课堂教学的教学设计方案精选(九篇)

第1篇：课堂教学的教学设计方案范文

大唐镇小 戚飞云

一、指导思想

“与时俱进，弘扬个性”是时代的主旋律。素质教育是以人为本的教育，要把人的因素放在第一位置上来考虑，要把着力点放在挖掘人的潜力，发挥人的主体性和发展人的能力上，要努力使学英语课堂教学满足学生的发展需要，即学生的学习、生活、劳动的需要，学生学习兴趣、爱好特长及个性发展的需要。我们开展““英语课堂教学中如何发展学生的个性特长”主题教研活动，就是要探索能满足在英语课堂中学生个性特长发展需要的途径、方法。使英语教育主动地适应社会、适应学生，这对推进学校的素质教育是十分有意义的。

二、活动目标

作为教师我们在英语课堂教学中应实施培养学生的参与意识，来释放那些被压抑的潜意识，要彻底地摆脱传统的“填鸭式”的教学，把精力放在为学生创设学习情境，提供信息，引导学生的积极思维上。要在课堂中密切联系学生生活实际，从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察、操作、实践探索的机会,使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习英语和感知英语，体会到英语就在身边，感受到英语的趣味，体验到英语的魅力。作为学生只有积极主动地参与教学过程，投入学习活动，才能使外部的学习活动逐步内化为自身的智力活动，从而更有效地获取知识，发展智能，提高素质，弘扬个性。

三、活动内容

（一）创设愉悦的自主探究情境，激发学生参与意识

（二）注重课堂实践活动，提供实践参与时空，展开自主探究的过程

（三）创设生活化的英语情境，营造参与氛围，促进学生个性化发展

四、活动过程

2008学年第二学期

教研活动主目标英语课堂教学中全面发展学生的个性特长

教研活动主题英语课堂教学中的自主探究与学生个性特长的发展实践与研究

教研活动主形式理论学习+课例研究+教学沙龙

教研活动流程设计

时间地点分活动内容参加人员分活动形式预期效果

2月下旬校外自主研修系统的理论知识分备课组读书报告，总结，体会等认识课堂教学中发展学生个性特长重要性

3月上旬校内听取专家有关个性特长发展的理论与案例全组人员讲座初步了解课堂教学中发展学生个性特长的学习观课方法和数据记录手段

3月中旬校外观课—记录全教研组观课，运用《课堂教学监控观察表》收集有效信息，产生初步思考

3月下旬不限撰写观课反思分备课组案例研究观课反思成文，文章要以数据和记录为基础

4月上旬校内实践---创新全教研组个人教学实践，实践反思成文

4月中旬校内全组主题式教学研讨全教研组初步制定主题“教学展示”活动形式教师能将教研生成运用于实践，以教学是否有效反过来验证教研是否有效。

教研活动评价（这部分需要在后期完成，教研设计时要考虑进去）

教研活动是否针对教师现实需求（是否）问题解决方案是否形成（是否）教师参与程度与研修现场氛围（好、较好、一般）教研活动是否为教师寻觅到专业支持（是否）教研活动的成果是否得到体现（用论文、反思等形式为活动中的生成寻求理论支持）（是否）教师是否有运用活动成果与教学实践（是否）教师的教学实践验证是否和教育活动中设想的解决方案相关教研组长自我总结和反思

课题观点记录

一、突出个性发展主体地位的英语课堂教学。

课堂教学是培养学生个性特长的主渠道，为发挥好主渠道作用，我们对课堂教学的组织、课堂教学的结构必须改革，建立起突出个性发展主体的课堂教学模式，有以下设想：

1、创设民主和谐的英语课堂教学氛围。

2、确立适合主体发展的英语课堂教学结构。①教学目标和学习目标相结合。②教学情感和学习情感相结合。③教学方法和学习方法相结合。

3、创设一个发展多元格局的小学英语教学体系。①变统一的教学内容为不同层次的教学内容。②变固定的班级统一练习为多层次的练习。③变“应试型”评价为多元化评价，以更全面、更精确反映学生各方面的能力与整体综合素质情况，以促进学生个性发展。

二、拓展个性发展广阔天地的学生活动课程，设想创设一套符合本校学生实际的英语校本活动课程，以拓展学生的个性发展。

三、努力创设满足学生个性特长发展的硬环境，这需要学校有整体的规划和中长期的目标，为学生开展课外兴趣活动提供物质上的保证。

第2篇：课堂教学的教学设计方案范文

关键词：高中数学；导学案；教学设计

数学是高中教育的重要组成部分，相较于小学和初中阶段的数学课程而言，高中数学课程在难度上较大，在学科特点上抽象性和逻辑性的特点也更为突出和明显，对于学生而言，有着较大的学习难度和理解难度。面对这种学科情况，无论是对于教师的教学还是对于学生的学习而言都是一种挑战。导学案作为高中数学课程教学设计和教学内容的有机组成部分，对于导学案的合理设计和有效运用，一方面可以更好的进行高中数学课堂教学的展开和进行，提升课堂教学效率；另一方面，可以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，引导学生集中精力更好、更快的进入到学习状态，从而提升学生的学习效率和课堂教学的有效性。因此，如何更好的进行高中数学课程的导学案设计，发挥导学案应有的教学作用，成为高中数学教师面临的重要课题。

