校内仿真实习个人总结精选(九篇)

第1篇：校内仿真实习个人总结范文

【关键词】电类专业；教学电路仿真实验；实物实验

一、当今中职学校电类专业课的特点

在中等职业学校一般会设置电子、通信、计算机技术与应用等专业，而类似于《电工基础》这样的电类课程都是电子、通信、计算机技术与应用等许多学科专业的技术基础课程。课程具有定量计算多、概念公式多、图形及现象的分析多和实践性强等特点，教与学难度较大。电类课程一般由理论教学、实验教学和课程设计等环节构成。但其中的实验教学对于实验仪器的设备及条件要求较高，实验教学的教学效果直接影响学生对后续相关专业课程的学习。

如果实验仪器与元器件符合要求，老师准备工作充分，场地及其它教学资源都允许的情况下，进行实物实验对教学是有很大帮助的。但在现实教学中经常会到各方面因素的限制，电学的实物演示实验效果往往不能令人满意。而电子设计自动化软件有强大的电路仿真功能，将其用于电子线路教学的演示实验或分组实验，也是行之有效的方法之一。了解中职学校电类专业课的特点后，为了有一个好的教学效果，所以到底是利用仿真软件实验的教学效果好，还是实物实验更容易巩固教学内容呢？这就要针对中职类学校学生的学习特点做比较。

二、实物实验与仿真软件实验的教学效果的直接比较

比较仿真软件实验与实物实验两者教学效果之前，教师必须先了解学生的学习特点。中职类学校学生大多学习动机不明确、缺乏自主学习的意识，特征是上课分心，下课活跃，平时上网，考试作弊。要使这样的学生有自主学习的动力，关键所在就是激发他们的学习兴趣。下面本人就所教授的两节公开课做对比。

新授课内容均为《电工基础》中RLC串联谐振电路，两班为一年级同专业的平行班。

第一次公开课本人采取了实物实验的方式，并发给学生实验任务书，要求观察实验现象后进行分析。实验过程如下：

用示波器的一个通道测量电源电压U，另一个通道测量电阻R两端电压Ur时，观察U和Ur的波形。

任务书的内容是：1.保持电源电压大小不变，增大电源频率时，观察示波器的电源电压和电阻R两端电压的相位关系并写出它们的相位角；2.保持电源电压大小不变，增大电源频率时，观察示波器电阻R两端电压的幅值变化；3.总结出RLC串联谐振的内容。

课堂中发现学生对教师所使用的示波器非常感兴趣，对任务书中的要求也能专心地按照教师要求完成，且完成率较高。于是原本内容枯燥公式多的一堂课就被实物实验演示充分调动起了学生自主学习的积极性。

第二次公开课上本人采用了仿真软件实验的方式，利用多媒体与EDA仿真软件相结合直接将电路图连接并用幻灯片演示出来。演示过程中也跟之前任务书的内容一样，要求学生观察电源电压U，与电阻R两端电压的波形并进行比较。

课堂中学生对多媒体中显示的波形图兴趣不大，但是实验结论学生还是可以从仿真实验中总结出来的。虽然达到了教学预期的目的，但在调动学生学习兴趣上尚有不足。

三、通过比较，总结实物实验与仿真软件实验各自的优缺点

1.实物实验的主要优点是：真实的反映实际问题；在实验中随机出现的问题，对于培养学生的分析和解决实际问题的能力，对于学生养成严肃认真、严谨求实的学习和钻研态度有着不可替代的作用。缺点是：教学方法及形式内容的固定。由于受课时、场地、设备、元器件等教学资源的限制，实物实验通常有四定：定时间、定地点、定内容、定人员。学生无论能力大小都按同一个步调做着相同的实验内容，很少有独立思考的时间。教师对学生的指导也多表现为帮助完成实验。无法体现个体差异，不能因材施教；教学准备工作量大。实验教学中，器材的准备工作量很大，实验中对元器件的消耗大，仪器设备更新换代周期长。这些也是影响设计性实验开设的主要原因。

2.仿真软件实验方式的主要优点是：仿真元器件、实验仪器种类多，实验精确度高、效率高，能够最大限度地发挥学生自主探索学习的潜力，尤其是对基本理论和实验原理的学习。缺点是：实验的动手真实感缺乏，实验结果看似理想，而实物实验会遇到许多意想不到的情况，存在思维的盲点；而且对教师的专业水平要求较高。由此可见，仿真软件实验不能替代实物实验。

四、寻求一种创新、创优的新型实验教学模式

实验是电类专业课教学中的重要环节，对于帮助教师说明电学原理、使学生深入理解电学规律有重要作用。但在只有传统的实验设备的情况下，教师只能一成不变的受制于其它因素的影响来进行实物实验教学，显然是不符合创新、创优的教学新思路。

而仿真软件实验最大的特点就是采用图形操作界面模拟一个电子实验台，且仿真实验仪器操作界面与实物仪器相差无几，所有仿真仪器都是数字化、智能化的。这就相当于拥有一个功能强大、设备齐全、元器件丰富的小型“电子电路实验室”。它的操作与使用是一种教学模式上的创新，促使教师提高专业能力，可以为学生提供更多的实验训练。

所以最好能用实物实验与仿真软件实验相结合的实验方式进行教学，以此来提高课堂效率及学生的学习兴趣。实物实验与仿真软件实验二者的结合，既可以给予学生很好练习的自由探索学习的环境，又保证了学生对实物实验的感知能力。既发挥实物实验和仿真实验二者的优势，又克服了二者的不足，是一种提高电路课程实验教学质量更有效的实验方式。

五、新型实验方式在实验教学中如何运用

1.先仿真再实物。实物实验之前，先进行仿真实验，让学生掌握实验要点，如：基本原理、主要步骤及关键环节。要特别创设故障，即让学生在实物实验中遇到类似故障，可更有效提高实验效率，从而提高教学质量。

2.实物为主，仿真为辅。整个实验中，实物实验应是实验教学的主要部分，仿真实验仅作为实物实验的知识铺垫和模拟训练的辅助过程，最终目的是培养学生的实物实验能力。

3.实验方式优化配置。在实验内容上，仿真实验做哪些，实物实验做哪些，课时如何分配等，教师都应将两者资源实现优化配置，来实现教学最优化。

六、结语

在计算机技术迅猛发展的今天，实物实验与仿真软件实验的有机结合，为电类专业课中实验教学描绘了一片蓝天。如何做到实物实验与仿真软件实验两者的优势互补，扬长避短，来提高课堂教学质量，是值得不断探索研究的内容。

参考文献

[1]陈跃华，谢利东.电子电路计算机辅助教学与其仿真教学的比较研究[J].中山大学学报论丛，2004（6）.

[2]张克明.EWB仿真系统对电子技术课程教学改革的探讨[J].中国科技创新导刊，2007（总467期）.

第2篇：校内仿真实习个人总结范文

关键词：应用型本科院校；热动；燃机；仿真实习；教学研究

中图分类号：G642.44 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）31-0169-03

一、开展热动专业燃机仿真实习是当今电力发展的迫切需要

当今，我国的电力工业在快速发展，装机容量在不断扩大，新建的电厂也在不断增多，与之相适应，对电力人才的需求也在不断增加。但是随着科学技术的不断进步和电厂相关设备的不断完善，电厂的自动化程度越来越高，这样就对相应的运行人员提出了更高的要求，要求不仅要有扎实的专业知识，还要有灵活的知识应用能力和娴熟的实际操作能力。具体而言，从电厂人力资源的角度来看，他们引进的人员，如何能在最短的时间内适应工作岗位的要求是他们最关心的问题，因此从生产现场引进有工作经验的人才是最佳选择，在这方面，在校大学毕业生明显处于劣势地位。作为应用型本科院校热动专业的大学生如何获得相关的经验呢？那就是各种类型的实践课程，其中电厂仿真运行实习是最重要的一个环节，通过实习，能够使学生对发电厂的生产过程有一个比较完整的认识，将他们所学的专业知识贯通起来，形成一个有机的整体。通过在仿真机上亲自动手操作，既发挥了学生学习的主观能动性，又提高了他们的实际操作能力，同时也积累了一定的实际经验，为他们更快适应工作岗位奠定了坚实的基础，为他们的职业发展迈出了坚实的一步。

最近几年，我校热动专业学生的就业方向越来越呈现出多元化趋势，就业面也越来越广，不仅仅局限于常规的燃煤电厂，以燃气―蒸汽联合循环机组（以下简称燃机电厂）为代表的清洁能源电厂对大学生的需求量也越来越大。

燃气―蒸汽联合循环发电技术是当今世界上较先进的发电技术之一，它凭借热效率高、比投资低、排污指标低、建设周期短、占地和用水量少、启动灵活、调峰性能好、自动化程度高等诸多优点已在我国得到了快速的发展。据不完全统计，截至2014年底，全国燃气发电总装机容量5567万千瓦，约占全国发电机组总装机容量的4.1%。随着我国电力发展趋势和环境保护的压力，这个比例将会不断上升。特别是经济发达的江苏省，截至2013年6月底，江苏燃机电厂总装机638万千瓦，占统调机组容量的比例达到了8.96%；目前在建的机组还有多台，预计“十三五”末将达到1500万千瓦。

燃气电厂与常规的燃煤电厂在工作原理、生产过程、动态特性及参数调节方式等方面存在很大的差别，所以，对热动专业学生开展燃机仿真运行实习，有助于加深学生对燃机电厂生产过程的认识和理解，对扩展学生知识面和扩宽就业方向非常重要，同时也是现阶段燃机电厂快速发展对应用型本科院校人才培养的必然要求。

