教育产业调研报告精选(九篇)

第1篇：教育产业调研报告范文

课题研究听起来似乎很神秘——科研课题专家学者所研究的问题，对国家的科技发展产生重大影响；做起来似乎很困难——在我17年的教学生涯中，课题研究常常是雷声大，雨点小，申报的不少，研究的很少，结题的更少。正儿八经结题的只有《初中生体验作文研究》一个课题。

产生这种不正常现象一是由于课题研究的大环境不够理想，二是由于教师们的研究意识不够强化。一所真正把“教育科研当作学校发展第一生产力”的学校，其教师的文化素质、敬业态度、工作激情、工作成效一定不会令人失望。

教科研课题是教科研工作的一个平台。如何开展教科研工作，大多数农村学校的教科研都停留在散乱的、自发的状态之中，也就是今天碰到了一个教育教学题或自我反思找一个对策，或与同行聊聊，不了了之。有了科研课题，我们可以借助专家的指导寻求理论的支持；我们可以求得课题成员的帮助，形成教育的合力；我们可以借助前人的经验做法，节省自我探索的精力。

教科研课题是教师专业成长的台阶。一个只会教书的老师充其量是一个教书匠而已，随着时间的推移，教材的变化，知识的更新，传统的经验肯定要过时。只有常教常研的人，他的专业水平才会不断提高，才会保持工作的激起，不断激发自身的创造力。课题研究周期短则一年，长则三年。它是一段时期教师研究工作的核心，在这一段研究周期内，教师围绕课题积累经验，总结做法，撰写文章，必然有助于教师专业素质的提高。

教科研课题能有效的促进学校办学品位的提升。所以没有问题的学校一定存在很大的问题；一个没有问题的老师也一定有很大的问题。如果我们不能用课题来规范我们教科研工作，我们的教育教学行为一定会停留在过去的管理水平上。

二、教育科研课题程序与操作

第一步：选题

中小学教育科研课题的来源十分丰富，但真正发现和选择一个好的课题又并非易事，这需要研究者有相当的知识水平、分析能力、敏锐的洞察力。以下介绍几种常用方法：

（一）从教育、教学现状分析中提出课题。在实际教育活动中，我们常常遇到或者产生大量问题，通过对这些问题归类整理，从中选取价值明显、且适合自己研究水平和能力的问题作为课题。比如，学生厌学是个相当普遍的问题，这个问题产生这的原因有哪些？这一年龄阶段学生的生理、心理有哪些特点？学校教学内容、教学方法、考试方法与学生厌学有没有关系？如何帮助学生克服厌学情绪？等等，这些问题既可以进行分别的研究，又可以进行综合的研究。再如，培养什么样的人是学校的首要任务。中小学德育工作如何适应时代的发展、适应改革开放的需要？爱国主义教育研究、道德情感教育研究等无不是教育科研的课题。此外，对教育管理者而言，如何提高管理水平、管理效率、管理质量等方面，都包含着大量的研究课题。

（二）从课改及教学过程中寻找研究课题。课改及教学过程中的各个环节，每个环节都有研究不完的课题。如，就课程改革而言，如何有效地贯彻教学的“三维目标”？如何构建富有时代气息的教学模式？学生的思维过程和学习情况，也是一方极有开发价值的沃土。学生的想法也许是幼稚的，但其中常常蕴含着创造的火花；学生的提问可能有钻牛角尖的地方，但往往是聪慧的起点；就连学生的解题错误，也有一定的研究价值。

第二步：填写申报评审书，申请立项

首先要弄清楚向谁申报。目前负责教育科研的部门有教研室、教科所、教育学会。省级课题可以向省教研室、规划办或教育学会申报，市级课题向市教科所申报，县级课题向县教科室申报。

申报前要认真填写相应的课题申报评审书。评审书格式要规范，内容表达要准确。

申报时坚持逐级申报的原则。不管是哪个级别的课题必须先由它的下级部门逐一盖章确认，并且交纳一定评审费。

第三步：开题论证

评审书上报以后，教育科研部门会按照工作安排将通过评审的课题分批下达立项批准书。接到立项批准书后，相关课题组要着手准备开题。

开题准备包括前期资料的搜集，开题报告的撰写等工作（开题报告内容有：课题研究的目的；课题研究的对象；课题研究的内容；课题研究的方法；课题研究的计划；课题需要的资源；课题成员的分工；课题预期的成果；导师的建议）。开题可以通过开题论证会的形式，也可以是课题组成员会的形成进行。不管是否举行开题论证会，拿开题证书必须上报开题报告。

第四步：研究与管理

课题研究的重点是教育教学的论文撰写。正常情况下，教育实践中存在的一些问题，通过研究的假设、实验以后会形成结论。将这些实践的过程和经验，写成文章就是课题研究。这些文章范围能够发表或评选获奖，说明研究的成果越大，价值越高。即使不能发表或获奖，对提升教师的理论水平也很有帮助。

这里特别要提醒的是成果文章要围绕课题撰写。相关课题的成员要清楚自己的课题是什么并围绕课题写一定的文章。课题组长在课题实施过程中填写中期论证表，撰写阶段成果报告书。

顺便介绍撰写研究报告、研究记录、调查记录、实验记录的结构形式及基本要求。

研究报告：常见的研究报告有实验报告、读书报告、调查报告、设计报告等四种形式。研究记录：每次研究活动后，将研究过程中的重要事记录下来，良好的记录能理清思路，明确研究中做什么？存在什么问题？下一步方向如何？应该如何做得更好？

调查记录：如制定调查研究计划表包括：课题名称；调查目的、意义；调查内容；调查对象；调查时间、地点；调查方法与手段；调查步骤及日程安排；组织领导及人员分工。

实验记录：如果在研究中采用的是实验方法，应该根据观察和最初的资料分析做出假设，这个假设就是对所研究的问题的一种尝试性的回答。然后，设计实验以验证你所提出的假设。那么最好每次实验都有实验记录。

结题报告的内容：研究的题目；课题组成员；课题的目的、意义、来源及背景；课题研究的过程；课题研究的结果；有哪些尚待解决的问题需要和同行探讨；有哪些感受向同行交流；参考文献。

第五步：申请结题

课题到期之前，首先要认真整理课题材料。一是反映课题研究过程的资料要齐全，如申报评申书、立项批准书、开题报告、开题证书，证表，阶段成果报告、结题申请等。二是要认真收集成果材料，如果表的各类文章复印件，围绕课题的论文获奖证书等。尤其是有关课题的文章最好能够结集出版，这样教师的专业成长就有了说服力。

准备好了相应材料后，要填写结题申请表，原则上哪一项课题由哪一组主管部门负责结题鉴定。

结题鉴定一般以会议形式进行，也可以公开课形式进行。鉴定结束后，向课题主持人发放结题证书，向课题所在单位发课题结论鉴定书。本课题研究结束。

第2篇：教育产业调研报告范文

文/本刊记者?杨生文

2014年1月24日，中华人民共和国人力资源和社会保障部决定在广州市职业技术教研室建立全国首个“技工教育课程研究中心”。这个旨在发挥技工教育科研资源优势和示范辐射作用，积极做好技工教育课程研究和开发实践的新机构肩负了理论研究、技术支持和咨询服务三大职能。

这个机构运行一年后的情况怎么样呢？本刊记者为此专门拜访了该中心，全面了解了中心的运行情况。

研究课程规律，服务技工教育

行动之一：整合资源，搭建沟通、合作和研究平台

挂牌以来，在人力资源和社会保障部职建司、广东省及广州市人社部门的大力支持下，课程研究中心不断整合资源，积极做好平台搭建工作，充分利用、发挥广州市属各技工院校的研究力量。一是明确定位，明确中心要立足广州，辐射华南，放眼全国，以项目或课题为载体，着力进行现代技工教育课程的理论与实践研究，提供政策建议和咨询服务。二是完善组织架构，扩充研究人员。目前共有研究人员11名（其中高级职称6人，中级职称4人），并先后接受4名学校教师，5名博士、硕士研究生锻炼学习。三是课程研究中心大量聘请北京、上海、天津等地的专家学者和广州市政府部门及行业企业的专家，使其成为课程研究中心专家研究队伍的重要来源。同时立足广州技工教育系统，选拔专业带头人培养对象27人，选聘了72位兼职教研员，作为研究团队的延伸补充。

