中医基础医学全文(5篇)

第1篇：中医基础医学范文

基础医学实验教学是高等中医药教育中的一个重要环节，它可以把传统中医药理论与现代实验操作融合，从而提升中医学生的实践动手能力，培养其创新型与开拓性思维，同时对吸收、消化、深化与升华中医药理论也具有重要作用。由于受到传统理念的影响，中医院校往往对基础医学实验教学重视程度不够，致使现在的基础医学实验教学存在诸多现实问题。因此，改革中医院校基础医学实验教学模式势在必行。而进行实验教学改革之初我们需要客观地分析目前中医院校基础医学实验教学中存在的现实问题，研究其发展现状，并提出切实可行的改进措施，提高中医院校基础实验教学质量。

1中医院校基础医学实验教学中存在的问题

1.1实验教学观念落后。

实验教学观念是实验教学工作顺利开展的指导思想，决定了实验教学的发展方向。由于受到传统教学观念的影响，各个高校均不同程度地存在对实验教学的重要性认识不足的情况，这在中医院校中尤为突出，具体表现在以下几个方面：首先，中医药科学不同于西方医学，它曾经在相当长的一段时间内被人们认为是历代医学家与疾病斗争过程中的经验总结，而与基础医学关系不大，这种认识就直接造成了在中医药教育中“重理论，轻实验”的现象长期存在。即把基础医学实验教学看作是整个中医药教学的附属部分，在教学中过于强调中医理论的传承及理论对实验的指导作用，而把基础医学实验教学仅仅看成是完成课堂理论教学的辅助手段。其次，实验教学中的多数学生处于被动实验状态，即沿着教师指定的框架路线去完成实验内容，按照教师的详细指导测出正确的实验数据，整个实验过程学生很少去分析思考，处于一种被动的盲目状态。再次，由于学校对实验教学的轻视，实验教师也一直处于教学辅助的地位，被忽视而积极性不高。这些都影响到了实验教学水平的提升。

1.2实验教学模式、内容与方法滞后。

目前，中医院校基础医学实验教学仍沿用了应试教育思维下的程序化训练模式，该模式只注重知识的传授，忽视学生动手能力的培养。在此模式下，教师往往以灌输式教学方法为主，全部的教学设计都要围绕教师的“教”而展开，而学生则成为了教师指挥下的“木偶”，他们的“学”要被限定在教师的“教”的范围内，这样学生虽然参加了实验活动，但实质上难以摆脱被动接受的状态，其主动性、积极性都会受到一定的影响，亦不利于学生创新意识、创新思维与创新能力的培养。在实验教学内容设置方面，多数中医院校存在实验教学内容落后的现象，实验大纲缺乏综合性、设计性和应用性内容，实验方法单调而缺乏新意，难以与学科的发展相适应。科学实验本是一种由实验设计、方案确定、现象观察、数据测量、结论分析等过程组成的综合性智力活动，而进行实验教学的目的也是通过循序渐进地实验训练来培养学生的综合分析问题的能力和创新能力。目前，中医院校基础医学实验教学内容多偏重于验证性实验，综合、设计实验内容所占比例较少，这就造成了实验教学的形式化与程序化，学生可以在对实验原理和技能知之甚少的情况下按部就班地进行实验操作，由于是验证经典理论内容，所得实验结果也在预料之中。这种程序化的实验教学极大地限制了学生的主动性，也背离了我们开设实验课的初衷。

1.3实验教学考核方式不合理。

受到传统教学观念的影响，多数高校课程的成绩考核以理论考试成绩为主，实验成绩处于从属地位，可有可无，这就直接导致了学生主观上对实验考核及成绩的不重视。而现有的实验考核评价体系也是以实验报告是否规范、整齐、清洁及实验结果是否符合要求来作为评价标准，虽然某些课程存在实验操作考核部分，但形式单一，内容简单，难以改变实验考核应付的性质。以上这些传统的实验考核方式都不利于学生对实验过程的深入思考，大大降低了学生做实验的兴趣。

2实验教学改革对策

为了培养学生的创新精神和实践能力，我们需要确立实验教学改革的基本理念，采取以下措施来加强中医院校基础医学实验教学工作。

2.1转变观念，重视实验教学。

理论教学和实践教学是高等医学院校教学的重要组成部分，都应该得到教学工作者的重视和认可。在基础医学领域，人们普遍认为实践是探索新知的基本途径，而理论是实践基础上的总结和升华，它们之间并不是主从关系，也不存在地位的高低，而是同一教学体系的相互依存，相互促进的两个方面。在教学组织与改革方面，我们应该转变“理论教学高于实践教学”的思想和“轻视实验教学”的观念，重视实验教师与实验技术人员的作用，扫清实验教学改革发展的障碍，让其真正起到培养学生创新精神和实践能力的作用。

