课堂教学全文(5篇)
第1篇：课堂教学范文
1.价值观引领
价值观引领，重在提高师生的思想修养、精神追求。价值取向的缺失实际上是灵魂的缺失，一个人对事业的追求达到一心一意时，思想就不再流浪，精神就不再漂泊，行动就不再迟疑。因此，作为教育管理者，一要爱岗敬业，奉献教育；二要抵制消极，拒绝平庸，追求发展；三要有所作为，有作为才能有地位。
2.理念引领
新课程背景下，课堂教学应该是教师教与学生学的统一，这种统一的实质是师生交往、互动、共同发展的过程。实施高效课堂，必须变“教中心”为“学中心”，变“师中心”为“生中心”。知识不是“东西”，知识来源于实践，信息能够传递，而知识不能传递；学习不是接受“东西”，学习是自主建构知识的过程；教学不是灌输“东西”，而是为学生创设理想的情境让其自主学习。首先，我们的交往对象是学生，我们的教育是发展人的教育，必须树立现代的学生观，以生为本。“人之初，性本学”，孩子是天生的学习者，但绝不是盛装知识的容器，其知识是学会的而不是教会的。学生是学校的消费者，教师是打工者和服务者，教师要竭尽全力为学生打好工，要加强与学生的交流、对话，要站在学生的立场审视他们，要让学生感到你可亲可敬。智力因素对学生的影响是有限的，情感因素才是最重要的，要树立现代的学习观，保护好学生的学习天性，充分激发其内在的学习动机。其次，要树立现代的教师观。教师是学生学习的组织者，要创设丰富的教学情境，在宽容、轻松的课堂氛围中激发学生的学习动机和展示欲，调动学生的潜能和创造力，促进学生自主地去学习。教师是学生学习的引导者，在新课程理念下，教师要引导学生改变传统的教师讲、学生听的单向、被动的接受方式，引导学生自主、合作、探究地学习，让学生成为学习的主人。教师是学生学习的参与者，教学是教与学的交往、互动，是师生双方相互启发、相互沟通、相互补充的过程，在教学过程中，教师作为参与者，应成为学生的“学习伙伴”，要与学生分享彼此的思想、经验和知识，交流彼此的情感、体验、心得，让学生“亲其师而信其道”，从而实现师生共进和教学相长。总之，教师不是知识的化身，不是知识的传授者，而是学生学习的组织者、引导者和参与者。
3.专业引领
教学管理者同时也是专业教师，应有很强的学科能力，要不断加强自身的业务学习，勇于创新，大胆实践，当好学科带头人。学科知识和能力要有深度和广度，既能引领本学科教师充分发挥团队智慧、作好校本教研，也能引领不同学科的教师接受新信息、学习新知识、始终站在知识的前沿。要激励教师不断完善知识结构，对所教知识能举一反三，触类旁通，运用自如，对所教学科既能知其然，又能知其所以然。
二、参与与探索
第2篇：课堂教学范文
关键词：翻转课堂；网页设计；课堂教学模式
随着移动技术和互联网技术的发展，我国出现了许多新型的教学模式和教学形式，并逐渐被教育领域所重视和认可。翻转课堂作为一种新的教学模式，主要是由教师利用网络技术和资源来创建视频，让学生观看和学习视频中讲解的内容，颠覆了传统课堂知识的传授与内化，越来越受到社会的关注［1］。将翻转课堂应用在网页设计课堂教学中，有利于解决学生创新意识培养和因材施教等难题，使学生完成课外基础知识的学习和课内知识的迁移，提高教学的有效性。
1翻转课堂概述
在传统的数学教学过程中，基本是采用教师主讲的方式，学生只能被动接受知识，教学实效性不高，而翻转课堂作为一种全新的教学模式，打破了传统教学模式的局限，借助多媒体技术等创新课堂模式，能实现课堂教学效果的优化。通常翻转课堂教学具有如下的优势：①突破传统教学的局限。翻转课堂可以让学生随时随地学习，不受时空的局限，突破传统实践教学的限制；学生从自身的学习能力出发，利用课前时间学习视频内容，直到完全掌握。②更新教学流程。传统的教学模式断定学生学习成果时，多是以考试好坏、完成作业、学生做题、教师讲授为标准；而翻转课堂的教学模式则突破了这种形式，将学生课下的学习任务转移到课上加以完成，不仅可以优化教学流程，还能提高学习效率和教学效果［2］。③转变课堂职能。翻转课堂主要是翻转课下和课上学与教的方式，要求教师在课堂上要充分尊重学生的主体地位，注重课堂上的指导和引导；学生在课下应该做到自主学习，改变对学习的依赖习惯。可以说，翻转课堂的应用能够提高学生的学习兴趣，改善学习状况，以免学生因分心而难以跟上学习进度。④师生角色互换。传统的教学模式基本是以教师为主，而翻转课堂教学模式是以学生为主，强调学生在课堂上的主体地位，将师生的角色进行互换，让学生由被动接受知识转变为学生主动参与学习。这样的模式可以调动学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，提高学生思维能力和学习能力。⑤现代化技术手段的运用。传统的教学工具主要是粉笔与黑板，多媒体授课也仅仅是以PPT的方式呈现，课程内容枯燥乏味，难以充分调动学生的学习积极性；而翻转课堂可以利用新技术手段和视频教学的方式，使抽象难懂的知识变得直观形象，便于学生理解知识，降低学习压力，提高学习效率［3］。⑥提高实践能力和协作能力。翻转课堂鼓励学生在课前完成相关的练习或自学视频教学，通过师生交流或主动实践的方式解决疑难问题，这样学生可以深入理解所学知识，提高实践操作能力和交流协作能力。
