课堂主要问题和建议精选(九篇)

第1篇：课堂主要问题和建议范文

在开展课堂观察这个新的听评课模式研究前，对于每堂课中，学生回答问题的参与率是多少，回答准确率是多少，不同层次的学生被提问或主动回答问题的频率是多少，教师的解答方式是否科学合理，提出的问题如何有效，教学环节设置及时间分配是否合理等一系列问题，很多教师并没有明确的意识去反思与修正。课堂观察改变了以往泛泛的听评课模式，实现了听评课的具体化、量化，用数据说话更具说服力，同时避免了评课的随意性，使评课更有针对性。这种新的教学研究模式日趋受到人们的关注，并逐渐成为教师教学研究的重要形式。下面将课堂观察引入中考复习课堂，采用定量统计与个案描述相结合的方法对当前初中生物学复习课教学现状加以分析，并提出相应的教学建议。 

1.问题的提出 

八年级下学期的期末将迎来初中生物中考。从时间上来看，八年级下学期只有4个多月的时间；从任务上来看，在这有限的时间里，既要完八年级下学期的课程，又要复习四本书迎考。要在这样的条件下取得好成绩，唯一的途径就是合理的复习，追求高效的课堂。 

笔者在第一轮中考复习中采用传统的复习课模式（表1），然而，阶段考试成绩并不理想。如何找出问题所在？如何重新构建高效的中考复习课教学模式呢？ 

2.课堂观察在生物学中考复习课教学模式的作用 

针对传统复习课上出现的种种问题，笔者以一节复习课为例，简单介绍课堂观察的过程及其发挥的作用。 

2.1课前会议 

任课教师进行说课，并提出困惑：“复习课是重复学过的内容，较无新鲜感，而且每节课的知识量较大，学生容易疲乏。如何让所有的学生都主动积极地参与复习，提高复习效率？”其他教师积极讨论，对笔者的教学设计提出一些建议，然后讨论并确定观察点，最后分头设计准备观察量表。 

2.2课中观察 

教师同伴们在各自事先安排好的观察位置上，迅速进入观察状态，采用录音、摄像、笔录等方式，将定量和定性方法结合起来，做好课堂实录，记下自己的思考。 

2.3课后会议 

任课教师先对教学目标的达成度进行自我反思：“①教师讲解为主，集体回答多，个别提问少；②学生倦怠、反应不积极；③课前提问结果反馈出多数学生上节课后未完成复习任务，以至于这个环节拖拉较长时间，最后导致学生课堂自主复习时间比原计划少”。 

每位观察者围绕自己的观察点，根据自己所采集的课堂观察的信息，提出改进建议和对策。如根据伯海英设计的“教师教学环节设置及时间分配评价量表”，发现的问题有：①复习内容的呈示方式单一，主要是讲述呈示；②没有使用教具；③时间安排方面，课前提问环节耗时太长，教师讲授时间也稍长，应该让学生多一些时间思考，多提问一些学生，建议删除学生自主复习环节；④教师单独提问少，多为集体回答，导致部分中等生和多数学困生、行困生走神偷懒；⑤单独提问的学生回答问题的正确率只有39%；⑥学生课后没有好好复习，光靠上课是远远不够的，建议想办法及时落实课后的书面和背诵作业。 

根据伯海英设计的“课堂问答互动观察量表”也发现一些问题：①教师设置的问题，描述性问题（“是什么”）占62%，论证性问题（“为什么”）占28%，判断性问题（“是与否”）占10%，建议多设置论证性问题；②学生齐答次数占回答总数的57%，提问举手者为21%，提问未举手者为17%，建议多进行个别提问及多关注未举手者；③被提问的学生，学优生占43%，中等生占35%，学困生占13%，行困生占9%，建议多提问中等生及学困生，而且要注意不同难度问题的分配以提高中等生与学困生的学习积极性；④教师有重复问题答案的理答习惯，应适当克服，减少课堂时间的浪费。 

2.4教学修正 

经过认真思考，对于观察表所反馈出的问题，笔者对旧的复习课教学模式进行了针对性的修正： 

①针对复习内容，使用多种呈示方式，如讲述呈示、多媒体呈示（精美课件、动画）、板书呈示等，多种方式相结合让学生多角度理解、回忆并识记复习内容，帮助学生克服走神、倦怠的问题。 

②时间安排方面，课堂上为了让学生在最短的时间内高效复习本章的知识内容，采用提问复习而不是教师讲解作为主要复习方式，用课件呈现提纲中的知识点，将重难点和易错的关键词空出来，提问学生。 

③为了让复习课不沉闷，调动学生的积极性，以小组比赛的方式进行提问，给每组加分，一周统计一次分数，分数最低的组完成额外的作业。 

④笔者认为学生自主复习环节不可少，把这个环节调整到复习提问前，在竞赛氛围的激励下，学生自主复习学习效率非常高。 

⑤边提问边讲解，并且要求学生将易答错的知识点用红笔勾画到提纲相应的位置，有助于课后复习。 

⑥在提问学生类型的选择上，尽量多关注中等生和学困生，针对不同类型的学生提问不同难度的问题，提高学生回答问题及思考的积极性。 

⑦为了及时落实课后的书面和背诵作业，督促学生课后好好复习，利用学生自主复习时间检查作业完成情况，及时纠正偷懒行为或鼓励表扬进步行为，并给予相应的奖惩。 

⑧针对复习中的重难点，笔者使用表格归纳对比、结合结构图或示意图、使用教具、使用概念图等方式进行突破。如此使用一切教学手段调动学生的形象思维、逻辑思维，达到理解、识记、应用的目的。 