行动之二：为“国标”“课规”开发提供技术支持

受人社部职建司委托，课程研究中心为编制汽车维修、计算机网络应用两个专业的“国家技能人才培养标准”和“一体化课程规范”提供技术支持和质量监控，保障了两个文件的顺利研发。一是培训编制组专家，解读《国家技能人才培养标准编制指南（试行）》和《一体化课程规范开发技术规程》，并主持实践专家访谈会。二是课程研究中心的骨干力量全程参与人社部和广州市工贸技师学院围绕标准研制组织的各类全国教师研讨会、企业专家研讨会，并提供技术指导。三是对两个专业的国标和课规进行质量监控，主持广州的评审会，聘请企业和高职院校专家，聚集广州技工院校专业带头人40余名，分别从总体培养目标、层次培养目标与行业企业对人才的要求和职业资格标准的匹配度、课程体系及内容与培养目标的匹配度、学习内容与课程目标的匹配度等方面进行了深入细致的评审，并从与编制指南的符合性、内容的专业性、文本的规范性等多方面进行指导和修订。

行动之三：关注市场需求和内涵发展，突破技工教育发展瓶颈

2014年，课程研究中心围绕广州技工教育发展遇到的瓶颈，牵头承研的重大课题有：

一是开展广州及周边地区技能人才需求调研（2014-2016），累计调研602家企业，开展5场企业技能人才需求座谈会，并形成调研报告。

二是开展产业系建设研究。组织专家到广州市属7所技师学院进行中期检查及调研，召开广州市技工院校新一轮专业布局调整及产业系建设研讨会，初步厘清了广州市技工院校新一轮专业布局调整的原则和基本思路；开展对比研究，形成了《技能人才培养新路径——广州技工院校现代产业系建设实证研究》报告。随后，聘请广州市发改委领导、国内职教专家进行专业布局调整的专题培训。通过半年多来课程研究中心主导的产业系建设研究，广州市属技师学院对产业系建设的内涵和目标更加明晰，对产业系建设的意义有了充分的认识，多所院校已经开始重新思考产业系下一步的建设思路，采取行动加大推进力度。

三是完成师资队伍建设研究。在2013年调查研究的基础上，本年度继续开展了广州技工院校师资队伍建设发展策略研究，分析了目前广州技工院校师资队伍建设的问题，提出了9项发展策略，成功结题。

四是完成技工教育文化建设研究。开展了广州技工教育文化体系建设课题研究，归纳总结了广州技工教育开放多元、独具个性的文化体系特征，提出了加强建设的建议，成功结题。

行动之四：开展深度校企合作，探索学制技师培养新模式

为探索技师培养的有效模式，提高技师学院人才培养的质量和效益，课程研究中心在前期课题研究的基础上，进一步开展“‘校企双制’技师培养研究”。

一是调研广州市属七所技师学院的预备技师/技师培养情况，探索学制技师的培养模式、课程开发、教学实施以及管理评价等技术路径，通过组织学习等措施提高培养技师的专业师资队伍水平。

二是通过调研撰写“关于京、浙、苏等三地技师学院培养技师的情况报告”，对广州市属技师学院培养学制技师的政策依据、专业选择的考量、评价鉴定等方面进行了可行性分析。

三是为广州市技师学院“校企双制”技师培养提供技术指导，与广州市机床厂合作开展学制技师培养实践，2014年成功培养出数控机床装调与维修专业、企业认可度高的6名学制技师。

行动之五：开展技工教育质量监控体系研究

课程研究中心引进职业能力测评理论和授权评价工具，推动技能人才培养质量监控与评价研究，提升技工教育人才培养质量与效益。

一是应用COMET职业能力模型，在开展2011、2012年学生职业能力测评的基础上，在全国首次开展教师职业能力测评研究，运用科学的理论模型、数据分析方法和工具，并以广州市属七所技师学院102位教师参加的机械制造和汽修类专业教师职业能力测评情况为基础，形成了广州地区技工院校教师职业能力测评报告和102位教师的个体报告。

二是开展技工教育人才培养质量监控体系建设研究。按照国际现代教育质量管理的“授权评价”理念，引入相关技术，开展技工院校的校企双制、专业建设、课程建设和课堂教学等质量监控，在校企合作、数控技术和汽车维修专业、学习任务、课堂教学等授权式评价、科研伴随典型试验的基础上，总结评价的流程、方法和工具等，为技工院校专业建设中重点项目的持续、批判性和建设性的改进提供技术解决方案。

行动之六：推动技工教育研究成果转化和学术交流

课程研究中心在2014年应用国际先进理论和研究方法，及时转化研究实践，取得了丰硕的教研成果，并开展了大量学术交流。

一是出版《职业能力测评实证研究——汽车维修专业广州报告》（清华大学出版社）、《工学结合一体化课程教学设计荟萃》（北京师范大学出版社）、《广州现代技工教育教学研究成果选辑2014》（羊城晚报出版社），广州市人力资源和社会保障局何士林副局长主持的《广州市技工院校校企合作现状调查》报告入选《2014年广州市蓝皮书（社会卷）》，课程研究中心辜东莲主任主要参与的《基于能力培养的中职汽车运用与维修专业工学结合课程研究与实践》成果，被教育部评为2014年部级教学成果一等奖，对推进一体化课程教学改革做出了积极贡献。

二是积极参与人社部组织的针对部级师资培训基地培训者的培训授课、广东省人社厅组织的师资培训和内蒙古等扶贫项目的培训授课。应用课程研究中心的技术和经验，为广东省人社厅“校企双制办学评价实施方案”和内涵发展指导意见的文件研制提供了技术支持。

三是积极开展各类学术交流活动。2014年1月，在教育部哲学社会科学重大攻关项目“中国现代职业教育质量保障体系研究”开题会上，辜东莲主任作为课题代表作了“职业院校质量保障体系建设研究——以广州为例”专题报告；同年4月，在中国职业技术教育学会教学工作委员会组织的“现代职业教育质量保障体系建设的探索与实践”研讨会上，作了“工学结合课程学生职业能力测评的实证研究”专题报告；12月，在广东省高等职业技术教育研究会上作了“广州技工教育质量保障体系建设研究”专题报告。

立足新起点，实现新跨越

任务之一：组建技工教育课程研究专家库

2015年，计划按照《关于推进技工院校改革创新的若干意见》（人社部发〔2014〕96号）中关于“组建技工教育专家咨询委员会和课程专家队伍，推动技工教育课程研究中心建设”和《关于大力促进我省技工教育内涵发展的指导意见》中“组建技工教育专家咨询委员会和课程专家队伍，推动技工教育课程研究中心建设，开展专业建设、课程开发、课程实施和技能人才评价等研究”的精神，以“人力资源和社会保障部技工教育课程研究中心”的名义，在全国技工教育系统聘请一批技工教育研究专家，组建“技工教育专家咨询委员会”，聘请一批课程业务精湛的骨干，组建课程专家库。在合适的时机，联合立项课题，推动全国技工教育重大共性疑难问题的破解。

任务之二：助力技能人才培养标准、课程规范等研制

2014年，课程研究中心参与完成了汽车维修、计算机网络应用两个专业“国家技能人才培养标准”和“一体化课程规范”的研制。2015年，按照人社部职建司的统一部署，课程研究中心将协助这两个专业的评审工作，同时系统梳理总结标准与规范的开发流程和方法技术，为更多专业的标准和规范建设提供技术支持。同时，积极推进标准和规范在技工院校主体专业上的推广应用，指导技工院校教师基于校本的应用实践，规范专业课程的教学行为，全面提高技能人才的培养质量。