2翻转课堂应用于网页设计课堂教学的可行性分析
翻转课堂教学模式应用于网页设计课堂教学，其可行性具体表现在以下几个方面：一是软件资源。随着多媒体技术的快速发展，教学视频的录制软件种类愈加繁多，教师的现代信息技术运用能力不断增加，通过将音频和视频等相结合，能够激发学生的学习兴趣，强化学生的自主学习能力与交际能力，有利于翻转课堂教学的实施。二是硬件资源。高校许多学生都配备有个人电脑，可以借助校园网络下载或在线观看教学视频，而没有个人电脑的学生则能利用学校的电子阅览室或网络机房进行学习，这为翻转课堂教学活动的顺利开展提供了良好的硬件条件。三是授课学生。在教育体制深化改革的背景下，传统的教学方法已经不再适应时代的发展，学生更加倾向于自主学习，并且学生也具备一定的自主学习能力［4］。学生在中小学时期学习了信息技术课程，掌握了一定的信息技术基础知识，进入大学后可以利用相关工具对多媒体信息进行灵活处理，敢于提出问题、容于发现问题，更加容易接受翻转课堂教学的模式，实现自身综合素质的全面提高。四是授课教师。网页设计的授课教师大多都是从事计算机教育的中青年教师，具有较高的学历、良好的信息技术应用能力、较强的创新意识，能够快速接受新兴事物，敢于尝试教学改革，在录制视频、课件制作、计算机网络应用等方面拥有扎实的基础，这使得翻转课堂的实施具有良好的人力资源。
3翻转课堂在网页设计课堂教学中的应用
3．1具体应用
1）课前环节的应用
网页设计课程涉及诸多方面的内容，如利用网页设计的视觉风格与元素制作、网页设计概述、PS完成网页设计、网页色彩设计、网站整体设计、网页设计与布局等。而课前环节属于知识传授的环节，教师在实际教学中需要以课堂所要讲解的内容为基础，对教学内容进行适当浓缩，制定科学合理的教学目标，录制与知识点相关短视频，然后设计难度适宜且针对性强的练习题目，将其上传到学习网站，以便学生提前学习［5］。当然在这一过程中，教师必须要积极监督学生的自学情况，及时与学生交流互动，从而使学生学有所获。学生在学习中可以随时登录网站自由下载或观看教学视频，独立自主完成教师布置的任务，通过上网查找资料、反复观看教学视频，与同学进行交流等方式，有效解决自学中遇到的疑难问题。
2）课堂环节的应用
一方面，在翻转课堂教学过程中，教师可以先利用十分钟的时间梳理本节课的知识框架，引导学生有效联系课前自学的相关知识，完整把握课程内容；然后结合教材内容，有针对性制定课堂作业，让学生带着问题进行思考和探究，对新的方法与技巧进行尝试；学生完成布置的任务后，教师需要合理评价学生自学的过程与结果，及时反思和总结。另一方面，学生需要对教师总结和梳理的知识点进行细心聆听，将其与自己课前整理的内容进行对比，查漏补缺；在此基础上认真完成教师布置的任务，虚心向教师和同学请教自己不懂的问题；作业完成后可以展示自己的作品，向同学分享自己在学习中的收获与经验，继而掌握更多的网页设计技巧，促进语言表达能力的提高［6］。值得注意的是，教师在此期间应该对学生的实际学习状态加以留意，掌握学生任务完成的情况，及时解决学生学习中遇到的问题，如有必要可单独辅导个别学生存在的问题。
3）课后环节的应用
教师在布置课后作业时，应该以课堂讲解的知识为依据，根据生活实例中涉及的网页设计知识点，为学生提供实践操作的机会，使学生更加全面地掌握所学知识，拓宽学生的专业视野，提高学生的创新能力，实现学生知识的内化。而学生在此期间则要高度重视课后作业，尽可能独立完成作业，达到知识融会贯通的效果。
3．2应用策略
首先，合理安排教学活动。网页设计课堂教学中应用翻转课堂的教学模式时，必须要创设良好的学习环境，为师生和生生之间的互动交流提供良好条件，有针对性制定教学目标，加强学生对教学内容的理解，便于学生积极思考、用心体验和准确表达语言［7］。相较于传统的课堂教学而言，翻转课堂更为重视学生的思想情感和思维能力，要求学生全程参与到课堂教学中，充分发挥学生的主体性作用，这就要求教师在实际教学活动中，应对教学驱动任务加以精心设计，启发学生的思维，促进教学质量和效果的提升［2］。其次，恰当选择教学内容。当前网络上虽然有很多的教学资源，但是适用于网页设计翻转课堂教学的资源相对较少，因此教师在实际教学过程中，应保持宁缺毋滥的态度，恰当选用微视频资源，精心设计教学活动，以此提高教学的有效性。对于网页设计课程教学来说，其核心是教学内容，但是翻转课堂中并不能将海量的教学内容加以选用，而需要通过系统和科学的应用，以此保证翻转课堂的实施效果。总之，将翻转课堂教学模式应用在网页设计课堂教学活动时，需要从宏观层面和整体角度加以把握，选择针对性较强的内容，将其分散于整个学期的教学活动中，提高教学效果。最后，加强课堂互动。部分高校教师在网页设计中应用翻转课堂教学模式时，将其与视频学习混为一谈，这种认知过于片面化。翻转课堂主要是深化和丰富课堂学习活动，加强课堂与课外活动的互动，因此教师在翻转课堂教学活动中应该设置具有挑战性的教学任务，引导和鼓励学生进行探索与思考，从而有效完成教学任务［8］。如果学生难以完成任务，教师可采用合适的方法和时机来引导学生，促进教学有效性的提高。此外，教师应对学生的学习能力和认知能力加以综合考虑，强化师生之间的互动，重视学生基础知识的掌握，不能让学生过于依赖课外学习，确保学生能够深入学习，提高学生的应用能力。