3.高效的中考复习课教学模式的建构 

通过连续几次课堂观察的反馈，笔者不断修正，一个月下来，基于课堂观察修正后的中考复习课教学模式（表2）基本成型。 

根据相关量表的记录统计，反馈出新复习课模式的优点：重难点突出；根据学生反馈及时调整教学；小组竞赛使学生积极性大大提高；根据问题难度，提问各层次学生，覆盖面广，单独提问和齐答正确率提高；呈现方式多样；自主复习安排在前面效果显著。笔者采用两个水平相当的班级进行研究，两个班的阶段性考试成绩及中考成绩呈现出较大差异，采用修正后复习课模式进行教学的班级，其学生的应试成绩优势明显。 

第2篇：课堂主要问题和建议范文

“听课”和“观课”。传统的课堂教学主要是以讲授法为主要教学方法，我们去听课时，总是把目光集中到教师身上，耳朵也用在听教师讲课的声音上，这种“听课”方式已经不能适应现代课堂教学模式。现代课堂教学，正由“教知识”向“教学法”转变，教师的主要作用已经不只是担任知识的传授者，而是成为教、学双方互动活动的组织者。在今天的课堂教学中，包括了多种学习活动，例如小组讨论、合作交流、动手实践和趣味展示。如果听课教师只“听”，已经无法完成观察和研究课堂教学任务的目的了，因此“观课”的理念应运而生。“观课”包括视和听，既要用耳，也要用眼，还要用脑用心，不仅要看教师是怎么做的，更要仔细观察他们的动机，发现并体验他们的情感，要观学生、观课堂的生成，特别是优等生、中游生和后进生各个不同层次学生在这节课上的收获。这就要求观课者要做到观课前交流，形成探讨的问题或主题，带着问题或主题去观课；观课中应具备三种角色：授课者角色、学习者角色和观课者角色，而且要根据情况随时实现这三种角色的转换；课后整理观察资料，通过反思交流，双方都“审视”自己的经验、“解决”自己的问题，继而获得一种突破问题的贯穿感，才能提升自己的理念，实现双赢。

“评课”和“议课”。“评课”是指评课者在全面分析课堂效果的基础上指出教学的优点和不足，是终结性、诊断性的评价，侧重对课的质量好坏下结论并作出判断。评课活动主要将“表现、展示”作为课的取向，执教者重在展示教学长处；而“议”是议论、评说，含有共同协商讨论的意思。“议课”就是对教师的课进行协商、讨论，交流教学行为、能力、课堂设计及其他可能存在的设想。“议课”是在“观课”的基础上，围绕“观课”所收集的课堂信息提出问题、发表意见，是一种发展性的评价，议课教师与作课教师是在平等地交流、分享对课堂教学的理解，超越现象、深入对话。“议课”活动不怕出现问题，而且鼓励作课教师主动提出问题，以获得帮助、求得发展。“观课、议课”的目的是改进课堂教学，提高课堂教学质量。因此，无论是上课者还是观课者，都不能满足这一课的顺利结束，要通过对此课的研究与思考，对自己教学行为与教学理念进行反思、重建和提高。

二、从“听课、评课”到“观课、议课”的演变，是教师专业成长的主要途径

第3篇：课堂主要问题和建议范文

关键词 中学语文课；高效课堂；教学改革

在新课程实施中，立足课堂，以师为本，重建高效课堂，开展了观课议课活动，提高课堂检测的有效性，有效促进了教师的专业成长。

一、以师为本，促进民主教研氛围的形成

观课议课活动是一种基于教师合作与促进提高的更高层次的听评课的形式，它是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学、促进教师专业发展的一种研修活动。建设合作、民主的教学研究文化既是观课议课的目标，又是有效观课议课的基础。

观课议课的组织形式是：以观课议课合作行动小组为基本单位（一般以备课组或学科组为单位，行动小组4人以上），各成员围绕不同的观察线选择具体的观察评议点。观课教师立足于“点”来观察和思考课堂，由“点”及“线”，为教师从“面”上理解课堂提供了支持，从而引领教师反思课堂、改进课堂，提升教师教学的有效性和专业发展品质。观课强调用多种感官（包括一定的观察工具）收集课堂信息，议课强调集中话题、关注焦点、平等参与、深入对话，探讨更有效教学的多种可能。

观课议课活动让参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，促进了民主教研氛围的形成和教师的专业发展。

