工业设计毕业设计精选(九篇)
第1篇：工业设计毕业设计范文
毕业设计是在校学生参与的教学环节的最后一项，是综合运用在校期间所学的知识并加以实践。这是对学生系统的全面检测。一般来说毕业设计是对大专生、本科生的硬性要求。随着时代的变迁，毕业设计也在发生着改变，不再仅仅局限于论文的形式，根据专业的不同，毕业设计的形式多种多样。如工业设计专业的毕业设计内容包括：源文件，设计说明，报告册，展板，论文，实物模型等等。由于各高校学科设置和教学体系的不同，工业设计专业毕业设计也有所不同，但是，即便毕业设计在内容与形式上千差万别，但是在制作的过程中还是出现一些相似的问题。
1.学生的思维易被束缚毕业设计是对本科生大学四年学习的一个总结和测评，是将四年里所学到的知识融会贯通，运用到毕业设计的作品里。这不仅要求毕业生具备扎实的理论素养作为基础，娴熟的动手实践能力作为依托，更需要综合而全面的系统化的知识架构作为后盾。工业设计专业的毕业设计通常会与时下热点、企业项目、命题研究项目等相结合，这对毕业生的能力有了更高的要求。但是，由于一些高校将专业方向划分的过细，设置的学科之间交叉性较为单一，导致学生在学习过程中接触的专业理论知识仅限于本专业。即使有些高校在教学过程中穿插了一些跨学科的知识，但大多都是泛泛而谈，不能使学生很好的吸收并加以综合应用。所以在毕业设计中经常会出现学生选题困难，思维发散不开，理论知识不足，理解发生偏差等问题。这些问题的发生既制约着毕业设计的进度，也影响着毕业设计的质量。
2.学生的主动性、实践性较差在大学阶段，上课主要是以老师授课为主，其教学方式又与中学相差较大，课程时间安排相对比较零散，课业压力不大。这种改变使得学生学习的主动性变差，往往会到结课时才开始赶作业；另外，在校上课期间，课程内容的安排主要以书本和理论性的教学为主，与实践相结合的机会比较少，导致一些学生的实践能力不足。这些平时积累起来的学习习惯，在毕业设计选题时，可能会出现一些问题：首先，学生会让导师直接选择毕业设计的命题，但因为不是自己所思考出来的，导致学生在对命题的理解上容易发生偏差和错误；其次，学生自己定好设计题目后，在与老师在意见相左时，会习惯于听从老师的意见，而忽略甚至放弃自己的设计想法；最后，在实现毕业设计的过程中，因为动手能力差，实践能力不过硬，学生往往不能将自己的设计想法很好的表现出来，如：由于软件运用的能力差，动手制作成品模型时，往往会产生与效果图不一致等问题。
3.教师资源不足，整体协调性低一般来说，大学毕业设计都是由一名老师带多名学生做毕业设计，在做毕业设计前，基本上都是先选导师，再定选题内容；所谓“术业有专攻”，每名老师都有自己擅长的领域，但是毕业生的选题，往往五花八门，什么样的内容都有，这就会出现一些问题。如：学生选题不在导师擅长的范围类，就会发生两种状况，一方面，尊重学生的选题方向，但是因为不是导师擅长的领域，毕业设计可能做得不够到位，会出现理论和实践的不统一，导致一些误差的出现，对于学生答辩比较不利；另一方面，学生为了能得高分，选择导师擅长领域的选题，这会使学生思维受到束缚，不能灵活运用学科间的穿插知识。有些高校为了避免这种情况的发生，会同意学生以团队的形式做毕业设计，配备一到两名导师做指导。这在资源上做到了很好的补充，但是，也是会有一些问题，学生与学生之间，学生与老师之间，老师与老师之间，会有意见和建议不统一的时候，会产生一些影响毕业设计进程的矛盾，如果不能很好的协调解决，会直接影响到毕业设计的实现。
二、跨学科实践教学的优势
在现如今科技快速发展的时代，综合素质和实践能力是衡量一个人是否被社会所需要的决定性因素。这就意味着，高校必须对在校学生进行全面且有效的培养。如何做到这一点，是近年来教学改革的一个重点。不少高校已经意识到了这点，并开始在与国内整体教学体系不冲突的情况下，进行跨专业教学实践研究。但是“跨学科”一词的概念非常模糊，美国国家科学院、国家工程院以及国家卫生研究院指出，“跨学科研究是团队或者个人整合来自多学科的信息、数据、技术、工具、视角、概念和理论，解决某一学科和研究领域内不能解决的问题。”[1]我国跨学科研究专家刘忠林则认为，“跨学科研究是科研主体在科学划分的基础上，打破不同学科之间的界限，跨越不同研究领域而进行的一种科学创造活动，是解决复杂的科学技术问题和社会问题而达到不同学科相互渗透的一个重要手段。”[2]跨学科教学实践是今后教育学发展的趋势，因为跨学科教学实践有着诸多的优势。一是，跨学科教学实践是一种教学资源的有机整合，将各学科之间的精华加以提炼，再进行加工，往往能有着1+1≥2的思维效果；跨学科教学是一种衍生的新型教学模式，具有传统教学模式所不具备的新生命，跨学科教学实践更具有创新性和前瞻性，这点解决了毕业设计中学生思维局限的问题，加强了学生的创新能力。二是，跨学科教学实践的方式和方法是多种多样的，灵活性很强，能够有效地针对不同问题、不同项目进行自由组合，这样可以解决毕业设计中学生的主动性差和资源不足的问题。三是，跨学科教学实践能对时下热点问题，企业难题，研究项目进行行之有效的分析和解决，通过这种方式巩固了团队做毕业设计的协调性问题，有主有次，让每个学生的专业特长都得以发挥。综上所述，如果将跨学科教学实践运用到工业设计专业的毕业设计中，将能有效解决毕业设计中出现的问题。
三、跨学科实践教学法的实施
在我国，综合性大学占绝大多数，相较于工学类、农学类的大学，在资源上有着很大的优势，这就给跨学科教学实践提供了有利的条件。跨学科教学实践的方式比较自由，组合形式也是多样化的。有些教育学者经过研究，将跨学科教学实践的形式大致分为三种：单交叉跨学科教学，多交叉跨学科教学，以及研究性跨学科教学。单交叉跨学科教学一般指两种学科之间的交叉，或者是一种学科内的两种不同方向、类别之间的互相交叉。多交叉跨学科教学指的是多种学科之间的自由交叉，可以是一次交叉也可以是多次交叉，这样就会形成一种立体的跨学科教学实践结构。研究性跨学科教学，一般指的是，在一个项目里总是包含着一些重大的社会性问题，这种命题的面非常的广，不是一种学科就能全面的分析和解决的，这就需要跨学科教学实践合作，共同研究，共同分析，共同解决。所以跨学科教学实践在毕业设计中至关重要，也是未来教学事业发展的趋势。
1.努力开拓学生思维，设置跨学科公开课跨学科教学实践能很好的帮助学生发散思维，并使学生不再局限于本专业知识的学习，还能够学习到其他学科的理论知识，让学生学会宏观的把握毕业设计方向；全面、多视角地运用理论知识和锻炼实践能力。以艺术学院工业设计专业的产品设计为例，在灯具的设计中，灯具的造型可以是形态各异的，一般来说，灯具的使用是要在一定的环境之下的。有些灯的功能是照明，有些是渲染环境的，有些是起到装饰效果的；灯具是在一个大背景下进行设计，要根据环境的不同，设定不同的功能，这就需要环境艺术设计的原理和实践方法进行支持。不论是工业设计还是环境艺术设计，都是属于艺术类学科下的两种不同方向，所以这属于单交叉跨学科教学。当学生将灯具所处的环境设定为室内客厅吊顶照明灯时，得到的有效信息是，室内用灯，功能是照明。通过得到的信息，设计完灯具造型后，就要开始制作模型，学生要选取适合室内照明灯制作的材料，要了解制作材料的属性，以及不同材料的加工工艺。灯具最后是要能够使用的，其中照明电路等问题就要用到机械理论知识。这些内容可能在课堂上有专门学过，但是因为没有亲身实践，学生的理解只是停留在理论的部分，这时就需要材料学院以及机械学院的老师进行跨学科教学实践的辅导，来完成灯具的毕业设计。艺术类，材料类，机械类是多门学科间的跨学科辅导毕业设计，这就属于多交叉跨学科教学。从这个例子不难看出，毕业设计不仅仅局限在本专业，它需要很多跨学科的知识进行辅助。所以学校可以设置一些跨专业的公开课，让有兴趣或者有需要的学生进行相关知识的学习，或者可以请相关专业的老师担任客座讲师，为学生讲解在毕业设计中遇到的专业性问题。这样，不仅让学生在毕业设计中开拓了设计思路，全面掌握相关的理论知识，而且为后期的实践奠定基础。
2.强化学生动手能力，加强跨学科互动学生在学习生活中总是处于比较被动的角色，习惯性的依赖于老师，无论是上课还是完成作业，都需要老师的督促，这使得学生的主观能动性较为薄弱；在校期间，基于主、客观等方面的因素，学生实际能参与实践的机会相对比较少，所以在毕业设计后期的模型制作环节，大多数的学生会选择模型制作公司，花钱进行最后的模型制作。跨学科教学实践是一种新型的教学模式，很多教学方式与传统教学有着很大的区别。在毕业设计中，跨学科教学实践，更多的是以学生作为主体，导师作为辅助指导参与毕业设计。一是，在做毕业设计时，不再是先选导师，再定选题，而是根据学生做得选题，配备相关领域的老师来进行理论知识和技术实践指导；另外，学生应该从聆听的角色转化为主动论述的角色，这样有利于学生发散思维，化被动为主动，也可以让导师了解毕业设计的构思和创意，能够及时纠正错误，指出不足。例如，每年毕业设计，都有学生做关于车辆类的设计，但都仅限于表面，不能对细节进行深度推敲，否则就会出现很多不合理的问题。运用角色转换，让学生讲解车辆的设计思想、制作环节、材料的选择、人机工程、机械构造等原理，通过学生的讲解，老师可以提出自己的问题和质疑，问题的提出不仅能够及时发现设计中存在的问题，同时也让学生更有主动性的去了解汽车设计中要用到的各种原理和实践方法。这种跨学科教学实践的互动模式，将学生和老师的地位进行互换，有助于调动学生在做毕业设计时的积极性，促使学生发散思维，增强了学生的参与感和实践能力。