2.2更新实验教学内容。

实验内容与教学方法的更新是实验教学改革的重点，它必须与提高学生的实践能力和创新能力相适应。而在中医院校基础医学实验教学中，往往是以验证性实验为主，其中的一些实验方法和技能已经处于淘汰的边缘，这已严重影响了学生创新思维能力的培养。因此，我们必须更新现有的实验教学内容，增加富有中医药特色的设计性和综合性实验比例。综合设计性实验是实验教学的高级阶段，它要求学生根据实验目的和现有的实验条件，在查找文献的基础上，设计实验方案，选择合适的实验方法和材料来进行实验。而教师主要是对实验方案的科学性和可行性进行论证，并在实验实施过程中给予指导。对于实验中出现的问题及异常现象，应倡导学生独立解决，教师可从实验中容易出现的问题和仪器调节方法等方面适时加以启发和引导。另外，因材施教也是实验教学中应该注重的问题，由于学生的个体差异，以往统一的实验教学模式不利于学生个性的发展，因此我们主张引导优秀的学生参与一些能反映学科前沿知识的研究探索性实验，特别是中医药相关领域的实验，让他们尽早地接触科研；而对于一些动手能力欠佳的学生，我们会重点强化基本操作技能的训练，并与他们一同分析实验操作中的问题，帮助他们确立自信心，从而能够独立完成基本的实验教学内容。总之，在实验教学中，验证性的内容要减少，探索性的内容要增加；“保姆式”的服务要减少，“导师式”的指导要增加，这样不仅有利于培养学生的创新能力，还对教师的教学水平提出了更高的要求。

2.3构筑新型实验考核评价体系。

要达到实验教学的目的，就要改革现有的实验教学考核评价体系，也就是改变目前单一的以实验报告为主的评价方式。实验报告是实验过程和结果的总结，能够反映出学生是否具有科学的实验态度，是否具有观察现象、总结概括、分析问题和实验书写的能力，因此把实验报告成绩作为实验考核的指标具有一定的科学性和合理性。但如果过于提升实验报告在考核评价中的地位，就会使学生形成一种错误的观念，即无论实验做得是否成功，只要实验报告写得好，就能够得到较好的成绩，这样就降低了学生做实验的兴趣。为此，我们在原有考核标准的基础上，把学生在实验过程中发现、分析和解决问题的质量引入考核体系并作为重要依据，重教学于实验过程中，以学生实验综合成绩来作为期末的评定标准，并把实验考核引入到课程教学考核之中，以扭转重理论、轻实验的不利局面。所谓综合实验成绩，即综合平时和实验考核成绩后给出的综合实验成绩。其中，平时成绩由实验预习情况、实验操作过程和实验报告组成，而实验预习情况可从实验内容的理解、预习报告的书写、思考题的解答等方面加以评定；实验操作过程可从仪器的使用、具体步骤的操作等方面加以评定，该部分还可以让学生以自我评价及小组互相评价的方式来参与实验操作成绩的评定，这样更有利于提高学生学习的积极性；实验报告评价也要在以往的基础上加以改革，要把数据处理、结果分析讨论及实验建议等内容作为重点的评价内容。在实验考核方面，我们也提倡采用多种形式结合，比如学生随即抽取一次实验或实验的一部分来加以操作，教师根据其操作及对知识的掌握情况现场打分；还可以让学生以小组为单位独立进行实验设计并开展实验，教师根据实验的完成情况来给出成绩。总之，构筑较为完善的实验教学评价体系，能够有效地监控实验教学质量，从而准确全面地评价学生的学习情况。

3结论

第2篇：中医基础医学范文

关键词：中医药院校；实验教学；教学改革

基础医学实验教学是高等中医药院校实验教学体系的重要组成部分，也是培养学生实验操作、创新能力及综合素质的重要的实践环节。随着基础医学相关学科的发展，目前多数中医药院校已建成了以显微形态、机能、解剖、生物化学等实验内容为主的基础医学实验教学体系，使中医药学生的医学理论基础得到了全面加强。结合中医药院校的特点及笔者多年来的基础医学实验教学经验，从实验内容、实验操作、实验考核及实验教学管理与发展趋势等几个方面做了改革尝试，并取得了良好的效果。

1改革实验内容，完善教学体系

实验不仅能培养学生的实践操作能力，满足其求知欲，还能使学生通过观察分析一些实验现象，掌握其自然规律，加深对课堂所学知识的理解。我国“本科教学评估体系指标”中明确指出，实验教学中要有基本验证性实验、综合性实验和设计性实验，实行分层次的递进式教学［1］。为此，我们提出了“三手抓，三手都要硬”的实验教学发展理念，把基本验证性实验、综合性实验和设计性实验全部列入教学改革范围，以培养学生的综合能力。

1．1基本验证性实验

基本验证性实验多为一些经典实验项目，旨在培养中医药专业学生的基本实验操作技能，为后续实验课程打下基础。此类实验项目多为一些经典实验项目，如常用实验动物的基本使用方法；实验动物手术方法；常用仪器设备的使用方法等，这些实验项目在实验教学改革中应当有选择地予以保留。