3．3应用效果
1）课堂时间的高效利用
翻转课堂在网页设计教学中的应用还面临着一些问题，如学生通过课前学习后，怎样高效利用空余的课堂时间等。通常在课外完成直接授课之后，可以利用课堂时间进行更多参与度和更高质量的活动，而不同的教学风格、教学地点、教学内容等，往往会导致教师课堂时间的利用方法也不同。网页设计课程具有较强的实践性和操作性，对知识点应用的要求相对较高，需要学生具备良好的设计能力，因此在课堂教学环节应该帮助学生设计应用，运用项目式或研究讨论的教学方式，让学生发现、探究和解决问题，提高课堂时间利用的效率。
2）积极互动学习氛围的构建
翻转课堂的优势之一就是增加了整体的交流，师生和生生之间的互动交流有所增进，并且从单一的内容讲授逐渐转变为教学指导，教师有充足的时间解决学生学习中遇到的问题，更好地辅导或指导学生学习。在网页设计课程教学中，部分学生在完成教师布置的作业时，如果遇到同样的问题，这时教师可以将这些学生集中到一起进行单独讲解；而对于学习进度较快的学生，教师可以布置额外的作业，实现差异化的教学，更好地完成教学目标［9］。除此之外，课堂变成了以任务完成为主，对学生之间的互动交流进行观察，教师可以发现学生比较喜欢互帮互助，活跃课堂氛围，提高学生课堂参与度。值得注意的是，教师对课堂的热情程度会对学生的活跃程度产生一定影响，而良好的策略和活动设计直接关系到学习氛围，如在网页设计课程教学过程中，应该通过头脑风暴和讨论等方式，让学生对网页功能设计的意义进行了解，掌握良好的技能。
3）提供补习机会
在传统的课堂教学中，如果学生没有掌握好某一知识点，教师往往会按照指定的教学进度对后面的内容进行讲解，忽视学生的学习需求，而翻转课堂可以为学生提供补习的机会。在翻转课堂教学过程中，学生可以结合自身的实际需要，对课前资料进行再次学习，或者是在课堂上与同学和教师进行交流，直到完全掌握知识内容。因此在课堂教学设计环节，教师要为部分没有很好掌握目标的学生提供学习进步的机会，例如：有些学生在课前没有观看教学视频，这时教师可以总结学生课前的学习情况，表明记录个人的学习情况，以此激励学生；部分学生因特殊原因而没有完成课前学习，教师可以单独提供2～3台计算机，便于其学生等。学习成功会激发学生的学习自信心，产生愉悦的体验，而频繁的学习失败则会导致学生学习自尊心降低，出现过度焦虑心理，因此在课堂教学中应该为失败的学生提供进步机会。
4结束语
随着教育的网络化和信息化发展，日新月异的技术给教学带来了极大的冲击，教育模式和学习方式的创新已经成为高等教育发展改革的重要内容。在网页设计教学活动中应用翻转课堂教学模式时，教师应该从课前环节、课堂环节、课后环节等方面出发，合理安排教学活动，恰当选择教学内容，加强课堂互动，准确把握翻转课堂的特点。这样充分才能调动学生学习的积极性和主动性，使学生深入掌握所学的知识与技能，更好地实现教学和技术的有效结合，进一步提高教学的实效性，推动现代化教育的可持续发展。
参考文献：
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第3篇：课堂教学范文
关键词：课堂教学；翻转课堂；教学模式；自主学习能力
0引言
近年来，随着国家信息化的发展，高等教育作为国家创新人才培养的重要手段也发生了巨大变化。但是，当前我国很多高校的教学模式仍注重教师的讲授，重知识传授，轻能力培养，无法调动学生的学习积极性，未能有效锻炼学生的问题解决能力和自主学习能力，未能满足国家对创新型人才的紧迫需求。从2007年开始，翻转课堂（FlippedClassroom）受到国际教育界的广泛关注，新媒体联盟的2017《地平线报告》中提到：越来越多的大学正在推进“翻转课堂”等新兴的教学模式，通过调整学习环境来适应更多的主动学习活动[1]。翻转课堂所体现的“课前学习-课中探索-课后反馈”的教学过程，有效提高了学生自主学习能力，完成知识建构的同时，培养了学生解决问题和交流合作的能力[2]。目前国内高校对翻转课堂的研究还处于自发阶段，不成系统。本论文根据当前我国高校课堂教学存在的问题，以分析翻转课堂的教学模式入手，论述了我国高校实施翻转课堂教的优势，并给出了翻转课堂在高校推广的策略和建议，以期提高认识，为高校的教学改革提供参考。
1翻转课堂的定义及优点
1.1翻转课堂的定义
