课堂教学法全文(5篇)

第1篇：课堂教学法范文

目前，我校第二外语教学在课程设置上出现了一些调整，由原来三个学期教学调整为两个学期，以周课时四课时计算，二外日语总教学课时数仅为144个。怎样在如此有限的教学时间内达到更好的教学效果，对我校二外日语教师来说是一个急需解决的问题。显然单一传统的教学模式已不能满足现在的需求，要在有限的教学时间内将更丰富的知识传授给学生，而且达到上课内容生动、学生积极性强，就要求教师运用更有效的教学方法。针对这一现实情况，翻转课堂教学法就比较适合于我校的二外日语教学。

2翻转课堂教学法在二外日语教学中的应用

在传统教学课堂里，教师讲，学生听，学生只是被动地在接受知识，但是在翻转课堂中，角色刚好发生了互变，学生变成了主动的学习者，并参与课堂活动，教师的作用则是课堂学习的设计者，是学生疑难的指导者。所以教师对学习的设计部分的作用就显得相当重要。如何让翻转课堂教学法在二外日语教学中得到更好的应用，归根结底要解决两个方面的内容，一是在线学习，二是面对面的探究性活动。而要设计好这两个方面的内容，教师需注意以下几点：

（1）多种教学方法并存

在教师对二外日语教学的课程设计中，应明确哪些教学内容适合翻转教学，哪些教学内容适合传统教学。例如在日语二外教学中，语音基础部分的学习更适合传统教学，因为教师可实时纠正学生语音或书写等的错误，而一些知识点清晰，结构性强的语法知识等，就适合翻转课堂教学法。针对这类结构性强的知识，教师可通过制作相应板块的教学视频来讲授知识点，学生通过课外时间的自主学习，完成相应的学习任务，达成学习目标；教师在课堂中通过部分试题的检验可了解学生的学习结果，继而有针对性的去解决学生在自主学习中遇到的问题，并可对一些知识进行扩展和延伸。

（2）前端学习视频的创建

首先，在制作视频以前需要明确学生应掌握的学习知识目标，以及通过视频学习后最终需要达到的学习成果。在视频的制作中注意知识应相对独立成块。其次，在收集和制作视频时，要考虑到不同学生对知识的接受程度，能尽量适应不同学力学生的学习方法和学习习惯，使用视频学习时，能体现其较强的交互性和可选择性。

（3）在线学习和交流

利用视频的在线学习，可实现因材施教。学生能够根据自身情况来安排和控制自己的学习时间，可以按照自己的接受程度、学习习惯来控制节奏进行自主学习。懂的部分可快进，不懂的可反复看视频，也可停下来仔细思考或做笔记，这样可以保证学力不同的学生都能完成新的学习任务。如有强大的软件支持，学生在在线学习时还能与教师进行沟通交流，可实时向教师提出疑问，还可与同学进行讨论，及时解决在自主学习中遇到的问题。

（4）面对面的课堂活动

翻转课堂的面对面课堂活动应注重学生的参与性和探究性。例如在二外日语教学中，教学活动就应注重培养学生对语言的综合运用能力。二外日语教学的面对面课堂活动可从以下几个方面进行：一是通过单词游戏对学生的单词记忆进行检测；二是通过句型练习对学生自主学习的语法知识的掌握进行检验；三是多设计一些探究式的课堂活动，可通过设定的模拟情景让学生分组进行对话、表演等，检测学生对语言的综合运用能力。教师要对学生进行有效的引导，对学生表现出的发展变化作出及时的审视和有效的反馈。由此可以看出，传统教学中的课堂教学部分是教师在课前设计好的，是静态的，而翻转课堂的课堂教学部分更具动态性，因为学生通过视频自主学习的效果不同，课堂的不确定因素就会增多，这就对教师的能力提出了更高的要求，如需要教师有足够应对课堂变化的能力,需要教师有更高的实践智慧。