任务之三：规范从专业设置到生产实习的教学管理工作，实现全程育人

2015年，课程研究中心将以广州技工院校为对象，以项目为载体，多方位、多渠道地监管规范教学管理工作，把握好“入口、过程、出口”三关。

一是在做好新专业申报、评审、备案等常规工作的同时，借助市场调查、人才测评、授权评价等方法，积极探索研究建立技工院校专业评估、动态调整、退出机制；

二是以服务企业和学生为中心，继续推广一体化课程教学的同时，进一步推进职业指导课程与教学改革研究，举办市级职业生涯规划大赛或创业规划大赛，探索职业指导的新问题并实施职业指导的新形式，全面提高教育教学质量；

三是进一步完善技工院校生产实习管理，推动生产实习工作的科学化、规范化和制度化，探索并建立生产实习的质量评估指标体系，切实提高生产实习管理水平和质量。

任务之四：探索技工院校毕业考试改革和毕业标准建设

2015年，中心计划重点探索高级工毕业考试改革，以高级工阶段的典型工作任务为载体，以国家高级工职业资格标准为命题依据，尝试纸笔与实操测试相结合的学生职业能力测评理论研究及试题开发和测评实践，促使测评合格学生的职业能力与同等层次职业资格的技术水平相当。拟在电气自动化设备安装与维修、汽车维修和数控技术等三个专业进行典型试验。预计2015年1月，建立测评模型，完成对开发组人员的培训并确定命题思路，组织专家对命题思路评审；3月完成测评样题的开发、评审与预测试；5月完成3个专业各两套正式测评试题的开发与评审；6月组织正式施测；下半年，集中力量进行测评数据处理与分析，提炼研究技术，撰写研究报告，在此基础上完善高级工毕业考试改革，探索建立其毕业标准。同时，在2013年人社部“技工院校一体化课程教学改革评价研究”课题结项的基础上，进一步完善中级工毕业考试改革，探索其毕业标准。在“‘校企双制’技师培养研究”课题成果的基础上，进一步完善技师毕业考试改革，探索其毕业标准。通过系列研究与实践，以形成技工院校中级工、高级工、技师的毕业标准和毕业考试方案，系统规范技能人才培养质量。

任务之五：推进技工院校教师专业化研究和实践

2014年，课程研究中心根据人社部职建司领导指示，开始推进技工院校教师专业化发展的研究与实践：开展国内外教师专业化文献研究，梳理教师专业化的概念界定、国际教师专业化的最新趋势；开展教师职业生涯发展的典型个案研究，召开实践专家访谈会，提炼技工院校教师职业的典型工作任务，归纳了教师职业发展的五个阶段。2015年，计划从专业精神、专业知识、专业能力和专业自主等维度开展教师专业化发展现状和保障调查，研制教学能手、课程负责人和专业带头人的资格条件，制订微教学、教学设计、课程设计和专业建设的评价标准。开展科研伴随式的典型实践活动，加强专业带头人的选拔、培训和管理工作，尤其是加强教师课堂教学评价、课程评价、专业评价的能力提升，通过培训、竞赛、项目等形式促进教师职业能力的提升。

任务之六：组织并开展技工教育学术交流和宣传活动

第3篇：教育产业调研报告范文

一、教育调查报告的概念

调查研究的方法是一门科学，它是我们了解和研究社会的一条重要途径，是认识社会的重要手段。同志就十分重视调查研究，他深深懂得“没有调查就没有发言权”的真理，他说：“要了解情况，惟一的方法是向社会作调查。” 思想的理论的形成就是从调查研究开始的，土地革命时期，曾在湖南和江西做了大量的调查研究，著名的有《湖南农民运动考察报告》、《寻即调查》、《兴国调查》、《长岗乡调查》等。1941年，为在党内形成调查研究的风气，专门出版了《农村调查》一书，并在序言中说：“我再度申明：出版这个参考材料的主要目的，在于指出一个如何了解下层情况的方法，而不是要同志们去记即些具体材料及其结论。”（以上三处均弓旧《选集》第三卷《＜农村调查）的序言和跋》）调查研究是制定政策的客观依据，特别在当代复杂的社会条件下，几乎任何一项重大决策

都要经过反复的调查研究才能做出，而没有经过调查研究的决策，往往就要出问题。陈云同志也曾强调指出：领导机关制定政策，要用90％以上的时间做调查研究工作。可见，做好调查研究是我们事业兴旺的保证。

调查报告是通过亲身接触和广泛了解的实践过程，收集专门的社会资料、分析社会资料并从中获得规律性认识而形成的研究报告。

教育调查报告是调查报告的一种，它是就某种教育现象，在掌握大量材料的基础上，经过整理分析形成认识而写成的文字材料。教育调查报告的范围限于教育领域，其材料也包括与教育有关的其他社会内容。教育调查报告通过与教育有关问题的调查，掌握规律；二发现同题。分析原因，总结经验，为教育科学和科学教育服务。

二、教育调查报告的特点

现代调查研究这门学科已经形成了自己的系统的科学理论。许多新兴学科的研究成果被应用到调查研究中。如系统论、控制论、信息论等，它们的应用使调查研究发展到一个新的阶段，下面谈谈教育调查报告的特点。

（一）调查性

写作材料获取有许多途径，就调查报告而言，它的材料必须是调查所得，然后在调查材料的基础上形成报告。调查是报告的基础，报告是分析得出的结果。就文字分量而言，七分是调查材料，三分是分析和结论。没有调查材料就没有报告，因此常有人说调查报告是“三分报告七分调查”。这正如所说：“没有调查就没在发言权。”就这项工作花的时间而言，集中在收集调查材料上）没有在调查上下足功夫，绝不可妄谈“报告”，这是调查报告区别于其他文体的重要特点。

（二）资料性

调查报告要拥有大量材料，有了这大量的材料，才有了说服力，所以，调查报告是材料性很强的文体，这些材料将成为有关部门研究问题、进行决策的重要参考资料。调查报告作为一种历史性材料存档，它又是研究某方面问题的重要历史资料。

（三）科学性

科学性体现在两方面：一是要贯彻实事求是的原则。调查报告的材料和结论都必须客观，都不能带有个人的主观思想因素。这就要求作者一切从实际出发，排除思想杂念和外来干扰、要有吃苦耐劳精神，努力去获取第一手资料。二是要有现代科学理论指导。首先要以辩证唯物主义作为行动的指南、以保证思想观念的客观性。其次要用统计学、逻辑学、心理学等理论去分析问题，要让资料说话、数据说话，观点、意见、建议不能凭空臆造。再次，语言必须平实、明快、简洁，以实事求是的态度叙述材料，不夸张，不修饰，不追求文采。

（四）本质性

调查报告的b的就是要通过调查揭示事情的本质，教育调查报告则要通过调查研究发现教育领域某一方面的问题。揭示出一些事物本质性、规律性的东西，以供教育主管部门制定教育方针政策作参考，或给教育效学部门进行具体教学活动作参考。因此，本质性是教育调查报告的根本特征、不能直面教育现实、揭示教育方面某些本质问题，这样的调查报告就毫无意义。

三、教育调查报告的分类

调查报告的分类比较复杂，依据不同的标准分出的类别就不相同。“按行业部门分，教育调查报告只是其中的一种，从其他角度的分类也适合教育调查报告的分类。

根据调查研究曲周的来划分，可以分为描述性调查、解释性调查、预测性调查。描述性调查以了解调查对象的基本情况为目的，是最常见的一种调查类型。解释性调查是以探究调查对象产生的原因为目的，回答为什么会产生这样的问题。预测性调查是通过了解调查对象的过去、现在，以探讨其未来的发展状况的调查。

根据调查研究的性质来划分，可以分为定性调查、定量调查。定性调查是在掌握一定的典型材料的基础上，采用推理的方法，得出概括性的结论。定性调查很容易受调查者个人主观因素影响，致使结论失误。定量调查是在掌握大量样本数据的基础上，运用统计分析的方法，对事物的性质及其相互关系做出量的说明。