二、开展热动专业燃机仿真实习的必要性和可行性

1.必要性。应用型本科院校不仅要培养学生的理论基础知识的能力，更重要的要培养其实际操作能力，使其具备应用型和工程型的特点。热动专业也不例外，按照教学大纲设置的课程主要有专业基础课、专业课及相关的实习课程。专业基础课主要有工程热力学、传热学、流体力学、泵与风机、机械设计等；专业课程主要有：电厂锅炉原理、电厂汽轮机原理、热力发电厂、热工过程自动调节、电厂集控运行、电力系统设备及运行以及燃气轮机原理等。这些课程都是按照先专业基础课后专业课的顺序来安排教学的。学生学完这些课程后，普遍感觉各门课程之间比较孤立、松散，不能很好的将热动专业的课程体系形成一个完整的有机整体。那么如何才能弥补这个教学缺憾呢？那就是到燃机电厂现场实习。但是由于现场往往出于安全等诸多方面的考虑，一般不愿接受学生来实习，同时学校的实习经费也相当有限。相比之下，最有效的方法就是通过电厂仿真运行实习这个教学实践环节来解决。学生在仿真机组上实习，如同亲临电厂控制室上班，利用仿真系统可获得运行实际机组的知识与操作技能，如机组的正常启停、运行参数的调整以及事故的分析与处理等各种训练；在仿真机组上实习，学生可亲自动手，发挥其主观能动性，提高了他们的动手操作能力；加深了对燃机电厂的认识程度。所以，开设燃机仿真运行实习这门实践教学课程非常必要，是整个教学体系中必不可少的一个重要环节。

2.可行性。南京工程学院电力仿真与控制工程中心（以下简称中心）承担全校热能工程、环境工程及电气工程等专业的电厂仿真运行实习任务，同时也开展电力行业各类型机组运行值班员的技能培训及鉴定、科学研究和技术开发工作。中心是中电联首批认证的全国电力行业火电机组仿真培训基地之一。自成立以来，已先后完成了3000多名相关专业学生的电厂仿真运行实习教学任务，使学生的实践能力得到了有效提高，得到用人单位的好评。此外，先后对全国13000多人次的火电机组运行值班员进行了仿真培训，受到了委培单位的高度评价。我们长期以来坚持走自主建设的道路，积极、及时的将科研成果转化为实践教学资源，形成了具有鲜明特色的实习、实训基地建设模式。

到目前为止，中心为多个生产单位成功研制了不同容量级别的燃气―蒸汽联合循环机组的仿真机多套，这些仿真机组通过极其严格而又苛刻的测试和项目验收程序，仿真程度非常逼真，各项性能达到或超越了国家标准。这些当今电力发展最前沿的燃机仿真机组及时地转化为中心的实际教学资源。中心的大部分指导老师都有丰富的现场运行经验，同时通过承担仿真机的设计、开发和调试任务，积累了非常丰富的专业知识，掌握了当今电力发展的最新动态。这些都为燃机仿真运行实习提供了可靠而又坚实的保证。

三、燃机电厂仿真机的功能与实习教学计划

1.燃机电厂仿真机的功能。燃机电厂仿真系统是利用发电机组系统建模技术、计算机技术、电厂热能工程技术、控制工程技术、电力工程技术及多媒体等最新技术而开发的，对电厂机组运行、调试、管理、热工等人员进行机组实时运行以及技能培训的装置。它模拟了大型燃机电厂生产运行以及发生事故的全过程，而且仿真程度形象逼真。

燃机电厂仿真系统是在具有自主知识产权的JSSC仿真支撑系统平台上，采用模块化建模技术对燃机电厂各过程进行了全范围模拟和仿真，能实时地模拟燃气蒸汽联合循环机组的正常启停，运行参数调整、事故处理等多种不同工况下的运行情况。DCS的操作方式、机组的控制逻辑、燃机的控制过程等均与现场一致。

深刻掌握燃气―蒸汽联合循环机组的整体特性，使热动专业的学生能够深刻把握燃气轮机、余热锅炉、汽轮机及发电机的动态和静态特性，掌握关键参数的调整方法和机组的事故处理方式，为自己毕业后尽快适应燃机电厂的生产运行岗位提供可靠保证。

进行控制策略研究，燃机电厂机组的控制方式和控制策略与常规燃煤电厂的控制理念有很大的区别，特别是燃气轮机的控制系统要求非常高，控制策略非常精准。通过仿真机的逻辑设计和控制策略的研究，对生产现场的逻辑优化和改进控制策略有重要和现实的指导意义。

2.燃机仿真运行实习教学内容。根据学校的教学安排并结合热动专业学生的实际情况，本文以9E级燃机机组为仿真实习对象，制定了表1的教学计划。

以上内容根据学生的学习进度和掌握程度适当调整，第5、6、7、8项可根据进度重复操作一至两次，总体学时控制在120课时以内，也就是三周时间。

四、燃机仿真运行实习教学的探索与研究

笔者从事电厂仿真系统的开发和仿真实习教学工作已经十多年了，曾经从事过大型机组的集控运行工作，结合连续三届热动专业部分学生燃机仿真运行实习和相关生产单位燃机仿真培训工作，通过对教学内容不断完善和补充，对教学方法的不断探索和试验，经过认真研究和总结，笔者认为以下几点需要在整个燃机仿真运行实习过程中必须加以贯彻和执行。

1.在进行燃机仿真实习前，需要对学生的专业知识进行摸底，根据知识掌握程度的不同进行合理分组和制定切实可行的实习计划，做到因人施教。专业基础课、专业课都是按照教学大纲安排在不同学期，仿真运行实习往往都是安排在所有学年的最后进行，即第7或8学期进行。为了有较好的实习效果，提前两周让学生将前面学到的专业基础课和专业课复习一遍，并在实习前以答辩的形式来确定每一位学生的掌握情况，特别是燃气轮机原理的基本知识，合理制定实习计划，保证实习效果。

2.现场实习和仿真实习相结合，提高实训效果。校外的认识实习非常重要，通过校外认识实习，学生对燃气―蒸汽联合循环机组的概念、生产过程和生产工艺有了一个初步的整体认识，对机组的热力系统和配电系统也有一定了解。学生在仿真机上进行操作时，会做到有的放矢，能够虚实结合，理论联系实际，而不是凭空操作，想象操作。这样仿真实习的效果就更好。

3.每一个实习过程都需要经验丰富的指导教师进行讲解和操作演示。在操作过程中，指导教师不仅要演示每一步的操作，还要从理论上解释其中的原因，并说明在实际操作过程中的注意事项。利用燃机仿真系统这个教学平台，指导教师将现场的知识始终贯穿于整个仿真实习当中，对学生的要求和现场人员的要求一致，将现场的操作方式、操作习惯及操作理念贯穿于仿真实习的全过程。这样有利于培养学生严谨的工作态度和科学的操作方法，以避免事故的发生。

4.利用先进的多媒体仿真技术和一机多模分组系统，以确保学生上机操作机会。我中心自主开发的燃机仿真系统有很强的系统分组实训功能，每一位学员均可在仿真机上独立完成电气系统、燃机系统、余热锅炉系统和汽轮机的各项操作和参数调整，并且能够单独保存各自的运行工况，这样就更能加强学生的实际操作能力和对电厂生产过程的融会贯通的理解。同时避免了以往在仿真机实训时一部分学生不善于动手操作的缺点，无形中也对学生起到了约束和监督的作用。

5.在考核方面，利用自动评分和答辩相结合的方法进行。由于仿真系统具有很完善的自动评分功能和回退重演功能，根据学生的实际情况，考核的重点就是燃气―蒸汽联合循环的整组启动过程并可以自动保存评分文件和存储文件。在机考结束后，指导教师一一调出每一位同学的回退重演文件自动回放，结合过程进行答辩，最后确定学生综合成绩。如果学生实习的课时较长，可进行事故考核和技术比武。

五、结论

自2012年以来，对连续三届热动专业部分学生开设了燃机仿真运行实习实践教学课程，学生在燃机仿真机上按照教学大纲和操作规程亲手操作，不仅将自己以前所学到的比较分散的、相对独立的知识有机地结合起来，形成一个系统的、完整的知识体系，而且能够对燃机电厂的生产过程有一个比较完整的认识，对机组的动态特性和静态特性有初步的了解，增强了学生的知识应用能力和实际操作技能水平，达到了理论联系实际和学以致用的教学目的，受到了学生就业单位的高度评价和认可，达到了预期的实习效果。

参考文献：

[1]张润霞，傅秦生.能源与动力工程专业专业基础课考试改革探索[J].教育教学论坛，2015，（12）：75-76.

[2]张辉，潘宁.独立学院热动专业电厂仿真实训教学探究[J].中国电力教育，2011，（15）：170-171.

[3]胡刚刚，王美，杨志平，等.以仿真为特色的电厂实践教学平台建设与应用[J].中国电力教育，2009，（5）：126-127.

[4]王泱，王秀梅.强化创新实践基地建设培养学生的创新实践能力[J].中国电力教育，2012，（9）：50-51.

第3篇：校内仿真实习个人总结范文

关键词：多科性大学；虚拟仿真实验教学；教学体系；开放共享

虚拟仿真实验教学是“虚拟现实（VirtualReality）+教育”深度融合的产物，其推广顺应了教育信息化的发展趋势和现实需要，推动了高校实验教学改革和创新。教育部自2013年提出建设部级虚拟仿真实验教学中心以来，连续三年虚拟仿真实验教学中心建设原则的通知，教育部对虚拟仿真实验教学的重视程度和建设虚拟仿真实验教学中心的迫切需求有目共睹。2017年7月教育部的开展示范性虚拟仿真实验教学项目建设的通知中，提出经济管理类示范性虚拟仿真实验教学项目建设规划要在2019年和2020年共达到80项之多。由此可见，教育部对推进经济管理类虚拟仿真实验教学的力度之大。目前来看，全国经济管理类虚拟仿真实验教学中心的建设处于起步探索阶段，少数财经院校已建立，并初步建立其适用的较为完整的教学体系和教学模式，大部分院校特别是多科性大学还没有启动建设，更没有对其实验教学进行系统的实践和研究。经济管理类虚拟仿真实验教学，并不仅仅是将虚拟仿真技术引入到经济管理类实验教学中，更强调的是将虚拟仿真思想融入其中，搭建虚拟真实场景、开发虚拟真实企业实践平台及后台数据库、模拟社会经济管理的现实问题作为实验项目，注重让学生在学习过程中能亲身经历，乐于实践，获得知识，提高技能，有效地弥补了实验过程不可逆和实验项目不可及的缺陷。由于各高校学生的特点、课程体系、传统实验开设的情况等等不尽相同，结合西北政法大学经济管理类虚拟仿真实验教学中心的建设实践，对多科性大学经济管理类虚拟仿真实验教学中心建设的目标、实验教学体系和实验中心建设和使用进行系统研究。