3.打破学院和专业壁垒，实现资源互补资源的不足是毕业设计中最突出的问题，如师资资源，选题资源等。毕业设计一般是采取“一师多生制”，这样会导致学生毕业设计选题的狭隘。其实，可以在学生选定题目后，配合一位本专业的老师和多名辅助老师，辅助老师不用参与毕业设计的全过程，只需在毕业设计的某个环节给予指导，而主要的老师要全程参与毕业设计，并且帮助学生掌控毕业设计的各项环节。例如，家具的设计，本专业的老师可以为学生提供造型方面的建议，但是像材料的选择和材料加工工艺等方面的知识和理论，本专业的老师可能研究的不够深入，我们就可以请材料学院的老师做指导，这样在最后答辩环节，就不会出现“虚有其表，没有内涵”的产品。另外，学校也可以与一些加工厂或者相关的设计公司进行合作，让学生进行参观学习，亲身感受一个产品，从构思到实物成型的过程，不仅加强了理论学习，还能增强实践参与性。课题项目性的毕业设计也是在近几年出现的比较频繁，这种类型的毕业设计往往涵盖了一些社会热点，企业难题等，涉及面广，需要运用到综合性学科知识较多，这就体现出跨学科教学实践在毕业设计中的重要性和必要性。这种毕业选题可以以团队的形式出现，既能全面地对项目进行研究，又能让不同专业的学生在自己所熟悉的领域发挥自己的特长。比如，艺术学院申请的“新能源汽车的设计”项目就涵盖了设计、材料、机械等学科，可以由这几个跨学科专业的学生老师来共同做毕业设计，共同进行答辩，不仅可以取长补短，更能使毕业设计变得丰富、系统、全面。
四、结束语
第2篇：工业设计毕业设计范文
关键词：工业设计；毕业设计；评价标准
中图分类号：G642.3文献标识码：A文章编号：1002-4107（2014）07-0030-02
一、工业设计专业毕业设计现状
毕业设计是检验学生大学期间对专业知识掌握程度的最重要环节，也是考查学生综合运用知识解决现实问题能力的手段。同时，毕业设计的质量也是衡量教学水平、学生整体素质的重要依据[1]。在工业设计专业学生为期四年的学习阶段中，毕业设计时间占了一学年，比所有课程的总和还多出50%，这充分说明毕业设计的重要性。然而，工业设计专业学生毕业设计的现状却不容乐观。
（一）学生素质较低，对毕业设计不重视
首先，工业设计专业入学的本科生素质降低。很多学校的工业设计专业都存在这样的问题。那就是下设在非设计学院下面，招生时许多学生是因报考其他专业分数未达到要求而被调剂到工业设计专业的，对工业设计专业根本不了解，或者兴趣不高，造成了学习上的倦怠，缺少热情。这会影响工业设计专业的学习风气，无法形成良好的学习氛围，从而导致学生在做毕业设计时，出现专业基础不牢、知识积累不够的问题。
其次，学生对毕业设计的重视程度不够。长期以来，我国工业设计教育基本上采用学分制，这样就导致学生只要修满学分，不管毕业设计质量如何，最终肯定能按时毕业。目前对学生的激励和约束机制并不包括毕业设计和毕业答辩，本来很饱满的毕业设计任务时间安排，却被学生用在找工作上。当然这是无奈之举，但是大量的时间就这样被名正言顺地浪费掉也是不争的事实。就业的巨大压力让毕业设计的指导教师不敢去干预学生的时间支配，造成学生真正用在毕业设计上的时间少之又少。缺乏有效的约束和激励机制，使学生觉得毕业设计做好做坏一个样。
（二）毕业设计选题缺乏审核机制
目前工业设计专业的毕业设计题目来源大致分为虚拟课题、企业生产实践课题和导师的科研课题。虚拟课题可以由导师来拟定，学生选择导师和课题；也可以由学生提出自己感兴趣的方向与导师共同商议决定[2]。虚拟课题选题范围广，可以考虑的因素多，作为考查学生设计能力方面是合适的。但正是由于虚拟课题的范围广、因素多，所以不容易把握难易尺度，不是题目过于具体而束缚学生的想象力和创造力，就是题目过于抽象和庞大，使学生无从下手，更无法按照毕业设计任务书的要求完成。所以，对于虚拟课题的合理性需要认真地去论证，对难易程度做出正确的评估。
企业生产实践课题一般来源于企业的实际需求或者毕业生实习单位的具体设计项目，和虚拟课题相比，企业生产实践课题具有很强的实用价值，也是学校的设计教育和企业生产实践结合的良好契机。近几年来，高校的设计教育一再倡导与企业接轨、理论联系实际。但是真正地实现校企双赢却不是那么容易。首先，从学校的角度出发，希望得到的是实际可行的设计任务，以提升学生的设计能力，那么这个设计任务就必须能够切实考查出学生对于所学过的设计理论的理解、设计技巧的掌握、设计理念的成熟。毕业设计更像是一个学生四年学习的总结和汇报。其次，从企业的角度出发，他们希望毕业生尽快熟悉程序、掌握流程，从而投入到实际的设计工作中去。而学校的要求和企业的要求不一致的情况并不少见。这种要求上的差异往往会直接影响教师对毕业设计的指导。毕业设计选题上的“唯企业”论调，是困扰着毕业设计指导教师的一个难题。企业的实际课题经常只是设计中的一个小环节而已，或者说是一个非常微小的设计改良，并非都适合做大学生的毕业设计课题。学校培养的目标不是把学生变成一个环节中的产业工人，也绝不是与企业合谋的短暂利益的制造者，而是有着良好设计知识储备的、具有设计道德的高水平设计人才。毕业设计题目完全依赖于企业提供，那么只会把企业发展过程中出现的问题转嫁给学校。目前我国的很多企业看似蓬勃发展，却不见得是良性的，这就如市场经济弊端中的盲目性和滞后性一样，企业经常为短视经济而朝更夕改，那么，学校设计教育作为一项系统工程需要的是长期的坚持和积累，如果完全随着企业而变，必然也会变得盲目。
导师的科研课题作为本科生毕业设计课题，也算是生产实践课题的一部分，具有一定的实用价值。容易出现的问题也与企业生产实践课题相类似，其中的一些是偏重于一点或者某个环节中的一部分，如不加以审核和科学论证，草率地用于本科生的毕业设计，很可能让学生沦为教师的免费劳动力，这是极其不负责任的。
（三）毕业设计缺乏统一的评价标准
评价一个毕业设计的好坏，很难抛开评审者的主观因素。同时，评价标准的不统一，也造成了结果上的差异。通常，毕业设计的导师也是本科生的专业课教师，学生大学期间上课的表现就会自觉不自觉地在教师的心中形成印象。比如平时是否与教师积极沟通，或者一贯的成绩如何等等，都或多或少地影响了评审教师对学生毕业设计好坏的评价。但是，这些都是基于毕业设计本身质量以外的判断，却被教师主观地联系在一起。由于评审教师的主观性的介入，同时目前又缺乏开放的评估机制，使得专家小组式的评审方式最后也流于形式，导师的建议在成绩评定时仍然占有很大的比重，这样就很难对学生形成统一而科学的评审标准。
目前，工业设计专业的毕业设计开题、中期检查及毕业答辩均采取书面材料结合现场讲解的方式；由多名指导教师构成的评审小组来检查和评审。评审通常是一个专家小组在一天之内完成一个自然班25―30位毕业生的答辩，还要根据表达情况，参考设计方案和设计说明书给出分数，在如此短的时间内教师很难全面了解学生设计工作的展开和完成情况。而对学生的实际工作成果，如三维模型的制作，产品创新性，最终效果、细节的设计等，目前仍没有统一的要求及规范化的评审，而这些恰恰又是学生毕业设计真实工作的体现。
二、提升工业设计专业毕业设计质量的对策
（一）确立学生淘汰与激励机制
要想提高工业设计专业学生毕业设计的质量，首先应该从源头入手，也就是说要从本科生招生的时候，就要杜绝调剂方式的录取，招收真正喜欢工业设计专业的学生。这样做有利于学生保持学习热情，也有利于教师在开展专业教学。
国外高质量的工业设计专业教育已经建立起一整套严格的淘汰制度。在毕业设计进行的各个阶段都有严格要求，在培养过程中不合格者将被延期乃至淘汰。我们虽然无法照搬国外高校的这些经验，但可通过延期答辩以及将毕业设计完成情况与学生保送研究生推荐挂钩，形成良好的制约和激励机制。或者可以借鉴清华大学的经验，他们的毕业设计作品会集中起来，找一个艺术中心或美术馆进行公开展览。并邀请社会各界的朋友和学生家长参加，让学生深刻感受到自己的努力所带来的社会价值和独立的创作尊严，并与自己的亲人共享。这样的举措也能在一定程度上督促学生重视毕业设计质量，设计效果的社会反馈也将持续提升学生的设计热情。
（二）健全毕业设计选题审核机制
要从毕业设计题目来源上入手成立专家小组，进行严格的把关和审核。对虚拟课题所能涵盖的知识面进行有效的评估，对毕业设计课题所应该具有的难易尺度要做到科学化论证。
企业生产实践课题的筛选更应该严肃认真，在课题选择上不能“唯企业”论。毕业设计在争取与企业需求接轨的同时，首先要保证不降低大学设计教育的水准，在此前提下进行合理的采用，选择那些适合做毕业设计的企业生产实践课题。