二、立足高效，全力推进课堂检测

课堂检测是为了检查本节课教学目标的完成情况，帮助学生巩固和消化课堂上所学的知识，发现并解决学生学习过程中存在的问题，弥补学生知识的缺陷和调节教师的教学。因此，首先，教师应该通过集体教研和集体备课，再结合自身和本班学生特点，把备课的功夫做足。备课时教师要依据课程标准制订教学目标，精心设计检测题，既要有巩固知识和技能的，又要有拓展学生思维深度和广度的；既要有统一要求，又要有适合优秀学生和困难学生的实际的选做题，以达到面向全体学生，促进所有学生的发展；同时做到题目少而精，题型具有代表性，使学生能举一反三，触类旁通。其次，在教学中教师应用学案导学，将知识问题化，问题层次化，紧扣教材内容设计详细具体的自学思考题、巩固练习题和课堂检测题。自学思考题旨在帮助学生从轮廓上读懂所学知识；巩固练习题要具体，囊括教材内容，重在巩固所学内容；课堂检测题要突出重点知识，注重综合拓展运用知识解决问题的能力。

要想提高课堂检测的有效性，一定要调动学生积极性，增强学生的自信心，激发学生的自豪感，这样学生才能乐学善思。因此，我认为可以采用以下几种灵活的检测形式：

（1）有效性的提问。提问是最常用的检测手段，课堂上注重提问的形式和提问的技巧，“要把知识的果子放在学生跳一跳能够得到的位置”，力求每个问题的提出都能引发学生思考的兴趣和求知欲，对于重点和难点部分，可以采用反问的形式。提问还要有一定的针对性和普遍性，让学习能力薄弱的学生也有展现的机会，让他们体验成功的喜悦，增强自信心。

（2）有效性的练习。设计有效性的练习题，多加注重“一题多解”、“一题多思”、“一题多练”，体现“易错点”和“易混淆点”，使学生能够举一反三。

（3）让学生设计并讲解检测题目。可以针某类典型题目或者某节课，由学生自行设计检测题目，并结合学习内容，让学生对某一问题进行讲解，然后由教师进行指导和点评。

（4）分组检测。将学生分成学习兴趣小组，均由优、中、差学生组成。检测时让学生通过小组间的合作解决检测题目，对整个小组的检测结果进行评议，实现生帮生，生教生，以优促差，提高课堂学习效率。

此外，还有例如板书检测、作业检测、限时检测、答题卡式检测等等，就不再详细介绍。总之，只有合理的组织课堂检测，才能提高课堂教学效率，实现真正的高效课堂，提高全体学生的素质，促进学生的和谐全面发展。

三、聚焦课堂 促进教学方式和学习方式的转变

课堂是学校中最普遍、常态、基本的细胞，是实施素质教育和新课程改革的主阵地。没有课堂教学行为的变革，就没有素质教育的真正落实，也不可能有新课程目标的真正实现。本着循序渐进的原则开展了大量的理论和实践研究，逐步提炼形成了切合我校实际的，有益于促进我校师生发展的“五步三段式”课堂教学模式。

“五步三段式”高效教学模式，突出强调在学科教学中体现教师因材施教、循循善诱，学生积极参与、快乐学习，营造师生互动、教学相长的氛围。“五步三段式”包括一堂课的课前、上课及课后三段和“明确目标，预习导学”、“课前回顾，联旧带新”、“聚焦问题，展开讨论”、“训练提升，构建引申”、“扩展延伸，活学活用”五步。“五步三段式”课堂教学，循序渐进，环环相扣，有机统一，实现了课堂的优化、效率的提高，在以生为本的前提下实现了课内课外的循环双高效。我们的课堂再也不是满堂灌了，我们在课堂上轻松了，学生也轻松了。教师更加关注学生的学，关注学生的独特感受，促进了教学方式和学习方式的转变，达到了课堂教学结构的最优化，基本实现了有效教学、高效课堂和人文课堂。

参考文献：

第4篇：课堂主要问题和建议范文

关键词 建构主义；课堂提问；大学英语

中图分类号：H319.3 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）16-0127-02

课堂提问是教学中常见的教学方式，很早就得到中外教育家的重视和应用，在当今盛行的“以学习者为中心”的主题教学模式中发挥着越来越重要的作用。本文从课堂提问的理论基础入手，探讨课堂提问的现实意义，并对当前大学英语课堂提问出现的问题提出相关建议和解决办法。

1 建构主义理论，可理解输入理解理论和互动假设理论

建构主义理论认为，知识不是通过教师传授获得，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。

可理解输入理论是克拉申提出的输入假设：对语言输入的理解是语言习得的必要途径，学习者总是遵循自然顺序，通过理解比自己的水平稍难一些的输入习得语言。

Long（1983）的互动假设在肯定可理解输入在语言习得中的重要性的同时，又特别强调了意义协商对语言习得的促进作用。Long认为“双向交际”比“单项交际”更有利于语言习得，因为前者会促使交谈双方进行意义协商和互动调整，从而提高语言输入的量和可理解性。

2 课堂提问的类型及其现实意义

根据已有研究表明，教师言语是课堂活动的的主要内容，而教师课堂提问又是其话语的主要组成部分。根据不同专家的研究归类，课堂提问可以归纳为：1）按照提问内容（Barnes），可分为封闭式问题和开放式问题；2）从认知角度（Kathleen），可分为高认知问题和低认知问题；3）根据学生对答案的理解程度（Long、Sato和Brock），分为展示性和参考性问题；4）按照问题在课堂中所起作用（Ri-chards），可分为程序性问题、聚合性问题和发散性问题[1]。