一、多科性大学经济管理类虚拟仿真实验教学中心建设的目标

多科性大学不同于财经类大学和综合性大学，它是以一个或两个学科为支撑、其他多个学科协调发展的学科格局。西北政法大学就是一所以法学为主，经济学、管理学、文学、哲学等学科协调发展的多科性大学。通过对山西财经大学、贵州财经大学、南京财经大学、南京审计大学四所财经类大学和西安交通大学、西北大学两所综合性大学的实地考察、调研，发现如西北政法大学这样的地方多科性大学经济管理类实验教学相对落后，实践教学体系不完整、不系统，实验室建设滞后等问题。为适应当下对应用型经管类本科人才的迫切要求，经过一年多的考察、调研、可行性报告和建设方案的撰写、施工建设、后期调试，西北政法大学经济管理虚拟仿真实验教学中心（以下简称“仿真实验中心”）落成运行。

1.仿真实验中心基本情况仿真实验中心总面积约1000平方米、含三个全封闭实验室、五个半开放仿真实验室（跨专业综合虚拟仿真实验项目可跨实验室进行），其中，全封闭实验室有经济＆管理基础实验室-A型实验室、统计调查与数据分析实验室-B型、审计财务管理专业实验室。五个半开放的实验区分别是金融保险仿真区、企业模拟仿真区，跨境全流程仿真区、跨境分销实战区和综合模拟仿真实验区。综合模拟仿真实验区模拟银行、税务、工商、社保公积金实际工作场景，可组合其他四个半开放实验区根据课程需要进行授课。企业模拟仿真区、跨境全流程仿真区和跨境分销实战区可组合为跨境综合实验室。跨境全流程仿真区、金融、保险仿真区、企业模拟仿真区可组合为企业综合模拟仿真实验室。金融保险仿真区、企业模拟仿真区、综合模拟仿真实验区、跨境全流程仿真区可组合为虚拟商业社会环境跨专业综合模拟仿真区。组合后的实验室可作为学生创新创业实践项目、跨专业综合实验项目、学年论文项目和毕业论文项目的实践基地。仿真实验中心采用云桌面管理，安装软件总计36个，包括基础审计、金融类实验软件；跨专业综合实践软件；财会与审计专业综合教学实践软件；电子商务基础实验软件；国际贸易和跨境电商综合仿真实训软件；人力资源管理实训软件；社会保障学相关实训软件。仿真实验中心可用于西北政法大学经济管理相关学科十三个本科专业的课程实验、专业实验和跨专业综合虚拟仿真实验教学。

2.仿真实验中心建设的主要目标（1）面向新时期实验教学的最新趋势和要求，达到或引领多科性大学经管类实验教学的最新探索水平，牢牢把握当下经济社会发展趋势和企业对高水平、高层次人才的能力要求，注重大学生综合实践能力的提升。（2）面向经济管理类专业和课程，将学生置于虚拟仿真环境中，模拟现实操作过程，实现全流程实践和核心业务的实践，切实提高实验教学效果，提高学生专业知识的应用能力。（3）实验教学中心可达到各专业课程实验和跨专业综合实验的紧密衔接、资源共享的目的，进一步促进多科性大学各学科的协调发展。实验中心的建设无疑为经管类实验教学改革和研究实践提供了充分的条件，但虚拟仿真实验在经管类实验教学的应用还处于起步阶段，应系统地对实验教学体系和将来的发展方向进行研究。

二、构建多科性大学经管类虚拟仿真实验教学新体系

围绕经济管理类人才培养体系，突出大学生创新能力和应用能力的培养原则，完善教学实验模式，创新实验方法，扩展实验层次，构建能力培养为导向、跨专业、虚实结合的多层次实验教学新体系。

1.教学模式由以课程或专业设置实验室的传统实验教学组织模式，逐渐转变为由学科群组建基础实验以及项目为主导的跨专业综合虚拟仿真实验模式。开发以问题为导向、以自身专业为主的跨专业综合虚拟仿真实验课程体系。比如，将大三第一学期的学年论文的撰写改革为两个星期的综合虚拟仿真实验实习加论文的形式，这是学生由专业基础提升到跨专业综合的一次重要节点，为大三和大四学年的专业学习、毕业实习以及毕业论文的设计和撰写打下坚实的基础。

2.实验教学方法实验教学方法由教师演示、学生自主学习的传统方式，逐渐转变为任务驱动、团队作战、仿真模拟、岗位实战的方式，提高学生分析、解决问题能力，增强创新意识、团队意识和管理意识，促进自主性学习和个性化学习，培养学生综合素养和应用能力协调发展。

3.实验层次实验教学新体系由基础课程的验证性实验、专业课程的熟练性实验、专业综合课程的跨专业综合虚拟仿真实验、就业前的综合素养提升实验构成，达到实验教学内容衔接、教学要求匹配、教学效果阶梯化形成的目的，最终实现训练基本技能、培养创新意识、训练专业技能、训练综合能力、培养社会适应能力等三个层次的目标。通过以上三个方面的创新，构建“能力培养为导向、跨专业、虚实结合、多层次”的实验教学新体系。具体内容如下图所示。第一个层次适用于大学一、二年级的学生，这个阶段的课程以基础课程为主，包括专业基础课程，创新创业课程以及各类专业竞赛，实践课程是以配合课程为主的验证性实验和体验感知性实验，通过融合创新创业教育和专业竞赛，增加对项目的认知。这个阶段由传统教师演示、学生自主的教学方法和任务驱动、团队合作、小组讨论的教学方法相结合，以训练基本技能和培养创新意识为主要目标。第二个层次适用于大学二、三年级的学生，这个阶段的课程以专业课程为主，主要的专业课程都已经接触到，学生对其专业有了一定程度的认识，实践课程也应由验证性实验和体验感知性实验转变为专业课程的熟练性实验和设计性实验。开设一些从业资格考试相关的实践课程，学年论文的综合虚拟仿真实践课程，这个阶段主要采用任务驱动、团队作战、仿真模拟、岗位实战的方法，训练学生的专业技能、培养专业应用能力。第三个层次适用于大学三、四年级的学生，这个阶段所有课程的讲授基本结束，学生对其专业进行了全面的认识，也有了一定的专业技能，进行毕业前实习，马上走上工作岗位，实践课程也应随之变化。校内的实践课程主要是跨专业综合虚拟仿真实验，弥补在校外实习单位接触不到的核心业务和全流程业务，这个阶段主要采用项目驱动、团队作战、仿真模拟、岗位实战的方法，训练学生的综合技能、培养社会适应和创新能力。构建的“能力培养为导向、跨专业、虚实结合、多层次”的实验教学新体系遵从了学生每个阶段的特点和学科基础，循序渐进，逐步提升学生的实践能力。

三、多科性大学经济管理类虚拟仿真实验教学中心建设和使用思考

鉴于对西北政法大学经济管理虚拟仿真实验教学中心的建设实践和研究，对多科性大学经济管理类虚拟仿真实验教学中心进一步完善软硬件建设和管理机制进行了如下几个方面的思考。

1.仿真实验中心教师队伍建设高效、专业的实验室教师团队是开展虚拟仿真实验教学必不可少的。将整个实验室队伍分为下面三个组成部分建设完善，以提高实验室教师团队的整体水平，组建一支实践能力强、善于合作、多学科融合的实验室专业教师团队。（1）专职实验教师。引进计算机相关专业的教师作为专职实验教师，薪酬待遇、职称评定与专业教师同等对待。负责系统维护、技术支持和通用性实验课程的建设教学，负责与各软件厂商协同合作来保证设备和系统安全、稳定的运行，并定期组织专业教师进行平台使用培训。（2）专业教师。采取课时激励的方法鼓励专业教师承担实验课程（课程实验环节）。实验室专业教师队伍的建设可以在相对具备专业技能及实践教学经验的经管专业教师的带动下，引导各学科的专业教师加入到实验室教师团队中来，促进教学改革，调整教学方法和考核方法。（3）实验室管理人员。鼓励学生助教从事于实验室管理工作，通过短期培训即可对云桌面综合管理集成平台进行熟练操作。鼓励专职实验教师和专业教师将实验教学与科研协同发展，相互促进。校企协同开发实验平台和实验项目，申报各级虚拟仿真实验教学项目促进教学改革，出版相关实践实验教材，逐步建立完善的实践教学课程体系。不管是专职实验教师还是专业教师都可以在实验室教学过程中获得科研成果，使教学科研能力、职称评审、薪酬待遇均可得到很大程度的提升。

2.仿真实验中心管理制度的完善仿真实验中心采用开放式管理。学生可以预约时间使用仿真实验中心，也可以在任意的终端设备上随时随地访问虚拟仿真实验教学中心的实验教学资源及个人的实验数据进行查看和练习，促进学生自主性学习和个性化学习，同时为教师进行虚拟仿真实验教学方法改革提供更充分的条件。

3.跨专业虚拟仿真实验教学课程体系的开发建设虚拟仿真实验课程体系构建是虚拟仿真实验教学建设的重要内容。建设相对完善的跨专业虚拟仿真实验教学课程体系需要根据学生的反馈在实践过程中反复研究、反复实践、反复改革，这是一个持续不断的过程。因此，在之后的实验教学研究和实践中，应鼓励相关教师协同合作开设以提高综合实践能力为目标的跨专业虚拟仿真实验教学课程。学年论文和毕业论文也可以依托跨专业综合虚拟仿真实验成果撰写，将很大程度上提高学年论文和毕业论文的质量。

4.实验教学资源开放共享机制探索优质实验资源的开放共享是虚拟仿真实验教学中心建设的重中之重，从对各个高校实验中心的调研情况来看，资源的开放共享仍处于起步和探索阶段，包括技术方面和运行机制方面。仿真实验中心的开放共享主要是以实现校内实验项目和授课内容打通、校内毕业论文和校内创新项目打通、校内课程实验数据与跨专业综合虚拟仿真实验数据打通、校间虚拟仿真实验教学协同创新、校间虚拟仿真实验教学资源开放共享为目标展开。无论是校内资源还是校间资源的开放共享，都需要与企业、高校之间协同合作，共同研发核心技术，建立开放共享的协同机制，比如激励机制、利益分配机制等，防范开放共享产生的风险。