导学案在教学过程中有着十分重要的作用，它是每堂课程的起始，具有集中学生注意力，调节课堂氛围，激发学生学习兴趣，导出教学内容的重要作用，但是，在现阶段的高中数学课堂上，教师往往将更多的注意力放在对于学科教学内容的设计和规划上，对于导学案的设计和安排没有那么重视；有的教师对于导学案的重要地位和作用有着较为浅显甚至是狭隘的认识和理解，认为导学案是对课堂时间和教学实践的一种浪费，在高中数学的课堂上没有任何作用，直接将其一笔带过或者直接在教学案设计过程和教学过程中将其直接省略掉。面对这种学案设计现状，可以发现导学案在高中数学课堂上不仅没有发挥出应有的教学作用，有时甚至被忽略，被高中数学课程的任n教师所摒弃。

首先，面对这种导学案设计现状，教师在面对高中数学的导学案设计这一课题时，应该扭转自身的数学学案设计理念，充分认识到导学案在高中数学教学过程中的重要作用和影响，给予导学案设计以应有的认识和重视，从而在进行高中数学学案设计过程中将导学案纳入其中，并进行有效的研读设计和课堂应用。要认识到导学案不仅是课程学案的有机组成部分，不可以省略，同时，作为高中数学课程的起始部分和课堂导入，导学案的设计和应用在课程教学中发挥着例如激发学生学习兴趣、稳定课堂秩序和调节课堂氛围、引起或者过渡课程教学内容等不可替代的重要作用。因此教师在进行高中数学课程学案设计和课堂教学过程中，应该充分和合理的认识导学案所占据的地位和作用，精心进行导学案设计，使其发挥应有的作用和教学功能。

其次，在进行高中数学导学案设计时，教师应该体现出学生的主体性地位，并根据学生的学习需要和学习兴趣来进行导学案设计，避免导学案设计的教案化，从而提升导学案设计的有效性。导学案是为正式的教学内容提供服务的，因此在进行高中数学课程的导学案设计时，教师一方面应该以本堂课程的教学内容为依据，进行导学案的设计和规划，使其能够发挥和体现出引起和过渡高中数学学科知识，激发学生学习兴趣和学习积极性的重要作用。另一方面，应该从本班学生的数学课程学习现状入手，在了解和掌握学生的学习水平和知识接受水平的基础上进行导学案的设计，使导学案的难度契合学生的理解范畴，使学生能够对导学案进行更好的消化和吸收。

但是，在现阶段的高中数学导学案设计过程中，教师受到传统教学理念的影响和束缚较重，在进行导学案设计时习惯于单一的从高中数学课程的教学内容和教学目标出发，忽视了学生的学习能力和学习需要，导致导学案的设计出现差错和偏颇，这不仅不利于新课程的展开和导入，同时还会在潜意识里激发学生对于高中数学课程的抵触和排斥心理，影响教师的课程教学效果和学生的数学课程学习。因此在进行高中数学导学案设计时，教师应该将课堂教学内容和学生的学习需要以及学习能力有机结合起来。以二者的结合和统一作为高中数学课程导学案设计的依据和出发点，避免教学案设计的教案化，提升高中数学课程导学案设计的科学性，教师在进行导学案设计时应该深入其中，加深对于教学内容和导学案设计的认识和理解，使导学案成为沟通学生和课堂的重要桥梁，提升导学案设计的有效性，使其发挥出应有的作用，更好地为高中数学教师的教学和学生的学习服务。

除了上述两个方面之外，教师在进行高中数学的导学案设计时，还应该根据学科教学属性和学生的学习、理解的需要进行必要的探究和创新，使导学案能够突破学科属性的限制和制约，更加有效的调动学生的学习积极性，提升课堂教学效率。数学课程作为高中教育的重要组成科目，具有抽象性和逻辑性的学科特点，学习难度较大，理解难度也较大，因此面对这种学科情况，高中数学课程的任课教师应该在进行导学案设计时，尽量削弱高中数学课程的这种学科属性，拉近学生和高中数学之间的距离，尽量消除学生对于数学课程的陌生感和距离感，从而使学生能够以更加平和的心态进行高中数学内容的学习。教师在进行导学案设计时，应该尽量避免导学案设计的单一化，充分思考和挖掘导学案设计的各种可能性，实现导学案教学效果的最大化。

第3篇：课堂教学的教学设计方案范文

关键词：程序设计；成果导向；实践教学

一、课程简介

程序设计基础综合课程设计是一门实践课程，是学生在学习完“程序设计基础”课程后的一次全面综合项目训练，“程序设计综合课程设计”不仅培养对综合程序设计的初步认识，更重要的是使学生掌握基于结构化的小型项目开发流程，其中包括功能分析、模块划分、简单算法设计、编码实现；学习撰写课程设计报告，掌握软件开发中的问题描述方式。

二、存在问题

以“成果”为导向的课程教学实践已在本课程中推进了两年，成果规范性和评价标准都已完善，从成果质量及学生评价看，“成果导向”的评价体系促动了学生的课外主动学习、强化了学生的团队意识，改革成果值得巩固，同时在“成果导向”模式下，教学遇到诸多新问题：①由于该课程课堂学时较少（共32学时），而在成果评价标准“关联递进式”的压力下，学生和老师都希望通过课堂传递尽可能多的技术知识，造成课堂教学任务繁重，而学生则普遍感觉课堂信息量过大，实际有效接受少。②本课程采用案例教学，由于不同案例核心数据结构各异，教师对各个案例教学基本采用“全扶植式”教学，完全扶植的“案例学习”不利于激发学生的主观能动性，牺牲了学生的创新思维。③课堂气氛沉闷，趣味性较差。本课题是对“成果导向”模式实践中遇到的新问题进一步积极探索，以期改善课堂教学，优化课程整个教学体系。