1．2综合性实验

开设综合性实验的目的在于使中医药专业学生能够全面了解和掌握基础医学各个学科的实验知识，促进学科间的交叉融合，为学生提供一个较好地运用各个学科知识来综合分析问题、解决问题的机会［2］，并培养中医药专业学生端正、严谨的科学作风。在具体的教学实践中，我们开设了“体液因素及药物对离体心脏活动的影响”“家兔动脉血压调节”等一系列综合性实验内容，倡导学生综合运用生理、病理生理、药理等学科的知识来分析实验现象，以使其自己理清知识点，加强学科之间的联系，提高分析解决问题的能力。

1．3设计性实验

设计性实验是学生在具有一定的知识基础和实验技能后，自行设计实验方案并完成的一种实验教学形式，也是实验教学的高级阶段［3］。为了迎合设计性实验教学，我们创造性地为中医药各专业学生开设了基础医学综合设计实验课程。该门课程的教学，首先由教师针对实验的科学性和可行性进行讲解，并为学生提供中医药研究的实验方向；再由学生通过查阅文献来自行设计完整的实验方案，独立完成；最后进行实验结果分析，撰写实验报告并进行答辩。实践证明，此种实验教学形式符合新时期实验教学发展趋势，能够极大地提高学生的创新能力，值得提倡。

2改革实验过程，增加学生动手操作机会

学生动手能力是否提高是衡量实验课程是否成功的重要指标，而在实验课上增加学生的动手机会就显得尤为重要。当前高等中医药院校均存在实验室建设经费不足的问题，实验材料、仪器设备均难以满足日益增多的学生需要，加之院校对实验技术人员素质的提高重视不够，这些都会影响学生实验技能和综合素质的提高。面对此种情况，我们在调查分析的基础上，制定了以合理分组、优化实验为主的解决方案，充分挖掘现有教学实验室潜力，确保中医药各个专业的学生在进行实验时都有独立动手操作的机会。如在“家兔动脉血压调节”实验中，我们主张以“模拟手术”的形式让每组4名学生分工合作，他们可以分别担任“主刀医生”“助手”“麻醉师”等不同角色，共同完成这一较为复杂的实验项目。加强实验课堂管理，也是实验教学改革的重要内容。有效的课堂管理，可以提升学生的综合素质，达到预期的实验教学效果，一般从实验前、中、后三个方面来着手加强管理。在实验开始之前，教师应要求学生撰写预习报告并认真检查，以发现学生对实验原理、实验操作步骤预习中的问题，从而进行有针对性的讲解。预习报告制度不仅使学生养成了良好的习惯，加深了学生对实验知识的理解，而且还能够减少学生实验操作的盲目性和随意性，减少试剂和耗材的不必要消耗，增加实验的成功率。在实验过程中，教师应严格要求学生认真操作，观察并记录实验现象，分析实验结果。对于学生提出的问题，特别是实验中出现的异常现象，教师应要求学生如实记录数据和现象，并和学生一起分析原因，解释这些异常实验现象，从而培养学生严谨的科学态度。实验结束后，教师应让学生充分讨论本次实验过程，解释实验现象，并在此基础上撰写实验报告，以巩固理论知识，达到事半功倍的效果。

3改革实验考核方法，全面评价学生实际水平

实验考核一直是实验教学改革中不可忽视的一项内容，传统的以实验报告的书写作为评价依据的考核方法难以反映学生的实际实验水平［4］。我们考虑到中医药院校基础医学实验课程的特殊性，把实验成绩分成形成性成绩（占70％）和终结性成绩（占30％）两部分，其中形成性成绩包括预习报告和实验报告的书写、小组自评与互评及实验操作考试三部分，它们相辅相成，互为依托。预习报告（占5％）可以反映学生对实验内容的预习情况；实验报告（占10％）可以反映学生的实验记录是否完整；数据处理和结果分析是否准确；以及学生对实验结果的讨论是否深刻，所以对于实验报告和预习报告的考核应予以保留。小组自评与互评（占15％）是每个实验小组成员的自我评价和互相评价，是实验操作情况和学生自我表现的真实反映；实验操作考试（40％）是对学生所掌握的实验操作知识的综合评价，可采取“一对一”的考试形式，由学生随机抽取试题并独立进行操作，教师根据学生的操作情况给出成绩。终结性成绩主要是指实验知识的理论考试成绩。就像理论课重视实验操作一样，实验课程也应重视理论讲授。在每学期末给学生安排一次以实验理论和操作知识为主要内容的理论考试，有利于学生加深对所学实验知识的理解。实践证明，以上这种多元化的实验考核方式能够较为客观地反映教与学的情况，也较为合理、全面地评价了学生的实际水平。