5.与创新创业教育、校企协同育人深度融合仿真实验中心为创新创业教育、校企协同育人项目提供校内实践基地，为这两个项目的顺利开展奠定了基础。仿真实验中心将促进校内创新创业教育的教学模式、教学方法和课程体系的研究和探索。2015年，西北政法大学被认定为陕西省省属大学生创业培训基地，实验中心无疑为开展大学生创新创业教育奠定了基础，搭建了平台，为校内所开设的创新创业课程与实践活动提供了充分的硬、软件环境。探索虚拟仿真实验与创新创业教育的深度融合的教学模式和教学体系，更好地开展双创教育。将仿真实验中心作为学校、企业共同参与的合作办学的校内实验实训实习基地，实验中心的综合虚拟仿真实验区构建真实场景的实习环境。拥有优质的实验教学资源的跨专业综合虚拟仿真实验中心对校企协同具有重要的深化作用。

6.与技能竞赛教学模式协同发展近年来，高校各专业技能竞赛日益增多，“以赛促学、以赛促教”的实践教学模式成为提高大学生综合实践能力的重要组成部分。在仿真实验中心创建以竞赛为目标的面向参赛学生全天候开放的创新实践基地，教师可根据学生参赛情况进行必要的赛前辅导和模拟演练，在跨专业虚拟仿真区进行项目的仿真演练，开发竞赛作品资源库，形成“教、赛、学”一体化实验教学体系，提高竞赛水平，培育出优秀竞赛作品，提高学生的创新实践能力。

四、结束语

多科性大学经济管理类虚拟仿真实验教学中心的建设是硬件、软件和管理机制三个方面协同建设的过程，不断地研究与实践保证它长期、持续的发展。西北政法大学经济管理类虚拟仿真实验教学中心的建设实践为多科性大学在经济管理类虚拟仿真实验教学迈出了坚实的一步，对其进一步探索研究，使虚拟仿真实验教学在提高多科性大学经管类学生的综合实践和创新能力方面发挥其最大的作用。

参考文献：

[1]薛永基，陈建成，王明天.经管类专业虚拟仿真实验教学探索与实践[J].实验室研究与探索，2017

[2]刘军，施晓秋，金可仲.面向地方院校工程教育类专业的虚拟仿真实验教学中心建设[J].中国大学教学，2017

第4篇：校内仿真实习个人总结范文

1．1缺乏完善的教学体系

在我国的传统教育模式的影响下，很多高校对于实验教学的重要性认识不上去，不能充分地实现理论教学的有效意义。很多高校教育在进行会计专业的教学时，对于会计仿真实验教学课程安排得较少，学生缺乏实际操作的机会，在教学过程中，教学内容也具有一定的局限性，不能充分地进行知识面的拓展。另外在进行仿真实验教学时，其涉及的经济业务过于简单和单一，导致整个仿真实验教学缺乏完整性和系统性。

1.2忽略手工实验与计算机实验的结合

一般的会计实验教学中主要有手工实验教学和计算机实验教学，这两者的相互补充能够使会计实验教学产生一定的效果。但是很多高校在实际的教学活动中，手工实验和计算机实验不能有效地结合，甚至完全没有关联，使手工实验不能发挥其为计算机实验做基础的作用，也不能在计算机实验中，让学生全面、系统地认识会计理论以及实务。还有一些高校在实验教学中，根本就没有设立手工实验课程，而是以计算机实验进行替代，影响刚刚接触会计行业的学生对于知识的理解和掌握，导致学生的实践操作能力不高。所以对于会计实验教学来说，手工实验和计算机实验这两者缺一不可，而且必须相互补充、相互作用。

1.3实验教学考核形式单一

实验教学考核标准是在仿真实验教学活动中，学生的学习态度以及操作表现，实验教学考核对于实验教学来说是必不可少的环节。当前很多高校在进行实验教学考核时，只是看学生的出勤和实验结果，忽略了学生在实验操作中所表现出来的态度、各项能力等的考核，对于与实验相关的交流和讨论更是少之又少，这样就导致学生在学习过程中，过于注重实验的结果、忽略实验过程，以至于学生在实验操作时出现抄袭的情况。

二、高校会计仿真实验教学理论与实践的探讨

2.1优化会计仿真实验教学体系，整合实验教学内容

会计专业作为一门系统性较强的学科，教师应注重仿真实验教学体系的规划，将专业课程教学和时间课程教学有效地结合，形成一个科学、规范的教学模式，让学生通过仿真实验教学以及实习基地，真实的体验和操作案例，提升学生对专业的感性认识，从而为日后的工作奠定基础。另外教师也要注重仿真实验教学内容的结构性和层次性，使学生在学习过程中得到专业素质的提升和拓展，促进学生业务能力以及分析和解决问题能力的提高。

2.2将手工实验与计算机实验相结合

对于会计专业来说，手工实验和计算机实验两者是相辅相成、相互促进的，两者的有机结合能够使实验教学效果更为显著。教师在进行仿真实验教学时，可以让学生对同一套数据进行手工实验和计算机实验两种方式操作，对比两者的实验结果和数据，使学生在这两个实验的操作过程中，感受两者不同的数据处理方式，将两个进行结合形成一个综合性较强的实验模式，从而提升学生的数据处理和业务操作水平。教师应指导学生从准备阶段到实际的操作阶段的各项工作，最后让学生对实验过程进行整理总结和归纳，以使仿真实验教学在质量上得到保障，也能够促进学生独立思考的能力和实务操作水平。

2.3完善实验教学考核体系

考核体系是教学过程中一项重要的环节，高校对于仿真实验教学考核体系应予以重视。在考核方法上，高校充分地考虑会计仿真实验教学的特点以及学生的实务操作能力，对学生的专业知识、能力以及素质进行全面的考核，制定一个科学、合理的考核体系。考核的项目也要细分，综合每一个环节学生的表现进行评价。另外在学生实验操作上，教师要对学生操作的准确性和规范性进行客观、全面地观察和评定，并鼓励学生独立思考、独立解决实验操作过程中出现的问题。最后教师应对考核结果进行分析和总结，通过学生的实验操作成绩，对仿真实验教学进行修改和完善，从而进一步提升仿真实验教学的效果。

三、结束语

第5篇：校内仿真实习个人总结范文

目前，我国很多高校大学生毕业后都很难找到工作，根本原因不是人才过剩，是供需失衡造成的。毕业生无法满足市场对人才的需求，这是由于高校对人才的培养已经无法跟上时展的脚步。面对这一现状，我国教育部调整了教育策略，提出要加快现代化教育体系的建立，加强普通高校向实用性高校的转变。要想使学生成为技术型人才，实践教学是不可或缺的重要环节。地方院校，特别是民办高等院校，通过对我国传统教育的反思和教育新模式的不断摸索，逐步形成了注重学生创新能力和应用能力的实践教学模式。文章根据我国地方高校的市场营销专业教学实践中存在的各种问题进行逐一分析，并提出将虚拟仿真技术应用到市场营销教学中的策略。

1虚拟仿真技术

虚拟仿真（Virtual Reality）又被称之为“模拟技术”，通过虚拟系统模仿真实系统的一项技术，也就是说，虚拟仿真技术可以通过计算机等媒介感受虚拟世界。随着科学技术的日益成熟，人们逐渐意识到虚拟仿真技术在教学中的应用价值，虚拟仿真实训就是在科学研究和实践创新中采用分布式信息通信技术实现远程协作的一种电子实训平台，在实际教学中，通过多媒体辅助器材，使用仿真软件，建立真实的教学平台。通过虚拟仿真软件模拟真实操作，不仅能够有效提高教研工作效率，还能提高教学效率。目前，我国大部分高校根据自身教学需求，建立虚拟仿真训练室，通过情景教学、人机互动等虚拟体验，增强学生的学习兴趣，从而使教学质量得以提升。

2虚拟仿真技术在市场营销实训中的有效性

21有助于理论和实践的结合

在市场营销实际训练中，使用虚拟仿真技术，具有很强的实践应用价值，学生可以在自由、逼真、专业的环境下感受教学氛围，从而更加形象、直观地理解市场营销理论知识，通过对抽象理论知识的加深理解，能够更好地将所学知识运用到实际操作中，这样能够使自己的专业技能得到有效增强。

22有助于学生参与市场营销的全过程

将虚拟仿真技术应用到市场营销实际练习中，可以?学生充分体验市场营销的全过程，包括产品研发、产品改革、市场调研、数据分析、市场测试、产品定价、促销策略、广告投入、售后服务、资金管理、市场推广等各个流程。虚拟仿真技术可以将市场营销中的营销方式显现出来，让学生在参与演练过程中体会到销售本质。教师在使用虚拟仿真技术过程中，应鼓励学生多次尝试，让学生根据自身情况，有针对性地练习自己的薄弱环节，这样可以帮助学生从错误的思维模式中解放出来，从而找到最合理的解决方针。

23有助于节省实训的时间和成本

在市场营销虚拟案例中巧妙设置现实操作技术，可以打破时间与空间对实际训练的限制，从而将一个企业需要长时间总结的经验在短时间内呈现在学生面前。相较于传统的实际情境教学而言，在虚拟环境下，学生的训练空间得到有效提高，而且训练时间变得更加自由，学生根据自己的时间安排进行实际演练。并且，在虚拟仿真软件中，教师可以安排多名学生同时操作，或是安排学生单独多次操作，让学生的学习变得更加自由主动。通过虚拟练习，可以有效完成对市场营销技术型人才的培养。

24有助于调动学生的学习积极性

相比于传统的教学方式而言，通过虚拟仿真技术进行实际演练所获得的优势是前所未有的。在市场营销实际活动演练中，参加实际训练的学生可以通过虚拟任务，同时参与市场竞争，并探索能否与其他业务互相合作的可能性，从而形成新的竞争与合作关系。很多新鲜元素通过与市场营销相结合的方式，变得更加智能，交互性也更加突出，从而营造出一种更为人性化的学习氛围，让学生能够在更自由、更开放的氛围中实际演练市场营销环节。

3虚拟仿真技术在市场营销实训中的应用策略

31虚拟仿真实训教学课件的开发

在市场营销虚拟仿真实训课程开发过程中应遵循课程整体协同原则，实训课程体系建设要与目前课程教学内容相互结合，课程之间形成关联，倡导教学内容多维化、教学方式多样化、教学主体多元化，使学生的理论知识、实践技能以及素质培养等多方面协调发展，实现综合型、设计型、体验型课程开发的整体建设格局。