根据调查对象的多少来划分，可以分为全面调查、抽样调查、个案调查。全面调查是对所有调查对象作逐一调查，以了解调查对象的全面情况。抽样调查是从调查对象中抽取部分作为代表，并推断出全体情况的结论。个案调查是从全体对象中选出个别作代表。并对之作综合调查，以推断出关于全体的普遍性结论。

根据调查结果来划分，可以分为理论性调查和建议性调查。理论性调查的特征是通过调查研究提出或验证或补充或否定某一教育理论。建议性调查则是通过对某一教育现象的调查，提出意见或建议以供有关部门制定决策作参考，教育调查报告以此为常见。

第4篇：教育产业调研报告范文

名校挂职学习报告XX年9月16日至29日，根据教育局领导的安排，我们一行12人到各地课改名校挂职学习，根据分组我被分配到武昌实验小学和恩施实验小学。在挂职学习期间，通过与校领导和教师广泛交流、深入课堂听课、参与活动、查阅资料等措施，开阔了视野，拓

地震局廉洁学习工作汇报地震局廉洁学习工作汇报范文为了认真落实中共县委办公室《关于认真学习贯彻〈中国共产党党员领导干部廉洁从政若干准则〉的通知》，我局党支部根据相关要求及防震减灾工作的实际情况，对活动的开展进行了周密的布置。

学习情况报告为认真贯彻全省旅游发展大会精神，推进我市文化与旅游深度结合，提升旅游产业素质，进一步增强我市旅游综合竞争力，市委、市政府组织旅游文化代表团于x月xx日至xx日赴云南进行了考察学习。现将考察学习情况汇报如下。

学习报告格式及如何写学习报告（一）题目 1、题目的内容 类型、定位、作用 2、写作要求 标题要准确 标题要新颖 题式可多样 标题要简洁 （二）署 名 1、署名的方式 集体署名 个人署名 2、署名的规则 贡献大小：提出研究设想、承担研究工作、解决关键问题。

物理研究性学习报告一、研究背景 随着人类社会的发展，越来越多的新发明逐渐走迈人们的生活。家用电器更是为我们提供了方便与丰富我们生活。而与同时，一个隐形杀手的潜伏在人们的四周。它无色无味，也许在短时间内不被人们发觉。

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地理研究性学习报告一、课题的提出1、概念的界定从研究性学习的含义看，可以有广义和狭义两种理解。从广义上看，它泛指学生探究问题的学习，是一种学习方式、一种教育理念或策略。

保密工作学习报告xx年，在塑件化工厂党委保密委员会领导下，塑件化工厂党委办公室和各保密相关单位一起，本着为企业改革、发展、稳定服务的目的，扎实开展保密工作，把保密工作与企业各项工作紧密结合起来，积极开展保密宣传教育，切实落实塑件化工厂对保

公司学习报告2002年4月4日，市交通局副局长、局改革办公室主任陈登峰带领市经济办主任王彬和市长运公司总经理李亚峰等8人赴苏州市客运有限公司学习改制成功经验。

研究性学习报告格式一．什么是研究性学习的特点 研究性学习是学生在教师指导下,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究, 以类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识和解决问题的学习活动。它强调的是一种主动地学习活动。

高一研究性学习报告苏州，这个带着2500多年古典历史的城市，在新的时代潮流中经受着一波又一波的挑战，是慢慢湮灭还是始终屹立在浪尖上？我们并不希望眼见着古城的秀美典雅慢慢消逝，也不愿看着她只是迎合时代潮流，而随着浮世而喧嚣直至磨灭了自身的特色。

教育法规学习报告爱与责任”主题教育活动从3月9日启动以来，听取学习了高校长宣读的《临淄区关于开展“爱与责任”师德建设实施意见》、王主席宣读了《临淄特教中心“爱与责任”主题教育活动实施方案》、赵校长宣读的教育部《关于进一步加强和改进师德建设

理财规划师学习报告我参加了理财规划师培训班，此次培训是针对理财业务进行的一次系统、全面的业务培训。课程设置按照国际CFP考试的六个模块经过本土化以后压缩的五个模块，具体包括：个人理财原理、投资规划、保险规划、员工福利与退休计划、个人税务与遗产

高中探究性学习报告纵观《数学课程标准(实验稿)》（北京师范大学出版社，中华人民共和国教育部制订，全日制义务教育），突出的要求是：在教师的引导下，学生从实际出发进行自主的探究性活动。

英文出差学习总结报告Take a report by the academic department of an association.Follows should be pay attention to： 1）the immediate schemes 2）detailed information such as dates，related persons and numbers WORK-IN-PROGRESS REPORT FOR THE

小学研究性学习报告内容提要“小学研究性作文教学”基于学生研究性学习活动，将“提出问题、观察、读书求知、实践探索、产生生活与情感体验”与学生作文时“主动搜集、积累作文素材和体验、产生写作冲动与书面交际需求”统一；将“主动探究新知、有所发现、

学习经验报告1月18日至1月23日，副市长XX率市人大社会事业委、市府办、市卫生局有关负责同志一行6人，赴辽宁海城、吉林蛟河学习考察医疗单位体制改革和农村社区卫生服务改革工作，感触颇深，收获不少。

培训学习报告我于xx年7月16日至9月8日参加了在电子科技大学举办的由教育部组织的部级中职骨干教师电子电器应用与维修专业的培训学习，共有来自中西部12个省、自治区的94名教师参加学习。

挂职学习报告尊敬的各位领导、同仁们：大家上午好！2007年8月27日我带着一份憧憬，带着一份喜悦，带着一份期待与一种内心的冲动，开始了为期一年的挂职学习。

学习工作报告时光似水，一年以过！在去年借黟县与镜湖区喜结友好区县这一平台，应个人申请，我被选派到芜湖学习，受区教育局的安排，我和汪美霞被安排到第29中学习，蓦然回首在这过去的日子,走过了一个在自觉和不自觉中提升、不断的完善心路历程.去年

生物研究性学习报告高一级数学研究性学习小组"实践检验真理".这是伟大的改革开放总设计师邓小平的名言.生活中的数学,便体现了数学这一基本学科的实用性.有道是源于生活,生活中的数学无处不在.从市场交易,买卖双方之间.到建起一座摩天大楼,旷世奇观.艺术大师

高中数学研究性学习报告研究性学习是学生在教师指导下,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究, 以类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

高中研究性学习报告高中研究性学习课 ——开题报告当今是世界科学技术突飞猛进的信息时代，国力竞争日趋激烈，教育是经济发展和社会进步的重要基础，是提高民族整体素质和创新人才的主要基地，是增强综合国力和民族凝聚力可靠保证。

研究性学习开题报告课题名称 从穿着打扮看我们生活的变化——中国古今服饰文化小探课题编号2004—01702导师： 成员：组长：班级：课题研究的背景及意义俗话说得好：“人靠衣装，佛靠金装”，而一句“衣食住行”更是将“衣”摆在首位。

研究性学习调查报告作者：周平儒(四川省平昌中学教科室 四川平昌 636400)【摘要】千差万别的研究成果在撰文上也有一个共同的模式，即“题目、署名、前言、正文、结论”。对于中学生而言，更多的可能是小论文式的调查报告。

参观学习报告为学习借鉴外地先进教育教学工作经验，促进我区初中教育教学工作稳步、持续、快速发展，进一步提高教育教学质量，区教育局派出了教研员及中小学业务校长、教务主任共40余人，于5月13日至18日赴扬州、泰州、南通、常州、南京等市的部分学校

学习考察报告来源：新沂教育元月4日至6日，我们一行10人，在孙局长的带领下，赴姜堰、泰兴、无锡三市4所学校学习考察。收获不小，启发很大。现将个人的学习体会报告如下：一、简要说明我们考察的四所学校属于不同的类型。