4加强实验教学，提升学生综合素质

4．1探索开放式实验教学模式

开放式实验教学模式是一种组织形式和实验过程相结合的新型实验教学模式，它以尊重学生的主体地位为前提，由教师引导，学生自主设计实验项目，并以此为实验过程来进行学习［5］。在教学改革实践中，我们始终注重开放式实验教学模式的实施和开放式实验教学平台的建设。在实际课堂教学中，总会有一部分学生对实验操作有浓厚的兴趣，表现出较强的求知欲。对于这部分专业基础扎实的学生，教师应采取较为灵活的启发式和开放式教学方法，让其参与到各种形式的开放实验项目中来，而学生也可以根据自己的兴趣爱好来组成实验小组，在教师指导下，自行检索文献资料，设计实验方案并予以实施，使其有所作为，有所收获。这种以学生为主体的创新性实验教学改革，充分调动了学生开展实验的主动性、积极性和创新性，提升了学生的创新能力，同时也丰富了实验教学内容，促使实验项目不断更新完善，值得提倡。

4．2加强实验技术队伍建设

实验技术队伍是实验教学工作和实验室建设中最核心的人才资源，但由于受到传统观念的影响，实验技术人员在中医药院校中依然得不到应有的重视，他们长期处于“教学辅助”地位，缺乏完善的职称、培训和考核体系，加之人事政策方面缺乏支持力度，青年人才往往以“人事”“人事派遣”“合同工”等形式留在实验室工作，这些都限制了实验技术人员自身的发展，工作积极性难以调动，实验教学发展亦受到了严重的制约。要改变这种局面，就要完善实验技术队伍建设规划，为其搭建个人发展平台；同时转变观念，提高实验技术人员地位，为其合理定编设岗，解决编制等各种人事问题，优化人才结构，从而调动实验技术人员的积极性；并在此基础上制定科学的职称评定制度及考核培训机制，以提高实验技术人员综合素质，促进实验教学的发展。

5结语

随着知识的增长和更新，社会对中医药学生的综合素质和科研创新能力提出了更高的要求，这也对医学教育工作者提出了新的挑战。基础医学实验教学是医学教育的基础，对其在教学内容、实验过程、考核方法等几个方面进行改革是现代实验教学发展的必然趋势，这将对中医药专业学生知识体系的掌握及创新实践能力的培养具有深远的影响。

参考文献

［1］夏道宗．中医药院校食品化学实验课程教学改革创新的方法研究［J］．中医药管理杂志，2010，18（10）：917－919．

［2］刘会芳，刘新霞，赵燕燕，等．机能实验教学过程中学生存在的问题与改革措施［J］．医学研究与教育，2010，27（1）：110－112．

［3］于海玲，朴日龙，李迎军．机能实验学设计性实验教学的体会与思考［J］．中国保健营养，2012，（6）：1584－1585．

［4］蔡建秋，金清理，李士本，等．构建实验项目评价机制，推动实验教学改革［J］．实验技术与管理，2013，30（7）：150－152．

第3篇：中医基础医学范文

关键词：《成方便读》；张秉成；基础医学

中医古籍浩瀚如海、汗牛充栋，每位学生在研习中医的旅途中都曾会有如此疑惑，除了四大经典之外，我们需要从哪些古籍开始学习，叩响此行的敲门砖。从目前的本科教程来说，因现代医学的发展，中西医结合响应时代要求，课时加入了大量西医学内容，对中医经典的讲授可谓少之又少，中医基础打得不甚牢固。大学阶段中医内科学教授曾为学生列出中医必读古籍书单，然厚重而生涩的文字，对于入门的学生无异于肩挑重担。本人在方剂学学习过程中，每每疲倦时便会翻到方剂学课后阅读，书中引用《成方便读》[1]的解译，对方歌的含义、病出何处及引意均平易近人，通俗易懂。再次通篇阅读后才深刻了解到张秉成先生立此书之用意。由于目前西学东渐、现代教育影响的缘故，中医学基础教育的缺失，重新发掘相关入门教育书籍的学术价值应提上日程、引起重视。本文就《成方便读》在基础教育的重要性及美学展开研究。

1一方为宗，着重变化

中医历史悠久、延绵千年，方剂学变化也形态万千。张秉成先生书中精选两百余首常用方子，涉及各种常见疾病。在补养之剂中针对四君子汤为一方之宗，根据不同配伍变化及方剂作用，收编各类名方，例如四君子加陈皮，名五味异功散，治脾胃中气不足，食少困倦证；若湿盛痰多者，再加半夏，名六君子汤；六君子加香附、砂仁，名香砂六君汤，治寒滞加脘腹作痛证；六君子加制南星、白附子，名星附六君汤，治风痰乘虚之头风、目风；六君子加当归、白芍，名归芍六君汤，治妇人经水不调由脾虚湿盛所致；六君子加制川乌、全蝎，名乌蝎六君汤，治中风痰盛由脾虚而得者；六君子加乌梅、草果，名四兽饮，治脾胃气虚疟久不愈证。而一方为宗更是宗仲景经方之意，如攻里之剂卷中多采用仲景之方，例如三承气汤、大小陷胸汤、十枣汤、三物备急丸、大黄附子汤、大柴胡汤等。书中每一方一辨证一变化均有讲解，内容详细易懂，同时配合新编方歌背诵理解，使学者从中可获方剂加减变通之奥妙。