32虚拟仿真实训师资队伍的培养

市场营销虚拟仿真实训旨在让学生真实体验企业市场营销的环境，教师作用的发挥对实训的顺利开展至关重要。因此必须整合现有师资，构建一支独立的、相对稳定的实训师资队伍，保证实训教学工作的运行，同时要求教师团队成员中的教师不仅要具备丰富的教学经验，同时也要具有丰富的实践经验。

33虚拟仿真实训教育教学理念的创新

市场营销的实际训练教学观念应注重建立“以学为本，教师辅助”教学理念，将学生设置为“职业人”，让学生占据教学主导地位，教师通过市场规则、经营理念引导学生逐步参与到实际训练中来，并让学生学会承担岗位相应的风险与责任。在不同的实际训练环节，教学理念可以按照模拟岗位的不同做出相应调整，使角色定位变得更加具有多样性。在实际演练过程中，教师作为仿真训练的引导者，应重点提高学生的演练积极性，努力激起学生的参与热情。在实际训练的示范环节中，教师具有一定的权威性，目的是为了让学生的业务操作变得更加规范。在实际演练中，教师是监督者而不是指挥者，应倡导学生在“学中做、做中学”，引导学生主动解决遇到的问题，从而形成学习理念。在考评阶段，老师是发现者而不是评判者，倡导考评指标的多元化，积极发现和激发学生潜能，启发学生个性化成长。

34虚拟仿真实训教学内容的设计

第6篇：校内仿真实习个人总结范文

1.实践教学环节得不到重视，所占比重小。会计专业的实践教学是理论与实践相结合的重要环节，可是却总是因为会计专业招生人数多、实习经费少又没有固定的校外实习基地等原因而得不到充分的保证，导致学生的实践能力得不到锻炼。2012年2月4日教育部公布了《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》，教育部结合专业特点和人才培养要求，提出了人文社会科学类本科专业实践教学的比重不少于总学分（学时）的15%。虽然提出了一定的标准，然而每个专业的课时总数和学分有限，只是提出要求要提高实践课学时（学分）所占比例，却不减少一些不是特别重要的公共课，而且各院校又无法以减少专业课来提高实训课的比重，所以导致大部分的院校都无法达到教育部的要求。况且有些公共课，如：中国近代史、马克思主义基本原理等学科在初中高中就已经系统学习过，但是到了大学仍然需要开设课程进一步学习，这无疑占用了专业课程的学时（学分），导致学习内容重复。

2.会计教材的滞后性，不适用现时教学。选择教材是会计实践教学的重要环节，可是目前大多数高校都不太重视会计专业教材的选择，忽视了教材的重要性，对于选择教材存在的问题和争论很多。普遍存在的有这样几个问题：

（1）有些学校不是由授课的老师来亲自选择教材，所以选择的教材与授课老师的培养目标有偏差；（2）很多学校由于各种原因，不能使用自编教材，然而外来的教材又不能根据本校的情况编制，导致有很大的局限性，这些教材也由于编写复杂等原因，通常需要很长的时间才进行一次修正，会计知识是日新月异的，每天都会有新的知识和理论出现，这样的更新速度明显跟不上会计学的发展，具有一定的滞后性，不利于学生对会计知识的学习；3）大部分的会计实践教材一般都是要求完成从凭证—账簿—报表的循环，却把审核和监督的环节省略了，有些教材只是练习会计分录的编制，并不利于培养学生各方面的能力，这让会计实践教学质量打了很大的折扣，而且这样的教材通常最后达不到期待的效果，有一部分学生如果本身对会计实训的内容不太感兴趣，就直接照抄其他同学的会计资料，自己根本不去动脑思考，从而不能实现会计实践教学提高学生实践能力的目的。

3.会计实习基地不够健全和规范。会计专业实习基地有两种：校内实践基地和校外实践基地。首先，校内实践基地条件比较差，即便是财经类院校对会计专业实践经费的投入也不足，校内实践基地的软硬件设施不够健全，更不用说其他非财经类院校的校内实践基地的条件了；其次，校外实习基地建设困难，不容易与校外单位建立合作关系，而且校外实训基地教学实践有一定的局限性，实习单位的会计工作本身不适合很多人一同实习，由于会计工作本身的特性，校外的大部分生产企业出于商业机密的安全性考虑，并不太愿意让实习生过多的接触这些事务，就算是为学生安排了一些工作，也只是做一些相对简单的业务，对学生能力的提高起不了多大的作用，不利于学生掌握各个岗位的业务内容以及对整个会计核算组织程序的了解，导致校外实训没有达到所期待的效果。

4.实践教学方法比较简单。模拟会计实验室的建设并不十分完善。首先仍停留在手工记账程序上，电算化会计、电算化审计项目给予的重视度不够；会计的实验项目基本上都是工业企业的会计，基本不涉及其他行业的会计；由于会计实践教学的课时比较少，经济业务涉及的不够全面；实验项目基本上重点都在会计核算上，反而却基本没有与之联系紧密的财务管理、管理会计、税收和金融等方面的实验内容。像这种单一行业和单一能力的会计实践，严重限制了实践教学的深度和广度，将来学生走向社会时很难达到进入到不同行业的需求。另外，会计实践教学的最主要方法是：教师讲解结合示范指导，学生先听指导老师讲解和示范，然后再亲自动手进行会计实务一系列的操作。这样的教学方法通过老师的示范是可以使学生很快地掌握会计核算的基本操作方法，但容易引起学生照老师的样子模仿而不是真正理解会计每一笔业务操作的意义，不利于培养学生遇到问题分析与解决的能力。

二、针对实践教学中存在的问题改进的建议

1.提高对实践教学环节的重视，调整公共课课时比例。各高校都应该积极重视实践课程的重要性，改革课堂教学方法，增加实训课程的比重，让同学们把更多的时间用在实际的操作上，培养具有较高素质的会计人才，还要增加实训、实践的时间和内容，让实训课的课时和学分达到教育部要求的占全部课时（学分）的15%。以辽宁师范大学为例，我校根据教育部的要求，提高了对会计实践的学分（学时），会计专业实践教学学时总共440学时，占总学时的17.34%，学分总计17学分，占总学分的18.54%，达到教育部要求的15%，是一个值得学习的典范。而且实训课程可单独设置，让学生不仅仅学习到书本上的知识，还可以增强动手操作的能力，使学生完全掌握从事会计行业实际工作的基本能力和技能。学校也可以从企业或事务所聘请专业的会计师来学校兼职，负责一部分实践课程的讲授，这样老师可以把他实际工作中遇到的各种问题和同学们交流，这样学生们就可以除了每天学习枯燥乏味的理论知识外，还能接触到一些真实的会计业务，把书本上的知识应用到实际操作的业务中，不但能提高学生的业务操作能力，更能使同学们对每一个知识点的理解进一步加深。另外，教育部应该在真正意义上给予充分的重视，尽量减少一些过多的公共课课时，适当调整一下比例，这样就可以在保持现有的总学时基础上增加实践课的学时，提高实践课所占比例，这样既不减少专业课的学时，让学生不但充分学习基础理论知识，也能有更多的学时参加实践活动，更好的达到教学目的。

2.重视教材质量以适应实践的要求。建立一个完整的实践教学体系，首先必须完善会计模拟实习教材。教材的选取工作最好听取授课老师的意见，或者直接由授课老师来挑选，或者直接由授课老师编写，在实际资料的基础上，经过综合加工整理而确定的，要考虑到经济业务的真实性、全面性、代表性和逻辑性，对企业供、产、销各个阶段所涉及的业务进行整理，进行一些有客观依据虚构的业务，编制出一套完整的涉及各方面经济业务的模拟实习资料。实训资料的编写以及实训资料的衔接应符合学生的认知规律体现循序渐进。此外，资料仿真度越高，学生感性认识就越强，训练的质量也就越高，可以将某些企业的一段时间内的真实业务资料拿过来，通过学习，可以有助于学生了解企业的实际经济业务，让学生从根源上掌握经济业务的发生过程与实质。要解决目前会计实践重核算、轻审核、轻监督、轻分析和不重视管理的现状，在基本资料中设有少量的有问题原始凭证，如假发票等，让学生自己去思考、去挖掘，以引发学生对这些问题的重视，并能及时、正确地进行有关业务的处理。这就需要实习指导教师除具备会计核算教学经验外，还应具有一定的会计分析、会计审核及会计管理能力。

3.完善校内外实践教学环境。每一个大学，只要开设会计专业，无论是财经类还是非财经类院校都应该重视会计实践教学，尽量去完善校内外的实践教学环境。首先在校内，各院校在教学材料上给予足够的经费资助，每门专业课结束后，就针对这门课程的主要内容开设模拟实验，同时为了达到良好的实验效果，应该尽量采用真实的材料进行实验，这样使学生在模拟实验过程中，就如同身在企业真实的业务环境中一样，从而达到实验的目的。在校外，采用校企结合的形式，探索会计专业实践教学的新模式，会计的理论内容往往赶不上实际的变化，如果学生不经过系统实习根本不能直接胜任未来的工作。就算把学生送到企业里，大多数学生也只能是打打下手，干一些杂活，接触不上实际的业务，对学生能力的提高起不到很大的作用。但是会计事务所和记账公司一般都着几十家乃至几百家企业的账目，有很多工作，能给学生很大的实习空间。在这里，学生可以接触到真实的账目，实践老师完全可以按照日常的会计流程对学生进行包括会计电算化等电子操作业务在内的培训，从建账、记账、汇总到编制报表、归档等一系列的实用业务，而且还可以把学生带到银行，现场教学生如何申报纳税等，经过这样系统的学习，学生会对将来的会计业务流程有了很全面的了解，充分达到了会计实践教学的目的，能够真正培养出社会所需要的高素质的应用型会计人才。