虽然问题的分类不同，但这些问题对学生的语言学习具有一定的影响。提问的目的是使学生参与到与其所学语言材料有关的活动中。好的提问，不仅可以启发学生领会教学内容，而且能够检查学生掌握知识的情况，还能培养学生的创造思维，调动学生的积极性，同时激发学生的参与意识。因此，作为课堂语言的主要成份，课堂提问在教学中扮演着重要的角色[2]。

1）课堂提问有助于激发学生兴趣。兴趣是最好的老师，因此，要想发挥学生学习的自发性、主动性和持续性，最根本的就是发现学生学习的兴趣点，激发学生的学习热情，使学生具备理想的学习状态，达到理想的学习效果。课堂方式是激发学习兴趣的一种途径，好的提问类型和提问方式能够激发学生的兴趣、参与课堂活动的热情，促进学生产出丰富的语言输出，增进师生交流，从而改善大学英语教学效果。

2）课堂提问可以促进学生思维的全面发展。课堂教学一个最主要的作用是促进学生思维的发展。问题是思维的表现形式，教学中一个巧妙的提问，常常可以一下子打开学生思想的闸门，使他们思潮千万，引导他们发展智力，从而提高思维能力。

3）课堂提问有助于增进师生交流互动，促进学生语言的输出。作为教师话语的主要成份，课堂提问是学生语言输入的主要渠道，好的提问能够为学生提供大量可理解性的语言输入，为学生提供实践语言的机会，从而促进学生语言输出。

4）课堂提问可以帮助教师获得及时的信息反馈[3]。课堂教学提问有助于师生及时获得反馈信息，教师可以通过提问检查学生对所教的重点内容的掌握情况，发现学生在知识掌握中的欠缺点和教学过程中存在的系列问题，以此反省自己教学中的不足或错误，进而对教学内容和方式做出必要的调整，达到提高教学有效性的目的。

5）课堂提问可以帮助教师维持课堂秩序，更好衔接各教学环节。通过课堂提问，教师可以让整个教学各环节有机地衔接起来，形成层次清晰，有逻辑、有组织的统一体。另外，课堂提问可以引起学生的注意力，使学生精神集中，时刻准备着问题的思考，无暇顾及其他，从而为营造良好的课堂秩序创造了有利条件。

依据以上三个理论，不难发现课堂提问可以帮助学生获得构建知识和语言输出的学习资料和资源，也是连接课堂教学各个教学环节之间的纽带。而且提问能够提高学生对课堂的参与程度，从而实现活跃课堂气氛，增强课堂教学效果的目的。所以对课堂提问的探讨和研究是提高大学英语教学质量的重要研究。

3 课堂提问存在的普遍问题

提问运用得当可以促进教学，如果提问带来的是学生长时间的沉默或简短应付，那么提问就一定存在问题[4]。目前国内对课堂提问的众多研究发现，教师课堂提问的数量有所增加，说明教师已经意识到课堂提问在教学过程中所起的作用；但课堂提问中依然存在种种问题，课堂气氛还是不够活跃，教学效果不尽理想。笔者调查分析发现问题： 课堂提问总数多，高质量的少；课堂问题针对课文理解的多，与学生个人现实情况相关的少；低层次问题多，推理分析性问题少；教师问题分配不均衡，一部人回答和集体回答或教师自问自答现象多；教师提问的预留时间短，学生缺少思考时间；教师对学生的回答缺少必要的有意义的反馈。

针对以上问题，笔者在此提出几点建议：教学内容避免“满堂灌”现象，教师不能只管自己讲，不提一个问题；避免低级的、重复的问题；提问要清晰，不能让学生无法回答；精心设计问题，所提问题要与课堂内容相关，问题要有层次性和梯度性；课堂提问要兼顾全体学生，不能只提问部分学生；对学生的回答要给予及时、中肯的反馈评价。

4 小结

本文分别从构建主义、可输入理解和互动假说理论角度论述了课堂提问在课堂教学中的作用，对当前课堂提问存在的问题进行简单归纳并就此提出笔者的些许建议。总之，教师的课堂提问是一门科学，是一门艺术，没有固定的模式，只有不断摸索实践，才能找到合适的提问方式，才能充分发挥课堂提问的教学功能，才能提高自己的教学水平；与此同时，进一步培养学生的实践操作能力，提高学生的综合素养，为学生终身全面发展、从容应对现代社会和未来社会发展的挑战奠定坚实的实践基础。

参考文献

[1]张丽.基于形成性评价的大学英语课堂问答策略研究[D].重庆：四川外国语大学，2013.

[2]王庆玲.高职英语课堂教师提问现状的调查研究[D].上海：华东师范大学，2008.