翻转课堂起源于美国教师乔纳森•伯格曼（JonBergmann）和亚伦•萨姆斯（AaronSam）的化学课堂教学，是一种在建构主义学习理论、掌握学习理论和合作学习理论等先进理论指导下，以信息技术为依托，通过教学视频，让学生在课前完成知识学习；在课上通过协作和交流实现学生知识的内化；而在课后完成知识的反馈和补救的新型教学模式。“翻转”（flipped）的念义有两层。①师生角色的翻转——学生不再是信息的装载容器，成为学习的主体，他们能够自己掌控学习的内容、速度，评估自己的学习成果，教师成为学习的引导者而不再是学习过程的主导。②教学过程的翻转——学习过程不再完全依赖教师贯穿课堂的讲授，而是用技术优化教学设计，帮助学生达成学习目标[3]。翻转课堂与传统课堂主要区别是：实现从“先教后学”到“先学后教”的教育理念的转变，更加符合人们认识事物的规律。
1.2翻转课堂的优点
翻转课堂转变了传统教学的观念，真正实现了“以学为中心”，解决了高校课堂教学中存在的一些问题，具有传统课堂所没有的显著优势：⑴翻转课堂以先进的教育理论为指导翻转课堂以建构主义学习理论、掌握学习理论和合作学习理论为指导，为改进教学方法、提高教学质量提供了新途径和新思路。建构主义理论认为：知识具有建构性，学习是学习者主动的意义建构过程，而不是教师“灌输式”的过程。掌握学习理论指出：只要学生所需的各种学习条件具备了，任何学生都可以完全掌握教学过程中要求他们掌握的全部学习内容。合作学习理论则强调要完成知识的深度内化,需要通过交流合作的形式。⑵翻转课堂把学生作为认知主体，注重学生的自主学习能力培养传统课堂里教师多从知识的生产过程和结果来展开教学，多是课上教师讲课、课下学生完成作业。翻转课堂改变了教学活动，让学生主动探求知识的意义，形式更加多样，把学生作为知识的真正认知主体，在完成知识的建构的过程中调动学生学习的积极性，逐步培养了学生的自主学习能力和问题解决能力。⑶翻转课堂的教学评价更先进传统课堂的教学评价多采用单一的纸质测验，只能检测学生知识掌握情况，而翻转课堂本身涵盖体验参与、概念探索、意义建构和展示应用多个环节，强调学生主动学习、积极思考，与新课程改革所要求的学生知识与技能、过程与方法、情感态度、价值观的全面发展的目标不谋而合。总之，翻转课堂真正实现学习的个性化，提高了学生的学习主动性和学习效率；密切了师生关系；有利于提升学生的综合学习能力，也推动教师不断自我提升，提高教学水平。
2我国高校实施翻转课堂的优势
迈阿密大学的GeraldC•Gannod、JanetE•Buge和MichaelT•Helmick等三位教师，在“软件工程”、“数据结构”、“程序设计基础”等课程的翻转课堂教学实践是高校成功实施翻转课堂的典型案例，值得我国高校教师借鉴。翻转课堂与传统的大学课堂教学相比，教学设计分为课前知识学习、课中交流答疑和课后知识反馈/补救三个环节，更适合高校课堂教学，尤其是对理工科的专业课程教学，我国高校已经具有实施翻转课堂的诸多优势。⑴人才培养新要求是高校实施翻转课堂的内在驱动力。很多高校师生对传统的课堂教学模式不满，并都有强烈的改革意向，乐于尝试先进的教学模式，这是翻转课堂在高校实施的原动力。⑵高校信息化建设成果是翻转课堂实施的技术和物质基础。与中小学相比，高校的信息化基础设施建设较为完备，不仅各种实验设备、图书资源、教学场所等教学硬件设施相对完备，而且高校网络建设也更为完善，为翻转课堂在高校的应用、推广奠定物质基础。⑶以学生为中心的学习模式有助于提高学习积极性和教学质量。通过实施翻转课堂，学生对自己的学习负责，可以自定步调学习，学生们与老师进行互动，积极完成知识的建构，提高了学生学习的积极性和教学质量。在改革高校课堂教学模式的同时，推进信息技术与高等教育的深度融合。⑷大学师生具备翻转课堂学习的信息素养。大学生普遍具有与翻转课堂教学模式相匹配的学习特征及信息素养，而高校教师使用计算机的程度都较高，并且绝大多数教师能够运用社交平台进行网上交流沟通。综上所述，一方面，信息素养较高的高校师生有改革现行教学模式的强烈愿望，另一方面，高校的信息环境建设完善，具备实施翻转课堂的物质基础。
3对我国高校实施翻转课的思考与建议
高校的教育信息化建设不仅考虑教学设施、管理软件的信息化，更要达到将教学信息化与教学质量的管理、教学内容的设计、教学资源的建设与分享等各方面的融合，加强对高校教师的信息化培训，这样才能让投入巨资的硬件设备发挥其应有的作用，让高校信息化从物质走到精神的层次[4]。⑴认清我国教育实情，理性推进实践改革实施翻转课堂时如果盲目跟风，只会导致我们教育资源的浪费。我们所要做的是结合一线教师和教育学专家，学习到翻转课堂教学模式的精髓，将技术与课程从整合的阶段上升到融合的程度，结合我国高校课堂教学的实际，探索出适合在我国实施的课堂教学模式，以适应中国的新课程改革，真正实现学生的个性化发展，发展学生的综合素质。⑵改变传统教育理念，注重以育人为本教育应以育人为本，重视人的自我发展和完善的需要，把人的发展本能本身作为目的和核心[5]。