导师的科研课题作为学生毕业设计任务，也需要谨慎对待。如果说该课题在研究范围和知识覆盖上非常适合学生作毕业设计，那当然是最好不过的事情了；如果不符合学生毕业设计大纲上的要求，就不应该被选做毕业设计课题。专家小组应该对此进行核查和监督。
（三）建立科学的毕业设计科学评价标准
目前国内高校对毕业设计的考核主要由指导教师及答辩委员会完成，整个过程主观性强，缺乏开放性。所以，对工业设计专业学生的毕业设计而言，规范管理评估机制是目前迫在眉睫的事情。同时还要加强评审的客观性和开放性，避免导师过多的个人感情参与其中。可以采取对毕业设计按比例进行匿名抽审、答辩过程集中组织、专家巡察的方式，避免导师在自己学生所在的答辩组中，给予学生充分的答辩时间。毕业设计中隐去学生及指导教师信息，提高评审的客观性。答辩时应鼓励下届学生进行旁听，并选择性提问等。
（四）创设开放的毕业设计管理平台
毕业设计的进展情况等信息放在开放的管理平台上，供全校师生公开查看、质询。通过建立开放化的管理信息平台，可及早发现学生在选题、研究内容、研究方法等方面的问题，也间接督促学生认真完成工作，杜绝抄袭、仿造数据等问题的发生。学生也可通过平台了解其他人的研究工作，为自己的研究提供对比与借鉴。在这期间如果没有人对毕业设计的内容提出较大的异议，就可以进行毕业设计答辩。当然，这只是解决毕业设计问题的一个设想，如果继续完善此设想的话，就要丰富答辩委员会成员的组成，可以邀请专业教师和下届学生参加，也可以邀请在相关企业、本校其他院系或其他学校的专业教师参加，旁听的教师和学生都可以提问。
工业设计专业在高校中属于近几年发展起来的新兴专业，在发展过程中出现一些问题是在所难免的，毕业设计又是其中的一个重要环节。本文所提出的问题虽不够全面，却具有一定的普遍性。有问题并不可怕，关键是我们要有解决问题的决心，有解决问题的办法和解决问题的行动。只有这样，工业设计专业的毕业设计才不会流于形式，才能成为真正考查学生设计水平、提升学生能力的重要手段。
参考文献：
[1]教育部.教育部办公厅关于加强普通高等学校毕业设计(论文)工作的通知[R].2004.
[2]李在留，郭松.高校毕业设计(论文)现状与质量提高对策探讨[J].广西大学学报：哲学社会科学版，2008，（增刊）.
收稿日期：2013-11-12
第3篇：工业设计毕业设计范文
[关键词]工业设计;毕业设计;联合指导
毕业设计是工业设计专业培养创新人才的重要实践性教学环节，在本科教学计划中占有相当大的比重,是毕业前对所学知识和自身素质的全面检验。国际化联合指导毕业设计是国内外各高校的发展趋势，国内外多所知名高校在此领域已经做出了诸多的尝试并取得了丰富的经验。
一、国内外研究现状分析
在工业设计专业中，国外许多知名大学早已将国际联合毕业设计指导纳入教学计划与人才培养模式中，例如日本国立九州大学艺术工学府的设计战略专业，聘请了多位欧美的专家学者作为常任或客座教授，以双导师制度联合进行毕业设计的指导工作。国内的许多高校在国际化教学方面已经走在世界前列，使得每位学生在学习方面尤其是毕业设计环节都有海外教师团队参与指导。
二、工业设计专业“国际化联合毕业设计指导
1-2-3-4模式”大连理工大学建筑与艺术学院在近年来的教学实践过程中，已将国际化工作坊的教学模式很好地融入本科生的教学体系中。在本研究中，其结合本科生毕业设计指导、国际视野的工业设计专业教育理念和创新型设计人才的培养目标，与国外知名大学合作，学习其先进的理念和经验，实现中外师生多元化背景下的观点碰撞与交流，使学生国际化意识和创新思维得到不断激活，增强学生解决设计中技术问题的综合能力。在这一研究过程中，我们提出了结合工作坊教学的“国际化联合毕业设计指导1-2-3-4模式”，各教学阶段环环相扣、循序渐进，教学内涵丰富、特色鲜明、可操作性强，其主要内容包括如下。
1.1次工作坊教学：学生在毕业设计开始前参加1次国际化工作坊课程首先，通过国际化工作坊的形式，使学生与国外教师团队进行初步了解，共同针对某一社会课题进行探讨，辅助学生找到合理的设计切入点，使得学生的选题具备较强创新性的同时又有着实际的应用价值。相比于传统的设计专业课程，国际化工作坊的课程设计上采用“前广—中快—后深”的方式：在正式开坊之前，针对课题安排了广泛的前期调查，极大地拓宽了课题的广度；在工作坊学习期间，安排学生在简短快速的模式下进行合作与创意，可以很好地调动学生的思维积极性，有效防止了传统毕业设计指导过程中由于思考周期过长产生的懈怠情绪，结果使学生在短时间内产生大量新颖的设计思维与方案；在工作坊学习结束后，再重新回顾这一过程，并针对最终方案进行更加深入的探讨，包括其具体的结构、材料、功能、市场定位等，使结果更加完善。其次，设计专业的高等教育在前期过程中由于需要对学生传授学科的基础知识以及培养学生的基本表达能力（草图、软件等），可以对每个学生单独指导。然而在中后期，当学生已经基本具备了一定的设计能力后，以团队协作方式开展的教学活动对于学生创新思维与能力的培养则显得更加重要。因此在国际设计工作坊活动中，要让学生通过头脑风暴等形式与导师以及小组成员们积极讨论和交换意见，并不断地对设计提案进行修改和完善，以极大地拓展每个人的视野和思维。
2.2名导师：双向选定2名（国内＋国外）毕业设计指导教师通过第一阶段在国际化工作坊中的相互了解，中外导师基本掌握了每位学生对于课题的认识以及针对这一课题的设计切入点，学生也了解了各位导师尤其是国外导师的研究领域与方向。根据每位学生具体的设计题目，学生与导师进行双向选择，选定2名（国内＋国外）毕业设计指导教师，以国内导师为主、国外导师为辅，继续从用户调研、课题深化和设计指导等方面控制毕业设计质量。
3.3个月：联合指导时间不少于3个月工作坊的教学模式周期比较短，节奏比较紧凑，因此容易在短时间内进行横向的思维发散，但也正是由于时间所限，因此无法对设计方案进行纵向深入的探究，而我国大部分高校工业设计专业的毕业设计指导时间为期3—4个月（一学期）。因此在这一过程中，双导师要以工作坊的开题为基础对学生进行定期、多次、递进形式的指导，利用互联网、视频会议等技术手段，合理地对时间和进度进行控制与把握，完成毕业设计指导工作。
4.4个阶段：将毕业设计整体分为“入口—深化—成果—展望”4个阶段实施本指导模式将毕业设计分为“入口—深化—成果—展望”四个阶段，分别对应了“国际化设计工作坊—定期联合指导—毕业设计模型制作—答辩与反馈”四个主要内容，使得毕业设计的选题、调研、提案、模型展示等各阶段环环相扣、循序渐进，吸收国外先进的教学理念。其不仅开拓了学生的创新性思维，也帮助国内教师团队更好地与国际接轨，提升自身的教学水平。
结语
在全球化的大背景下，许多高校早已证明国际间的交流与合作对于学生创新能力的培养以及学术领域创新的发展，都有着极其重要的作用和意义。本研究着眼于工业设计专业本科生毕业设计，所提出的工业设计专业“国际化联合毕业设计指导1—2—3—4模式”，可有效解决工业设计专业本科生毕业设计阶段中选题空泛、学生积极性不强、时间控制与把握困难、创新性思维与原型产品实践脱节等教学问题。此教学模式也为我国的工业设计专业本科毕业设计教学环节与世界接轨做出了卓有成效的尝试。
参考文献：
1.范悦，山代悟，乔安娜.同构—群体智慧的创新设计坊.中国建筑工业出版社,2014
作者：张路 宋明亮 单位：大连理工大学
2.张路，徐威，小野健太.以创新性思维培养为主导的国际化工作坊式教学方法.日本设计学会第62届春季研究发表大会论文集,2015
第4篇：工业设计毕业设计范文
关键词：BIM建模；BIM软件应用；理论基础；实践应用；就业能力
随着科技的发展，建筑业迎来了一次新的革命—BIM.2016年9月19日，住房和城乡建设部《2016-2020建筑业信息化发展纲要》提出，要在‘十三五’时期，全面提高建筑业信息化水平，着力增强BIM、大数据、智能化、移动通讯、云计算、物联网等信息技术集成应用能力.纲要进一步推动全国建筑业学习BIM专业技能的浪潮，普及和掌握BIM技术在建筑工程技术领域应用的专业技术与技能，实现建筑技术利用信息技术转型升级，是现代建筑入职业生涯可持续发展的重点.预计到2020年，BIM专业技术人才的需求数量将突破60万人，具有高成长性职业特点.由此可见，现今社会人才的需求，决定了高校对人才培养的方向.我校同其他高校一样也把BIM技术的理念与应用带到教学实践中，这是对新形势下建筑发展应用的一次新尝试，也是高校的一项责任与任务.在毕业设计中引入BIM技术，我校土木工程学院在2016年开始实施，以施工组的毕业设计为教学试点，时间贯穿整个学期，约14周.在传统的毕业设计中引入BIM技术，学生更是有一种耳目一新的积极学习热情，取得了较好的教学效果，同时组织学生参加了全国的BIM设计大赛；在16、17年两次毕设大赛中收获不小，针对BIM在实践教学中的应用提出了自己的认识和浅析供大家来研究探讨.