第5篇：教育产业调研报告范文

关于促进农民增收的调研报告

基于社会学角度的传统农业与现代农业

北京市草莓产业发展的SWOT分析及建议

大兴区观光采摘园发展的探讨

北京郊区生态环境建设指标体系探究

“菜贱伤农”与“菜贵伤民”并存的原因及对策

贵州天龙屯堡乡村旅游产业组织模式对北京的启示

关于进一步优化北京市财政科技投入结构的思考

集体林权制度改革背景下的农村社区建设——基于辽宁省清原县的调研报告

关于昌平区推进城乡一体化的思考

园艺系植物病虫害生物防治技术在14个省市获得推广应用

关于加快推进西集镇小城镇建设的对策

德国双元制职业教育行动导向教学法及其启示

工作过程导向的《农产品有害物质检测》课程设计

高职《果蔬贮运与加工质量监控》课程改革

高职院校计算机实验室建设的思考

携手企业合作育人建设校企共融文化

白兆秀、侯引绪教授获北京市第七届高校教学名师称号

《北京农业职业学院学报》稿约

谋划新定位促进新融合实现新发展——“农业职业教育在区域发展中的新定位与新融合”高层研讨会在我院召开

农村基层党组织政治功能与乡村治理结构问题研究

新农村建设、逆城协调与农民主体作用的发挥

农业资源在体验型乡村旅游活动中的应用

农民视角下京郊农业技术信息需求与对策研究

北京郊区“一村一品”的调查分析

大花蕙兰栽培技术研究

我院学报在北京市高教学会评优中获得多项荣誉

北京地区农村污水处理系统研究

北京市农产品流通服务体系存在问题与对策

浅议北京远郊山区农民增收的有效途径

云台山景区开发的经验及其对北京的启示

昭平县旅游产品谱系构建研究

农村集体建设用地使用权流转中的法律问题及对策

高职《汽车检测与维修技术》专业的实践教学体系

种植类专业核心课程开发的总体设计——以作物生产技术专业为例

农林类高职分析化学课程教改中的问题与对策

全国高职成高学报研究会2010年会会议纪要

我院召开示范校建设验收工作部署会

奶牛养殖和果树生产专家积极开展技术服务

基于决策视角的比较分析与思考——也谈农村改革与发展30年

关于密云县推进新农村建设思路及措施的研究

我国贫困地区建设新农村的困境及路径选择——以甘肃省为例

北京跨界水源地生态可持续发展模式比较研究——以官厅水库流域延庆怀来两县为例

福建茶文化旅游开发探析

对永宁镇豆制品产业发展情况的调研

超临界CO_2流体夹带丙酮萃取甜瓜籽油的研究

对国货复进口快速增长现象的思考

京郊农民专业合作社互助资金来源研究——以通州区于家务乡果村资金互助合作组织为例

门头沟区农民收入问题研究

赴美国、墨西哥农村考察报告

梨园镇城市化进程中社区建设的思考

项目教学法在高职实践教学中的尝试与探索

高等职业教育中实践指导教师的作用

关于农业高职院校涉农会计课程建设的思考

学院3个项目获准中国职教学会2008-2009年度科研规划项目立项

基于典型工作任务的花卉生产技术课程改革

《北京农业职业学院学报》稿约

第6篇：教育产业调研报告范文

一、突出重点，深化职业教育教学改革。教学质量是职业院校的生命线。实施职教教改项目是提高教学质量，促进职业教育改革发展的重要措施。当前和今后一个时期，我省职业教育教学改革的重点是：以科学发展观为指导，落实省政府《贯彻国务院关于大力发展职业教育的决定的实施意见》，深化职业教育教学改革，更新教学内容，改进教学方法，推行工学结合、校企合作的培养模式，促进职业教育教学与生产实践、技术推广、社会服务紧密结合，培育我省职教办学特色，打造专业品牌。各地、各职业院校要围绕重点，结合实际，有针对性地选择教学改革课题，通过职教教改项目的实施，产生一批符合职业教育教学规律，职业教育特色鲜明、具有创新性、实用性，对提高教育质量和教学水平将产生明显成效的职业教育教育教学改革成果，全面提高我省职业教育教学质量。

二、分级管理，积极推进职教教改项目实施。各省辖市教育行政部门、各职业院校要高度重视教学工作，加强对职教教改项目管理和领导。省教育厅负责全省职教教改项目的宏观管理，职教教改项目指南，组织立项评审，对实施情况进行检查和指导。各省辖市教育行政部门和学校主管部门负责组织管理所属学校开展职教教改项目工作，对立项职教教改项目进行业务指导和过程的监督管理。项目学校负责对职教教改项目的日常工作进行管理、指导和督促检查，为职教教改项目实施提供良好的条件。

职教教改项目实施过程中，各级教育行政部门和学校主管部门要对职教教改项目进展情况进行定期或不定期检查。检查的主要内容包括：项目研究进度，项目主持人和主要研究人员参加研究的情况，已经取得的阶段性成果，经费使用情况等。

三、职教教改项目的项目分类和立项程序。职教教改项目原则上分为理论研究项目和实践应用项目，以实践应用项目为主。经批准立项的项目分为三级：重点项目、规划项目、一般项目，统称为“河南省职业教育教学改革立项项目”。

立项程序：

1.省教育厅每年下发申报项目通知，当年项目研究领域（项目指南），确定申报限额。

2.申报者根据自身实际选择项目，填报项目申请书，经单位及主管部门审核并签署意见加盖公章后上报。不受理个人申报。

3.项目申请经初审合格后，由省教育厅组织专家评审。

4.省教育厅根据专家评审结果及当年项目经费情况，择优确定资助项目。

5.省教育厅发文公布批准立项项目名单。

6.凡有下列情况之一者，一经发现，省教育厅将撤销该项目：项目研究中有严重政治问题；剽窃他人成果，弄虚作假；与批准的项目设计严重不符；不能按时结项的。

四、实行项目主持人负责制。经省教育厅批准立项的职教教改项目，由项目主持人在本单位的指导管理下，按下列要求，全面负责项目的实施：

1.要在接到立项通知一个月内，按照《立项申请书》的内容予以实施，并建立完整的工作档案。

2.完成时间两年以上的职教教改项目要写出年度报告或中期报告，其内容包括项目执行情况，取得的阶段性成果，存在问题，下一阶段的工作安排等。

3.职教教改项目的重要活动和重要阶段成果应及时报送相关管理部门，重点项目报送省教育厅。

4.在职教教改项目实施过程中，若出现改变项目名称，对研究内容、研究计划有重大调整，因故中止项目研究等，须由项目主持人提出书面报告，所在学校签署意见，按隶属关系报批，并报省教育厅职业教育与成人教育处备案。

5.变更项目主持人应由学校提出书面申请，按隶属关系报批，并报省教育厅职业教育与成人教育处备案。

五、职教教改项目的结项验收。职教教改项目要按规定的时间结项。职教教改项目完成后，由项目主持人填写《结项报告书》（见附件），并提供：项目研究工作总结报告，成果材料，资助经费使用报告，实践效果评议材料及其他有关材料等，做好接受结项验收的准备。

重点项目结项验收由省教育厅组织，其他项目，省属中等职业学校的由主管部门组织验收，市属中等职业学校的由省辖市教育局组织验收。项目验收人员由有关领导及管理人员，有关专家，财务及审计人员组成。验收内容包括：听取主持人的报告，查阅有关材料，对项目计划完成情况进行审核，进行现场考察或测试等。验收时对项目完成情况做出结论。

各地、各单位要在每年3月底前做好上一年完成项目的结项验收工作，于每年4月上旬报省教育厅审核。上报材料包括：验收工作总结；《结项报告书》一式3份；项目成果（项目成果为论文的，需提交论文原件和复印件各1份，原件审核后退还；项目成果为著作的，需提交著作原件和封面、版权页、目录、后记复印件各1份，原件审核后退还；项目成果为研究报告的，需提交研究报告打印件、专家鉴定意见或采用部门证明原件各1份）。省教育厅审核后，为通过验收的职教教改项目颁发结项证书。经验收结项的职教教改项目可申请职业教育教学成果奖。