4.实行仿真式教学与沙盘式教学结合的方法。仿真式教学是尽量完善校内手工模拟实验环境，在每门专业课程结束后，针对该课程的主要内容开设模拟实验仿真模拟教学法是指通过模仿真实的工作程序进行教学，以达到理论与实践相结合的目的的一种教学方法。沙盘式教学以企业经营活动为主线，在沙盘上展示企业的物流、生产、财务、运营、营销规划的结构及流程，把复杂的理论知识用直观的方式表现出来，用沙盘来模仿企业的真实环境，让学生来担任企业管理者，并在竞争中运作企业的教学方法。这两种教学方法各有所长，也各有一些欠缺，所以将两种方法结合起来，达到最好的实践教学效果。

首先，运用沙盘式教学把背景设定为多家已经经营若干年的生产型公司，将学生分组，每组代表彼此互相竞争的虚拟公司，每个小组的成员分别担任CEO、财务总监、营销总监、生产总监、采购总监等公司中的重要角色。然后利用仿真式教学，在实验中为达到良好的效果，尽量采用真实的，或者模拟真实材料进行实验，使学生在模拟实验过程中，如同置身企业真实的业务环境中，从而达到实验目的。设置企业真实的外部环境，如税务部门、银行部门、审计部门、工商部门、保险部门、供应商企业和客户企业等多个部门，让学生感受到企业真正置身于社会的环境中，让其感受到企业经济业务发生的真实性。企业的内部会计环境按岗位设置，如出纳、会计核算、稽核、总账、财务报表编制等各种会计岗位。在安排好所有的外部和内部条件，分派好每一名同学的角色，就开始进行一系列的模拟经营活动，每个团队都经营着一家具有相同基础的企业，在经营过程中必须根据市场需求的变化和同行业竞争的压力决定公司的产品、销售、贷款、融资、投资等方面的中长期策略，年终通过会计报表结算经营结果，进一步发现管理中存在的不足，并制定改进方案，继续下一年的经营。安排团队间的对抗，每一位参与者在拥有的职权范围内，为了共同目标经营企业，年终实现利润最大的团队为优胜团队。这样的对抗赛能增加同学的兴趣和斗志，这样在比赛的过程中大家都不知不觉的学会了很多知识，全方位的了解企业经营运作细节，真正培养出会计学科的实用性人才。

三、结语

第7篇：校内仿真实习个人总结范文

1教学体系构建

实验教学示范中心坚持课程建设与人才培养相结合、教学与科研相结合、理论教学与实验教学相结合、虚拟仿真与真实实验相结合的原则，构建了“123456”虚拟仿真实验教学体系，如图1所示。“123456”虚拟仿真实验教学体系包括：1个目标——以创新创业能力培养为目标；2个融合——通过第一课堂和第二课堂之间知识互补、机制互动的融合，优化整合优质教育资源；3个集成——着力打造数字逻辑理论课程、实验课程和特色拓展实践课程之间系统集成，从单元学习和设计、再到系统学习和综合设计的全过程教学；4个导向——引导学生通过研发或设计成果展现其成功自信、专业能力、为学情操和绩效责任等能力和素质；5个模式——通过探究式演示、观察和验证、反设计推论、网络学习和创新创业项目训练5种自主学习模式，完成知识学习、运用和能力训练；6个能力——培养学生的工程知识运用、方案设计开发、现代工具使用、工程社会分析（工程中的社会因素及工程对社会的影响分析）、团队沟通表达、项目工程管理6个方面工程实践和创新能力。依托省部级实验教学示范中心打造高起点教学平台，在教材建设、设备研发、项目开发、考核评价方面，开发高水平、高质量的优质共享教学资源，保证虚拟仿真实验教学体系高质量、高效率的运行，从而在专业技能、研究潜能、合作交流、项目管理方面能够实现全方位培养创新人才。

2教学资源平台设计

2.1设计原则。坚持以学生为中心、以实践为中心、以能力培养为中心的设计原则，以解决复杂工程问题为主线，引导科学思维为目的，把理论知识、实验技能以及创新意识融入到“计算机逻辑设计综合实验”课程的理论学习与工程创新实践教学当中，既要体现知识的综合性与工程创新性，又要体现能力与素质培养，遵循认识理解消化实践提升创新的循序渐进认知流程。学生可根据已有的知识、技能、爱好以及工程创新意识进行理论知识学习与工程创新实践。通过以做带学、以学促做，激励自主科技创新学习，充分发挥自身探究能力特长，创造性地解决教师提出的复杂工程问题。2.2技术架构。计算机逻辑设计虚拟仿真实验网络平台（以下简称“平台”）包括理论学习、虚拟仿真实验、辅助功能和系统管理4个部分，如图2所示。平台基于Web技术构建，采用B/S架构.Net框架开发，插件为Multisim，选择SQLServer作为服务器后台数据库，托管校园网数据中心。客户端既可以在校内通过校园网直接访问仿真平台，也可以在校外通过Internet访问，支持500个并发用户。平台基于全局的实践教学观设计。在设计中，注重学生设计的规范性，如系统结构与模块构成，模块间的接口方式与参数要求；在调试中，注重电路工作的稳定性与可靠性；在测试分析中，注重分析系统的误差来源并加以验证；在学习中，注重对学生引导，加强学生对知识的理解、吸收、拓展和提升。2.3虚拟仿真实验项目。以急需的实验教学信息化教学内容为指向，将复杂工程问题和教研成果转化成示范性虚拟仿真实验项目。深入融合教研成果，依托信息技术，研发数量众多、内容丰富、类型齐全的虚拟仿真实验项目，与企业的真实案例和实用技术相当，提供工程氛围的实验教学条件，具有模块化、层次化、多元化、系列化特色，引导学生探索工程创新项目研发过程，掌握科学研究基本方法，强调人人都能成功，激发学生内在的学习动力，使学生由被动式学习变成主动式学习，以便加快工程创新人才培养。（1）逻辑测试实验。让学生熟练掌握逻辑门、编码器、加法器、寄存器、计数器等常用数字集成电路使用和测试，相比实物操作，可达到事半功倍的效果。（2）数字单元实验。让学生熟练使用逻辑门、编码器、译码器、触发器、寄存器、计数器、RAM、ROM、DAC、ADC等，进行简单应用电路的设计、理论计算、电路图绘制、仿真分析以及调试等全过程，具备分析和解决一般性工程问题的能力，养成实事求是的科学作风和认真严谨的科学态度。（3）数字系统实验。让学生熟练掌握常用数字系统、数字式控制器、数字式电子仪器、接口与数据通信等系列工程项目所涉及的学习研究、方案论证、系统设计、仿真分析、设计修改、实验样机制作、设计总结等全过程，具备利用数字逻辑技术知识构成数字逻辑系统的意识，能够应用数字逻辑技术的基本原理对工程复杂问题进行分析和设计，熟悉和掌握科学研究的基本过程及方法。2.4教材编写。为了拓展教学内容的广度与深度，编写与课程相关的工程教育系列教材，如《数字逻辑与仿真设计》《数字系统实验设计与指导》《数字电路实验与实践教程》等。新教材具有可读性、实用性和技术性，让学生感到学有所值、学有所用，无论是在课堂上学习，还是在课外自学，都能在一定程度上帮助学生学习掌握工程基本要素、工程技术设计方法和分析方法。2.5服务方式。（1）在实验的时间、空间、内容和仪器设备方面为学生全面开放。互动可视化操作贯穿于全过程中，实现自主学习、自主实践、自主创新。（2）为课堂教学、远程教学、学术交流提供有力支持。（3）让其他高校学生和社会上的学习者分享学习机会。（4）为各种竞赛培训、个性化培养提供便利，打下坚实基础。

3运行机制

平台提供的虚拟实验环境近乎真实情境，与实际工作相似，能够激发学生实验兴趣和学习动力。学生能够亲自动手接触电路，边学习、边设计、边实践，完全沉浸在现实的学习、工作情境中。虚拟仿真实验教学整体实施过程包括实验准备、实验仿真、实验总结和自我评价4个阶段，经过21个具体环节和步骤。3.1实验准备阶段。（1）实验需求分析：通过在线教材或者互联网自学，查阅与实验题目相关的背景资料，进行理论知识、实践技能等方面准备。（2）方案设计与论证：学习教材的相关内容，还可以查阅其他设计方案资料。（3）技术性能参数设计：选用教材中给出的数据，还可以自行调整数据。（4）电路结构设计及理由：按照教材中指定的去做，还可发挥自身创造力。（5）理论推导：按照教材指定步骤，进行公式推导及理论计算。（6）实验设计报告编写：归纳整理步骤（1）—（5）所形成技术资料，完成实验设计报告编写工作。3.2实验仿真阶段。（7）电路下载：在线浏览、下载虚拟仿真电路，进入虚拟仿真实验环境。（8）电路检查：按照设计报告或教材，严格仔细检查电路及线路连接。（9）仪器仿真数据测量：参照教材，选择合适的测试点，接入相应的仪器仪表，仪器参数设置，运行电路，观察测试点波形和状态变化，记录测量数据。（10）实验分析：对实验数据、波形、曲线进行认真仔细分析、研究，判断设计的合理性、正确性以及存在的问题等。（11）设计修改：以达到电路性能指标要求为目的，或适当提高技术性能参数。（12）电路布局调整与子模块电路生成：规范或完善电路设计，并为进一步设计提供便利。3.3实验总结阶段。（13）实验过程描述：主要包括设计方面、操作方面、分析方面等环节。（14）实验数据整理：整理实验数据，输出波形，绘制曲线，要求实验数据表格规范，波形、曲线图清晰、全面，且大小适中。（15）实验结论：利用数据、波形、曲线，阐述设计的技术性、改进性、创新性等。（16）技术讨论：围绕实验过程、改进性、建议等展开讨论。（17）实验收获：阐述宏观知识、技能等方面的收获、水平和提高。（18）实验情况报告编写：归纳整理步骤（7）—（17）所形成技术资料，完成实验情况报告编写工作。实验报告=实验设计报告+实验情况报告。3.4自我评价阶段。（19）实验报告成绩：参照实验报告评分指标体系，自行估算得分情况。（20）实验操作成绩：参照实际操作评分指标体系，自行估算得分情况。（21）实验成绩：实验报告分值100分，实验操作分值100分。实验总分=报告分数×40%+操作分数×60%。成绩等级：90~100分为优秀，80~89分为良好，70~79分为中等，70~69分为及格。