1关于确定毕业设计内容，编制毕业设计任务书和指导书的探讨
在传统施工组的毕业设计中加入BIM设计，一是我国的BIM技术在施工方面的应用比较成熟，有许多成功的工程案例都是采用BIM技术来完成的.二是许多软件公司也积极组织各大院校参加施工方面的BIM毕业设计大赛，所以把施工组的毕业设计为试点来考虑，从学习资源上来讲是合理和便捷的.具体的设计内容分为两大部分：一部分是BIM软件建模，一部分是BIM软件的实践应用.这两部分教学内容是独立的，但是对培养学生实践能力[3][4]来讲又是紧密联系的，如何把这两方面联系得恰到好处，是设计内容的重中之重，而编制设计任务书和指导书则是整个设计的核心.
2关于BIM软件学习的探讨
我校土木工程专业根据自身专业特点并结合传统的毕业设计模式，在施工组选用的软件是鲁班（AutoCAD平台）、广联达（自主平台）.BIM软件的学习特点是：1.BIM确实难以掌握，但这仅是相对于AutoCAD等2D设计软件来说的.BIM设计[4]与2D设计的不同之处在于BIM的每一个环节、每一个步骤都“有法可依，有章可循”而掌握这些规则需要更多的时间和精力.2.认为BIM可以快速掌握，持这种观点很容易在学习和实施BIM的过程中产生挫折感，甚至半途而废.学生在毕设中能把软件掌握到何种程度也是软件学习中应该考虑的内容.（1）BIM软件的选用.在施工组的毕业设计中，要先选定完整的建筑和结构施工图纸（图纸的选定以我校新校区的教学楼为例）.BIM建模[2]分土建和钢筋两部分.BIM软件[3]应用分计价和施工组织两部分.由于我们选定的图纸是已经建完的教学楼，对图纸不清楚的可以去现场实地考察，这大大提高了学生学习的积极性，也取得了传统设计所达不到的学习效果.（2）师资队伍的建设.校企结合，完成教师的软件培训工作.鉴于BIM学习的特点，我们聘请企业专业人员全程为毕业设计服务.与我校专业教师配合，力求达到软件学习的完整性和准确性.学校也正在筹备招募BIM专业老师，以满足全校的师资教学[3]需求.（3）软、硬件设备的建设.由于我校BIM实验室正在筹备中.所以硬件设施就是学生自带的笔记本电脑；软件由软件公司提供的软件锁；同时要配备有网络连接的多媒体教室.以方便网络学习和教师授课辅导.如果实验室建设完成，能够满足各专业软硬件教学[3]的需求.
3关于BIM建模技术与理论知识相结合的探讨
（1）BIM土建建模技术与CAD绘图知识的结合.做到模型精准无误，除了构件参数的取值要正确外，对构件的连接位置、安装顺序、施工方法等要有所掌握.对于一些普通的构件的绘制学生掌握比较熟练，对一些特殊的节点构件，比如：阳台、楼梯、复杂的装饰造型等，要运用CAD绘图知识，才能使模型[2]达到更好的效果.因为BIM建模软件是以CAD技术[3]为平台，一些特殊的节点构造要通过运用CAD的绘制知识来完成的，如下图的异形梁断面采用的就是CAD技术来绘制完成的.
（2）BIM钢筋建模技术与11G101图集学习的结合.钢筋建模部分，建模的精准度决定最后钢筋算量的正确性.通过对11G101图集的学习，可以达到学生识图的基本要求.结合BIM的三维展示（如右图所示），使学生对钢筋名称、形状、位置、作用等的感官认识非常快，所以绘制起来并无大的障碍.钢筋算量的理论学习之后对这部分的钢筋识图会有一个质的飞跃.
4关于BIM软件的实践应用与传统设计相结合的探讨
（1）计量计价软件与计量计价理论的结合.传统的设计内容相对比较成熟，但是由于在整个设计中加入了BIM的内容，所以要保证这部分的学习质量，就提出了要“内容不缩减而时间安排上要缩减”的要求.我们沿袭了传统的招标控制价的毕业设计步骤，要求先编清单，再计价，再汇总.这些全部要求手算完成.由于工作量比较大，把一个单位工程按轴线分成几部分，每人完成一部分，虽减少个人的工作量，但是设计内容五脏俱全，而且小组每个成员的工程量汇总构成了一个完整的工程量.分工使小组的每个成员都学到基础理论知识，也避免了抄袭现象的发生.学生在收获知识的同时.也满足时间上的要求.学生掌握了计价基本原理和计价方法后.再应用计价软件时，能够分清哪些计算是符合规范的要求，哪些是不符合实际的，对建模时的一些错误理解，能够运用理论知识进行修改，从而使建模更准确.也深刻理解到要想BIM为实践应用服务，没有扎实的理论知识是万万不行的.
（2）施工管理[1]软件与施工组织理论的结合.由于我们选的软件在施工组织部分并不成熟，应用起来意义不大，只能做一些简单的展示效果.下图是用软件进行的施工现场平面布置图和传统设计的对比图片.在广联达软件中虽然增加了模板和脚手架的实物计算部分，但是软件尚未成熟，计算结果和实物还是有一定差距的.施工组织这部分的内容还是以传统的设计内容为主，力求做到只要有BIM应用，就要理论基础上增加相应的内容，以便更好地应用BIM技术[3]来进行施工管理.
5设计进度及授课方式的探讨
5.1设计时间的合理安排
BIM软件建模的学概需要4~6周的时间；BIM软件的实践应用的学概需要8周时间.设计的总体思路是：建模———理论———建模———软件实践应用—理论—软件实践应用.这样一个循环的学习过程.所以时间安排是机动的，要考虑学生的学习效果和完成进度来进行调整.
5.2授课与辅导相结合
下载网上的相关讲义、视频，结合我们的实际设计内容进行整理，把网上集中学习、专业教师辅导、进度安排等都要做合理的规划.使学生的学习内容条理清晰，前后衔接合理.教师既要有丰富的理论知识，又要有BIM技术的专业知识.而要这两方面集中一个教师身上又很难.所以需要两位专业教师，授课与辅导相结合.由于设计时间安排是循环的过程，教师要全程一直陪着学生，整个设计过程是紧凑、紧张的.
6对就业方向及就业能力影响的探讨
面对激烈的就业机会竞争，参加BIM毕业设计的学生结合所学专业的优势、技能特长，就业范围明显扩大，企业用人优先考虑懂BIM技术的学生.竞争优势明显，提高了就业能力[4]，明确了就业方向，增加了就业信心.通过对近两年毕业生的调查回访，土木工程专业的各个领域都需要BIM人才，而高校把BIM技术引入到毕业设计中，为学生进入这个领域指明了就业方向，高校为社会培养BIM人才做出了应有的贡献.学校现有条件所限，并没有和水暖、电气等专业相结合，因为这需要不同专业的学生使用各自模型，来建立与自己专业相关的BIM模型，而这些模型需要在同一环境里面集成起来，才能完成整个项目的设计、分析及模拟.所以碰撞软件的学习并没有达到预期的效果.在今后的设计中我们还将设计内容做补充，设计步骤做进一步的调整，时间安排保证固定性.以达到更好的实践效果.希望该文对土木专业的毕业生在BIM设计方面能有所帮助，为培养新时期[2]的人才做出应有的贡献.
参考文献：
〔1〕刘军生,石韵,王宝玉,等.BIM技术在施工管理中的研究[J].施工技术,2015（S1）:785.
〔2〕何关培.建立企业级BIM生产力需要哪些BIM专业应用人才[J].土木建筑工程信息技术,20124，4（1）:58-59.
〔3〕刘红勇,何维涛,黄秋爽.普通高等院校BIM实践教学路径探索[J].土木建筑工程信息技术，2013,5（5）:99-100.
