案、解决问题，培养学生们的交际能力和表达能力，利用多种形式进行阅读教学。第四，不过分依赖教材，适当拓展阅读范围。当前小学教材内容有限，因此我们不能单纯的局限在小学语文阅读教材中，教师在进行阅读教学时也不能盲目的相信和依赖教材。同时教材又是学生们循序渐进学习和与中学知识过度的必然前提，他的知识具有承接性，所以我们的课堂阅读教学又不能抛开教材置之不理。我们在小学语文阅读教学中要做到重视教材而不过度依赖教材，重点在教材新内容开发和资源扩展方面下工夫，注重阅读内容的拓展性和延伸性。
二、总结
总之，阅读教学是小学语文教学的重点和难点所在，为了做好该科教学我们要不断创新阅读教学的方法，客观、正确的对待教学过程中存在的问题，积极开拓和研究新的教学方法，不断提高小学语文阅读教学的教学质量和教学成果。
作者：谭倩 单位：苏州市沧浪新城第二实验小学
第5篇：小学阅读教学范文
关键词：生本理念；小学英语；阅读教学；重要策略
想要有效地推动小学英语阅读教学的进步，教师可以在教学课堂中融入升本理念，对教学课堂结构进行大力的改革，优化教学模式，从而保证教学效果。教师可以将生本理念融入课堂，创新出多种新颖的教学方法与手段，使课堂有固有的学生被动吸收知识模式向学生主动探究知识模式进行转变，增强学生的教学参与度，以此来开发学生思维，使学生获得较为高效的阅读教学体验。
一、利用媒体进行阅读内容引入，激发学生的阅读兴趣
在进行小学英语阅读教学时，教师不应当采用单纯的理论性阅读教学模式，对于阅读文章从头至尾进行枯燥的讲解。教师要充分利用起身边的多媒体资源，利用它来制作多种趣味性的教学课件，对文章内容进行有效的资源整理与展现，以此来激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读教学参与度。教师针对教学内容提前做好备课，将阅读内容所涉及的重要知识点进行拓展性的搜集，最好能有影像资料或图片资料，然后将这些教学资源进行整合制作成教学课件，在课堂上通过多媒体影像与图片的直观展现功能进行教学演示。学生看到了这样趣味性的教学课件，一定会产生强大的兴趣与好奇心深入到课堂的学习中，对知识进行整体的把握，并体会其中所蕴含的思想感情。比如在学习《AtriptoHongKong》一课时，教学备课时教师要充分对香港以及相关景点与文化进行展现。在教学开始时教师可以播放一段描写香港旅游视频的视频短片，然后让学生进行初步的内容背景了解。教师还可以播放“HongKong'sfamousscenicspots”“HongKong'sfamousbuildings”“HongKong'sfoodortransportation”等内容视频，让学生感知一下全面的香港。通过视频影像资料的观看，学生便可以充分地理解教学内容。在教学内容的阅读时，教师可以加强学生在阅读中对本课重点知识点的应用，比如教师通过展现香港的面貌以及文化让学生进行总结，在总结的叙述中应用到本科的重点句型结构以及单词，比如“IamverysurprisedbythelargebuildingsinHongKong”中用到了“besurprised”结构，还有一些固定短语“goonatrip”、“by+交通工具”以及“Takeaphoto”等等句型表达，使学生在阅读过程中加强了对英语知识点的运用。总的来说，这种多媒体展现阅读内容的教学方式可以有效提升学生的英语表达能力，深化学生的阅读效果。
二、创建阅读情境，使学生获得高效的阅读情感体验
有效教学模式一定离不开情境的创建，教学情境是一种较为高效的课堂情感体验式教学模式。首先，它可以激发学生的兴趣，使学生积极参与到情境的构建中来，提升学生的课堂参与度；其次，它具有极强的趣味性，学生通过演绎情境在不知不觉的情感体验中获得知识的理解与运用能力，有效对知识进行吸收。除此之外，教学情境还可以引发生的深度思考，对知识内容或情感进行更深层次的体会，提升阅读效果。比如在学习五年级教材的《What’stheWeatherLiketoday?》时，教师可以根据教材内容进行延伸，然后创建有关天气的教学情景，让学生参与到情境的演绎中来，提升学习效率，强化对本节课的知识理解与运用。比如就以“What’stheWeatherLike?”为情境的主题展开情境演示，将全体学生分成几个小组来进行情景演示，可以比拼一下哪个小组的情境更好，利用到的知识以及英语表达更多更全面。比如其中一个小组就以天气展开话题，发表自身的问题以及想法，其中一个学生可以说Theweatherisnotverygoodthisweek.然后其他学生便对这周的天气进行整体性概括，可以有Yes，it'srainingforseveraldaysthisweek、Thereweretwodayswhenthewindwasstrongandraindropswereblowing.等等。然后每个人可以针对天气说出自己的心情，比如Becauseitrainsalot，Iamoftenlate，veryunhappy、It'swindy.It'sbadtogotoschoolbybike等等。这样的话题性教学情境，让学生深入到情境中进行了探讨与交流，可以有效增强学生对本节课的知识内容理解。在交流过程中学生也运用了有关天气的多种表达形式，对本课的重点知识点有了更加深刻的运用以及巩固，整体性地提高了学习水平。
三、拓宽阅读渠道，综合提升学生的阅读素养
想要有效地推动小学阅读教学的进步，除了在教学课堂上对于课程结构进行整改外，教师还可以通过课外阅读渠道的创建为学生提供多种阅读材料，以此来拓宽学生的英语阅读知识面，提升学生整体的英语阅读素养。比如教师可以在班级内部设立英语图书角，展放多种多样的阅读素材与书籍，这些书籍的人可以是学生私自收藏，然后拿来学校分享，也可以使教师通过搜集提供的。除此之外，教师不应当只拘泥于课堂阅读，还要积极地带学生深入课外进行阅读能力提升。比如说定期去往校内或校外的图书馆进行阅读，图书馆拥有海量的英语资源，无论哪个阶段或哪种类型的英语阅读刊物在图书馆内都是比较健全的。教师可以根据学生的英语水平设立内容难度相当的英语阅读刊物目录，在每次进行阅读时可以优先推荐这些刊物，以此来提升学生的英语阅读文化素养，训练学生的阅读能力。
四、结束语
总的来说，想要有效地将生本理念融入到小学英语阅读教学中，教师便要发挥学生在课堂的主体地位，提升学生在阅读时的自主思考、学习以及探索能力，保证阅读学习效果。教师可以利用多媒体激发学生的阅读兴趣，创新教学情境来使学生获得较为有效的阅读体验。教师要积极拓宽学生的阅读知识，提升学生的综合阅读文化素养，促进学生阅读水平的提升。
参考文献：
[1]“先学后教”模式在小学英语阅读教学中的应用[J].吴转南.新课程(上)，2015(10).
[2]覃远玉.褪尽浮华守本色细化激励促探究提高小学英语阅读教学实效性策略研究[J].新课程(上)，2015(10).