第5篇：课堂主要问题和建议范文

“观课议课”是一种研修活动，现代课堂教学模式已经发生了质的变化，提倡课堂多元主体，教师多元角色，教学多元途径，学生学习多元模式。课堂上可“看”的成分越来越多，听课者单靠“听”不可能获得全面信息，而“观”强调用多种感官感知、收集课堂信息。授课者的语言和行动、师生的状态和精神面貌、课堂的情境和发生的事件等都成为感受的对象，同时观课要做到用心灵感受课堂、体悟课堂。通过观课，对改善学生课堂学习、促进教师专业发展、形成校园合作文化、增加教师责任感等方面都有重要意义。“评”只是对授课的好坏下结论、作判断，指出教学中的主要优点和不足，容易面面俱到但重点不容易突出。又因为被评者只是被动接受，没有积极互动、平等交流，达不到平等接纳、共同研究、共同解决问题的目的。“议”是围绕观课所收集到的课堂信息，提出问题，发表意见，展开对话，促进反思。议课以授课为取向，其目的是“怎样突破教学中的困难和问题”，促进教师课堂教学的改进和专业素质的发展。议出学生学习效果与教学设想之间的联系，议课也是提供教师互相学习、取长补短、交流探讨的平台。

二、“观课议课”的优点

反思传统的听课评课活动，观课议课的优点突出表现为：

1、“观课议课”促进了建立平等民主的教学研究氛围；2、“观课议课”加强了教师间分享、欣赏、交流、合作的意识；3、“观课议课”活动促进了教师提高课堂教学质量；4、“观课议课”是人际间的群体性活动，能够有效缩短教师间的距离。

以上四个方面是开展观课议课的目的，在实践中，应该把“改进课堂教学”放在突出的地位。只有教师感受到观课议课对自己有帮助，才能调动教师参加观课议课的主动性和积极性，观课议课的效益就有可能实现。

几年来，经常开展听课评课活动，但是还没有开展观课议课活动，大多数教师对观课议课活动比较陌生。因此本学期教研活动，打算开展观课议课的理论学习和实践观课议课活动，具体安排如下：

（一）观课议课的理论学习内容。

1、学习观课议课的背景、意义、目的。

2、学习观课议课的优点。

3、学习观课议课的流程。

4、学习分析课堂教学的一般方法。

以上四个方面，由教科中心主持，各教研组进行两次专题学习交流：第一次，学习“观课议课的背景、意义、目的”和“观课议课的优点”；第二次，学习“观课议课的流程”和“分析课堂教学的一般方法”。通过学习交流，使教师转变观念，充分认识开展观课议课活动的必要性，同时，了解和掌握观课议课的方法，为学校组织观课议课活动打下基础（学习材料由教科中心统一印发）。

（二）观课议课实践。

根据学校情况，本学期每个教研组安排两次观课议课活动，对这两次活动有以下要求：

1、每次观课议课活动前，每个教研组要进行商讨和分工，拟订好观察点，让每个教师都能带着问题来观课。

2、在议课过程中，不是“议”课的好坏、而是把自己的困惑说出来，把观察、感悟到的问题提出来。

3、议课中，要改变自己的说话方式和风格，不要总说“这节课存在什么问题”，而是多说“假如我来教我会这样处理”。

4、议课可以在一个轻松的环境中进行，如，播放点轻音乐，或在校园的某个角落。

第6篇：课堂主要问题和建议范文

【摘 要】英语课堂教学是师生对问题的共同探究过程，引导学生围绕问题进行主动表述，利于促进学生知识由积累向表达运用转化。借助问题的发现、探究和解决教学策略方法，对丰富课堂教学过程与方法，增强学生学习认知体验具有一定的指导意义。探讨问题探究在课堂教学中运用是提高课堂教学有效性的必然前提需要。

关键词 初中英语；问题；交流；探究

“哑巴英语”现象的出现与学生不能大胆表达和主动交流有着密不可分的关系。语言表达过程其实就是学生思考问题和主动探究的过程，体现了语言交际和工具的本质特征。围绕问题的破解，引导学生尝试运用多元化的表达形式进行互动交流，能在活跃课堂教学情境氛围的基础上，更利于学生集中注意力主动学习和使用英语。多给学生自由表达的机会，能使得学生享有更多的实践锻炼机会，提高表达综合运用技能。

一、引导学生自读找问题质疑

找问题是学生学习英语应该具备的技能，通过问题查找来鼓励学生有针对性提出自己的观点，能在帮助他们更好质疑和深思的基础上调整学习运用方法。支持学生在自主阅读的过程中大胆质疑，利于他们更好主动提出破解方法。

在指导学生查找问题中，多鼓励他们围绕课程知识难点和学习能力不同，主动质疑阅读，找出自己的理解薄弱环节，帮助他们开阔视野和思维。建议学生运用笔记的形式找出学习难处，鼓励他们针对这些难处，尝试找出前后联系的语言素材，强化理解感知。建议学生尝试运用不同的语言形式，结合自己的疑难予以主动表述，深化理解感知。

学生自读中发现的问题，是指导他们据此进行表达的基本素材。例如，八年级上册Unit 8Natural disasters的“Reading A An earthquake”的阅读教学中，建议学生根据文章表达主题内容，从“The character about earthquake”和“What did happen in the earthquake? ”思考中找出相应的表达素材，建议学生围绕“What do I know about earthquake?”进行主动陈述自己的质疑意见，深化感知和主动表达。