三、改革实践

本次改革希望在“成果导向”的教学积累基础上，结合有效教学原理（如下图所示）（有效教学应该是教学目标、教学实施、教学评估的最佳匹配组合），建构程序设计基础综合课程设计课程的有效案例教学体系（教学内容分解论证、构建有效的课堂案例教学，深化成果式的教学评估方案），并最终形成可操作的教学手册。

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图 有效教学原理（Richard E. Mayer，2010）

1.教学内容安排

根据“有效教学原理”，教学内容为教学目标服务，针对教学目标将教学内容分解，确认所有教学内容完全达到教学目标要求，教学内容分解分析的过程，也是对教学内容确立的论证过程。经过论证，最终确定了该课程的教学围绕三个项目（《通信录管理系统》 《家庭财务管理》《时钟图形》）展开，三个项目除功能外，核心数据结构、甚至界面模式都完全不同。

以下以“通讯录系统”展示标准化的教学内容（如下表所示）。  ；  ；  ；  ；  ；  ；  ；  ；  ；  ；■

2.教学方式方法选择

有效教学原理中教学实施是教学目标达成的过程保证，教学实施应该与教学目标相匹配，根据表中技能目标和素质培养目标要求，并结合案例课堂教学现状，提出几种关键的教学方式方法以促进教学。通过多种教学方法保证建立起以学习者为主导的合作式、研究式学习组织，保证学生课堂内有效接受，改善课堂氛围。

（1）引探导学的课前教学。案例教学的课前准备是合作式课堂成功与否的关键。在案例课堂教学活动中，一个教师发挥着领导案例讨论的过程，教师不仅要引导学生去思考、去争辩，还要解决案例中的特定问题，引导学生探寻特定案例复杂性的过程及其背后隐藏的各种因素和可能性。所以课前教学在教学过程中对课堂教学起决定因素。

（2）质疑问难的课堂讨论。课堂中开展讨论环节、小组间或师生间通过质疑问难来改善沉闷课堂，质疑可使学生改变学习中的被动地位，激发起探求新知的欲望，还能高效全面发展学生的自主学习能力；一个民主、平等的课堂气氛是讨论课开山的环境保障。同时在讨论中教师要充分爱护和尊重学生的问题意识。

（3）自主归纳与演绎。教师在课堂的讨论中所起的作用是一个讨论结果的判官，还是一个辩论主持人，一个高效的课堂教学要给学生留有思考的余地，这就是“启思”，让学生在讨论中启发自己的思想，让学生自己辩证、归纳、演绎和辨识结论，这才能真正培养学生解决问题的能力。

3.教学运行组织

由三位学生组成开发小组针对三个案例，轮值项目负责人，明确分工、模拟项目开发流程，依据开发环节进行任务分解，并在各个开发环节撰写开发文档，最终形成课程设计报告。

课堂以学生研讨为主，教师讲解为辅；课下以学生独立编码为主，教师引导为辅的组织形式，成果导向的评估体系内，调动了学生的课外学习，三个项目超过2500行的代码量，全都要课外完成。课内外学习完全达到1∶3。每个项目结束前一周，以“开发小组”为单位自愿申请，每次申请组数不超过总数的1/3；如果“组数”超过，以申请时间为准，进行资格审查。答辩采取学生互答辩，教师抽查答辩的方式来组织。

网路教学作为教学手段在日常教学运行中给学生提供任务分解、案例模型等重要教学资料。

4.课程考核方案设计

在有效教学原理中教学评估是教学目标和教学实施效果的保证，一个有效教学的关键是有一套与教学目标和教学实施匹配的评估体系，在教学评估体系中教学质量评估如何转变为一个可度量的指标是核心，在“成果”导向模式下成果的质量是衡量课内外教学效果的关键指标，希望在此次课题改革中，将“成果”评价指标实现完全可操作化。

在“程序设计基础综合实践”的改革中，课时大幅度减少，课时教学效果明显提高，根据我们调查，由于学生编码量大幅度提高，讨论课增加，深层次问题也增多，而问题本身的个体性又很强，保护了学生的创新热情，综合试训类课程的课堂教学成效一直是各类课程的短板，本次改革从课堂教学改革入手，从课堂教学内容取舍到课堂教学手段方法创新，综合利用一切有利于构建高效课堂的方法，希望给学生一个趣味、生动、有效的课堂。

第4篇：课堂教学的教学设计方案范文

关键词：导学案模式；有效课堂交往；课堂交流

中图分类号：G420 文献标识码：A

文章编号：1992-7711（2012）16-018-2

新一轮的课程改革，学生的学习方式、教师的教学观念与行为被重塑。导学案教学模式以其独特的新颖性、科学性和实效性迅速赢得许多学校的青睐。导学案教学模式是指以导学案为载体，以教师导演，学生主演，师生共同完成教学任务的一种新型教学模式。它彻底打破了传统课堂中“满堂灌”的教学模式，改变了学生的学习方式，把课堂真正还给了学生，而这些都离不开师生间、生生间和谐的课堂交往、课堂交流。我们认为的有效课堂交往应该是：在课堂交往中，师生、生生通过语言和非语言信息工具相互交流、相互影响、相互作用，能较大程度地实现教学目标，并且能促进学生全面发展的教学活动。课堂有效交往着眼于促进全体学生的全面发展，实现课堂交往的整体效益。依据新课标精神，在导学案模式下如何进行有效的课堂交往被认为是非常富有教育价值的一种教学新形式，它旨在强调在借助导学案引发师生、生生通过语言和非语言信息工具相互交流、相互影响、相互作用，能较大程度地实现教学目标，并且能促进学生全面发展。