六、加强重点项目的经费管理。为推动我省职业教育教学改革，加大支持力度，省教育厅每年拨出专款作为职教教改项目研究经费，主要用以资助部分重点项目。各地、行业主管部门和学校可根据项目性质给予相应的配套资金支持。

1.项目研究经费要按照有关财务制度加强管理，不得以任何借口挪用。项目经费由项目主持人根据项目实施需要，在财务制度和本意见规定范围内支配使用。实行“集中管理，分项核算，包干使用，超支不补”。

2.项目研究经费使用范围限于：资料费（包括项目研究相关的资料收集、打印、复印、翻译费等，少量必要的图书、教学软件等文献资料的购置费）；差旅费（指为完成项目研究必需的调研、差旅费）；小型会议费；劳务酬金及咨询费等。

3.省教育厅用于开展职教教改项目组织管理工作的费用，如立项评审、召开项目专题会议、组织重点项目验收等工作的费用，严格按照财务制度实报实销。

第7篇：教育产业调研报告范文

关键词：中德合作 教育教学 调研报告

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2017）06-0072-01

近两年的时间里，苏州中德职业技术培训中心发展稳健，为了加强培训中心应用型人才的培养，有必要对以下问题开展社会调研：

（1）企业对机电技术毕业生提供的岗位情况？

（2）目前，培训中心的教育教学运行现状如何？

（3）培训中心存在的问题？如何深化培训中心教学改革？

1 机电类企业人才现状分析

苏州地处长三角地区，区域制造业先进，对高技术人才需求旺盛。根据调研企业对机电专业毕业生所开放的岗位名称及分布情况，确定培训中心机电专业学员适应的职业岗位主要有三方面：一是从事机电设备操作及维护；二是从事维修电工；三是从事机电产品营销及企业管理工作。

2 培训中心教学的基本情况及学生就业分析

培训中心课程以完整、独立的项目为教学内容，以行动导向为教学方法，侧重培养学生方法能力、专业技能和社会能力等综合实力。

机电专业以生产自动化流水生产线为项目内容，集简单机械加工、电气模块装调、软件编程为一体综合化教学，通过项目实施掌握机电控制系统的安装、编程、检测和调试方法。企业反馈表明，毕业学员能很快适应公司环境，动手能力强，较之前几批同校毕业生整体有显著提高。

3 培训中心存在的问题及对策

德方培训师认为需要增加培训时间来培养一批中国学生，希望将来在中国能够进一步增强校企合作，为学生们塑造更有保障的职业前景。调研组同样认为项目有必要增加学生的培训时间，项目要加强校企合作。但同时项目需要：（1）增加学生理论基础知识的培训，巩固所学理论知识。（2）在德国职教模式本土化的过程中，可以融合我国哲学思想中的比较学习。就实际而言，比较学习并不是只用在学生之间，学生对不同的项目可以通过比较来触类旁通，亩锻炼学生分析解决问题的能力。

4 结语

本课题组成员在掌握了大量一手材料的基础上撰写该调研报告，希望能够为培训中心的健康发展提供信息支持。

参考文献：

第8篇：教育产业调研报告范文

五年回眸

继续教育特别是成人教育，是终身学习体系的重要组成部分。从成人教育协会成立之日起，就一直在推动成人教育相关工作的开展。2007年12月，当选中国成人教育协会第四届理事会会长的朱新均，带领协会全体成员，坚持“把为形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展服务作为中成协今后一个阶段的中心任务”。5年来，通过理论研究、实践探索、品牌活动、国际交流等形式，不断拓展服务范围，提高自身服务能力。

中国成人教育协会发挥群众性中介组织作用，积极承担国家教育行政部门和其他有关部门委托的工作，服务政府决策。自2007年开始，受教育部委托组织开展“成人教育培训三项标准”的研究和制定工作，2012年10月，国家标准化管理委员会正式公布了《成人教育培训服务术语》《成人教育培训组织服务通则》《成人教育工作者服务能力评价》三项国家标准。受教育部职成教司委托，开展了多项推动社区教育发展的相关工作，负责起草《全国社区教育示范区标准》；参与目前已有的98个全国社区教育实验区和68个全国社区教育示范区评选；参与2010年12月召开的全国社区教育工作座谈会的筹备工作；对30个社区教育示范区进行督查；制定并实施了《数字化学习先行区评价标准》《数字化学习社区建设十二五规划》，评选出52个区（县、市）进入“数字化学习先行区”行列。2008年，根据教育部工作安排，承担草拟并上报了《关于制订国家中长期成人教育改革和发展规划纲要的建议（2009-2020）》。2009年，受中国联合国教科文组织全委会委托，完成了向联合国教科文组织在巴西贝伦召开的第六次世界成人教育大会递交的《中国成人教育发展与学习现状国家报告》和2012年递交的《联合国教科文组织贝伦行动框架后续活动进展报告》。

积极推动群众性、学术性成人教育理论研究与实践探索也是中成协的一项重要工作。先后编制了“十一五”和“十二五”《成人教育科研规划课题指南》，组织了三批成人教育科研课题的申报、评审和立项，共有333项申报课题立项。从2008年开始，与全国教育科学规划领导小组办公室合作，设立成人教育专项课题，组织了4批全国教育科研规划成人教育专项课题申报，共有54项课题批准立项。5年内3次面对全国成人教育界评选表彰了成人教育优秀成果奖，共有40部著作和482篇优秀调研报告、优秀论文获奖。协会每年都召开学术年会，以论坛方式，组织专题研讨和学术交流。2008～2010年主持承担了教育部社科司委托并列入全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“学习型社会建设研究”，完成了一系列重要成果，编写出版了《学习型社会建设的理论与实践——学习型社会建设研究课题总报告》和《子课题报告集》。该课题研究成果在2011年教育部第四届全国教育科研优秀成果评选中荣获一等奖，同时向国务院有关领导和教育部提交了《关于我国建设学习型社会战略对策的建议》，课题成果产生了重要的学术和社会影响。

在加强理论研究的同时，中成协积极推进成人教育学科建设，加强学科基础研究。一是助推成人教育学专业研究生培养。于2009年和2010年举办两届全国成人教育学专业研究生培养交流研讨会。于2009年和2011年组织了两届全国成人教育学专业硕士研究生优秀学位论文评选和表彰，先后共有75篇学位论文获奖。成立了“成人教育学专业中青年论坛”，并于2009年、2010年和2011年举办三届“中青年成人教育理论研究工作者理论研讨会”。开展了全国成人教育学专业研究生培养的基本情况的调查研究；建立了成人教育学专业研究生课程库。二是开展学科基础建设工作。相继编写出版了《中国成人教育改革发展三十年》《新中国六十年成人教育大事记》等著作；2011年启动并实施了《成人教育与学辞典》的编纂工作。

终身教育和终身学习是当今国际社会发展的重要趋势，“建设全民学习、终身学习的学习型社会”是党和国家的重要战略任务。中成协开展了一系列活动，推进全民终身学习。自2005年至今，连续8年举办“全民终身学习活动周”，得到了大力支持和广泛参与，目前已经成为协会的品牌行动。从2009年起，多次组织开展成人终身学习管理、学习成果认证、积累、转换制度和“学分银行”的研讨交流，总结介绍浙江省慈溪市、上海对外经贸大学和上海外国语大学继续教育学院等试点工作经验。与国家开放大学合作，启动了体育和艺术领域的“全民终身学习测评办法”的研发工作，并在体育（乒乓球）领域开展试点实验，目前已进入试运行阶段。与教育部教育管理信息中心合作，推进创建“全国城乡社区数字化学习实验（示范）基地”，建立了“全国城乡社区数字化学习协作会”，作为推进全国城乡社区数字化学习的交流协作平台。与高等教育出版社合作，成立“社会教育与终身学习资源建设指导委员会”，开展社会教育与学习资源建设的调研、征集、评选、推介、整合工作，目前已评选出第一批全国社区教育特色课程。依托地方力量建立了“终身教育与学习研究中心”。中成协培训中心、上海和深圳培训中心5年共培训21072人。