二、鼓励学生合作解问题释然

运用任务合作的形式来指导学生有针对性探究和破解问题，更利于集中他们的注意力和集中力，提高综合运用能力。通过学生之间的合作来指导学生探究问题，能使得学生将自我质疑过程转化为互动探究，更利于优化教学过程。

学生在彼此合作中发现的问题，定能够使得他们的认知感悟有单纯的被动性记忆转化为实践运用。在指导过程中，可根据课程教学难点，创设不同的思考探究题目，建议学生通过同桌交流、小组讨论等形式来进行合作。针对学生提出的意见和建议，要求学生能够从文本教材中找出相应的依据，培养他们综合思考和整体概括运用能力。借助合作来引导学生交流，更能使得学生对问题有更加深刻的印象。

学生的合作探究过程，也是教学过程不断优化和丰富的体现。例如，在七年级下册Unit 4 Finding your way的“Reading A trip to the zoo”阅读教学指导中，可根据学生的整体阅读感知，鼓励他们以“What do you know about Sunshine Zoo?”进行同桌交流，深化整体理解感知。在此基础上，可建议学生围绕“What do you find in Sunshine Zoo?”和“How do you introduce Sunshine Zoo?”进行小组讨论交流，帮助他们在全面深化理解感知的基础上更好调整表达思维方法。

三、帮助学生主动提问题探知

给学生主动发问的机会，引导学生在主动提出相关问题的基础上更好主动发表自己的意见。以问题导向为前提，多运用沟通对话的方式和学生对话，建议他们根据问题主动和教师合作交流，进一步提高综合运用能力水平。

教师在帮助学生主动提出问题的过程中，应该结合学生的综合性思考感知，围绕不同问题的提出角度和方向，强调多样化策略指导。在运用中，以平等协商的口吻引导学生大胆表述，针对自己的质疑思考提出相关方法措施。根据课程问题设计目标方向，建议学生针对语言表达、逻辑思维、知识运用等方面的要求，表达自己的认知思维，更好主动暴露表达认知思维，强化感知。

帮助学生主动提问能使得教师发现更多有效的沟通方法。例如，在八年级上册Unit 5 Birdwatchers的“Reading Birds in Zhalong”教学提问中，不妨引导学生针对生态环境保护的重要意义，建议学生主动向教师提出“What do we should do for wild birds?”和“Do you think Zhalong will become more and more?”等问题，进一步激活学生的语言感知思维，更好丰富他们整体理解感知。

综上所述，英语课堂教学中以问题导向为切入口，帮助学生在主动深思和积极探究的过程中发现和探究问题，利于他们开阔知识视野和丰富感知思维，增强认知感悟体验。学生在自我发现问题、探究和解决问题中的交流，能帮助他们更好灵活运用课程知识，提高表达运用准确性和灵活性。

参考文献

[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011

[2]胡仁干.用情境引导学生主动运用英语对话交流[J].考试周刊，2014（87）

第7篇：课堂主要问题和建议范文

关键词：初中历史；课堂观察；；公开课

一、课堂观察的步骤

课堂观察的整体步骤一般是：课前会议、课中观察、课后会议。课前会议主要是为了确定观察点，课中观察主要是为了收集资料，课后会议主要是总结与分析。接下来，我就谈谈自己对这次历史公开课的课堂观察步骤。

1.确定观察点

课堂观察点必须是具体的、可行的、可评价的。理论上都能说清楚，但是操作起来却不是那么容易。在听“”这个公开课之前，我确定了以下几个观察点：观察课堂文化、观察教师的肢体语言、观察“”教学有效性的研究。但是，思考后我发现观察的点也就是观察的内容太多了。比如，观察课堂文化这个内容，是从课堂对话观察、教学设计观察还是情境创设中感受与观察呢？这样，我们就可以从最小的点作为切入点进行观察，思考了很久，我最终把观察的点确定为教师教学问题设计的实效性。

观察点确定了，接下来就是制作观察量表了。

2.制作量表

课堂观察量表既要设计观察教师行为的表格，又要设计观察学生行为变化和学习过程的量表。这两类表格要在听课之前设计好，选择哪一种听课教师可以根据实际情况而定。

观察教师行为的表格中，一般会涉及以下观察项目：教师的预设问题和行为、追问内容及应变行为、关注学生和评价学生生成的语言与调控行为、板书和教学态度等。接下来，呈现我的观察量表：

在课堂观察过程中，教师提的问题比较多，我写字的速度不是很快，于是我借助手机记录了26个问题。

3.数据分析

在导入新课时教师提出了问题：中国近代史是一部中国人民不屈不挠反抗外来侵略的历史，也是先进的中国人不断探索救国道路的历史。洋务运动是地主阶级为维护封建统治而进行的一场自救运动，在甲午中日战争中，北洋舰队全军覆没，洋务运动也随之破产，帝国主义对中国的侵略加剧，民族危机严重。此时，中国的民族资产阶级为挽救民族危亡，曾做过哪些努力？其结果如何？在创设情境中，教师接着提出了一个问题：假如我们生活在那个年代，我们都是热爱祖国、关心中国前途命运的知识分子、爱国青年，你如何拯救中华民族于水深火热之中？接下来的整个过程中教师都是由提出问题的形式来完成教学目标的。