翻转课堂“翻转”的不仅是课堂教学结构，更应该是教学理念和思想的翻转——关注学生的个体发展，关注学生个性化的需求，满足学生不同的发展需要，与国家需要的有开创性、有独立思维、有变通性的人才培养目标一致。⑶提升教师专业能力，奠定变革有力基础翻转课堂对教师的综合素质提出了更高的要求，这需要教师改变原有的教育观念、课堂教学方式，也需要学校积极提供支持，特别要给中青年教师提供各方面的培训机会。⑷转变传统评价方式，重视学生能力培养翻转课堂涉及到学生的合作能力、组织能力、时间管理能力和表达能力等诸多方面，翻转课堂的成功实施与否和教学评价方式密不可分。如何根据翻转课堂教学模式的特点，结合中国的实际探索出适合我国课堂教学实践的评价方式仍然需要我们不断努力。总之，实施翻转课堂，要考虑各个学科特点的适合性，根据学科实际决定如何使用，不能一味追求信息技术的堆砌；要强调翻转课堂对学生和教师的双重提升效果——在不动摇教师主导性的前提下，提高师生双方的积极性，从而提高教学效果，培养符合时代要求的国家人才。
4结束语
学生在经过大学的专业学习之后，不仅要掌握所修专业的相关知识，更为重要的是能够应用这些知识解决实际问题。现实中，很多高校课堂忽略学生的探究与自主学习，无法锻炼与培养学生解决问题的能力，不能满足国家对创新型人才的紧迫需求。翻转课堂无论是从教学资源的组织、教学活动的设计，还是从教学环境的支撑等方面，都强调对学生的自主学习意识和创新意识的培养，与当前国家创新型人才培养目标高度契合。所以，我们要清楚地认识我国高等教育当前存在的问题，学习、理清翻转课堂教学模式背后的理论与方法，积极响应国家倡导的“提高学生勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力”[6]要求，以培养学生自主学习能力为主，改革高校课堂教学模式，推进信息技术与高等教育的深度融合，充分调动学生的学习积极性，引导他们积极探索，主动学习，大胆创新，让翻转课堂在高校的课堂教学中开花结果。
参考文献
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[2]何朝阳,欧玉芳,曹祁.美国大学翻转课堂教学模式的启示[J].高等工程教育研究,2014.5:107-112
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[4]付岩,张建勋.大数据时代信息技术与高等教育深度融合的思考[J].中国轻工教育,2014.4:9-11
第4篇：课堂教学范文
关键词：教学模式；翻转课堂；教学设计
一、翻转课堂的概念
翻转课堂，在字面意思上来看是改变课堂的一些角色，在这里翻转有两层含义。第一，翻转是一个动词，代表教师和学生某些方面的转变。传统教学过程中，教师都是以填鸭式的方式向学生传授知识，而学生也只能一味地记笔记，或者对知识点进行背诵，新型的教学模式中，学生由被动地学习转变成为自主接受一些知识；第二，课堂教学的翻转还体现在教学时间的改变，现代教学通过联合互联网技术，在学生学习过程中适当地对内容进行展示，通过一些更容易让学生接受的方式展现这些内容。直接讲授在某种程度上对于教师来说仍然是一种价值较高的方式。但是直接讲授不代表依赖教师讲授。翻转课堂在这个过程中扮演的角色就是将学习时间和地点进行优化，使得学生更轻松、更自觉地去学习，去完成学习目标，学生最终不但能提升自我的学习能力还能更快更熟练地掌握知识。新型的教学模式中，教师的角色由灌输知识转变成为引导学习知识。当学生在学习的过程中遇到问题时，教师这个角色就开始充分发挥自己的角色———为学生提出解决问题的建议，最终帮助学生解决困惑，完成学习目标。
二、国内外研究状况
翻转课堂的时间和研究最开始是来自于美国的高校。在一段时间内，哈佛大学的一位学者发现知识传递的一个有效途径就是结合计算机。计算机包含的内容较多，同时也包含较多的展示方式，通过计算机教学可以提高学生学习的兴趣，也能够将学生的学习欲望快速调动起来，使得学生在这种情况下更加容易接受知识。学生的学习欲望和能力提高了，学习效果自然也会发生大的转变。在此之后，迈哈密大学的一些研究人员将翻转教学研究在课堂上进行实施并且观察学生对知识的掌握效果。但是当时计算机技术和互联网技术并没有现在那么成熟，这些限制使得翻转教学并没有在本质上对传统教学方式进行转变，而只是在传统教学基础上进行了一些优化。此后计算机技术和互联网技术逐渐成熟，更多的特色加入到计算机和互联网中来，翻转教学才逐步推翻传统教学，也逐渐在各大高校开始实施，这个过程中翻转教学模式发展十分迅速，直到2007年翻转教学模式才被真正运用到课堂中。翻转课堂虽然首先是在国外展开，但是中国很早之前就具有自己“中国式”的翻转教学相关实践。如江苏木渎高级中学的“问题导向自主学习模式”、山东杜郎口的“三三六”模式、山西省运城新绛的“自学展示模式”等，这些教学模式多是提倡学生先自主学习再由教师进行教授，为翻转式教学在我国的发展奠定了基础。还有很多类似于翻转教学的教学模式要求学生自主进行学习，组成学习小组对学习任务进行探讨，也为翻转式教学在我国的实施奠定了一定基础。