4结语

第8篇：校内仿真实习个人总结范文

关键词：虚拟仿真实验；在线教学；财经类；疫情

新冠病毒的传播限制了人们线下社会交往的机会，同时也促进了在线交流的快速发展，各行各业受其影响，积极应对，尽量把新冠疫情的影响降到最低。教育部2020-01 底下发通知，要求2020 年春季学期延期开学，各地教育部门也为服务保障防控疫情期间各类学校“停课不停教、不停学”做了大量工作。疫情期间，全国高校大规模在线教学实践是世界高等教育史上的首次探索，信息技术高度介入教学，改变了“教”与“学”的方式，也是全球范围互联网+教育的重要实验，总结教学经验，并进一步优化虚拟仿真实验教学模式，对于创新性、复合型人才培养具有一定的价值和意义。

1 财经类虚拟仿真实验教学的特点

财经类虚拟仿真实验教学是指人为地创造经济活动的仿真环境，以作为经管类专业的实践教学场所和组织形式。该模式起源于德国的“商务模式公司”（张梁平，2005 ）。在20 世纪50 年代德国经济起飞初期，当时许多有职业经验的成年受训者不大适合传统以教师讲授为主的培训形式，而希望能有实际动手的培训机会，但创造这种机会的现实条件十分困难，于是“商务模拟公司”便应运而生（李立志，2011 ）。

1.1 依托教学软件或场景化教学场地

早期的财经类虚拟仿真实验一般借助场景化教学场地和道具，模拟现实的经济运行活动。随着信息技术的发展，借助电脑软件的虚拟仿真实验逐渐多了起来，并成为了财经类实验教学的主流形式。财经类专业性的实验或课程内实验往往仅借助模拟软件就可以实现教学，可以在机房里集中教学，也可以在各类终端分散教学，模拟软件可以安装在学校的服务器上，也可以直接在云端。为了模拟不同社会组织之间的交互过程，一些综合性、跨专业的实验往往采取模拟软件和场景化实验室相结合的方式，采取线上+线下混合式教学。场景化的实验室，可以让学生切身体验现实经济活动各类业务办理的流程，并锻炼人际交往和沟通的能力，模拟软件可以建立起不同社会组织之间的业务合作、竞争等联系，学生分账户操作，并自动系统形成模拟成绩。

1.2 教学进程灵活、可控

不同于理工科的实验进程往往需要严格遵循生物生长、化学反应、机械运动等的时间规律，财经类虚拟仿真实验模拟现实商务运行环境，往往简化、压缩经济运行、企业运营的周期。体现在教学进程里，财经类虚拟仿真实验可以根据课程内容、教学方法、物理场景等因素灵活调整教学的进度，实现对学生素质和能力的培养。例如，在实验教学中模拟以制造业为中心，包括商务和政务服务机构的商务运行环境时，往往会涉及到不同经营回合（一般一年一个回合）的转换，往往2 ～3h就可以完成一个回合的经营。

1.3 可实现大规模教学

基于虚拟仿真软件的实验教学，打破了传统教学的时空限制，学生在电脑终端登录软件即可参与学习。借助于互联网信息技术，财经类虚拟仿真实验教学可以实现成千上万的学生同时参与学习，教师可以建立不同模拟环境同时进行分组模拟和指导，这种规模化的教学形式是传统线下教学所不能比的。当然虚拟仿真实验在线教学的规模化，也会增加教学的压力和需求，往往依赖于教学团队的增加，如此才能切实保证在线教学的及时、有效指导和教学效果的实现。

2 疫情期间“FILMS”虚拟仿真实验的设计

下面将以山东财经大学疫情期间创新创业实践教学为例，谈谈虚拟仿真实验在线教学的设计理念。山东财经大学对所有专业学生开设了创新创业实践必修课“大学生创新创业模拟实训”，常规教学方式为线上仿真实验、慕课与线下实验室教学相结合的混合式教学模式。2020 春季学期因为疫情延迟开学，课程团队结合课程特点，在对授课计划、授课内容、远程模拟软件运行条件、助教团队、直播授课等进行细致讨论和论证的基础上，多种形式开展在线教学，打造了翻转课堂（FlippedClassroom）+活动激励（Inspire）+在线直播（Live）+慕课（MOOC）+仿真实验（Simulation）的“FILMS”在线实践教学模式，如图1 所示，有效确保“停课不停学”。下面具体了解一下“FILMS”教学模式具体内容。

2.1 翻转课堂（FlippedClassroom）

在本学期开课前，课程团队根据授课安排，建立了教师群、助教群和各模拟环境授课群，沟通协调上课的具体事宜，并要求教师们在智慧树、雨课堂等翻转课堂平台建课，并上传课件、软件操作规范、专题活动要求等课程相关资料，通知学生加入任课教师的翻转课堂。授课期间，学生可以利用翻转课堂平台查阅课程相关资料，师生实现课堂讨论，教师课程相关作业和每日签到等。

2.2 活动激励（Inspire）

作为跨专业综合性实验，课程注重对学生综合素质和能力的培养，课程内容融合了企业内外业务、各类政务服务、机构部门协作、部门岗位分工、专题教学活动等不同的实验项目群。在课程公众号“创业设计与实验”上还开展了模拟团队创意照片大赛，充分调动了学生的上课积极性。结合模拟软件的经营业务，课程往往涉及企业文化、企业战略、危机公关等专题活动，教师首先对相关专题的知识进行讲解，学生再结合模拟情景分组完成专题的报告，小组展示后，评分计入课程过程成绩。

2.3 在线直播（Live）

面对疫情期间学生分散各地上课的情况，教师通过腾讯会议、钉钉等平台把课程的见面课环节改成了在线直播的形式。教师利用影音同步对课程内容进行认真讲解，学生可以实时留言发表自己的观点，教师可以针对学生的反馈，针对性地改进教学内容。通过直播平台，教师也可以点名让某位学生发言，课后还可以直接导出人员信息作为考勤记录。除了见面课直播，课程还在每批次课程时增加4 次专题直播，丰富、拓展学生的知识面。见面课直播时有排课教师来讲授，授课对象是各自模拟环境的学生；而专题直播由其他专业教师来完成，既针对每次所有学生，也针对社会开放，直播前会在课程公众号直播推文告知大家具体教学细节。

2.4 慕课（MOOC）

2018 年课程团队录制了“创业设计与实验”慕课，并在智慧树和中国大学MOOC平台分别上线，考虑到授课对象来自不同专业，慕课内容既涉及实验软件的操作，也增加了创新创业、企业运营等相关专业知识。具体包括虚拟仿真实验启动、实验团队的组建、初创企业的建立、生产运营管理、市场营销管理、人力资源管理、外部商务服务机构、企业经营专题活动、实验软件规则、实验软件演示、实验常见问题解答等内容。2020-02 开始，课程团队分别在中国大学MOOC和智慧树平台开展本学期慕课教学，让学生提前了解课程相关理论和软件模拟知识。模拟实训授课中，学生有相关疑问，可以直接查看慕课视频内容寻找答案。模拟实训结束后，本学期慕课教学会持续到学期末结束，学生可以完成慕课的章节作业和期末考核，并在慕课平台讨论课程相关专题，加深对课程的了解和认识。

2.5 仿真实验（Simulation）

课程从培养学生的综合创新能力与素质的角度出发，模拟现实商务运行环境，实质是管理学科多专业仿真实验，是基于企业价值链的仿真实训项目，整合了企业管理、市场营销、会计、金融、物流、政务服务等多方面的知识，是跨学科、多专业的综合型、设计型、创新型实验大平台。课程团队与实验中心和网络中心提前沟通，确保学生校外登录模拟实训平台，参与为期2 周的跨专业模拟实训。在模拟实训教学中，学生被分成不同的小组，模拟制造企业、贸易公司、银行、物流公司、市场监督管理局、税务局、媒体等等不同机构（毕继东，2018 ）。模拟软件每回合会给出企业的经营业绩排名和服务机构的互评成绩，作为考核的依据。

3 “FILMS”虚拟仿真实验的实施

“大学生创新创业模拟实训”课程2020 年春季面向2018 级128 个班级，5035 人开课，模拟实训环节分4 个批次进行。02-27 开始了第一批虚拟仿真实训，每批次为期2 ～3 周，目前已经结束了本学期4 个批次的教学任务。

3.1 计划与准备

课程团队结合课程特点，做好开课前的细致准备，首先在中国大学MOOC和智慧树开启了2020 春季学期的课程慕课教学，并通知所有班级学生及时加入慕课平台学习；开课前，课程团队通过云会议形式对授课教师和助教进行了培训，规范和统一了教学思路与方法；建立翻转课堂和授课沟通群，并通知相应学生加入，做好课程前期的CEO选举和组队工作。

3.2 保障与服务

课程团队与开课学院、实验教学中心、教务处及时沟通，确保从教学管理和软件技术服务方面对课程开展提供保障。课程进行中，对遇到的各类问题，及时沟通解决，确保课程的顺利推进。

3.3 实施效果

为了准确把握课程教学效果，改进教学方法，课程团队一方面汇总分析了学生课程总结报告，另一方面了课程在线调研问卷。3.3.1 学生感悟通过学生总结报告发现，疫情期间，宅在家里参与模拟实训，对学生来说既好奇又有趣，无论是担任CEO还是公司员工，学生们纷纷表达了自己上课的感受。“第一次网上见面课大家都充满了好奇，公司如何运营，模拟经营怎样操作，团队又是怎样进行组建呢？紧接着，教师以直播的方式为我们详细地介绍了具体的操作，拨开了模拟实训神秘的面纱。”“在短短2 个星期的学习中，我们不仅学到了很多知识，更收获了一次难得难忘的实践。10 多天的时间里，大家经历了一开始的茫然无措，也经历了因为种种原因亏损而难眠的夜晚，一起为厂区选址、产品销售犯愁，一起因为初见成果欣喜……”3.3.2 调研问卷截至2020-06 底，有4257 位学生回答了课程在线问卷，占比84.5%。调查结果显示，本课程学生每天积极参与，68.73%的学生每天学习1 ～3h，15.06%的学生每天学习3 ～5h，5h以上的占到8.57%。在线学习使用的硬件主要是笔记本电脑和手机，学习的形式也多样，虚拟仿真实验、慕课学习、翻转课堂、师生在线交流的占比最高。为了了解学生对课程的体验和收获，问卷采用5 分值李克特量表，具体调研结果如表1 所示。基于调研结果，课程团队会进一步优化教学模式，注重教学细节，以期给学生带来更好的学习体验。