二、课堂观察反思

通过本次对教师教学问题设计的实效性的观察和分析，发现以下内容：“”这节课是一节以问题为导向的课堂，它充分地调动了学生学习历史的积极性和主动性，充分地体现了学生在课堂中的主体地位，但是本节课的不足之处就是本节课的问题提得太碎，有的问题不太符合教学目标，尤其是教师给予学生问题思考的时间和问题评价都是不太合理的。这些问题在量表中都能分析出来。

课堂观察是基于证据的观察和听评课。做课堂观察主要是为了完善自己的课堂，做课堂观察主要是为了改善自己的教学方法，做课堂观察的最终目的就是要促进学生的成长和教学效益的提高。

参考文献：

第8篇：课堂主要问题和建议范文

关键词：民族地区定向医学生；专科学生；课堂教学质量；问卷调查

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）48-0068-03

为了了解四川省民族地区定向医学生（专科）的课堂教学质量现状及所存问题，以成都中医药大学2012级、2013级在校民族地区定向医学生及授课教师为调查对象，总结课程教学现状，分析存在的问题，为更好的开展民族地区定向医学生的培养提出有益的参考和合理建议。

一、对象与方法

2014年5～7月，分别抽取就读于成都中医药大学2012级、2013级的110名四川省民族地区定向医学生（专科），10名授课教师，使用软件SPSS 17.0对调查的有效人数、男女各自人数、各年级人数等进行统计；对问卷总体情况汇总；对性别和年级进行比较，了解是否存在统计学差异。

二、结果

（一）问卷基本资料（详见表1）

（二）问卷调查结果

1.学生自评问卷（见表2）。

对不同性别的差异采用Mann-Whitney U方法进行比较：人文关怀方面，除条目“对该课程感兴趣”无统计学差异外，其余条目男生均高于女生（P

不同年级比较：只有“是否主动给本课程的教师提过某些建议”2012级同学分值高于2013无统计学差异级（P

2.学生对教师的评价问卷（见表3）。

在开放性问题中，对于课程的建议和意见：多开展课堂活动、增加课堂互动、课程内容过多。

不同性别比较：条目均无统计学差异（P>0.05）。

不同年级比较：多数条目存在统计学差异。

3.教师自评问卷。

四个部分所有条目分值均高于3分，见表4。

4.教师评价学生问卷。

四个部分中人文关怀条目中的多数条目分值低于3分，其余分值均高于3分，见表5。

三、讨论

总体而言，调查结果在四个方面的评分均较好，部分条目分值偏低。

（一）学生自评问卷

学生仍存在的问题：（1）学习主动性不够；（2）基础知识学习的方法有待加强。

不同性别比较可看出，在课题教学中需要考虑性别差异的影响。而不同年级比较，提示年级无太大差异，新生较老生更活泼主动。

（二）学生评价教师问卷

学生对教师的总体评价良好，提出多开展课堂活动、增加互动等建议。

不同性别比较，提示教师仍要考虑性别的影响。而不同年级比较，提示在今后的授课过程中注意把握授课对象的年级、班级等，按授课对象的不同特征做好课程准备。

（三）教师自评问卷

教师自评问卷四个部分所有条目分值普遍偏高，教师自我感受良好，但与学生评价结果存在部分条目不对称的情况，提示教师注重与学生沟通和交流。

（四）教师评价学生问卷

教师在对学生的评价问卷中，提示教师需在生活中多与学生沟通、交流，关注学生的发展和心理动态。

第9篇：课堂主要问题和建议范文

关键词：案例设计；销售心理；课堂教学

学生是课堂的主体，如何调动学生的思维，培养学生分析、解决问题的能力是课堂教学追求的目标之一。创建以学生为主体的课堂教学，关键在于教师的引导，教师怎么样去引导呢？关键在于案例的设计。有效的案例设计是成功课堂教学的基石。课堂教学实践表明，教师设计案例的水平越高，案例设计越巧妙，就越能激发学生的创新思维，提高学生学习积极性，激活课堂教学。

本文主要讲述案例设计的趣味性、启发性、层次性、开放性和拓展性、实践性等方面，对《销售心理学》的知识点以案例的形式呈现出来，并加以点拨，旨在为优化课堂教学质量提供教学指导。

一、案例设计应具有趣味性

兴趣是学习的内在动力，只有有趣的东西才能吸引学生的注意力，激发他们的求知欲望，从而积极思考。课堂案例设计要富有趣味性，同时又要结合学生的实际情况，因时制宜，从而激发学生解决问题的强烈欲望。在讲商品品名、品质条款的时候，先向学生展示圣诞节的场景，提问：“在圣诞节的时候什么东西是卖的最好的呢？”学生兴致勃勃的开始讨论，一般情况下他们都会想到玩具。引导学生思考：如果你是一家玩具生产企业的经理，你怎么去抓住这个商机呢？有的学生会回答生产各种玩具在市场上卖，也有的学生会说圣诞节是外国的节日，在国外有更大的市场潜力。让学生设计经销方案，如何让国外的经销商购买你的产品，你应该怎么描述你的产品，有哪些注意事项。以发散性的案例引导学生思考问题、解决问题。当学生在寻求到答案以后，就会为获得新知识和能力而激动、振奋，为探索和创造的成功感到愉悦。