三、翻转课堂和传统教学模式的对比
相对以往的教学模式，新型教学模式一个很大的特色就是将要学习的内容更加形象生动地展示给学生，使得学生自发去学习。学生在自身兴趣的支撑下进行学习所收到的效果远高于传统模式中填鸭式教学。翻转教学模式中教师通过计算机的一些软件或者网页将知识展示给学生，促使学生主动去学习。此时，教师在课堂上发挥的是组织者的功能而不再是单纯的知识传递者，这也为教师的工作减轻了很大的负担。教师通过互联网或者是其他的方式帮助学生完成各种学习任务和目标，将学生与学生之间系统地组织起来，促使学生意识到需要自主学习，提高学习兴趣，教师在此过程中通过互联网或者是一些实验等帮助学生将知识进行内化，使得学生的能力在潜移默化中得到提升。
四、翻转课堂教学设计
（一）翻转课堂教学基本程序
泰勒出版的《课程与教学的基本原理》是现代课程理论的奠基石，书中阐述的现代课程理论的构架在该领域具有较强的影响力，对于泰勒的这一言论，翻转课堂应当充分地吸收和借鉴并且在此基础上加入自己的创新，应用到教学模式中去。泰勒对于现代课程理论的原理主要体现在以下四个要素：
1．对教学目标的阐述，此次教学的展开主要是要达成怎样的教学目标？
2．教学内容的设计和思考，为达到教学目标做准备。
3．教学策略的讨论，通过合适的教学策略去实现教学目标。
4．对教学效果的评价，怎样确定教学的效果已经实现本节课要求？这四点要素在翻转教学中也发挥着重要作用。以下是翻转教学模式的要求和教学设计：
（二）翻转课堂设计基本要求
1．上课之前学习材料的准备教师将课堂题目所需要的材料准备齐全，查看教学内容并且对呈现模式进行筛选，寻找最合适的呈现形式，将不同的内容通过不同方式进行展示，激发学生的学习兴趣。
2．注重学生主动学习教师在课堂开始之前分析学生的学习情况，针对学生学习情况教师整理设计课堂学习内容和相关活动，激发学生学习兴趣，使得学生在课堂上主动解决自己的问题，将学习的知识转变为自己的知识。
3．注重学生互动学习学生在课堂开始之前应当主动学习，提前预习课堂要学习的内容，找出自己的不足，在课堂上和小组之间的成员进行讨论并且在教师的帮助下解决自己的问题。
（三）翻转课堂教学流程设计
该教学模式的重点是学生，注重培养学生自发去学习。本次教学设计理念是将学生作为学习主体，通过教师的协助帮助学生全面发展。通过研究翻转课堂的教学步骤理论，笔者将翻转式教学设计分为四个阶段，分别是准备阶段、课前学习阶段、课前互动阶段、课堂学习和巩固。
1．准备阶段教师根据课堂内容选择合适的展示方式，该展示方式中应当全面包括课文的内容，例如句型、语法等。此外教师还应当设置适合的题目对学生的课前自学进行检测。
2．课前学习阶段在课堂开始之前学生自学课文内容，了解课文知识点并且找出自己不理解的问题。
3．课前互动阶段课堂开始之前学生进行小组讨论，每个学生都可以讲解自己对课文内容的理解并且说出自己的问题，小组内尝试解决自己和组员的疑惑。
4．课堂学习课堂上，学生在教师协助下对知识进行充分学习并且解决问题。
5．巩固课本内容学习完毕，通过习题对知识进行巩固。
五、案例分析
本课题以仁爱版八年级上册英语“Unit2Topic1Youdbettergotoseeadoctor．SectionA”作为案例来分析翻转教学模式的教学步骤。
1．课前材料准备
教师查看课文内容，准备此次教学所需要的资料。找出文章中需要学生特别注意的地方，设定教学重点。教学目标：（1）Masterthenamesofdiseases．（2）Mastertheexpressionsofgivingadvice．（3）Talkabouthealthyproblemsbyusing“Whatsthematters／Whatswrongwithyou？Ihavea．．．．．．”andgivead－vicebyusing“Youshould．．．．．．Youshouldnt．．．．．．”教师根据教学目标制作ppt，准备课文内容和单词的音频，在课堂上进行播放。根据教学目标设定相应题目以检查学生课前自学情况。设定相应的活动或者游戏，便于学生对疾病的名字进行记忆，并且熟练使用各种句型。
2．课前学习阶段
学生在课堂开始之前自学课文内容，通过查阅词典或者询问教师对课文单词和课文句型进行记忆和阅读。通过自己熟悉的方式记忆各种疾病的名字，并且对疾病问答所需要的句型进行理解和分析。找出自己学习的难点和问题。
3．课前互动阶段
教师组织学生对课文内容进行讨论，每个学生都可以讲解自己对课文内容的体会并且说出自己的问题，小组内尝试解决自己和组员的疑惑。在此期间小组内对课文的句型分角色朗读并且练习。
4．课堂学习