但在教学实践中我们发现由于导学案的设计和使用中出现了一些误区进而影响了课堂交往的有效性：

误区一：在导学案的使用中，存在着重视“知识和能力”目标，轻视甚至忽视“过程和方法”、“情感、态度和价值观”目标的现象。前者为显性目标，是可以通过学生自学和课堂教学达成的显而易见的行为，是具体的、可测的、易评价的；后者为隐性目标，体现在师生交流、合作之中，它是难测的、抽象的、不易评价的。显性目标固然有利于评价，具有导向作用，却会束缚人的行为，导致机械性，表现为“教师一呼、学生百应”，或者其他并不能激发学生高层次智慧活动的问答，使得课堂教学交往出现“空壳”现象。这种交往几乎不会对学生智慧产生什么刺激与冲击,难以对学生智慧活动构成挑战,因而也不可能触及学生思想,达成的情感与德育目标。

误区二：导学案上的问题设计应该采取分层次设计，目的是满足不同层次学生的学习需要。但是教师在设计问题时，容易出现“一刀切”现象。教师在课堂教学中往往只与少部分的优等生交往,使得课堂教学交往出现垄断性。交往对象的垄断性使得交往机会被垄断,同时这种垄断性还体现在交往的语言表达上。在课堂教学中,学生中的优势群体几乎垄断了教师的积极语言,真的是“爱不完”,而弱势群体却垄断了教师的消极语言,简直是“恨铁不成钢”；学业成功的学生即使在课堂中提出一些有疑义的问题教师也乐于倾听,并能给予建设性的意见以鼓励；对学业失败的学生,教师倾向于专制、否定和控制的语言表达,很少给予耐心倾听。没有了课堂教学中这些所谓的交往,他们成了教室中的“自由游民”。这些差生在课堂里处于何种地位或许我们可以想象出来,但这种划分对他们的伤害却是我们无法预料的。这些行为都造成了课堂交往无法有效的进行。

误区三：在导学案使用和课堂学习中容易导致的两个极端就是：重“讲”轻“学”和重“学”轻“导”。第一种情况就是把导学案当成了传统的教案，教师驾驭课堂、控制课堂、主宰课堂，对那些本应由学生自主、合作、探究解决的问题代之以讲，认为对于“导学案”设计的开放性问题，让学生自学、讨论、交流太耽误时间，总不如自己讲效果好，忽视了学生才是学习的主体，忽视了学生的探究能力和创新能力的培养。第二种情况表现为教师不作为的“放羊式”课堂，由于缺乏必要的指导，导致学生学习处于自由散乱状态，独学迷失方向，合作缺乏目的，探究不能深入，拓展偏离主题，生成没有价值，目标没有达成等等一系列问题。这两种情况使得教师与学生之间无法真正开展真实有效的交往而使交往显得非常做作,交往的双方无法满足各自的期望与需求。

误区四：导学案是一个既有预设又要考虑生成的过程性开放性设计。在导学案设计中，教师应该留出课堂上师生交往互动和动态生成的空间。但是在教师使用导学案的过程中，往往受传统教案观念的影响，不考虑课堂上的动态生成性，不进行学生学习过程中的学情调查，以至于课堂出现生成时，教师显得手足无措、难以应对或者无视生成、按部就班地执行预设的导学案。这种课堂交往方式往往容易让学生被动无奈,消极地认为“全是书本说了算,老师说了算”,无法做到心服口服,产生共鸣。

为了能够避免陷入这些误区，提高课堂交往的有效性，我认为应该做到以下几点：

一、精心设计好导学案

一份精心设计的优秀导学案能充分体现教师的主导作用和学生的主体作用，能引导学生积极思维，培养学生的创新思维和创新能力，它是整个课堂交往活动能否成功的基本保障。所以要使设计的导学案达到提升课堂交往的有效性，我认为应该遵循以下原则：

第5篇：课堂教学的教学设计方案范文

【关键词】小学数学；课堂教学；导学案；设计；应用

所谓的“导学案”，主要是指在上课之前教师根据学生的实际学习情况以及课程内容，对一定的情境与问题加以创设和计划，由此来调动学生的学习兴趣；根据学案设计对学生的学习活动有预期地进行组织，使学生能够有目的性有计划性地接受新的知识。小学生毕竟思维能力还未成形，对数学这种逻辑思维能力要求较强的学科进行学习时，教师必须要适当进行引导，所以，小学数学课堂最应该进行学案导学。学案导学初的也是最主要的部分是导学案的设计，只有先设计好导学案，才能使其在小学数学课堂的应用具有更好的效果。

一、小学数学课堂教学导学案设计要点

1.在设计新课内容导入时，问题设计要能激发学生兴趣

小学阶段学生的求知欲虽然很旺盛，但更多的时候学生仍然童心未泯。再加上数学这门课程本身的严肃和严谨性，普通的教学和导学只会使学生越来越没有学习数学的兴趣。对小学数学课堂来说，课堂提问就成为了一种调动学生动脑、动口、动手去探索的重要学习手段。所以，教师在设计导学案时，设计的问题一定要能够激发学生的兴趣，只有问题设计得好，才能调动他们去思考，促使学生思维处在兴奋的状态，这样才能使“导学案”真正起到“导”的作用。也能够学生提供更多表现自己的机会，培养他们自己理解和掌握问题的能力与意识。