第5篇：工业设计毕业设计范文
关键词：工业设计；毕业生；能力
1980年国际工业设计协会联合会把工业设计定义为：就批量生产的产品而言，凭借训练、技术知识、经验及视觉感受而赋予材料、结构、构造、形态、色彩、表面加工以及装饰以新的品质和资格，这叫做工业设计。从定义中可以看出工业设计涉及多学科，具有综合性、系统性、交叉性、边缘性等特点，这必然要求工业设计专业学生以及从业人员具备多项能力才能胜任。
1 设计表达能力
（1）手绘表达能力。拥有手绘表达能力能把对生活的点滴感悟，付诸于勾勾画画，不必要求高精准的绘图，能反映想法即可，以供后期方案的完善与深化。所谓设计灵感无一不是平时对生活的细心观察与积累，沉淀于心，呈现于作品。如能对生活的观察与感悟以草图手绘形式记录下来，就能便于灵感的收集与整理。同时手绘表达能力也是设计师与他人沟通的一把利器，以视觉的形式把设计想法呈现出来，一目了然，弥补语言描述的匮乏。（2）计算机辅助设计表达能力。产品设计构思的呈现要以效果图形式展示出来，效果图的优劣直接关系到设计结果的成功与否。具有相同形态的产品概念草图通过计算机设计出来，由于不同水平的学生，有的效果图会在材质、光影、主视角度、场景方面做得很传神，使设计概念更加出色；相反，得出的渲染效果会很差，本是很美的产品形态，也没有了韵味。（3）设计传达展示能力。设计理念的传达形式多种多样，通常包括以一定规格的一张或几张版式展示、PPT/PDF流程展示、动画展示、模型展示、真品展示等展示手段，但形象直观的展示方式能给人清晰生动的概念。工业设计专业毕业生一定要掌握合适的展示方式传达自己的设计理念。（4）设计演讲表达能力。好的设计理念、好的设计展示加上恰到好处的设计解说会使设计效果的呈现更加完美。毕业生在走向未来工作岗位前要锻炼自身演讲表达能力，有助于面对客户从容地推销自己的设计理念，以使得设计理念向成品化转变成为现实。
2 设计鉴赏能力
设计鉴赏能力其本质问题就是学生能否判断一件作品优劣的能力，优在哪里，劣在哪里，面对设计对象能否有行之有效的设计方案。“好的设计师，必先是明眼达人。设计的学习，始于磨练眼力和眼界的修行，所见所闻所行积累到能让自己双眼清明，妙劣自能早早了然于心。”朱鄂所言一语道破设计鉴赏能力的重要性。即使拥有再高超的设计表达能力，眼界受限，拿出来的作品也不过是在制造“外观垃圾”。这必然要求工业设计专业毕业生平时在学习生活中要多途径提高自己眼界，培养较高的设计鉴赏能力，才能设计出感人的作品。
3 设计创新能力
设计创新能力可谓是工业设计专业毕业生走向未来工作岗位，为企业、为国家赢得利益、赢得喝彩的不二法宝。一件没创新的产品就如一个没有灵魂的人一样，失去了韵味。工业设计的核心就是创新，只有创新产品才能为企业和国家带来经济的发展，使企业赢得较大的市场份额，为我国从“制造大国”走向“智造大国”撑起坚实支柱。
4 实践动手能力
工业设计毕业生必须拥有实践动手能力，一方面通过实践验证自己的设计理念，令一方面通过实践提高自己的理论知识水平。毕业设计作品模型建议学生亲自动手做，而不是把工程图和设计效果稿打包发给模型制作厂就万事大吉。平时课程练习也希望学生们以实物形式来呈现，为其毕业拥有实践动手能力打下坚实基础。设计赛事的合理参与以及实际项目的跟踪设计也是提高其实践动手能力的有效途径。
5 团队协作能力
工业设计本身就是一个多学科交叉学科，一件产品从设计概念开始到产品走向消费者，然后再到产品的回收再利用整个产品生命周期，其间涉及到产品的材料、结构、功能、色彩、造型、包装、运输、销售、回收等环节，整个流程不是一个设计师所能胜任的，这个过程需要多位专家共同协作才能完成。因此工业设计毕业生应具备能与团队成员顺利沟通的能力和合作能力，在未来的设计项目中，发挥自己优势，吸取别人长处，共同完成设计任务。
6 社会适应能力
工业设计专业毕业生走向未来工作岗位，面临新的工作环境，学习变成了工作，同学变成了同事，和以往环境大不一样。还有可能面临着重新选择行业的问题，起初会有许多不适，这就需要毕业生要有较强的社会适应能力，以适应新的工作内容或岗位。7 结语毕业生的专业技能掌握情况与就业情况直接影响着教学评估与招生，其重要性值得学校给予足够的重视，工业设计学科教学应该时刻以培育具有以上六大技能的毕业生作为教学主要方向与目标。
参考文献：
[1]何人可.工业设计史[M].北京：北京理工大学出版社，2000.
[2]闫卫.工业设计师必备的基本技能[M].北京：机械工业出版社，2009.
第6篇：工业设计毕业设计范文
关键词：建筑工程；公开；毕业设计
21世纪高等教育的战略要求是加快“人才培养、知识创新、新技术应用”。高等教育的目标是培养高素质、高水平、高层次人才，同时要求具有创新精神和较强的实际动手能力。在科技发展迅猛的今天，要想实现上述要求和目标，高等教育工作者必须不断更新自身的专业知识体系，使用新教材，改革教学方法。由于建筑工程专业毕业生都从事建设、管理和设计工作，需要有较强的动手能力，毕业设计是一个重要过程，要求把所学课程做到融会贯通，是学生踏上工作岗位前的最后一个教学环节，也是学生在学校完成的最后一项大作业。建筑工程专业学生通过毕业设计应能将所学力学课程与专业课程结合起来，能够读懂施工图纸，能够解决施工中存在的问题，达到工程师的基本素养。因而毕业设计教学过程比较重要。怎样才能保证并逐步提高毕业生毕业设计质量是毕业设计教学改革的一个重要课题[1-7]。笔者针对贵州大学建筑工程专业毕业设计教学现状，介绍目前存在的诸多问题，并给出相应对策。
一、毕业设计存在的问题
（一）选题难易程度不一
毕业设计题目类型多，如多层教学楼、办公楼、实验楼设计，小高层酒店设计，设计高层商住楼，轻钢和重型钢结构厂房设计，施工组织设计与预算、工程量清单计价与施工组织设计等。建筑工程专业学生对框架结构较熟悉，对其他结构较陌生，造成选题时出现部分指导老师名下学生较多，而概预算指导老师名下学生不足的情况发生。在高层商住楼设计过程中，为使计算结果满足相关规范指标的要求，要投入大量的时间去调整模型，且后期施工图的绘制比框架结构教学楼设计工作量大，时间非常紧张，基本没有手算内容。毕业设计时，涉及到的软件有PKPM、天正等。由于学生基础知识不扎实、概念设计不清楚、对相关规范不熟悉，因此对电算结果判断与把握不准，往往计算结果出现问题后不知是什么原因造成的，更不知如何解决问题。毕业设计过程中应加强对学生的概念设计引导，毕业设计不能仅仅只依靠计算机辅助设计完成，重视理论培养。要加深学生对结构设计的理解，通过PKPM软件计算与手算一榀框架的计算结果进行比较和分析，对误差的原因分析。毕业设计过程中，有些指导老师要求手动计算一榀框架，而有些指导老师又不作要求，导致难易程度不一样。
（二）指导老师辅导时间不足
大多毕业设计指导老师同时还承担有其他的教学任务、行政职务、科研任务、设计任务、施工管理等，随着近年高校的不断扩招，学生数量逐年增多，贵州大学受到编制和地理位置的限制，师资队伍建设跟不上，导致指导老师严重短缺，每个指导老师要指导12名毕业生，工作量较大，一般指导老师每周辅导两次，每次2个小时，但个别指导老师每周只辅导一次，短短一个小时，无法保证辅导质量。大多学生已经习惯填鸭式教学，毕业设计辅导过程中，指导老师不主动讲解，学生因为本身知识面窄，不向指导老师提问，不能形成良性沟通，导致有效辅导时间减少。
（三）毕业设计学术价值不足
毕业设计选题以工程设计类题目为主，只有少数学生选择施工组织设计或预算。最受欢迎的题目为办公楼、教学楼、实验楼等框架结构设计。建筑工程专业学生就业单位集中在施工单位，少数去设计院、建设单位、监理单位，极少数考研、考公务员，基于此，毕业设计对于大多去施工单位的学生有较大指导作用；但对于继续读研究生的学生而言，可设计有科研意义的毕业设计题目让其参与，从而对其今后研究生学习起到铺垫作用；对于去设计院工作的毕业生，可设计比较实用的框支剪力墙结构进行设计，以便工作后能独挡一面。
（四）毕业设计内容单一
建筑工程专业毕业设计分为两部分：建筑设计和结构设计，其中，建筑设计2周，结构设计11周。建筑设计时间较短，学生一般从网上下载完整的建筑图，造成部分学生的建筑图完全相同，导致后面已经进入结构设计部分时还在修改建筑图，迟迟定不下来，建议可由指导老师提供建筑图，以避免学生在建筑图上浪费时间和金钱。结构设计是建筑工程专业毕业设计的关键，它需要花费更多的时间和精力。建筑工程专业学生大多去施工单位，因而施工组织设计和概预算对学生到施工单位工作也有较大的实际意义，甚至有些建筑工程专业的毕业生毕业后从事概预算相关工作，应把施工组织设计和概预算纳入到毕业设计过程中来。
二、毕业设计改革对策
（一）建立毕业设计标准化题库
学院建立标准化的毕业设计标准化题库，控制题目的难易程度一致。由各个指导老师根据自己在工作过程中参与到的实际工程项目的有关数据，整理出相应类型的毕业设计题目，把设计题目和相应的建筑方案建档进入毕业设计题库。在被选入毕业设计题库前，组织教研室老师对设计题目和建筑方案进行讨论，以便控制题目的难易程度基本一致。在毕业设计开始前，学生可从题库从选择相应题目和方案，以避免出现指导老师名下学生不均的现象。
（二）指导老师小组化
毕业设计可实行分小组和指导老师负责制，即要求2个老师组成一个毕业设计指导小组，原则上该小组题目相同，每小组由20～24名学生组成。设计过程中，每个指导老师单独辅导两次，比不分组前辅导时间增加1倍，可提高辅导的时间和效率。小组中的两名指导老师应及时沟通，并互为评阅人，及时解决毕业设计中学生存在的问题，以保证毕业设计的顺利进行。
（三）毕业设计内容规范化