3对翻转课堂的展望

第2篇：课堂教学法范文

【关键词】情景教学法小学语文课堂教学

一、引言

情景教学法在小学语文课堂教学中的合理应用，可以有效激发学生的学习热情，提高课堂教学的质量。因此，明确情景教学法在小学语文课堂教学中的应用价值，并积极探索情景教学法在小学语文课堂教学中更为行之有效的应用策略，对小学语文课堂教学水平的提高与学生综合素质的培养都是十分必要的。

二、情景教学法在小学语文课堂教学中的应用价值

（一）激发学生学习热情

小学阶段的学生，充满着好奇心与想象力，但传统的语文课堂教学方法通常较为枯燥，很容易使学生对语文学习产生抵触情绪，进而极其不利于学生对语文知识的学习与语文教学工作的开展。而情景教学法与传统的教学方法相比，往往具备着很大程度上的趣味性与灵活性，较为注重对教学情景的有效创建，经常会在教学过程中融入很多趣味性的元素。因此，在小学语文课堂教学中合理应用情景教学法，可以有效激发学生的学习热情，发掘学生的想象力与创造力，消除学生对语文学习的抵触情绪。

（二）提高课堂教学效率

由于将情景教学法应用到小学语文的课堂教学中时，通常会采用游戏以及对话的方式来进行教学情境的有效创建，而这些趣味性的教学方式往往可以很好地吸引学生的注意力，激发学生的参与积极性。因此，在小学语文课堂教学中合理应用情景教学法，可以在很大程度上提高学生的课堂参与度，增强学生的课堂体验感，进而有效加强学生对课堂知识的深入理解与灵活运用，提高小学语文课堂教学的质量与效率。

（三）加强学生情感体验

语文教学与其他小学教学课程相比，通常具备着很大程度上的情感性与开放性，往往需要对课文表达的情感与古诗词的含义进行充分的理解与感受。而情景教学法在实际的开展过程中，经常会涉及很多视频播放以及情感朗读的方式，因此，在小学语文课堂教学中合理应用情景教学法，可以有效加强学生的情感体验，引发学生的情感共鸣，促进学生对课文情感与古诗词含义的深入理解。

三、情景教学法在小学语文课堂教学中的应用策略

（一）充分结合多媒体教学资源

小学语文教师在开展小学语文的课堂教学工作时，应积极创新教学方法，完善教学模式，充分结合丰富的网络资源与多媒体教学资源开展情境教学，以有效优化小学语文课堂教学环境，使学生可以在更为轻松、开放的学习环境下对课堂知识进行充分的理解与记忆，进而有效激发学生的学习积极性，提高小学语文课堂教学的质量与效率。例如，小学语文教师在讲解《桂林山水》这一课时，就可以充分利用网络上丰富的图片、视频资源与学校的多媒体教学设备，通过多媒体教学设备为学生播放桂林山水的图片与视频资料，以给学生以震撼的视觉体验，使学生可以形象、立体地感受到桂林的山水之美，并在有效激发学生学习热情、促进学生对课堂知识理解与记忆的同时，有效扩展学生的视野与见识，提升学生的综合素质。

（二）开展角色扮演

角色扮演作为情景教学法在小学语文课堂教学中的重要应用策略，其合理开展，可以有效激发学生的学习积极性，提高小学语文课堂教学的质量与效率。因此，小学语文教师在开展小学语文的课堂教学工作时，应积极创新教学观念，打破我国传统应试教育中单方向向学生灌输知识的教学模式，灵活开展角色扮演，使学生可以真正参与到小学语文的课堂教学活动中，进而有效加强学生对知识的理解与运用。例如，小学语文教师在讲解《落花生》这一课时，就可以通过安排学生分组进行角色扮演，使学生在角色扮演的过程中形象地感受到课文所描述的内容以及课文想要表达的寓意，进而有效加强学生对课文知识的理解与记忆，提高小学语文课堂教学的质量与效率。