2.导学案设计要抓住教学的重点

课堂教学必须要有重点，导学案的设计自然也不例外，尤其是小学数学的导学案，抓准设计重点是小学数学导学案设计最关键的点之一。教师在小学数学的导学案时，不能仅仅对课堂形式的热闹与否以及课件画面的漂亮与否加以关注，更重要的是通过对教材的分析和研究，抓准小学数学教学应有的重点。在设计导学案的过程中，要尽可能对对该重点进行突出。小学数学课堂一节课的只是断可能会有很多，但真正的教学重点却不多，有时候甚至只有一个，但只要学生能了解和掌握这一个重点，教学就是成功的。小学数学课堂重点的确定必须要在教学内容与目标的基础上，通过导学案时间和过程的设计加以突出。只有抓住教学重点对其突出，才能更加优化教学设计，有效提高课堂效率。

3.导学案在问题设计上要逐步地引申，具有一定的层次性

导学案的导，很多时候是通过课堂问题进行的，通过问题不仅能调动学生的兴趣，而且能培养他们自己思考问题的能力。所以，导学案的设计中问题设计是很重要的。但导学案问题设计除了能吸引小学生兴趣外，还必须要注意问题设计的逐步引申。小学生们思考问题的能力还比较低，对问题的认识也不如成人深刻，太深奥的问题只会打击他们学习数学的自信心。所以，教师在导学案的问题设计上必须要具有一定的层次性，设计的问题一定要能够启迪学生的思维并且对其价值与效果进行考虑。只有这样，才能才能在导学案问题的带领下一步步理解和掌握课堂所学，才能记得深刻，学得顺利。

二、小学数学教学中“学案导学”教学模式的应用

1.按照导学案，明确课堂教学的学习目标

小学数学的导学案在在按照“一课时一学案”的标准设计之后，教师应该在桑科之前先安排学生对本课时的教学内容、重难点等问题进行预习，对学生的思维进行引导，让学生能够对每节课的学习方向和目标有明确的了解，给学生之后的学习奠定相应的基础，让学生在每节课的学习中更具有目的性。以正比例与反比例为例来说，对正比例与反比例的教学必须要建立在学生对比和比例已经有了一定的学习基础后才能进行教学的。之后应该先教授正比例的知识，然后再引导学生认识反比例，这样学生的基础才会打得更劳，对知识的识记也会越深刻。

2.对导学案和课堂教学进行总结，完善学生知识建构

虽然“学案导学”的教学模式要求教师必须放开手让学生能够自主学习，培养其探究泵库。但这些，并不妨碍教师在小学数学教学中主导地位。小学生的自控能力并不强，而且对知识还处在学习的阶段，必须依靠教师的主导才能真正学好应该学习的知识。所以，小学数学教师在对学生的探究和讨论过程进行指导之外，同时应该对导学中学生的争议或问题加以分析和讲解。并对每一堂教学内容引导性地进行总结和归纳以及修正，使学生对知识点有更清晰的轮廓和印象，这样才能更好得构建和完善学生的知识结构。

3.设置有梯度的课后练习题，巩固课堂所学

根据小学阶段学生的理解能力与学习消化程度，教师不仅应该在导学案中设计有层次性的问题，还应该在学案导学的过程中或者课后给予学生巩固知识的相应策略。对学生的学习进行巩固，自然就要牵涉到习题。数学这门学科，练习本来就是他的特性，学生只有多做题，才能更好地理解和巩固所学知识。教师应该在学案导学的过程中，针对学生的不同接受能力和特点准备好有梯度的课后练习题，注意因材施教，把教学共同的要求与学生的个性发展结合起来。保证班级内所有层次的学生都能完成习题，并能够自纠自查。

导学案与教案有本质的不同，导学案不仅包括教师的“导学”，而且包括学生“探究”，是两者共同形成的。学案导学是学生进行探究性学习的一种思维过程，在学案的载体之上，教师通过导学与学生自身探究性的学习相互配合，能更好的完成教学任务，对学生自我能力的发展与自我价值的培养有重要作用。

参考文献：

[1]陈占奎.小学数学教学中要注意培养学生的思维能力[J].新课程学习（上），2011，7（14）：145-146

[2]黄建生.“自主探究”课堂教学模式运用初探[J].课程教材教学研究：小教学研究，2010，5（15）：78-79

[3]韩义珍.提高数学课堂教学的有效模式――学案导学[J].教育实践与研究（B），2011，8（25）：102-103

[4]史淑霞；徐宝贵.学案导学法的课堂运用[J].当代教育科学，2009，9（18）：115-116

第6篇：课堂教学的教学设计方案范文

高校艺术设计类专业课堂教学质量与现状分析

随着高校普遍招设设计类专业，大量的“速成”艺术生出现的背景下，高校艺术设计生专业基础明显下降。学生专业素质和专业水平提高，成为高校专业教师普遍头疼的问题，艺术课堂改革的方式和途径成为普遍关注的专业难题。

1.学生专业基础与专业素质普遍偏低

在专业基础和专业课程中，体现出专业基础能力明显偏低，比如：室内设计专业学生一年中，对“造型”的理解比较弱，甚至在设计素描课程中，静物体表现都很困难。这种情况下教学计划和教学内容实施就较困难。

2.学习情趣明显下降

目前理论式教学还是高校艺术设计专业主要教学方法，大部分实践体现在专业基础教学中，专业实践在课堂教学中大多体现在教师个人应用能力和自身专业社会实践能力上。学生学习兴趣明显下降，体现出对专业不用心、无兴趣、上课睡觉、甚至对自己职业无兴趣等诸多问题。如何培养专业兴趣，要从专业课堂教学中解决，寻找适合本专业实际情况的课堂教学方法。