4 疫情后的教学完善思路

疫情期间的课程在线教学总体是顺利的，也实现了预期的效果，但也暴露了一些问题和困难。虽然打破时空局限，扩展了教学的范围，但也受制于网络通讯，直播和模拟实训时偶尔也会有网络卡顿的问题，影响授课质量。接下来在以下三个方面，笔者们会持续改进、完善课程，以期取得更好的教学效果。

4.1 扩大跨校授课范围

本学期课程团队在进一步巩固“FILMS”教学模式的同时，增加了跨校同步授课环节，与广西4 所高校的360 多名学生开展了跨校模拟实训，这为学生们提供一个视野更开阔的学习交流机会与平台。课程团队计划接下来组织更多高校加入本课程的授课，充分发挥在线教学的优势，联系使用相同软件的高校跨校授课，组织外校慕课选课学生开展跨校模拟实训。

4.2 固化直播授课环节

疫情期间课程的在线教学进展顺畅，教师和学生积极参与在线教学，并积累了宝贵的教学经验。课程团队将把疫情期间的直播教学巩固下来，作为将来教学的有益补充，今后在2 次线下见面课之间增加几次专题直播环节，所有模拟环境的学生都可以加入学习，提升课程深度、扩展学生的知识面。

4.3 打造高效助教团队

本课程授课面大且涉及虚拟仿真实验环节、跨专业的课程知识、多元考核方式，使得课程助教对于确保授课质量非常重要。课程助教的选择一般从高年级上过本课程的班级里筛选，兼顾之前课程成绩和助教意愿。课程助教的任务主要是协助教师完成课程中的各项辅助教学工作，帮助解答学生的常规疑问，从而能够保证及时、高效课程沟通。使用课程助教是一个三赢的方式――对于教师，可以从常规的教学任务中解脱出来，进行更全面的指导；对于学生，能够获得更多一对一的沟通，课程中的疑惑能够快速解决，接受了更多的指导；对于助教，是一个再次学习和深化的过程，比单纯上过课的学生会有更多的课程收获。鉴于此，可以给助教增加进一步锻炼的机会或给予一定的补助，从而确保助教团队的选拔、培训、授课各环节的顺利推进，不断提升教学质量。综上主要是笔者们课程团队在疫情期间的在线教学创新和实践，希望对相关高校的教学有一定的借鉴价值。后疫情时代，笔者们也会汲取疫情期间的教学经验，固化在线教学的部分模式，适应时代特点，以期在人才培养方面取得更好的教学效果。

参考文献

［1 ］毕继东.经管学科虚拟仿真综合实验教学体系设计［J］.管理观察，2018 （7 ）：99-101.

［2 ］毕继东.多元融合的经济管理类跨专业仿真综合实验［J］.高教学刊，2018 （3 ）：92-94.

［3 ］孙畅.经济类虚拟仿真实验课程体系建设与实践［J］.实验室研究与探索，2018 ，37 （1 ）：157-160.

［4 ］孙畅.经济管理虚拟仿真实验教学平台建设与实践［J］.教育教学论坛，2018 （1 ）：279-280.

［5 ］赵铭超，孙澄宇.虚拟仿真实验教学的探索与实践［J］.实验室研究与探索，2017 ，36 （4 ）：90-93.

［6 ］陈海泉，林自葵.经济管理类虚拟仿真实验教学平台建设［J］.实验室研究与探索，2017 ，36 （1 ）：265-268.

［7 ］王卫国，胡今鸿，刘宏.国外高校虚拟仿真实验教学现状与发展［J］.实验室研究与探索，2015 ，34 （5 ）：214-219.

第9篇：校内仿真实习个人总结范文

关键词：三菱；训练仿真软件；PLC课程教学；应用探究

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）07（b）-0000-00

PLC技术发展于继电接触器控制和计算机基础之上，编程操作比较简单，在工业控制相关领域有着广泛的应用，成为当今工业自动化控制的三大支柱之一。当前绝大多数院校教学多为理论为主，而PLC编程中有多处需要实际的操作练习。学生课堂上时间有限，因此能够将理论与实际相结合的教学显得尤为重要。比之于传统PLC教学的不足，三菱训练仿真软件应用于PLC课程中的优势主要表现在以下三个方面：首先，较少的资源占用可以获得较高的学习效率。其次，硬件空间较大，给实训更多创造空间。此外，突破了场地的制约，训练更为自主化、多样化。

1 传统PLC教学中的问题

理论与实践，前者往往是简单的，容易掌握。而后者无疑是复杂的，结果可能出乎意料，运用起来并不容易。基础性内容较容易掌握，而复杂的内容运用起来效果并不理想。目前个人认为对于运用效果不甚理想的原因主要有四点：其一，设备投入不足。PLC实践性很强，学好它需要大量的实践性课程。而实践需要有相应的设备投入，且资金并不属于小数目。较为巨大的资金投入是许多学院暂时无法支付的，因此PLC实践设备较为匮乏，学生实践动手的机会并不多，因此掌握起来较为困难。其二，许多学院现有的PLC设备并非标准的，被控对象并不均是实际的，有许多为模拟的，如通过按钮或开关来模拟实际现场中的设备。虽然模拟能够节省资本，然而并不利于学生对PLC相关课程的学习与掌握。其三，是教学方面的有待提高。当前教学多为理论的教学，而编程中有许多问题需要实际的操作已获得相应的数据或结果，课堂理论教学就无法完成。其四，一方面学生的理论知识并不扎实，掌握的并不到位、全面。PLC软件主要应用于职业技术院校，学生的综合素质不是特别高，又没有太强的学习主动积极性，因此在学习PLC知识时，并不是总能够正确且及时地理解消化教师课堂教学所讲的内容。

2 三菱训练仿真软件教学的优势

理论与实践相结合在PLC教学之中十分重要，而基础性内容较容易掌握，复杂的内容运用起来效果却并不理想。这也成为困扰学校教师及学生的问题。三菱PLC训练仿真软件是解决问题的合理途径之一，刚好能够将理论与实践合理结合，给学生提供更多工业虚拟场景的实践训练机会。三菱训练仿真软件教学的优势主要在于以下两个方面：首先，较少的资源占用可以获得较高的学习效率，缩短学习时间。比之于实物PLC，仿真PLC所占用的时间更少，速度更快，效率更高。其次，硬件空间较大，给实训更多创造空间。三菱训练仿真软件学习内容分为六个等级训练模块，该软件学习由易到难，逐级递进则教学更为快捷化，有针对性，有助于调动学生的学习热情。

3 计算机PLC仿真的注意事项

PLC软件主要应用于职业技术院校，学生的综合素质不是特别高，又没有太强的学习主动积极性，因此在学习PLC知识时，并不是总能够正确且及时地理解消化教师所讲的内容。改进而来的三菱训练仿真软件教学具有优势的同时，有存在的不足，也有需要注意的地方，大致分为两点：首先，仿真之后应该对实践操作中的点数分配进行强化。组态软件虚拟元件通过虚拟I/O口的方式进行连接，连接方式应该安排课程进行讲授。其次，仿真之后也应该安排课程来巩固实践。仿真主要是提高学生对程序的编写能力，而实际上，PLC的编程与应用能力还需要借助其他操作加以辅助，仿真和实际有区别也有联系，应相互结合，才能更好地完成教学内容。

4 三菱训练软件的教学过程及应用

三菱训练软件的教学过程大致可分为下列几个步骤：首先，介绍PLC和继电器控制系统之间的区别和联系，介绍其特点、工作原理、编程基础、发展过程及未来趋势。其次，在学生对上述内容有所掌握之后，开始逐渐进行三菱训练软件的内容，包括软件的安装、基本功能的说明介绍等内容。软件训练的程度应该由简单到复杂，理论与实践相结合，教师讲的同时，学生搭配着进行练习。教师在讲解时不应该只讲授理论知识，还应该讲授实践知识，使学生能在理论的指导下进行实践操作，教师也应该及时发现学生操作的不足，并予以指导。

5 三菱FX-TRN-BEG-C中文教学软件分析

以三菱FX-TRN-BEG-C中文教学软件为例，PLC训练仿真软件在教学中的应用主要包括四点：其一，软件内置丰富的图片，使课程变得更加有趣，增加学生的学习兴趣。教学软件分为不同的六个单元，每个单元有各自的作用，让学生更具针对性的掌握知识。其二，编程过程中会有系统设置进行提示。软件会对重难点内容进行分类，并且对每一步骤的操作都进行详细的介绍，学生能够循序渐进的掌握知识，以获得更好的训练效果。其三，学生在学习之前，应对PLC的工作过程有详细的了解，学习的目的是能够理解知识并加以运用。学生在学习基础的编程知识之余，还应该能根据实际要求来进行适当整改，以使程序达到最优状态，也使学生更好的加以运用。编程突破了场景的限制，能够随意按照要求在任意场景进行，也能适时修改。其四，自古孔子主张“因材施教”，注重学生之间的差异，而PLC仿真教学也考虑了学生各方面能力参差不齐的问题，将软件分为6个单元，每个单元由初级、中级至高级过渡，而各级内的题目难度也不尽相同。教师在实际教学中根据学生水平的不同，为其安排适合的课程，旨在使每一个学生都能获得最好的学习效果。

6 结语

PLC教学注重理论与实践的搭配，当前传统PLC教学不理想的原因主要分为三点：其一，设备投入不足。其二，许多学院现有的PLC设备被控对象多为模拟的。其三，教学方面的有待提高。三菱训练仿真软件教学的优势主要在于三个方面：首先，较少的资源占用可以获得较高的学习效率。其次，硬件空间较大，给实训更多创造空间。此外，突破了场地的制约，练习更为自主化。理论与实践相结合在PLC教学之中十分重要，而三菱PLC训练仿真软件刚好能够将理论与实践合理结合，给学生提供更多的实践机会。实践表明，三菱PLC训练仿真软件在PLC教学中切实可行，有助于提高学生对理论与实际知识的掌握程度，也有助于增强学生的学习动力。

参考文献

[1] 陈国凡，杨洪涛.三菱训练软件在PLC课程教学中的应用[J].机电技术，2013（5）：36-37.