适应成人教育面向世界的需要，加强成人教育的国际和地区交流与合作，是中国成人教育协会的一项重要工作。一是参加国际成人教育大会。2007年和2009年，中成协率团出席了在肯尼亚首都内罗毕召开的第七届成人教育全球会员代表大会和在巴西贝伦召开的第六次国际成人教育大会。二是与澳大利亚南澳洲政府合作开展交流活动。2009年3月，与澳大利亚南澳洲政府继续教育、就业和培训部暨南澳洲技术与继续教育部共同签署了合作备忘录。2012年7月，与南澳大利亚州州长签订了正式合作协议书。分别在新疆、云南、内蒙、河南等中西部地区合作开展了师资培训、学术交流等活动。三是积极组织开展国际成人教育合作项目研究。参与连续开展十年的联合国教科文组织项目“农村社区学习中心能力建设项目”研究与推广。2008至2011年，与联合国教科文组织北京办事处共同承担联合国与西班牙政府共同设立的“千年发展目标基金”项目“青年农民工教育就业培训专题”的研究与实验。2009年，启动并完成了联合国教科文组织驻北京办事处的项目《农村社区学习中心案例研究报告》。四是组织开展多种对外交流活动。5年间中成协先后多次举办和参加各类国际成人教育学术会议，多次组织人员互访，支持地方成协和分支机构组织开展不同形式和内容的对外交流活动。

五年展望

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》对教育工作提出的具体目标和任务是，“构建体系完备的终身教育、学历教育和非学历教育协调发展，职业教育和普通教育相互沟通，职前教育和职后教育有效衔接；继续教育参与率大幅提升，从业人员继续教育年参与率达到50%；现代成人教育体系更加完善，终身教育体系基本形成，促进全体人民学有所教、学有所成、学有所用。”在这其中，成人教育是一项非常重要的工作。

中国成人教育协会第五次会员代表大会选举产生了协会第五届理事会，原教育部党组成员、部长助理，国家教育行政学院原党委书记、院长郑树山当选第五届理事会会长，张昭文当选为协会常务副会长兼秘书长。大会选举产生518名理事、171名常务理事、35名副会长。审议并通过了《中国成人教育协会第四届理事会工作报告》《关于〈中国成人教育协会章程〉修改报告》《关于中国成人教育协会第四届理事会财务工作报告》和《关于调整中国成人教育协会会费标准的说明》。

教育部部长袁贵仁对中国成人教育协会5年来的工作给予了高度评价。他要求，中国成教协会要坚持围绕中心、服务大局，积极参与继续教育的顶层设计、标准制定、监测评估等工作。要坚持紧贴基层、服务一线，大力宣传国家发展继续教育的方针政策和各地创造的成功做法、典型经验。要加强自身建设，切实改进工作作风，不断增强协会的凝聚力。

面对成人教育发展的新形势及未来的工作重点，中国成人教育协会新任会长郑树山表示，全体成员一定会牢固树立使命意识、服务意识、质量意识、改革意识，为完善终身教育体系和推进学习型社会建设服务。

郑树山强调，未来5年，协会将做好以下几方面工作。

一是围绕教育部的重点工作部署，发挥协会的服务功能。参与学术研究和相关标准的制定，以成人教育培训服务等三项国家标准为引领和抓手，促进成人教育管理的规范化和制度化。配合教育部职成司抓好农村职业教育、成人教育示范县的创建工作。成立“全国学习型城市建设联盟”，树立社区教育、企业职工培训、新型农民教育培训典型，大力推广经验，使其发挥辐射效应。

二是加强科学研究，为成人继续教育的改革和发展提供智力支撑。发挥专家资源优势、坚持以解决问题为中心的科研价值导向，努力做好科研工作。包括：开展成人继续教育制度研究等，研究建立学习成果的认证、积累和转换制度、经费投入保障制度、质量认证体系和评价监管制度等；开展基层成人继续教育的现状调研，为教育行政部门的决策提供建议；开展学习型城市建设研究等。

三是发挥协会的特点和优势，努力创建协会品牌。继续开展好系列活动，夯实成人继续教育的活动平台和工作平台：与教育部职成司、中国教科文全委会秘书处一起，继续举办全民终身学习活动周，动员更多的城市、地区、民众和社会机构参与其中；继续做好社会调研和终身教育资源的建设工作；开展对成人继续教育工作先进单位和个人的表彰和宣传，提升其示范作用。

四是加强与有关单位的合作，增强协会的服务创新能力。加强与高等教育出版社等单位的合作，推出一批成人教育的公开课、精品课教材。加强与国家开放大学等单位的合作，培育一批新型农民教育培训的典型学校，继续开展农村社区学习中心能力建设等。加强与各级各类成人继续教育学校的合作，共同搭建推进全民终身学习的平台。

第9篇：教育产业调研报告范文

关键词：学习投入；教育质量；NSSE

作者简介：邓玮烨（1987-），女，湖南衡阳人，北京航空航天大学高等教育研究所硕士研究生；李汉邦（1955-），男，内蒙古呼和浩特人，北京航空航天大学高等教育研究所，研究员。（北京　100191）

中图分类号：G645?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）34-0128-02

随着我国高等教育进入到大众化阶段，人们对它的发展生命线——教育质量也越来越关注。在大众化发展进程中，高等教育质量出现了一些新的问题和变化。这需要建立完善的质量评价体系，对高等教育质量进行全面的评估。

目前在国际上，学习性投入被认为是测量大学教育质量的有较高说服力的“过程性”指标。有关学习性投入的研究也越来越多，其中，最有影响力的是“全美大学生学习投入调查”（National Survey of Student Engagement，简称NSSE）。NSSE关注在校大学生学习的动态过程——学习投入情况，以及教师和学生围绕“学”产生的互动，它的评价指标和学生的个体学习收获相关，真实有效地对高校教育质量进行评估。

一、学习性投入内涵

学习性投入主要探讨的是学生的学业成就与学校的教育过程之间的关系，包括学校以及学生两方面的内容。其主要测量学生在校活动的投入情况，以及学校对学生学习的支持度状况。学习性投入测量研究的基本理论假设是：学生知识、技能和情感上的发展与他们投入有效教育实践活动的时间和精力呈正相关；同时，学校外在提供的活动鼓励和支持与学生的投入度也呈正相关。[1]即学生的发展与学生个体的投入以及高校的支持都是息息相关的。

NSSE调查建立在这一理论的基础上，提出了其基本理论假设：学生在某一门功课上花的时间越多，就学的越多；学生的投入度越高，他们的身心发展也就越大。[2]对于学校来说，NSSE认为学校提供的资源越多，创造的学术环境越浓厚，学生能更好地参与到学校的各项活动中来。NSSE作为一种全新的评价模式，以学生为评价主体，通过对“学生投入度”以及“高校如何吸引学生参与活动”两个维度来评价学生的学习效度和高等教育的质量。

二、“全美大学生学习投入调查”简介

在2011年度NSSE调查报告中，美国教育委员会主席Molly Corbett Broad指出：“在全球激烈竞争的背景下，美国高等教育的质量标准被人们作为评估基准，NSSE数据为校园学习环境质量调查提供了新视角。”[3]这表明NSSE调查正从各类质量评估方法与大学排行中脱颖而出，成为应用最广的质量测量评估工具。NSSE有着特殊的产生背景与调查体系，并在十几年的发展中形成了独特的运作方式和评估体系。

1.调查体系与运作流程

NSSE由皮尤慈善信托基金会（Pew Charitable Trusts）在2000年投资成立。NSSE是一个可信的独立的第三方调查评估组织，总部设在印第安纳大学。由印第安纳大学中学后研究中心、印第安纳大学调查研究中心以及全国高等教育管理系统中心共同管理。