“公司制”教学方法在设计专业课堂中的尝试与研究

将“公司制”情景模式模拟成真正的建筑装饰有限公司。“公司制”教学是将行业实体公司运行模式以情景模拟式运用到班级教学活动中，学生参与角色转换的课堂教学的一种新方法。将教学任务以项目任务分解成各个项目任务方式运用到每节教学中，理论与实践相结合，将真实项目在课程刚开始时下达下去，做好是带学生实际现场勘察，给出基础材料和条件。教师要全程参与整个方案设计，最后在课程设计或本课结束前进行实例解析，将知识点进行量化的过程教学。

1. “公司”构建与“角色”分配

按班级点名顺序4-6人一组，组成“某某装饰公司”，一般班级可分为5-6组，公司名称可让学生小组自拟。将公司“角色”模式运用到小组，采用自愿方式或任命平时愿意逃课学生担任总经理，其他角色由总经理进行分配，教师进行指导。最后将每组组建新的“公司”采用岛式组合。让“公司”经理去管理平时出勤，课程最后成绩以小组为单位，小组对每节课给定的项目任务进行分配，让每个成员都有实际工作任务。

2.“公司”竞标式方案设计与现场演示

教师在讲完专业基础理论后，布置项目任务，并将课堂交给各个公司，教师全程指导，并兼当甲方（或业主）角色。第一，教师要把每个环节提前布置好，提出课题及项目任务，讲出知识要点。第二，给出每个公司准备与商讨时间，进行方案可行性分析。第三，每个公司派出“设计师”进行5分钟方案阐述，公司其他成员可作补充，其他公司可作为甲方角色进行提问，“设计师”对提出问题进行回答。设计师采用轮换制度，其他角色进行轮换。教师全程掌控全局，出现问题，要记下，待进行点评，引出所要讲理论和实践中实践解决的方法。

3.教师对“公司”竞标点评与引导

在学生角色互换进行设计方案竞标的过程中，教师对出现的问题进行归类，点评各个“公司”出现共性优缺点，特别出现设计与施工上问题逐一讲解与剖析。这样要求教师有理论与实践经验，掌控课堂的能力，做出正确的引导。在重要的问题上必须进行解析，特别是设计在实际施工中显现的问题上，如：在餐饮空间装饰设计这门课上，烤肉店课题设计中，排风设计尤为重要，设计排风规范及安装要求，根据具体空间进行设计与施工就成为整个设计成败。技术设计环节往往是教师的盲点，这就要求教师要有实际工作经验，否则就得提前学习相关知识。

教师特别要进行鼓励与引导方式进行点评，在“公司”设计方案中进行亮点表扬，鼓励“公司”成员，并根据此方案设计进行正确引导。在设计上有不足的地方进行共性与个性引导，并结合实践指出设计不足会出现的后果，应如何避免。

4. “公司”评价与方案成绩评定

在教师点评各个“公司”设计方案后，找到自己与其他“公司”设计方案的优点与不足，对其他公司进行量化评价，要求学生以甲方身份进行对其他“公司”设计方案评价。各个公司成员评价后，根据各自设计方案进行调整与改进。每个独立项目都要进行评价，再由教师记录，整个方案结束后，“公司”设计方案成绩才能真正评出，课程的分数也由学生自己评出。

“公司制”教学方法在课堂教学中作用及意义

1.新课程教学改革在设计类课堂的新尝试。

以往大多是以项目的情景式教学，更多为教师主导的课堂教学，学生以听为主的传统教学模式。“公司制”教学方法在课堂教学中，学生成为“主角”，并主动进行学习，课堂气氛活跃。

2.学生自身能力得到释放

“公司”成员的不同角色转化，过程中就能体现出学生在某个“角色”方面的才能。学习情趣迅速提高，从被动到自愿，很快进入“角色”。有的学生表现出组织与协调能力，也能将来可以从事经理、项目经理或设计主管；有的学生在设计上能力很出，将来从事设计师的工作；在图纸制作上很规范，将来可从事制图员，设计师助理职务；有的表达能力很强，可从事项目业务员及主管等职务。

3.教与学互动，促进教学质量

“公司制”教学方法要求教师能力很要，还要课堂把握能力，这样对教师的“教”提出了考验，促进教师不断提高专业能力和讲授能力。教师也是学的过程，学生在学中学会了“教”，当出现不足，学生进行专研，课程教学质量明显提升。

“公司制”教学方法是针对环境设计专业进行的课堂教学改革的一种新的方法，其它设计类专业课程可以根据具体课程特点和学生情况进行运用。结合我校环境艺术设计专业进行课程教学尝试，两年来师生对这种课堂教学方式很受欢迎，教学成果显著，这是对课堂教学改革和提高教学质量的一种新的尝试。

第7篇：课堂教学的教学设计方案范文

一、一单三案的设计与使用

1.问题单——灵动设计问题，构建生成空间。

灵动设计是对教学的总体规划。课前，教师应在挖掘课程资源上下足工夫，要致力于研究疑点资源，营造生成空间，引导学生积极探究。我在教学中让学生先进行自主预习，写出自己的困惑，第一次生成个人的问题单。有了疑问，说明学生已经走进了文本，然后小组内交流，再解决一部分疑问，小组讨论后没有解决的问题，形成“小组问题生成单”，最后由班里的科代表整理各小组的问题生成单，筛选有价值的问题，整理后交给老师，以便老师在自己预设的教学案中进行对照。学生普遍不理解的问题，就确定为有效问题。这样师生在课前对文本都进行了阅读，为课堂有效生成奠定了基础。