教师通过ppt向学生展示课文内容，检查学生的课前学习情况，针对学生存在的问题进行引导学习，组织学生分角色朗读课文，熟悉疾病问答所需要的句型。举行小的游戏，两学生之间通过展示自己的身体部位，练习相应疾病单词，同时对句型进行理解和掌握。
5．巩固
课堂结束后，完成课后练习，对课堂知识点进行巩固。同时记忆各种疾病的名字。再由教师设计相应题目检查学生知识点和词语的掌握情况。
六、总结
翻转课堂明确了以学生为主体，以教学为主线，以教育为基础内涵的教学手段和模式，在某种程度上说是一种积极的进步，未来的教学是一定会有重大变化的。这既是社会主义建设发展的需要，也是这个时代的呼唤。翻转课堂的模式仅仅是一个开始，未来会产生更多更先进的教学方式和方法，促进更先进的教学理念，促动整个教育环境的变化，最终促使整个教育水平的全面提高。
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第5篇：课堂教学范文
【关键词】学科核心素养；初中英语；课堂教学
引言
随着社会的进步和教育的发展，学生的核心素养提升成为初中英语教学的一项重要任务。作为初中英语教师，应该如何深度把握英语学科核心素养？如何在初中英语课堂教学中提升学生的核心素养，把英语教育的价值取向与社会发展和人的素养培养联系起来？这些问题都值得认真思考。
一、英语学科核心素养的内涵
为了在课程教学层面落实“立德树人”根本任务，教育部组织专家研制了“中国学生发展核心素养体系”，并提出将核心素养体系落实到各学科的核心素养中。基于核心素养的课程改革不再是单纯的课程改革，甚至不再是单纯的教育改革，而是国家全面深化改革战略的重要组成部分。这一指向价值观建设的教育改革必将深度影响中国教育的未来，乃至中国的未来（鲁子问2016）。北京师范大学王蔷教授指出：“英语学科核心素养主要由语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四方面组成。”在英语教学中我们可以发现，这四个方面在促进学生发展和成长过程中是相辅相成、彼此影响、密切相关的。
（一）语言能力
语言能力是英语学科核心素养的基础要素，是核心素养中最重要的组成部分，具体的表现是学生通过掌握一定的语言知识，在社会情境中，以听、说、读、写等方式，理解口语沟通表达的意义，明白语篇传递的主旨，并且能够使用口语、书面语与他人进行交流，表达意图和情感。
（二）思维品质
思维品质是学生学习的心智保障，对学生英语学习的效果起着至关重要的作用。思维品质贯穿英语学习的始终，能帮助学生在学习过程中作出选择和判断，根据细节进行逻辑推理和预测，对语言材料作出分析和评价，并对不同的观点和思想进行批判和表述。
（三）文化品格
文化品格是英语学科核心素养中最独特的一部分。培养学生的文化品格是让学生通过英语学习，培养国际视野，传承和传播我国优秀文化，形成民族自豪感，同时接受和欣赏其他国家的优秀文化，汲取其精华，从而形成独立自强的文化品格，构建起正确的价值观和世界观。
（四）学习能力
学习能力是在已有学习经验的基础上，使用行之有效的学习方法和学习策略不断提升能力。在学习过程中，学生通过体验和观察，经过不断的调整和摸索，努力寻找最适合自己、最有效的策略和技巧，最终达到提升的目标。如果没有学习能力作前提和保障，那么英语学科核心素养目标则很难达成。由此可见，核心素养不仅与课堂教学紧密联系，还是评定课堂教学效果的重要依据。而课堂是培养学生核心素养的重要场所。
二、基于学科核心素养的初中英语课堂教学探究
在初中英语课堂教学中，教师应如何促成学生核心素养的形成？笔者进行了以下思考和探究。
（一）创设真实情境，发展学生的语言能力
情境之于知识，犹如汤之于盐。在英语教学中，教师应把知识融入情境、融入生活。培养语言能力就要设置一个锻炼听、说、读、写的真实语言环境。在这个真实的情境中，学生学习的热情和兴趣才会被激发，从而自然而然地进入学习状态，进而最大限度地提高语言能力。为了创设真实情境，教师可以灵活调整教学方式，组织情景剧、朗诵比赛、电影人物配音、辩论会、英语歌曲演唱等活动，创设灵动的课堂，提升学生的语言能力。例如，人教版（新目标）《英语》八年级（下）Unit1的内容是关于身体各部位名称的，教师可以采用整合式教学方法，先用自身身体部位直观、形象、生动地教学新单词，然后用明星的动画图片组织听说练习，再利用游戏帮助学生巩固学过的单词，最后利用竞赛，把学生的潜能和智慧完全开发出来。另外，在教学该单元的语法时，教师可以设置模拟情境，让学生询问和准确描述健康问题，掌握用should给别人提建议的方法，再让学生编写对话，把已掌握的关于询问和提建议的短语和句子以书面的形式展示出来。语言知识需要融入情境，才能展示出生命力，才容易被学生理解、消化、吸收。在创设真实情境的过程中，教师要以自身的学习理念，潜移默化地带动和影响学生，不仅使学生掌握语言知识，还要使学生在情境中领悟应在什么样的语言情境下使用这些语言知识，从而提高学生的综合语言运用能力。