（三）进行情景再现

情景再现的合理开展，可以使学生形象、立体地感受到课文内容所描述的情景，进而有效加强学生对课文内容与情感的理解与记忆。因此，小学语文教师在开展小学语文的课堂教学工作时，应积极创新教学模式，开展情景教学，以有效优化小学语文的课堂教学环境，提高小学语文的课堂教学水平。例如，小学语文教师在讲解《狼牙山五壮士》这一课时，就可以通过播放狼牙山五壮士的优秀影视作品，使学生可以真实感受到狼牙山五壮士不畏生死的爱国情怀，进而在大幅度加强学生对课文内容与情感深刻感悟的同时，培养学生的爱国精神。

（四）采用辩论形式

采用辩论的形式开展情境教学，可以在很大程度上促进情景教学法在小学语文课堂教学中的有效应用，提高小学语文课堂教学工作的教学质量与教学效率。因此，小学语文教师在实际的小学语文课堂教学工作开展过程中，应积极创新课堂教学的方法，优化课堂教学的模式。积极采用辩论的形式开展情境教学，以有效激发学生对小学语文知识的学习热情与学习积极性，促进小学语文课堂教学工作的科学、高效开展。例如，小学语文教师在讲解《草船借箭》这一课时，就可以通过安排学生就课文中的重要人物诸葛亮这一生的功过展开辩论，使学生对学习与了解过的三国知识进行仔细的思考与分析，并在不断的交流与辩论中接收到其他同学的观点与想法，这不仅可以有效提高学生的分析能力与辩论能力，还可以在很大程度上加深学生对三国知识的理解与记忆，促进学生对三国知识的全面、深入学习。

（五）结合实际生活

合理结合生活实际开展情境教学，可以有效促进情境教学法在小学语文课堂教学中的全面应用，提高小学语文的整体课堂教学水平。因此，小学语文教师在实际的小学语文课堂教学活动开展过程中，应积极结合生活实际，开展小学语文的情境教学，以有效加强情境教学法在小学语文课堂教学中的应用效率，提高小学语文的整体课堂教学质量。例如，小学语文教师在讲解《乌鸦喝水》这一课时，就可以通过安排学生提前准备好水杯和小石子，并在这一课的实际教学过程中，指导学生进行动手实践，使学生可以真实地感受到乌鸦喝水的过程与寓意，在有效加强课堂教学的趣味性、激发学生的学习热情与学习积极性的同时，很好地促进学生对这一课知识的理解与学习。

（六）融入音乐元素

科学融入音乐元素开展情境教学，可以大幅度促进情境教学法在小学语文课堂教学中的顺利应用，并有效提高小学语文的实际教学质量与教学效率。因此，小学语文教师在实际的小学语文课堂教学工作开展过程中，应充分结合实际的教学内容与教学特点，科学融入音乐元素，开展情景教学，以有效优化小学语文的课堂教学模式，提高小学语文的课堂教学水平。例如，小学语文教师在讲解《枫桥夜泊》这一课时，就可以为学生播放一段清缓、悠扬的古典音乐，并安排学生跟随着音乐的节奏朗读古诗文，形象地构建出一个悠远的教学情境，在有效完善小学语文课堂教学氛围的同时，大幅度加强学生对学习内容的理解与记忆。

四、结束语

综上所述，情景教学法在小学语文课堂教学中的合理应用，可以有效激发学生的学习热情，提高课堂教学效率，加强学生的情感体验。因此，小学语文教师应根据学生实际的学习情况，充分结合多媒体教学资源，积极开展角色扮演，灵活进行情景再现等教学方法，以有效提高小学语文的教学水平，促进学生的学习与成长。