建筑工程专业结构设计为毕业设计的重点，建筑设计一般只有2个星期的时间。结构设计时间长，要进行细化和标准化，如把结构设计分为电算部分（结构计算、结构施工图绘制）和手算部分，主要包括有：基础设计、地梁设计、梁板柱设计、楼梯设计等，尤其是手算部分，规定应统一，不能出现有的计算一榀框架，而有的只计算一个连续梁，出现难易程度不一致现象。做到尽管学生的毕业设计题目不同，但最终设计成果基本相同。
（四）毕业设计评价科学化
毕业设计的评价应由指导老师根据学生的日常表现和设计成果评价、评阅老师对图纸完成情况及计算书评价、毕业答辩评价三部分组成，每部分比例分别为0.4、0.2、0.4，应提高指导老师在评分中的分量。而实际执行过程中，评阅和答辩往往一起进行，且答辩时指导老师也在答辩委员会成员当中，造成毕业设计评价不规范。指导老师结合日常考勤和设计成果给分；评阅老师评分时可按建筑20%，结构80%的标准制定评分细则；毕业答辩根据自我介绍、图纸情况、计算书、回答问题、应变能力、表达能力、仪表等制定评分细则。在答辩问题上，也要控制难易程度基本一致。
（五）毕业设计二次答辩
为了使学生做毕业设计时不能太过松懈，在毕业设计的动员大会上要求，每个组毕业答辩时，排名最后一个学生必须参加二次答辩，二次答辩委员会由学院安排，答辩更加严格，答辩不及格不能获得毕业证书。此项规定能促进学生努力完成毕业设计，规范毕业设计过程中的管理，以避免其参加二次答辩。
（六）毕业设计公开答辩
为鼓励优秀毕业生做好毕业设计，对于每小组设计过程中表现最突出、答辩表述清晰、回答问题正确的毕业生，学院组织公开答辩推选出学校优秀毕业设计和学院优秀毕业设计，并可考虑颁发证书和适当的物质奖励以此来激励毕业生做好毕业设计。进行毕业设计公开答辩时，应加大宣传力度，尤其是大三马上进入大四即将要做毕业设计的学生。
三、结语
毕业设计是学生在学校的最后一门综合性课程的学习，通过毕业设计使学生掌握基本的设计原理和方法，无论今后从事设计还是施工，都能更好的完成工作。毕业设计指导方法改革和实践意义重大，只有学生勤于学习、指导老师准备充分、计划合理、管理科学、辅导时间充足才能真正提高毕业设计质量，使毕业生学习到真本领，踏入工作岗位后能给贵州大学添光添彩。
作者:卢亚琴 李莉 魏艳辉 王勤征 单位:贵州大学
参考文献：
[1]沈良峰.关于建筑工程专业毕业设计教学改革的探讨[J].中国地质教育，2003，（1）：46-47.
[2]舒赣平，卢瑞华，吴京，等.土木工程专业毕业设计教学改革研究[J].高等建筑教育，2007，16（2）：105-112.
[3]万泽青.土木工程专业毕业设计教学改革研究[J].山西教育，2007，33（30）：227-228.
[4]张先进，金康宁.建筑工程专业毕业设计教学的改革与实践[J].高等建筑教育，1997，（1）：38-39.
[5]卢瑞华，舒赣平，范圣刚，等.土木工程专业毕业设计教学改革调查与剖析[J].理工高教研究，2008，27（1）：96-99.
第7篇：工业设计毕业设计范文
关键词：土木工程；毕业设计；团队指导模式
1引言
毕业设计是大学本科教育阶段的最后一个综合性实践教学环节，是实现本专业人才培养目标必不可少的重要阶段，也是衡量高等学校教育质量和办学效益的重要评价内容。本文探讨了团队指导模式的土木工程毕业设计，在设计选题、组织形式和考核等环节进行改革创新，旨在探索出一套应用型人才培养的毕业实践教学体系，实现学生角色转变的平稳过渡，提高应用创新型人才培养质量，为创建应用型特色专业提供有力的支撑。
2传统毕业设计指导模式现状
毕业设计是学生综合应用所学的专业理论知识和技能的学习过程，也是锻炼学生动手能力和独立思考能力的训练环节。但随着招生规模的扩大及土木工程专业口径的拓宽，传统的毕业设计从课题内容、指导模式及考核体系方面都不能满足宽口径、厚基础的专业培养要求，具体现状分析如下。
2.1毕业设计课题
目前，多数高校土木工程专业毕业设计课题范围相对较窄，题型较单一，与工程实际脱轨。以建筑工程专业方向的学生来说，毕业设计要求学生在16周左右的时间内完成某一多层或高层建筑物的建筑设计和结构设计[1]，设计内容不能很好地应用本科四年内学习的专业知识，缺乏系统性和整体性，降低学生毕业设计的积极性和主动性，达不到培养学生对土木工程专业认识的整体思维及构建专业构架知识体系的目标。
2.2毕业设计指导老师
高校青年教师缺乏工程设计和实践经验，指导过程当中出现“产、学、研”脱钩现象[2]，另外，在毕业设计指导过程当中，存在指导教师严重不足的问题，某些高校师生比过高，甚至达到1：10[3]，指导老师时间和精力有限，造成师生之间不能及时有效地沟通和交流，降低了学生对毕业设计的重视程度。传统的“一对多”的指导模式影响了毕业设计的指导质量，同时在毕业设计过程当中，对指导老师的监督和评价还不完善，导致毕业设计教学质量不能保证，毕业设计成果达不到设计要求。
2.3毕业设计考核体系
毕业设计的成绩不仅反映了学生结业工作的质量，而且一定程度上也体现了学生在校的学习质量，同时考核评定也是一种反馈、检查、评价和激励教育的检测手段。但目前，在毕业设计成绩评定中，普遍存在着考核方式单一、标准掌握不严、主观因素影响较大等问题，导致不能真正地反映学生毕业设计的真实成绩，学生的实际学业水平也不能得到正确的体现。
3毕业设计团队指导模式的建立
为达到土木工程专业培养目标，适应厚基础、宽口径的专业培养要求，从科研和工程实际出发，由多名教师合作组建毕业设计指导教师团队，指导多名学生完成内容全面的毕业设计课题，提高毕业设计质量已成为可能。
3.1建立团队指导模式的意义
毕业设计团队选择内容全面、结构体系丰富的课题，使学生对四年学习的专业课理论知识与实验、实习、课程设计等实践知识进行有机的结合，对所学的知识内容进行联系和拼接，充分发挥学生的主动性和创新性，培养学生对土木工程认识的整体思维，构建知识框架形成连贯的知识体系，培养工程意识，为提高毕业设计教学质量创造了条件，同时也有利于教师的进步和成长。
3.2团队指导模式的建设
指导教师团队的建设要考虑学缘结构和学科专长，教师之间的研究方向交叉合理、各有所长、优势互补，充分发挥教师团队综合知识的优势。团队老师对毕业设计其中的部分内容进行集中授课和答疑，分阶段对设计质量和设计进度负责。根据课题规模和任务的难易程度，基于双向选择的原则，鼓励不同层次的学生组队，确定毕业设计学生团队，选任组长，协助指导教师，负责本组的组织工作。
4团队指导模式毕业设计的教学运行
基于团队合作的毕业设计指导模式，仁爱学院土木工程专业进行毕业设计教学改革，旨在提高应用型人才培养质量，提升学生的工程实践能力，达到土木工程专业培养目标。
4.1拓宽毕业设计课题范围
为达到土木工程专业培养目标，实现“卓越工程师”培养计划，团队指导毕业设计课题内容要避免单一化，从以往的结构设计为主拓宽至涵盖建筑、结构、施工组织设计及预算方面的内容，形成内容全面、整体性强、具有一定系统性和创新性的课题，旨在培养学生综合运用所学专业知识及解决实际问题的能力。选题实行教师学生双向选择，即形成自主选择为主、调剂为辅的双向选择机制[4]。为避免起始阶段的盲目性，组织开展毕业设计动员会，为学生详细讲解课题研究方向、研究思路、设计成果及所要达到的目标，使学生对毕业设计教学环节有整体性认识，提高主动性、积极性及对毕业设计的重视程度。
4.2加强过程管理
过程管理是能否保质保量完成毕业设计的关键，因此健全和完善毕业设计管理体制是团队指导模式正常运行的有力保障。通过细化毕业设计的进度、工作方法、工作流程、设计深度与规范化要求，明确设计计算书和设计图纸等设计成果各阶段的质量标准，使设计成果能达到土木工程专业培养目标。4.2.1进度安排毕业设计主要工作在第八学期进行，而在这个阶段，学生关注点放在就业及考研方面，从而影响了毕业设计的正常进行。为解决毕业设计与就业考研之间的矛盾，将毕业设计教学环节提前安排至第七学期末开展，增加毕业设计的有效时间。毕业设计进度安排见表1和表2。4.2.2加强团队管理指导教师团队中选出有丰富理论知识和工程实践经验的老师担任团队负责人[5]。在选题、过程管理、成果考核等重要环节及关键技术等方面，对教师团队起培养、指导、协调和组织作用。其他所有团队老师对毕业设计的开题、阶段性成果考核、中期检查及答辩进行相互把关，互相促进。团队负责人组织团队老师共同确定毕业设计图纸和计算书质量要求，团队指导老师根据任务分工进行各阶段设计任务并保证设计进度，同时对阶段性设计成果进行考核评价，提高毕业设计学习效果。
4.3改革考核体系
严格答辩资格审查和毕业答辩考核工作。答辩之前团队内学生严格按照学院规定要求对毕业设计说明书格式进行互查，并明确责任制，培养学生的责任心，调动学生的积极性，对不合格者不予答辩。在毕业设计过程中严格考勤制度，完善设计阶段性成果汇报考核制度和毕业设计成果考核指标及答辩评分细则。毕业设计最终成绩包括各阶段设计成果成绩以及最终答辩成绩。各阶段设计成果成绩包括开题报告、外文翻译及后续阶段性成果质量加权平均来评定，通过最终答辩考核学生的整体设计思路、对专业知识灵活应用能力及口头表达能力。
5结语
毕业设计是培养学生工程素养和工作能力的重要过程，是实现学生角色平稳过渡的重要保障。为提高毕业设计教学质量，构建团队指导模式意义重大，培养学生综合素质和实践应用能力的同时提高了教师的专业水平，但同时也要看到团队合作指导模式的不足，需要在今后的毕业设计教学环节中不断地总结经验和完善提高，改进毕业设计教学环节，通过此环节反馈学生掌握专业课知识的程度，为培养方案的制订和修改提供依据，达到应用型人才的培养目标。
参考文献
[1]张亦静,何杰,肖芳林.基于团队协作的土木工程专业毕业设计模式探讨[J].湖南工业大学学报,2008,22(3):108.