NSSE有着特殊的且人性化的评估流程：计划参加NSSE调查的学校，首先需要登录NSSE的官方网站，进行登记并与调查机构签订协议。在签订协议后，学校可以选择参加调查的方式和抽样规模。随后，NSSE会从注册学校的学生数据库中随机抽取样本进行调研。每年2～3月份，被抽到的学生将会收到一份个性化的邀请函和大学生自我报告表。在回收问卷后，NSSE会对问卷进行计分与分析，最终生成一系列数据评估报告，包括定制的学校报告、学校指标报告、全国报告和NSSE技术与规范报告。[4]

2.评价有效教学实践的五项指标

2011年度NSSE调查主要包含五个指标体系下的42个具体问题。作为NSSE项目开展的主要工具，问卷的五大指标体系保证了年度基准的统一和纵向分析的有效性，也确保了NSSE工作的可延续性。[5]经过理论的分析和经验的总结，这份报告提炼了评估有效教育实践的五项指标。分别是：（1）学业挑战度（Level of Academic Challenge），主要测量学校如何通过强调高标准的课程要求和学习要求来提高学生的学业成就，这一指标下具体包含11个问题。（2）主动合作学习的水平（Active and Collaborative Learning），主要测量学生对合作学习的参与度以及个体的学习投入程度，这一指标下包含7个问题。（3）师生互动的水平（Student Interactions with Faculty Members），主要测量学生与教师进行讨论、合作研究的互动程度，这一指标下包含6个问题。（4）教育经历的丰富度（Enriching Educational Experience），主要测量学生是否拥有除书本知识外的丰富的教育经历，包括实习经历、学习社区经历等，这一指标下包含12个问题。（5）校园环境的支持度（Supportive Campus Environment），主要用来测量校园环境对学生学习提供的鼓励与支持情况，这一指标下包括6个问题。

三、2011年度“全美大学生学习投入调查”结果

自从2000年以来，美国和加拿大大约1500所四年制高校参与了NSSE调查。2011年，683所美国高校，68所加拿大高校参与了NSSE调查，参与高校遍布2010卡内基高校分类系统。2011年度调查报告有着极具特色的主题——“激发学生校园内参与度”，表明了欲将NSSE结果与高校具体项目相融合的取向。

1.基本概述

研究报告首先展示了能否促进学生校园参与度的“五项校园指标”间的关系。包括：第一部分主要研究第一年的服务性学习经历、住宿生活、社团生活、转校生以及就业服务。第二部分主要探讨“专业学习所用时间”，体现了不同专业学生进行课前准备所用时间的差异。第三部分主要分析了三组实验问题的结果，包括学习策略、阅读理解以及全球意识。

2.高效实践活动

高效实践活动通常包括“实习课、实习项目、户外体验、合作经验、临床作业”等。学生从这些实践活动中不仅能获得一些就业利益（高工资，更多的工作机会，更好的工作满足感），同时还能获得更好的交际能力和自我认同感。2011年度NSSE研究表明：学生参与高效实践活动的原因、模式和经验各不相同。

首先，不同学科的学生参与度相差很大，参与率最高值（教育学）达到71%，而参与率最低值（商科学生）只有43%；参与者大多是白人、女性以及全日制学生，他们花在校外工作和照顾家庭上的时间较少。其次，通过跟踪调查表明：超过半数的参与高效实践活动的大四学生认为他们是被要求而参加的，而三分之一的学生认为自己是自愿参与的。剩下的学生主要是在教师、管理者或其他同学的推荐下参与的（见表1）。另外，学生获得的参与经验也不相同。超过90%的大四学生认为它们是“极好”或“好”的经验（见图1）。90%的学生认为高效实践活动重在提高他们相关的职业技能，三分之二的学生认为高效实践活动重在强调与不同人群进行交流。

注：数据来源于2011年NSSE调查报告，下同。

四、“全美大学生学习投入调查”的应用

在2011年度NSSE报告的“主任寄语”栏中，Alexander C. McCormick指出：“NSSE不仅是一项调查，更是一项改进活动，旨在各方合作的基础上提高本科教育质量，为高校提供数据用以评估本科教学质量。”[6]2011年度NSSE报告中分享了一些院校利用NSSE数据进行教学改革的经验故事，主要介绍了五个方面的应用。

1.区域认证和质量改进

报告中介绍了乔治亚州立大学（GSU）的情况。2008年，其NSSE结果被用于GSU质量改进准备计划（QEP）中，接受美国南部院校联盟委员会（SACS）的再次认证。QEP领导委员会回顾NSSE数据发现：与卡内基同类学校对比，GSU的大四学生写的短篇报告数量更少，学生认为自己的本科经验无助于批判性思维能力的形成。同时，委员会在每个学期对毕业生完成的内部调查中也发现了类似的结果。这些调查结果引起了QEP的注意，学校通过相关课程改革逐渐提高了学生的批判性思维能力和写作技巧。

2.提高服务学习和全民参与度

这一部分主要分享了乔治亚大学的经验故事。NSSE数据显示乔治亚大学（UGA）的学生想拥有更多的服务性参与经验。2005年，学校建立了服务学习办公室。办公室尝试提供机会，供学生和教师整合服务学习与正式的课程。2006年，学校发起了服务学习伙伴计划，以促进教师将服务学习融入到教学与科研中，共有40多名教师参与了这个项目。

3.促进咨询与合作课程学习

报告中主要提到了德州农工大学柯柏斯克里斯提分校（TAMUCC）的具体改进措施：学校为各个部门提供了目标文件具体划分学生事务，如大学校园文化活动中心会收到一份关于学生合作学习时间的花费以及学生对参与校园活动的重视程度的文件。大学住宿管理中心的文件则是关于校园参与度情况的，查看住校生的参与度是否高于通勤生。

4.提高学生保持率，丰富第一年的学习经验

报告主要分享了加州路德大学的经验故事。为了收集关于教学有效性的各种信息，加州路德大学（CLU）参与了大量的内外部调查。校长和其他高级管理人员积极向CLU大学学生宣传NSSE结果，并在学校网站上公布了评估信息。CLU大学的评估委员会查看了NSSE、BCSSE以及两者综合调查结果，回顾了作为卓越计划一部分的第一年经验项目。学生生活管理办公室回顾了NSSE调查结果，发现转校生和通勤生在合作学习参与度上存在很大差异。这一发现促使项目将重点放在通勤生的需要上，同时也发起了一个同级的转校学生指导项目。

5.增加学生出国学习的机会

NSSE数据显示：马里兰圣母学院的大四学生要求有更多的机会参加一些有益于教育实践的活动，例如出国留学。学校根据这一调查结果，加大提供各种出国留学项目（学期制、夏季制）的力度，让学生在国外执教、做义工以及从事其他工作。同时，学校提供了一些大范围的短期国际留学项目，以增加学生的经验。这些经验项目通常持续2～3周，供学生获得学分以及出国旅行的机会，在2011～2012这一学期，合格的学生能从教师带领的九个短期项目中进行选择。最近的NSSE数据显示：在出国留学学生参与度上，马里兰圣母学校得分要高于其他同类学校。

五、结论

“全美大学生学习投入调查”为全面提高学生学习投入与高校教育质量提供了参考，它的广泛应用与成功经验向我们证实了它的公信力度。其整个评价体系让我们认识到：要改变高等教育的现状，提高高等教育质量，就要改变过去主要关注资源投入的评价模式，形成以学习者为中心、以学习过程投入为重点、以学习经验和产出为基准的大学质量评价和监控体系。[7]评价的重点不再是高校，而是学习者作为主体的学习态度、学习投入、学习经验及收获等。

参考文献：

[1]清华大学“本国大学生学习性投入”调查课题组.NSSE-China问卷使用手册[K].2009：224.

[2]陈琼琼.大学生参与度评价：高教质量评估的新视角——美国“全国学生参与度调查”的解析[J].高教发展与评估，2009，（1）：28-29.

[3][6]Indiana University Center for postsecondary Research. National Survey of Student Engagement——Fostering Student Engagement Campuswide[Z].2011.

[4]蒋华林，李华，等.学习性投入调查：本科教育质量保障的新视角[J].高教发展与评估，2010，（4）：45-46.