参考文献

彭开凤2019《浅析情景教学法在小学语文教学中的应用》，《读与写》(教育教学刊)第1期。

第3篇：课堂教学法范文

学生是教学的主体，教学过程的一切活动都是围绕学生进行的，因此必须了解学生。对学生情况的分析主要从以下四个方面入手：学生的知识起点能力、学生的技能起点能力、学生的情感起点能力、学生的思维起点能力。针对学生的实际情况备课，精心选择、设计项目，以激发学生的学习兴趣为出发点，给学生一个看得到、听得见、摸得着的学习目标。同时，在教学中，教师可以穿插介绍相关行业的招聘信息，这样，学生将学习单片机与自己的就业前景相结合，学习的积极性得以大大增强。

2.项目教学法——灵活、恰当的方法

 项目教学法体现了以“学生为主体，教师为主导，作品为载体，行动过程为途径，就业为导向，学生的能力培养为目标”的全新职业教育理念，让素质、职业能力、岗位技术三者紧密结合，使学生与企业“无缝”对接。单片机是一门实践性很强的学科，只有通过动手设计与调试单片机产品，才能真正掌握单片机技术。在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。

3.项目教学法在单片机课程中的应用

3.1项目描述及要求

项目描述即告诉学生要做什么。教师利用多种资源创设情境，让学生清楚要做什么项目。调动学生的视觉、听觉等多种感官，牢牢抓住学生的注意力，激发学生学习兴趣，使学生在想学的基础上开展教学活动，产生学习的内在动力。项目达标要求包括时间要求、质量要求、安全生产要求、文明生产要求。制作完成的作品能否合格，需要按照各项标准量化考核。

3.2项目执行方案

项目执行方案即怎么做。中职生不具备独立设计方案的能力，需要教师提供可执行方案。为了完成项目，需要解决单片机硬件设计和软件编程两方面的问题。教师提供原理图和程序，通过引领式教学方法，讲解硬件设计原理和软件编程方法，然后应用KEIL软件和实验台进行模拟仿真。以动画、实验的形式模拟理论，让学生容易理解，方便操作，使学生建立能够成功的自信心。在讨论的过程中，教师巧妙的将单片机知识点抽取出来，加以整合。在这个过程中培养学生形成正确的学习方法、信息处理和分析能力、运用所学知识解决实际问题的能力。在学生跃跃欲试想亲手制作的前提下，抓住时机，再次对学生讲解基础知识。这样，既是对以往理论学习的补充、巩固，使学生加深对知识的理解，也为接下来的制作做好充分的理论支持。着力体现基本理论在工作现场的具体指导与应用，恰到好处的将理论应用于实践。根据各组成员实际情况，学生分组讨论分工，调动学生的积极性，增强学生的参与意识。让学生感受到，学习不仅仅是掌握理论知识，还需要培养团队合作能力，为将来走向工作岗位做准备。

3.3项目实施

教师提供完成项目需要的条件（如实训环境、器材、原材料等），同时仅做简单、必要的指导，由各组负责人安排分工，人人参与，相互协作，共同实施；学生需要先后解决清点元件、元件检测、插装焊接及调试运行四个关键问题。如果制作中遇到困难，先小组讨论，若无法解决，再请教老师。整个教学过程不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标，而是在教师的指导下，学生们人人参与去寻找得到这个结果的途径，学习的重点在学习过程而非学习成绩。学生通过转变学习方式，在主动积极的学习环境中，激发好奇心和创造力，并准备好项目讨论可能涉及到的有关知识；预设出项目实施过程中学生可能遇到的困难、可能出现的问题，以及相应的解决办法。通过对学生的指导，转变教育观念和教学方式，从单纯的知识传递者变为学生学习的引导者、指导者和监督者。师生共同完成项目，共同取得进步。

3.4项目评价

项目评价包括：自我评价、小组互评、教师评价。结语性评价和过程性评价相结合，定量评价和定性评价相结合。评价不仅关注学生是否制作成功，还要重视学生对知识的理解、技能的掌握和能力的提高，规范操作、安全文明生，以及节省原材料与爱护工具设备等意识与观念的树立。