[2]李富荣,荀勇,王照宇.土建类专业毕业设计团队指导模式的研究[J].中国电力教育,2011(11):140-141.
[3]陈春红,朱平华,封金财.土木工程专业毕业设计团队指导模式探索与创新[J].实验实践教学,2013(22):179.
[4]易富,张二军,赵文华.毕业去向的土木工程专业毕业设计改革与实践[J].大学教育,2014(6):19-21.
第8篇：工业设计毕业设计范文
1.1毕业设计选题不合理
通过对我国部分高校安全工程专业本科教学的调研与考察，安全工程专业本科毕业设计题目一般按照以下三个方面进行选取，即根据学生专业方向及知识体系、结合指导教师科研项目及结合学生就业单位。目前，我校毕业设计选题实施与学生毕业实习相结合的方式，指导教师结合学生实习单位具体情况拟定设计题目，由学生自由选择，坚持做到一人一题。但是，通常毕业实习单位一般是由院系联系指定的为数不多的几家企业，导致学生毕业设计选题缺乏多样性。如我校安全工程2015届毕业生中，矿山方向实习地点均为唐家山煤矿，造成该方向的21名学生的毕业设计题目大多是该矿的通风系统设计，所不同的只是专题设计部分。而且，由于历年实习单位固定，往往会造成毕业设计题目陈旧，学生抄袭现象严重等问题。同时，部分学生的毕业设计题目因与就业方向不吻合，学生的积极性不高，抱着完成任务的态度，影响毕业设计的总体质量。
1.2学生投入精力不足，重视程度不够
我校安全工程专业毕业设计通常安排在大四第二学期进行，该段时间正是学生就业、公务员考试及考研复试的关键时期。由于近几年就业形势不容乐观，毕业生面临就业和择业的压力，使其无法全身心投入毕业设计的撰写中，而把主要精力和时间放在寻找就业单位、准备公务员考试或研究生复试。部分学生对毕业设计的认识不够清晰，重视程度不够，抱着完成任务的态度，对指导教师布置的设计进度安排不以为然。部分学生仅用一个月的时间东拼西凑，或复制其他同学的设计，甚至从网上抄袭别人的论文滥竽充数。同时，由于态度不够端正，部分学生的毕业设计格式、计算过程及CAD绘图不符合规范要求。从以上的分析来看，由于学生投入精力不足和重视程度不够，难以使毕业设计真正达到提高学生设计能力、CAD绘图技能及综合素质的效果。
1.3指导教师投入精力不够
毕业设计是一个综合性实践教学环节，要求指导教师对所指导的学生进行全过程的指导与监督。由于毕业设计的时间过于集中，而指导教师大多承担有部分科研项目，有时需要出差，与学生的联系交流较少，不能很好地指导学生开展毕业设计，影响毕业设计的质量。另外，我校安全工程专业延续原来的矿山特色，指导教师中70%以上主要从事煤矿安全相关的研究，不具备系统的建筑、消防及化工行业安全相关理论知识和工程实践经验，以至于指导该领域的毕业设计质量不够理想。另外，我校安全工程专业青年教师比重较高，他们当中的大多数由博士研究生毕业直接任教，缺乏工程实践经验，对生产现场及规范规程认识不够清晰，不能很好地对学生实行有效的毕业设计指导。
2毕业设计教学改革
为了满足专业发展与服务社会的需要，我校安全工程专业在原煤矿安全基础上进行了拓展，目前共设置了煤矿安全技术及管理、工业技术安全及管理两个专业方向。根据毕业生就业服务行业，我校本科毕业设计共分为三个小组，即矿山组、建筑组与化工组，学生可以根据就业方向或兴趣自由选择。近些年，我校安全工程专业毕业设计已开展了系列改革，如毕业实习与毕业设计根据学生选题方向进行分组，并使毕业实习与毕业设计紧密结合；在成绩核定上采取毕业指导老师打分（30%）、评阅人评分（30%）与答辩成绩（40%）相结合的多环节质量评价体系；毕业设计答辩分组采取导师回避制度，使答辩成绩真正实现公平公正。通过调研与比较，发现我校安全专业在毕业设计环节的管理与考核工作制度方面相对比较完善，上述这些举措也已取得了一定成效，但仍存在上述所列举的诸如毕业设计选题不合理、学生不重视、指导教师投入精力太少等问题。因此，有必要对毕业设计进行教学改革，笔者根据近几年指导毕业设计的经历与亲身感悟，结合我校安全工程特色与条件，对毕业设计改革进行了初步探索。
2.1因材施教与科学选题
为了提高学生参与毕业设计的积极性和热情，可依据学生的职业规划和发展方向，合理拟定毕业设计题目，使其通过完成毕业设计能够为将来的工作或学习打下良好基础。对于已考上研究生的学生或者理论成绩突出的学生，主要可根据指导教师的科研项目进行选题，以培养学生的科研能力和素质，为研究生阶段的学习作铺垫。如笔者指导的2014届本科毕业生中，有1人考上安徽理工大学研究生，计划从事矿井粉尘防治方面的研究工作。经指导教师与学生共同讨论，确定其毕业设计题目为“煤矿井下高压喷雾降尘的实验研究”。目前，通过近几年的尝试已证明该模式可以增强读研学生在研究生期间的竞争力，很多高校如中国矿业大学、西安科技大学、安徽理工大学等均反映我校毕业生的科研能力较为突出。对于确定参加工作的学生，一般要求学生到工作单位实习一个月并选择相关的毕业设计题目，充分调动学生的积极性和创造性。因此，通过因材施教与科学选题，使得毕业设计的内容形式多样化，并且与学生的职业规划和发展方向紧密结合，理论联系实际，让学生毕业后尽快适应新环境。②③
2.2强化过程管理
毕业设计是一个长时间、多环节的实践教学过程，为确保本科毕业设计的完成质量，强化过程管理是非常有必要的。目前，我校实行以指导教师为主体，实现对学生毕业设计质量管理与过程监督，院系最终通常只以答辩成绩作为考核指标，而缺乏过程的管理与监督。指导教师首先按照各位学生的设计具体情况，制定详尽的毕业设计计划，并组织落实计划实施。院系应该加强对毕业设计开题与中期检查工作的监督与指导，并将完成情况归档作为学生毕业设计成绩考核指标。学生应在选定题目之后的四周内完成开题报告，安全工程系应该组织指导教师进行开题答辩工作，了解学生选题情况，并对研究思路、方案给予指导。指导教师对学生的出勤、进度及设计质量进行实时监控，并要求学生每周进行一次汇报，指导教师对设计中存在的问题及时进行指导与纠正。第八学期10~11周期间，安全工程系组织毕业设计的中期检查工作，检查的项目包括学生考勤记录本、指导教师工作记录本、毕业设计原始资料、已完成设计部分、下一步研究工作计划等。④⑤
2.3实行“导师制”和导师组相结合，延长毕业设计时间
按照培养计划和教学大纲要求，我校毕业设计安排在大四第二学期，正值学生就业、公务员考试及考研复试的时期，学生真正投入毕业设计的时间相对较少，影响毕业设计的完成质量。为保证毕业设计的有效时间，建议将毕业设计提前至第七学期，并实行“导师负责制”。在本科学习的第七学期一般设置有专业方向的主体课程，此时让学生提早接触指导教师并选定设计题目，有利于学生开展有针对性的专业课程学习。按照时间工作表安排，学生要在第七学期内完成文献检索、选题及开题报告等工作。指导教师应提醒学生按照毕业设计时间安排进行自查，并督促学生按时、按量的完成相应内容。在第七学期开展文献检索、选题与开题报告的工作，有助于学生充分收集资料，为第八学期开展毕业实习与设计方案的实施做准备。通过延长毕业设计时间，缓解了学生就业、考研与毕业设计之间的矛盾和冲突，同时也为学生完成高水平的毕业设计提供时间保障。同时，在毕业设计的过程中推行导师责任制和导师组相结合的办法，由2名青年教师协同资深教师组成导师组，共同指导本组毕业设计，并以责任导师为中心。该方案既增加了青年教师与资深教师的学习交流机会，同时让本组学生能够可以接受几名教师的指导，有利于青年教师教学能力的培养与本科毕业设计质量的提高。⑥
3结语
第9篇：工业设计毕业设计范文
关键词：道路工程；毕业设计；存在问题；解决措施；质量控制