2.导学案——灵动引领方向，做好生成前奏

实现课程目标是课堂教学过程中灵动设计和动态生成的出发点。课堂教学具有较强的现场性，学习环境会随时发生变化，因此课程目标不是一成不变的。当环境发生变化时，课程目标也需要具有开放性和伸缩性，便于进行相应的调整。课前，老师发给学生一份“导学案”，即引领学生有效学习的方案。具体内容包括：①学习目标；②练习引导；③问题提出。“导学案”的制定，就像黑暗中的一盏明灯，照亮学生前行的方向，推进学生预习的步伐，引领学生到达胜利的彼岸。导学案为课堂有效生成引领了方向。

3.教学案——灵动设计环节，描绘生成前景

在问题案的基础上，老师们再设计自己的教学案，这种教学方案的设计更合乎学生与教师的思维规律。“教学案”内容包括：教材把握、学生预估、理念创设、目标设计、体会重难点、教法、关键问题等。在教学过程部分，包括：A.问题引领；B.对话设计；C.指导点拨；D.评价反馈；E.发散；F.板书；G.反思。这样的教学案设计，往往在对话与指导中出现课堂的两次高潮，特别是对话中，包括生生、师生之间的互动。这一过程激发了学生的思维活动，引发学生全方位的交流，引起学生的积极思考。学生与老师在这一过程中产生思维火花的碰撞，把预习中的问题一一解决，使整个课堂形成“百花齐放，百家争鸣”的局面。在这种氛围里，师生的感情达到高度的默契与交融。

4.达标案——落实目标，实现有效

老师每堂课都要下发一份达标案，对学生的学习情况进行测验。对本节课的内容，教师要设计一些有针对性的、涵盖本堂课所有知识点的题目，让学生当堂训练，来检测教学效果。在课堂最后的5～10分钟让学生自主完成，课后由老师全批全改，以便发现问题，下堂课再进行辅导，这样的达标案让学生所学知识得到及时的反馈与巩固，提高了课堂效益。教师对练习情况总结得恰如其分，既可以提高教学水平，也可以促进教师改进教学策略，真正落实课堂教学的有效生成。

以上一单与三案的使用，实现了课前问题引路——课中师生共行——课后反馈自省一体化的教学策略。

二、说、连、合、练的方式贯穿在课堂教学中

1.灵动说话，创设生成环境

上课伊始，让学生在台前进行3分钟演讲。内容包括：名著、寓言、童话、小说、散文等。这一举措不仅锻炼了学生的语言表达能力，还培养了学生的心理素质，同时为学生提供了大量的写作素材，无形之中对学生语文素养的提高起到了举足轻重的作用。在增强学生成就感的同时，放飞了学生的思想。这样的演讲内容，这样的演讲方式，是课堂环节的灵动设计，把学生的说、记、听结合起来，调动了学生的兴趣，为创设精彩课堂创造了环境。

2.灵动连词，构建有效思维

针对字词教学，我让学生圈出其中部分词语或全部，编一则故事或片段，把他们串起来，联成了一个整体。所以我美其名曰“冰糖葫芦串”。这一做法激起了学生极大的兴趣，他们主动查找不懂的词，无形之中锻炼了学生语言运用的能力。在积累词汇的同时，丰富了学生的想象力。这样的设计促使学生对词语、对文本有了多角度多方位的理解，为深刻理解奠定了基础，同时为课堂的有效生成作了铺垫。

3.尊重学生，鼓励有效生成

第8篇：课堂教学的教学设计方案范文

一、研学案的设计实施可以大大提高课堂效率

如在讲思品课八年级《维护消费者权益》一课时，我参加了齐齐哈尔市“一比一访三走进”全市教师大比武活动，在其中一项课堂教学比武中，我就凭借我校的研学案特色高效课堂教学取得了课堂教学项的金奖。在备课时我在课前精心设计了《维护消费者权益》一课的研学案，把研学案设计成了四个部分，清晰的向学生展现出课堂的学习探究目标、学习重难点：课堂教学实践活动；知识点结构图以及消费维权知识竞赛题库等四个学习版块。学生通过快速浏览第一部分的学习目标就可以准确把握这一课的知识要点和学习方向，使学生的学有抓手，教师的教有纲领；第二部分教学活动中，我把学生需要讨论并掌握的问题一一列出，这样上课时学生就很容易的知道老师要求讨论的是活动一还是活动二，教师也能很轻松的指导学生按部就班地按照课程的需要和事先的安排有顺序地进行，而不至于由于教师的一时紧张而出现步骤不清混乱的现象，这也要比紧紧依靠教师的口头要求要准确和方便作答。在第三部分的知识结构图中，我事先设计好了大体上的结构图表，给学生留有填写思考的空格，这样不仅可以锻炼学生的总结归纳能力，检查学生对整节课的知识点把握情况，还可以一目了然的把知识点交待清楚，甚至还可以为日后的复习提供框架和参考；在第四部分消费维权知识竞赛中我把学生分成小组进行竞赛，可毕竟站起来答题的只能每组出一个人，而研学案上的题库就为其他不能站起来答题的学生提供了思考的机会，使他们也能很好的参与进来。这样我就通过研学案的设计与实施使学生的参与有了目标、方向和抓手，也使教师更好的教学变得有的放矢，一步一步清晰而准确，大大提高了课堂效率。