2审视其方、结合临床

针对每首选方，张秉成先生抱着审视其方，而非尽信其方的理念，结合自身从医的临床经验，融会贯通，点出学者用方该注意之处。例如四生丸中四味药共捣汁服之，皆用汁者，取其新鲜力专之意，由是知古方虽简，必有深意存焉，学者不可草率忽视之。作者提点初学者古方配伍简单却用意极深，从选取药材到用法选择皆有学问，弄懂古方立法之深远才可融汇贯通。例如针对理中汤用法提出：然必其为太阴寒湿，方可用此方法，否则自利、呕、痛等证，亦有火邪为患者。故医者当望、闻、问、切四者合参，庶无差之毫厘谬以千里之失。若表里寒热虚实既分，又当明其病之标本。作者针对用方之法，当四诊合参，结合临床实际，辩证明确后方可运用，切勿存在套用成方之大错。例如化虫丸方中各药，皆是杀虫之物，然学者总须临病制方，察其寒热虚实，与夫病之新久，而参酌之，切勿泥一方以治百病也。作者此处提点学者须审视一方，不要拘泥成方而不变，应根据病人实际而应用。

3细致总结，加入经验

中医千年以来盛行经验医学，不仅在于吸取前人优良观点，更在于结合自身经验总结出新思路开阔视野。张秉成先生尊古而不泥古，在充分总结前人经验的情况下，更结合自身实际提出新思路，指点后人。例如：胶艾四物汤中，然妇人之病，隶于八脉者为多，故古人有通补奇经之法，为治妇人之范围。阿胶补血液以达于肺肝，使左右升降之道路，润泽自如；艾叶暖命门而通于冲、任，使奇经上下之循环，赖其温养；甘草协和诸药，通补咸宜；合之四物调理血分之药，亦可为妇人通补奇经之一法欤。张师结合阿胶、艾叶之药性，提出上下左右血液相通相补之循环理论，据此补养妇人之病以立新法。又例：十全大补汤，凡遇人之真阴亏损，欲成痨痵等证，总宜以甘温之品收效，或虚之盛者，即炮姜、肉桂，亦可加于大队补药之中，自有神效。每记为人治阴虚内热之证，屡用甘寒润静之剂，而热仍不退，于原方中加入炮姜五分，其热顿退，神乎其神，因录之以助学者之参悟。张师对于阴虚内盛之证，多用大队补益之剂，若效果不佳加炮姜、肉桂等，屡试不爽，盖以小剂补阳药物引火归源，阴阳平和其病乃治，记录在案以提醒后人。

4用药点兵，心中了了

自清代医家徐大椿著《用药如用兵论》[2]后，以用兵之道比喻用药之法，开拓后人因病、因人施治的思路。张师秉承先贤之法，立论中多处可见用兵之论，既对疾病治法针砭时弊，更充分展现文言文之美学，具有十分重要的挖掘价值。例：天台乌药散中，一如用兵之法，巴、楝，钦点之上将也；青、槟，前导之先锋也；乌药、木香，为偏裨之将；茴香、良姜，为守营之官。立方之神、真战无不克也。张师针对天台乌药散各个用药分析以排兵之道总结，会成一师，深的前贤用药之本意。例：黄土汤中，而又虑辛温之品转为血病之灾，故又以黄芩之苦寒防其太过，所谓王者之师，贵有节制也。例：平胃散中，但物不可太过，过刚则折，当如有制之师，能戡祸乱而致太平，故以甘草中州之药，能补能和者，赞辅之，使湿去而土不伤，致于平和也。例：乌头汤中，故以黄芪之补，白芍之收，甘草之缓，牵制二物，俾得深入而去留邪，如维瓘监钟、邓入蜀，使其成功而不及于乱，乃制方之要妙也。张师针对方中每味药物细致分析，不增不减，每味药物都恰到好处，不兴无用之兵，不打无准备之战，所谓不为良相即为良医，相医二者均可用兵指点天下。张师之文采，既生动易懂，简捷明了，又引经据典赋予美感，使初学者印象深刻，便于学习了解。