毕业设计（论文）是一项综合教学环节，它集学习、实践、探索和创新于一身，是学生由学习阶段向工作阶段转变的最好的实践机会，是进入工程设计、施工、监理和科研等领域的开始，也是为将来独立工作进行的职业训练。它不但对学生的思想、工作态度和独立工作能力具有深远的影响，而且还是对高等学校教学质量评价的重要方面，更是审定学生的毕业资格及学位资格的依据。它不但是高等院校本科教学计划中不可或缺的组成部分，也是教学实践中一个必不可少的环节，是学生综合运用所学的基础理论和基本技能进行科学研究和科学探索的初步训练，是培养和提高学生分析问题、解决问题能力的重要环节。对于加强和扩充学生的知识面，培养学生的创新意识、创新精神、创新能力起着极其重要的作用。毕业设计（论文）是检验毕业生是否具备从事科研工作或担负专门技术工作初步能力最有效的方式。同时，毕业设计（论文）的质量也是检验一所高校、一个专业教学水平的重要内容。毕业设计（论文）是学生进行工作技能储备的良好载体，使学生由学校向社会过渡做好充分的准备。做好毕业设计工作，对于提高本科教学质量，增强学生在就业方面的竞争力等诸多方面均具有重要意义。为保证本科毕业设计（论文）质量，学校强调了毕业设计（论文）要统一和规范化，并下达了专门的撰写规范。该措施对于理论研究类、试验研究类、计算机软件类、经济学、管理学及文法学类比较容易规范，但对于土木工程专业道路工程方向的毕业设计类来说就没那么简单了。
1毕业设计类的特点与现状
从目前情况来看，土木工程专业道路工程毕业设计主要有如下不足：①题目单一。土木工程专业道路工程方向毕业设计课题通常由指导教师指定，最普遍的题目就是“××高速公路路基路面综合设计”，教师提供详细的毕业设计任务书和指导书，任务书把设计要求给出，指导书限定了设计方案和指标，学生毕业设计的思路已经被预先给定方案所限制。毕业设计中创新意识、创新精神欠缺，学生对毕业设计目的和作用等认识不够。学生对教师陈旧的课题兴趣不大；学生只是一味地效仿以往的毕业设计成果，不明白“为什么”，可谓一知半解。②专题与设计内容挂不上钩。由于在任务书里规定了专题内容，多数指导安排学生进行一些综述性的研究，如“高速公路桥头跳车问题综述”、“沥青路面早期病害现象综述”等等，但是由于学生本来对于桥头跳车、沥青路面早期病害现象等知之不多，缺乏了解，自然他们写出的综述就是对下载资料的罗列，更谈不上专题为毕业设计内容服务了。③外文翻译不能为设计或专题服务。目前，外文翻译多数是由指导教师指定一本外文文献，几个学生每人翻译一个章节，根本不能为自己的设计和专题服务，仅仅是一次翻译练习或者为指导教师的课题服务。④装订成册不容易统一。由于土木工程专业道路工程方向毕业设计往往是对一条高速公路的路线、路基工程和路面工程进行综合设计，有计算说明部分和图纸部分，有中图分类号：G642文献标识码：ADOI:10.16871/ki.kjwha.2016.10.027路线设计、排水工程设计、防护工程设计、支挡工程设计、路面工程设计和桥梁涵洞工程设计，有专题研究和外文翻译等等，牵扯面广，加上各个老师的侧重点又有不一样，因此，很难形成统一的格式，在装订时就更难以统一了。
2原因分析
2.1设计牵扯面广
由于土木工程专业道路工程方向是个综合性和实践性很强的专业。学生做毕业设计需要大量的设计资料及辅助工具，如各种规范、计算手册、参考方案图集等。而在校学生对这些根本没有接触或仅仅只有一些感性认识，所以在毕业设计的开始阶段，要组织学生到与其设计题目相近的工程进行实地调研和参观，了解和掌握与设计题目相关的资料和实际情况。例如，了解道路的使用功能、组成部分、平纵横设计、路面结构方案和构造物的设置、现场施工操作流程、监理单位工作流程、检测单位对路基路面质量检测流程等，并收集需要的设计资料。但目前无论是学校、学院、指导老师，还是学生在这方面的准备都不足。
2.2就业和面试的影响
由于毕业设计安排在大学四年级的第二个学期，学生就业或研究生面试难免会对其造成影响。有些优秀生虽然对毕业设计很重视，但却苦于精力有限，忙于找工作、研究生复试等。本来学习很好的同学，到毕业设计末端才开始准备毕业设计相关内容，这样的结果便是设计思路不清晰，软件操作不熟练，说明书内容不充实、逻辑混乱。在毕业设计期间，还有些学生为了参加求职面试，频繁往返于学校、家庭和各用人单位之间，其毕业设计成果就难以达到量和质的要求，因此罗列数据、设计图纸和计算书绘制不规范、说明书表达不够准确、内容不充实以及成果无新意的现象就无法避免了。
3解决措施
3.1选题多样化
土木工程专业道路工程方向是实践性非常强的应用学科。道路工程方向的教材在新材料、新技术、新工艺和新设备应用的内容方面更新速度较慢，学生对新知识无法及时了解和掌握，因而进行常规型、工程实践型、应用研究型等多种类型的毕业设计是解决这一问题的有效途径。毕业设计选题应符合专业培养目标和社会需求，尽可能结合指导教师的科研项目和实体工程，体现学科的发展性、前沿性和应用性。同时也应注意选题的广度、深度和难度、设计期限和学生实际工作能力之间的协调。因此，毕业设计选题应以实际工程项目为依托，符合道路工程方向培养方案的要求。选题应结合指导教师承担过的或正在承担的实际工程项目，选择实际工程中大量存在和出现的道路工程形式，采用真题真做或真题假做的方式，使学生能真正了解工程设计和参与工程设计。近年来，我们学院从政策上鼓励和支持学生参与指导教师的科研课题所涉及到的实际工程项目，让学生从实际工程中学到更多、更新的专业知识，这对毕业设计选题多样化起到了促进作用。
3.2指导经常化和多样化
1）面对面指导和网上指导相结合。除指导教师与学生每周固定的时间见面指导外，若学生需要在其他时间咨询指导教师关于设计方面的问题或者指导老师不在学校时，指导教师还可通过BBS、QQ群、E-mail，视频方式在特定的时间接受学生的咨询或接收学生传过来的设计图，及时回复并提出修改意见。这样就可以从时间和空间上保证指导教师和学生的沟通。同时，通过这种方式指导教师可以核查每周的进程，掌握学生实际进度，根据学生的进度情况给出相应的评语和意见。学生也可以从老师那里及时得到反馈信息，根据反馈信息进行及时调整和修改。2）开展设计交流定期化。为了使学生在短时间内掌握毕业设计中的相关知识，每周进行一次讲座和研讨相结合毕业设计小组交流会，目的是相互交流，共同提高，纠正错误，达成共识。学校、学院、督导组不定期进行抽查，从中发现问题，分别对学生和指导教师提出相应的整改要求。3）考勤严格并经常化。目的在于督促学生保证设计时间，投入足够精力，确保设计质量。明确制定针对每个学生的检查计划，其中包括资料的阅读、方案设计、调试等，严格监督每一名学生。
3.3写作规范化
规范毕业设计论文、说明书、计算书、研究报告等文本格式，是提高毕业设计质量重要举措之一。通过规范这些文本，使学生具有一名技术工作人员应具备的基本素质。明确毕业设计说明书或论文的内容，提出统一、具体的规范要求，指导教师对每一名学生的文本初稿必须仔细阅读、认真批改，这样可以使学生具有端正的写作态度和文风，并能提高学生科技写作规范化的能力。
3.4专题翻译有用化
其实，专题研究和外文翻译完全能够为毕业设计服务的。例如，2007届毕业设计中我们安排了三个同学做的设计是“京珠高速公路安新段改扩建工程路基路面综合设计”的一个段落，由于是高速公路改扩建工程，就有路基拼接、桥梁拼接、涵洞通道等构造物拼接、废旧材料综合利用等问题的出现，而这些问题正是工程的关键问题，目前研究的也比较少，因此，我们给学生安排的专题研究和外文翻译都围绕这些技术问题展开，就能做到专题和外文翻译为设计服务了。
参考文献
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[5]杜国锋,赵彦.提高土木工程专业毕业设计质量的探索[J].高等建筑教育,2005(12).
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