3.5项目拓展

项目拓展是对知识、技能的补充、巩固和提高，能满足不同能力学生的需求。学校提供自主创新实验室，全天开放，并配备实验指导教师。鼓励学生在课余时间，进行专业能力、方法能力、社会能力的拓展。

4.结语

第4篇：课堂教学法范文

关键词：微观经济学；课堂教学法；实践思考

一、中英文互照教学法

所谓“互照”就是相互照应之意。微观经济学中含有大量的经济学专业术语以及经济学函数。按照国际通用惯例，微观经济学的函数方程统一使用英文字母表达。由于经济学英文术语和函数方程数量很多，很多学生往往容易弄混淆。因此，为了加强学生的经济学功底，笔者在多年教学实践中，总结出中英文互照教学法，即所有的经济学专业术语，学生必须掌握中英文经济学术语的含义。在课堂上，笔者会详细向学生解释每一个英文术语和函数方程的经济学含义，并定期在课程上抽问学生，以督促学生加强经济学专业术语中英文对照能力，比如学生一看到“SMC”，脑海里立刻浮现“短期边际成本”，极大地提升了学习效果。

二、本土案例教学法

由于微观经济学源于西方，因此在国内种类繁多的微观经济学教科书中，大多沿用了西方国家的主要案例。笔者认为，微观经济学总结的一套经济学分析范式，是对市场经济的系统总结，其中绝大多数经济学理论是可以在中国找到本土化案例的。为了将“微观经济学”这门“洋学问”更好的中国化，真正做到“洋为中用”，就需要经济学教师花费心思，搜集和整理更多本土化的案例。例如，笔者作为新疆高校教师，在为学生讲授“边际效应递减规律”时，就采用新疆人最爱吃主食——拌面为例进行讲解。新疆拌面的特色是，除了给一份拉面和炒菜意外，如果顾客还没有吃饱的话，可以免费再要加面，直到吃饱为止。笔者在讲解过程中，举例一名顾客吃完一份加面，还觉得没吃饱，再要一份加面，吃完两份加面后，已经完全吃饱。如果这是饭馆老板再为顾客提供第三份，顾客可能吃完后就会吃撑，这种感受或者说效用就开始逐渐降低，如果吃上四份见面，可能就吃伤着了。因此，以顾客吃新疆拌面不断加面对消费效用的影响，引导学生理解边际效用递减规律的内涵，这是非常本土化的案例，学生听起来津津有味，同时也牢牢地记住了“边际效用递减规律”这个重要知识点。

三、明星效应教学法

“零零后”一代大学生思维活跃，从小就是接触智能手机、IPAD等信息产品长大的一代，追求个性和时尚是这一代的主要特点。因此，在教学过程中，适当地利用明星效应，把零零后一代喜欢的明星用作经济学案例教学中，可以起到活跃课堂气氛，抓住学生注意力的有效手段。比如，笔者在讲授“消费者剩余”这个重要的经济学概念时，就以“零零后”大学生喜欢的华语歌手周杰伦为例：假设现在有一个周杰伦新专辑拍卖会，张三愿意花100元买这个新专辑，李四愿意花50元，王五愿意花40元买。拍卖底价为20元，最后以张三最终出的80元为成交价，那么对于张三来说，他为获得这张周杰伦新专辑的100元钱减去最终实际花费的80元的余值—20元就是张三本次消费者剩余。通过明星效应，结合经济学原理，能极大地抓住学生的注意力，活跃课堂气氛，最终能使学生牢固掌握知识点。

四、励志教学法

在全国高校思政教育大会中提出，要将专业知识和思政教育相结合。笔者在讲授微观经济学专业知识讲授过程中，注重适时结合知识点参加励志教育，取得较好的效果，例如，在讲授劳动的供给曲线是一条“向后弯折”的曲线，而“向后弯折的部分”表示，当劳动者的收入达到一定程度后，反而更加注重闲暇时间，注重自我的更高实现。而要达到这个阶段，往往属于高收入阶层。笔者在讲授这个知识点时，鼓励学生要趁年轻的时候多努力，争取成为精英阶层，努力让自己成为劳动供给曲线“向后弯折”的部分。通过这种教学模式，既提升了学生的学习兴趣，又起到了励志作用。