5通晓医易，治其同源

古往今来对于易经的重视程度都处于至高的地位，由于现代科学教育的缘故，易经已淡出我们的视线，然而易经不仅是占卜算卦之用，更多是合乎天人合一的道理，在中医学上亦有突出表现。例:名小青龙者，以龙为水族，大则可以兴云致雨，飞腾于宇宙之间；小则亦能治水驱邪，潜隐于波涛之内耳。然阳气抑郁，何由得汗？虽用麻黄、桂枝，表亦终不能解，一若亢龙有悔欲雨何来？必以石膏之甘寒，清其内烦，解其郁热，使其阳气暴伸，表里通畅，然后云行雨施，一汗而解也。张师以易经亢龙有悔之卦象解释大青龙汤之病机，以明即使用麻桂也不能发汗之原因，遂了解配伍石膏清其内热而阳气得以伸展，汗出病解的缘由。例：真武汤中，夫肾象为坎，一阳居于二阴之中，人之真阴真阳皆寓于此。若人之真阴耗竭，阴虚火动，即真火化为邪火，龙雷之势，莫可抵止。或真阳衰微，阳虚阴盛，即真水亦化为邪水，其之势，浩浩难当，况可更加外寒侵夺者哉！真武，北方水神，能镇摄真阳，祛除邪水。张氏同样以易经八卦之一坎为水，法于阴阳，合于术数，解释真武汤之病机，可见易学不仅是卜算之学，更是我国文化伟大宝库，其中结合自然的内容合乎中医思维，由此现代中医的发展离不开易学的发展。

6总结

书中谢利恒作序点出当世之人称中医无用，剽窃西医皮毛，改旗易帜，以求出名；遂有张秉成先生出二书非提倡中医常识不可。现代教育对于中医学的发展可谓打地基而柱石不深，初学者对于药性、方歌更是莫衷一是，更无论于易学。结合实际本科中医教育情况显示，目前加强中医基础常识的培养刻不容缓，同时更应加深易学学习。《成方便读》无论从选方、评析还是文字美感均便于初学者学习，由此书入门，以求各家精深之学，则中医治病的效果可维持不坠。

参考文献

[1]成方便读[M].江苏科学技术出版社,(清)张秉成编著,1990.

第4篇：中医基础医学范文

关键词：中医基础理论；教学改革；中医哲学思维

特别是中医药教育，更能彰显祖国传统文化精粹，突出中国特色，是中国传统文化、哲学思维、医学发展的结晶，而“中医思维”更是中医药教育的精髓所在。中医基础理论是学习中医药专业理论体系的“敲门砖”，是绝大多数学生认识、学习和了解中医理论体系的开端，对于初学者是有一定难度的。特别是中医药理论体系源于中国古代哲学，其基本概念、思维方法、理论架构自有其独特性。对于经过12年现论教育的大学一年级学生来说，在思维方式和概念的理解等方面出现混淆和理解的误区是难免的，这也是本门课程的教师在教育教学过程中要重点解决的问题和难题。

1中医思维启蒙的意义

1.1中医基础理论课程地位是中医思维形成的开端中医基础理论课程是关于中医学的基本理论、基本知识和基本思维方法的知识体系。该课程是新生入校后学习的第一门专业基础课，是“走进”中医世界的第一扇门。该门课程不仅传授中医基本理论知识，更重要的是帮助学生构建中医思维，启发其应用中医思维方法掌握中医理论精髓，包括整体系统思维、取象比类思维、辨证思维、中和思维、灵感思维的培养。因此，中医思维的建构与训练，应作为中医基础理论课程必不可少的专项设置内容，更应是“画龙点睛”之笔，对学生今后在中医世界的认知和探索有重要的引导意义，并对其将来长远的专业发展和临床思维的建立与实践有重要的影响。

1.2中医基础理论传统教育中的问题从目前全国各个中医院校中医基础理论课程的教学情况来看，一般传统的中医基础理论课堂教学模式普遍存在的问题有：重视理论教学，忽视临床实践；教学内容抽象，教学手段单一；课程评价模式固定，考核内容以“熟记”为主，较为单一。教师如何改革教育理念、调整教学环节的设置，调动学生充分利用学习资源，整合学习内容及调整知识结构，是需要在不断探索和实践中进行检验和论证的[1]。因此，在中医基础理论课程教学中设立“中医思维训练营”（思训营）环节，对塑造学生中医思维有重要的启蒙作用。思训营采用启发、互动等方法，在教师引导下，就课程相关知识点，围绕中医经典内容，展开“跨越时空”的交流，鼓励学生采用批判性思维，通过“发现问题-提出问题-解决问题”，不断有意识地训练其独立思考的能力，构建中医思维。

1.3PBL教学法在现代医学教育与中医教育教学中的应用现状目前，真正意义的PBL临床教学环节，在上海复旦医学院、福建医学院等现代医学院校相继开展，并已经形成常规范式。这种教学方式是引进了国外关于医学教育改革的成果和范式，旨在帮助学生实现以下4个方面：（1）对正在学习和已经学过的基础知识的掌握和运用；（2）熟悉和了解临床病例的范式；（3）通过病例分析过程，梳理内化的知识结构，探索未解决问题和必要的未知信息；（4）建立医生临床思维能力，使其具有发现问题、分析问题和解决问题的能力。特别是发现问题的能力，这也是目前医学教育所推的新目标、新思想、新方向[2，3]。相较于现代医学院校，中医院校在教学中开展PBL形式课程，旨在提升学生中医思维，但是在教学实践过程中，仍以传统教育、强化记忆的模式为主训练和考核学生，并不能有效而全面地实现教学目的和目标。