二、研学案的设计实施可以提高学生的参与率

在传统的教学中教师很难避免的就是课堂参与率低的问题，即便教师苦心设计，即便课堂有多么活跃但毕竟经常会出现总是那么几个学生回答问题的现象，课堂参与率并不高。而通过我校的研学案设计的高效课堂却很好的解决了这一问题。还是拿《维护消费者权益》一课来说，首先是每个同学都要随着老师的每一步要求去看、去读、去填写、去作答，然后教师要进行及时的检查与讲解指导。这就要求每一个学生都必须参与到课堂学习中来，很少会出现溜号，不参与的现象。此外，在小组讨论的活动中，每小组的四个成员间必须相互配合才能完成研学案上的任务，分工明确、任务明确。如让学生依据日常知识讨论归纳并编写购买商品时的消费知识小秘籍，由于我在设计研学案时已经考虑到学生可能会出现的所有情况，如不明白问题是什么，不知道从哪个角度作答，不知道如何作答等等，所以研学案上已经设计好了几个方面，如在购买食品和药品时应该注意哪些问题；购买商品后应注意保留什么；如何选择商品等等。对学生的讨论进行引导和有效的提示，所以学生的参与热情极高，每个同学都有的说，也都会说，小组成员相互补充，结果每个小组都完成的很好，有的甚至超出了教师的预期。这样就通过研学案的设计与实施大大提高了学生的参与率。

三、研学案的设计实施可以提高学生的课堂达标率

第9篇：课堂教学的教学设计方案范文

【关键词】初中数学;课堂作业;设计;思考;认识

课堂教学是一个复杂、系统的实践体系，由众多教学因素和实施环节所构成。其中，课堂作业是课堂教学活动体系的重要构成“部件”之一，也是课堂教学进程中不可或缺的重要环节之一。常言道，基础不牢，地动山摇。磨刀不误砍柴工。宁愿将准备活动坐在最前面。课堂作业目标意图是否鲜明、锤炼特性是否凸显、内涵意义是否深远，需要教师切实做好“预设”活动，准备工作，扎实做实做优课堂作业内容的设计“工程”。近年来，新课改成为学科教学活动的“总遵循”，教学改革成为学科教育的“主旋律”，科学设计课堂作业，助推教学进程，成为初中数学教师教学教研的重要“课题”之一。

一、凸显温故特性，巩固数学知识素养

课堂作业应该服务、服从于课堂教学活动。教师设置的课堂教学内容、实施的教学手段、设定的教学环节，都为了让学习对象的数学知识素养、解决问题技能经验等，得到有效的锻炼和切实的巩固。课堂作业作为课堂教学活动体系一部分，就必须为学习对象知识技能巩固强化做好服务工作。教育学指出，课堂作业具有鲜明的温故特性，能够帮助学习对象切实巩固所学知识和技能。因此，教师在初中数学作业设计时，应发挥课堂作业在巩固强化数学知识素养方面的温故特性，认真做好教材的研析工作，吃透教材，抓住教与学的重点和难点，并将重难点以典型案例的形式，融入和渗透在所设计的课堂作业内容之中，让初中生在解决作业案例中，进一步巩固强化所学知识，进一步理解掌握知识内涵，提升数学知识素养。如在“垂直”课堂作业设计时，教师抓住该节课教材的重点：“会用作图工具画垂线，并掌握垂线（段）性质内容”，学习的难点：“从实际生活中感知垂线的性质以及体会点到直线的距离的意义”，以及根据以往新知讲授时初中生的掌握实际，设计了“填空题：1.过一点有且只有 直线与已知直线垂直，2.画一条线段或射线的垂线，就是画它们 的垂线，3.直线外一点到这条直线的 ，叫做点到直线的距离”、“如图所示，直线AB、CD、EF交于点O，OG平分∠BOF，且CDEF，∠AOE=70°，求∠DOG的度数”等案例，让初中生在感知、解决作业案例进程中，强化对新知内涵要义的认知程度和掌握程度和深度，进一步提高初中生的数学知识素养。

二、凸显层次特性，兼顾不同学生主体

学生是课堂教学活动中最为活跃的关键因素。作为社会存在个体，学生受自然环境、社会环境以及自身条件等方面的影响和制约，个体之间的智力发展、解析水平以及技能素养等存在距离和差距。教育发展学指出，学生个体差异性客观存在，教师应科学施教，有效缩减，促进整体进步。而笔者发现，少部分初中数学教师课堂作业脱离学生主体，所设计作业内容难易层次不明显，递进性不强，解析要求过高或过低，大大降低了课堂作业的教学功效。这就要求，教师设计作业，首先要坚持“以生为本”的理念不动摇，从学生中来，到学生中去，联系学生学习实际，贴合学生学习实情，设计出既面向全体学生，又兼顾中后进学生群体的作业内容，在层次分明、难易递进的课堂作业中，为每一学生提供发展时机，推进初中生不同程度进步。值得注意的是，课堂作业设计的案例题型以及解题要求，正好遵循和符合因材施教，因生而异的教学原则，教师在设计过程中要联系学生，深刻运用。

三、凸显探究特性，注重学习能力锤炼

培养学习对象良好的学习技能和数学素养，是新课改下初中数学学科课堂教学亘古不变的永恒“主题”，也是当前初中数学教师所肩负的重要职责。学生完成数学作业的过程，也就是将探究、分析、概括、推理等数学学习技能学以致用的践行过程。课堂作业，既要基于教材内容要义，又要高于教材目标要求，设置的数学课堂练习案例要具有探究特性，探索特点，有助于初中生将数学知识、解析技能运用到案例解答之中，设计的作业案例具有探索功能，利于学生知识内容的升华和拓展，同时，锻炼和培养初中生数学学习能力和素养。

总之，课堂作业设计是一个系统工程，是课前预设活动的重要部分，需要设计者充分考虑多方面教学因素，科学设置，精心布局，深刻发挥出课堂作业积极教学功效，让课堂作业成为教师和学生共同前进的“阶梯石”。

【参考文献】

[1]褚明妍.创新作业设计，让学生最大限度发展[J].教育艺术，2011年08期