（二）提出导向问题，培养学生的思维品质
思维品质的构成及其表现形式有很多，主要包括思维的敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性五个方面。在一定意义上说，思维品质是能力与智力的表现形式，智力与能力的层次离不开思维品质（林崇德2005）如何培养这些思维品质？爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更加重要。”问题是点燃学生思维的火花。传统的应试教育以“灌输式”教育为主，虽然在一定程度上可以提升教学效率，但是抑制了学生学习的主体性，易使学生产生厌学情绪，对学生思维品质的培养极其不利。在课堂教学中，教师如果能以学生为主体，紧紧把握中学生思维活跃、求知欲强的心理特点，以问题为载体，联系所学知识精心设计问题，在恰当的时机提出问题，促进学生思考问题，那么就一定可以使他们养成独立思考的习惯，提升他们思维的敏捷性和深刻性。例如，人教版（新目标）《英语》八年级（下）Unit3的阅读材料叙述了两位家长对孩子参加家务劳动的不同观点。教师可以通过提问“青少年应该做家务吗?”引领学生思考，然后组织辩论活动帮助学生加深对课文的思考和理解，同时培养学生的思维品质。学生通过阅读和小组讨论，先理清自己对青少年做家务的看法，然后参与课堂辩论。辩论活动可以使学生从不同角度思考问题，并在教师的指导下解决问题。在这一过程中，学生思维的创造性有了提升，在发表观点的过程中，思维的灵活性和批判性也得到了训练。
（三）拓展文化交际，提升学生的文化品格
文化品格的核心是民族文化在其起源和传承过程中逐步形成的思维模式和价值取向。文化是多样的、多元的，课堂文化也是多重的、多向的（姚天勇、陆军2014）。当今以核心素养为导向的新一轮课程改革，要求英语课堂要凸显交际化、生活化，以提升学生的文化品格。这就需要教师改变课堂上“一言堂”现象，创设一定的语言情境，多给学生机会和时间，尽可能让学生使用英语进行听、说、读、写，发表观点，表达感情。语言具有民族性、思想性和文化性。学习一门语言，要了解它的文化，否则就可能引起误解，产生交际尴尬和障碍。英语是学生认识世界、了解世界的桥梁，通过学习英语，学生可以开阔国际视野，培养文化品格。各种形式的文化交际活动不仅能使学生知晓英语民族的历史文化、生活方式和思维方式，还能促使其形成自己的文化品格。因此，基于核心素养的英语教学一定要结合文化交际活动进行。随着社会的进步、科技的发展，教师可以利用各种渠道，整合各种资源，在课内、课外举办各种形式的文化交际活动。笔者所在学校与美国马萨诸塞州的MedfieldPublicSchool为友好学校。每次赴美出访前，学生都准备多项文化交流课题，通过对祖国、家乡的介绍和对具有中国元素的传统文化的推广，对中国文化价值的认同感与日俱增。同时，在美国寄宿家庭的生活经历和在美国学校的交流观摩，他们感受到了美国人民的友好和美国校园文化的独特魅力。文化交流活动让学生了解了当地的风土人情、衣食住行和生活方式，知晓了中美学校的不同，扩大了国际视野。除了交流访问的形式外，平日里双方学生都可以借助友好交流项目这一平台，通过Skype和Wechat等网络软件，直接进行视频交流和电子邮件沟通。这样基于真实体验后的交际更加具有影响力，学生的文化品格也在文化交际活动中得到提升。
（四）开展多种学习方式，促进学生学习能力的发展
学校教育必须以学生的终身发展为宗旨，培养学生的自主学习能力。这是社会发展的需要，也是学生终身发展的需要（刘忠保2007）。基于核心素养的英语课堂教学要把培养学生独立自主的学习能力放在核心位置，从而促进学生学习能力的发展。在初中英语教学中，教师应教会学生理解和归纳重点词汇和短语，使其在遇到复杂的句子时能从语法角度分析，并能结合上下文思考和判断，从而培养其独立思考的能力。唯有在教学过程中注重培养学生的独立思考能力，才能不断地提升他们的学习能力。学习英语的过程是一个听、说、读、写的操练和语言信息输入输出的实践过程。在教学中运用小组合作方式对学生自主学习能力的形成有很大的促进作用，能给学生带来更多的实践机会，从而促进其交际能力和自主学习能力的提升。在合作过程中，小组成员彼此信任，互相学习，无私分享，最终能达到提升核心素养的目的。例如，在讲授人教版（新目标）《英语》八年级（下）Unit6时，教师可以采用小组合作的形式让学生完成教学任务。在播放完歌曲《愚公移山》后，让小组成员分别用结对练习、小组讨论、角色表演等方式完成教学任务。学生在小组合作学习过程中发挥主体作用，有利于构建自主学习意识，促进自主学习能力的发展。另外，在互联网快速发展的时代，各种学习类软件应运而生。对于熟悉且喜爱互联网的青少年来说，这种学习方式是课堂教学的有效补充，能极大地满足他们的需求，促进他们更多样化的学习，从而提高他们的自主学习能力，提升其英语学科核心素养。
结束语