2中医基础理论课程中设立中医思维训练营

基于上述现实情况，对于中医学专业学生“临床思维”“中医思维”“逻辑思维”和“思考能力”的训练，是非常必要的，也是势在必行的。本团队将基于中医学专业的中医基础理论课程，本着边研究、边实践的原则，不断总结、修正和完善，不断推行，以为其他相关科目提供借鉴。在课程环节中邀请黄帝内经、伤寒论、温病、金匮要略等经典教研室的老师及专家，选定展开讨论的知识点，并在讨论过程中有效及时地对学生思维过程进行引导。让学生从无意识地形成中医思维，到将来有意识地进行思维训练。从应用前景来看，学生将是本成果的最大受益者，一方面对后续的中医诊断学、中药学等课程内容的理解和运用将会得到更好的帮助，有助于学生对相关中医学知识连续性的理解和把握；另一方面，能够进一步丰富国家精品资源课程、慕课内容，促进中医基础理论课程部级精品资源共享课程、慕课中国建设项目的运行和资源利用；通过学时设定的专门讨论，能够对学生考核的试卷题目进一步丰富，增加对“知识运用”这类题目的设定，加强和促进题库建设。更有意义的是，教学研究应对“中医思维训练营”的学生行长期、远期跟踪查访，从而比较和评估思维训练对于学生长期学习、终身学习的引领作用及学习动力和效果地提升。

3中医思维训练营实践中需要解决的问题

3.1知识点分割兴趣点采集科学选题乐学才能善求，兴趣是学习任何一门学问不竭的动力，对于中医专业的学生来说，兴趣的培养尤为重要。中医理论古朴、深奥且抽象，难于理解，缺少直观的诸如视频、动画等教学资料，学生容易产生畏难情绪。因此，将晦涩庞杂的知识点进行合理化分割，找到能够激发学生求知和探索欲望的兴趣点是保证学生自主学习的关键。在课堂案例的选择上，注意切合学生的实际情况，选择贴合他们生活和经历或者易于理解、产生共鸣的现象及事件，教师与学生的“调频一致”之后，方能实现有效的施教过程[4]。

3.2课程内容选择与设计合理设计问题导入式教学法，从导趣、导读、导思、导法多方面入手，使学生在学习过程中懂得如何获得真正的知识，取得实质性的进步。在中医基础理论教学中也可运用一般现象和事件，引导学生同理逻辑演绎，理解、掌握并应用中医基础理论中的基本原理。合理地布置课后任务或巧妙地提出课内或课外问题，是充分调动学生自主学习能力，激发和促进学生运用所学知识和拥有的学习资源，去追求新知的重要手段[5]。开放式教学，也适合在“中医思维训练营”中尝试和开展。开放式教学，不拘泥于传统教学方式，不断创新、开放，力求激发学习者发现和解决问题的能力、创新能力，提高学习者的学习能力，以实现对学习者的“素质教育”和“终身教育”。可以说是从传统教育教学方式的“授之以鱼”转变为“授之以渔”，更注重方法和能力的培养。开放式教学中，“教”与“学”在许多方面是相对分离的，主讲教师与面授教师的分离，教学与考试的分离，教育者和学习者的分离等。开放式教学强调对学习者多方面能力的培养，强调学习者良好学习能力和学习习惯的形成，旨在实现学习者获取和积累知识等终身学习能力的培养。科学的形成性成绩评价能够实现对教学过程的有效监控，评估学习者的多方面质素，实现因材施教和教学相长。善于“留白”，不平铺直叙地阐述自己的观点或事件，而是提出问题，或留给听者展开遐想的空间，在中医基础理论教学过程中，提出有趣、有创意、契合知识点的问题是非常重要的。一个好的问题或技术性的“留白”能够激发想象力，让学生的思想驰骋，不断地思考，去发现问题-求知-解释问题，才能让学生长时间保持对中医基础理论课程的学习兴趣。

3.3教改效果的评估与远期效果观察高等教育理念逐渐转变，越来越注重高校学生自主学习能力、思维能力、创新能力、发现问题和解决问题能力的培养，高等院校不断调整教育和教学模式，注重对学生能力的全面培养和综合考评，力求更客观、更真实、更全面的反应每个学生在所学课程中各个方面的水平。目前对于学生的考核，是以形成性成绩为主的学习痕迹评估及考试卷面成绩考核结果的综合评价体系。虽然能够较为客观地体现学生对该科目内容的掌握程度，但是不能对远期学习效果进行观察和评价。从专业课程设置的序贯性来看，中医基础理论作为中医学专业的基础课程，它的打开方式，输出和构建的思维模式，是学生长期学习以及远期甚至终身学习的重要环节。因此，“中医思维构建和训练”旨在提高学生的长期序贯性学习能力和远期学习效果，更需要一个客观、全面、合理的评价体系，甚至需要对学生进行长远期（在校期间、深造过程、职业发展）的观察和比较。