二、案例设计应具有启发性

“学问”就是要求学生在学习过程中学会“问”，只有提出问题才能讨论，才能发挥探究精神。因此，教师设计的案例应具有启发性，针对学生的疑问之处，引发学生思考，激活学生的创造性思维，达到发展智力、培养能力的目的。同时，教师应将教学内容进行合理规划，充分处理教材内容，精心设计探究性案例，激发学生积极主动思考。

（一）洞察客户异议背后的心理干扰因素

1.客户到底在担心什么？

案例分析：“其实这点收益我不在乎啦！”

情景分析：“我再考虑考虑！”

2.客户还有哪些难言之隐。

案例分析：“过段时间我再来买”

3.如何在异议出来之前进行预防处理

案例分析：别跟我谈保险，我不需要。

（二）异议处理的策略与关键技巧

1.客户异议冰山原理。

反思：我之前的异议处理策略是头痛医头脚痛医脚么？

2.不同性格特征的客户异议处理方式。

活动讨论：DISC不同性格客户异议的应对。

3.态度与操作层面的异议处理策略。

4.异议处理的5大关键技巧。

（1）优先处理情绪；

（2）转变客户认知；

（3）聆听――听到客户的心声；

（4）同理心回应――说出客户的感受和想法；

（5）说破――说出自己的感受和想法。

演：基金亏损客户上门找麻烦，怎么应对？

另外，还要注重培养学生的问题意识，让学生把学习过程中遇到的难点、疑点转化成问题提出来。学生如果没有自己的问题，就永远没有创造。教师要培养学生勇于质疑，敢于质疑的精神，让问题意识成为学生的一种学习习惯和学习手段。

三、案例设计应具有层次性

层次性就要求教师循序渐进地设计案例，由易到难，由浅入深，层层递进。当然每个学生由于性格、基础不同，教师在设计案例时应根据学习者特征进行分层设问，尊重每个学生的个体差异，关注每一个学生的发展，使案例的设计有梯度、有层次，遵循“由简到繁，由易到难”的原则。

（一）客户心理与异议的关联

反思：我之前怎么处理客户异议的？

1.构建客户异议体系六层级；

2.识别客户异议背后的真实心理动机；

3.异议处理的流程与基本原则。

（二）客户异议的根源

1.层级一：我为什么要理财；

2.层级二：我为什么要到银行买理财产品；

3.层级三：我为什么要选择你们银行的产品；

4.层级四：我为什么要买你推荐的产品；

5.层级五：这个产品的介绍你有没有在忽悠我；

6.层级六：这个产品有什么风险？风险具体体现在哪里？有多大？可控否？

四、案例设计的数量应适当，避免出现“满堂问”

教师设计“案例”的艺术是课堂教学的核心。苏格拉底说，优秀教学的本质在于那些组织得当的问题。目前由于新课改的实施，教师通常会利用各种各样的案例来吸引学生，但课堂教学花哨有余，效果却不太好，学生上完一趟课不知道学了什么。究其原因，是教师在组织案例上出了偏差。巧妙而精制的案例可以吸引学生的注意力，引发学生思考，促进师生互动，但课堂上一味追求“多问多答”，问题太多，数量太大，学生处于高度紧张状态，课堂效果不能得到充分体现。因此，课堂的案例设计要讲究“巧”与“精”，做到数量适中，松驰有度，节奏明快。

五、案例的设计应具有开放性、拓展性

开放性思维的培养，能提高学生探究案例的能力。开放性案例往往没有现成的答案，在教师的引导下，学生可以提出种种推测和假想，通过合作、交流、讨论等探究活动，得到多种结论。当然在设计案例时不仅仅局限于课堂上，还应注意向课外及社会拓展和延伸，这种延伸可以用案例型作业的形式呈现，让学生在学完课堂内容之后提出自己尚未理解或未完全理解的问题，尝试作出自己的推论，把学习延伸到课外。

六、案例的设计应具有实践性

目前课堂教学与社会生活相脱离的现象比较严重。因此要求教师设计的案例应源于生活，用于生活，让教师的案例指导学生实践操作。

例如：（一）典型异议应对方法与话术导入

1.客户：“这个产品已经有了”――如何处理？

2.客户：“产品风险太高”――如何处理？

3.客户：“收益不如他行高”――如何处理？

4.客户：“我跟媳妇再商量下”――如何处理？

5.客户答应买，却迟迟不买，如何处理？

（二）贵宾卡营销中客户心理分析的异议处理

【零售银行真实个人客户代表型背景信息】

1.导入本类客户营销中的主要异议；

2.老师扮演客户，学员现场演练；