第5篇：中医基础医学范文

教育是一门科学，但同时又是一门艺术。学校、教师和学生构成了一个辩证的整体，学校和教师的发展可以更好地促进学生的发展。教育理念的转变和改进是教师提高自身素质和教学水平的重要方式。优秀的演员依靠演技征服观众，而优秀的教师则依靠自身的综合素质引领和培养学生。“以学生为中心”，注重开发和发掘学生自身的潜能和创新能力，培养学生综合素质能力，是现代科学教育理念的中心。无论是以问题为导向，强调以学生的自主学习为主要目标的PBL教学法，还是以设定和创设与教学内容相关的教学情境，引导学生情感体验，激活思维，使其积极参与教学活动，提高教学实效的情境教学法,；以及以学生自学为主，教师适当指导，为使学生主动探索，开发智力，发展体能，成为学习的真正的主人为目标的学导式教学法都一再强调了“以学生为中心”，着重培养学生自主学习能力，自主提出问题并解决问题的能力。教师在教学过程中不再一味的“填鸭式”灌输知识内容，而是要在适当的时机给予恰当的引导。这一教育理念的转变就为教师提出了更高的要求和制定了更高标准。以问题为导向的教学法即PBL教学法全称是“problem-basedlearning”，由美国神经病学教授Barrows首创，并且已经成为国际上流行的医学教学方法之一。PBL教学法是一种教学理念和教学方法开放式的模式，与传统教学模式相比其在教学方法、课程设置等方面都存在不同之处。PBL教学法强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学过程中以教师教授为主；PBL强调将学习和问题进行挂钩，使学生真正投入到问题当中；它通过设计问题和任务让学生自主探索、与同学合作来解决问题，真正意义上实现了学生解决问题和自主学习的能力。与传统教学不同的另外一点主要体现在对于教师的要求。PBL教学要求教师不但对本专业、本课程内容熟练掌握，还应当扎实掌握相关学科知识，并要具备提出问题解决问题的能力、灵活运用知识的能力、严密的逻辑思维能力和良好的组织管理能力，要善于调动学生积极性、寓教于乐、控制课堂节奏等技巧。教师应该熟悉教学大纲和学生的能力情况，这样才能规划好学习的重点、难点，制定有针对性的讨论提纲，选择出适当的临床病例，此为做好PBL教学的基本前提。另外，教师要学习和具备良好的组织管理能力，控制课堂节奏等技巧，才能调动学生积极性、寓教于乐。

2基础医学教学理念的转变

传统基础医学的教学是以“教学”为中心，教师讲解，学生跟着老师的思维走，因此学生在基础课程学习过程中常常存在课堂教学枯燥无味，自主学习能力不足，对基础课程的学习不重视，“轻基础，重临床”的现象。生理学是现代医学的一门重要的基础课程，它在医学学习过程中的地位十分重要，因此学好生理学对于医学生十分重要，也为其今后学习其他医学课程建立了良好的理论基础。此外，生理学也具有指导临床的作用，医师要研究病人就需要应用生理学来阐明关于疾病的发病原理。因此，在生理学教学过程中，转变教育理念，探索新的教学方法尤为重要。PBL教学法在生理教学中的应用可以以临床实际病例作为先导，以所涉及的生理学问题作为基础，以教师的适当引导作为手段，以培养学生独立自主解决问题的能力作为教学目标。PBL教学法是跨学科的一种学习方式，参与教学的学生和教师需要参阅大量的资料，其中就包括生理学、病理生理学、人体解剖以及药理学等。这就对教师提出了新的要求和挑战，教师在备课过程中要依据授课内容查阅资料、临床病例以及文献等，结合生理内容编写案例并提出问题。学生通过归纳、整理以及讨论等不同手段理解并掌握所学的知识和技能。PBL教学改变了“我讲你听，我做你看”“听课-复习-考试”式的传统教学方法，让呆板孤立的知识片化作整体知识链。学生提出问题解决问题的能力是最宝贵的能力，也是创新能力的重要表现。只有通过质疑和提出问题，学生的创新意识才能够得到不断强化，创新思维能力才能够得以不断提高。通过教学理念和教学方法的改革，培养学生敢于提出问题，善于提出问题。过去的课堂教师是主角，学生是配角；现代的教学课堂上，学生要成为绝对的主角，而教师要成为配角。在教育事业中，教师是教育目的的实现者，是教学活动的指导者，是教学理念和教学方法的探索者。要想成为一名合格的教师，对于教育理念的学习速度要大于教育改革的速度，要在教学过程中做到授人以渔，而不是授人以鱼。未来教育发展所面临的最大挑战不是科学技术，而是教师的综合素质，要实现教育可持续发展的重点在于教师整体素质的整体提高。因此，作为高校教师应彻底改变原有的教育理念，任课教师需要在教学前对授课对象做认真调研，在课堂教学设计中做到“以学生为中心”，课堂教学后扩大师生之间的交流与互动。将学生作为学习的主体，教师仅仅是引导者，将学生的求知愿望和教师的带动能力相互作用，逐步建立彼此的对话与交流关系，发挥教学相长的效果。

3结语