五、口诀教学法

第5篇：课堂教学法范文

【关键词】翻转课堂;高等教育;财政学教学;教学应用

翻转课堂，也被称之为“颠倒课堂”，起源于美国，是一种创新的教学模式，也是受到全世界关注的教学方式。2011年，还被加拿大知名的媒体评为“影响课堂教学的重大技术变革”。在翻转课堂的创始人看来，单纯的教学视频的播放属于单向的知识传授，并不属于真正的翻转课堂。翻转课堂将发展学生深层次认知能力作为重点，并通过师生间、学生间的有效互动和交流得以实现。

一、简述翻转课堂的内涵及重要价值

(一)翻转课堂的内涵。所谓的翻转课堂，主要是指重新调整课堂内外的时间，教师让出决定权，转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究和解决问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂时间来讲授课程知识，这些课程知识需要学生在课前通过自主学习来完成。他们可以通过看视频讲座、听播客、阅读功能性强的电子书，还能在网络上与其他同学进行交流和讨论，并及时的查阅相关的资料。教师也有更多的时间与学生进行交流。在课后，学生可以自主安排自己的学习时间、学习内容、学习节奏及学习的方式等，教师可以通过引导和指导，帮助学生增强学习质量和学习效果，满足他们的实际学习所需。说到底，就是让学生通过实践学到真正的知识和技能。翻转课堂模式蕴含着探究式学习和混合式学习，其目的就是为了使学习更具灵活性和主动性，增强学生参与学习的积极性。在互联网时代，互联网催生出了“翻转课堂式”教学模式，是对传统课堂教学的突破。从而引发了教师角色、课程模式、管理模式等众多的变化。

(二)“翻转课堂”教学模式的重要价值分析。1．体现出了“混合式学习”的优势。世界上很多专家学者认为，翻转课堂属于“混合式学习”的范畴，包含了课前的在线学习和课堂上的讲授学习两部分。其本质是将传统的课堂模式和现代的在线教学相融合的混合学习模式，体现出了两种教学模式的优势，有利于教学效率和教学质量的提高。2．更符合人类的认知规律。我国国内的很多专家学者都非常赞同这种观点，他们认为，翻转课堂非常符合学生的认知规律和学习规律，属于先学习后教育的一种学习模式。与传统的课堂教学不同，翻转课堂模式下的微观视频学习更具有灵活性和生动性，可以替代教师的课堂讲解。当学生遇到知识点理解困难时，或者遇到作业中的困扰时，教师可以发挥辅导的作用，对学生施与帮助。特别需要注意的是，一是翻转课堂应用中，学生在课外投入了时间和精力，开展了深入学习。二是高效利用课堂时间，加强学生和学生、教师和学生之间的交流和沟通，能够很大程度上深化学生的认知，开阔学生的思维和视野。3．有利于建立起良好的师生关系。一是教师尊重了学生的自主选择权。在实际教学中，学生可以依据自己的兴趣和爱好选择探究式题目，并独立地进行解决，指导学生通过布置的任务来构建知识体系，体现了学生的课堂主体地位。二是教师根据学生的特点进行适当的分组，并依据探究题目，开展小组的探究活动，小组成员通过交流和协作，一起共同完成学习任务。翻转课堂对学生的学习时间进行了重新分配，学生对学习时间具有了更多的支配权，依据自己的实际情况具体开展学习，实现了学习向学生的回归。教师和学生的角色发生了互换，形成了新型的师生关系。4．实现了教学资源的重新整合和高效利用。我国的专家和学者们普遍认为，翻转课堂对于教学资源的重新整合和高效利用是非常有用的，因为它既是教学资源利用的理想平台，同时也是推动教学资源重新整合的强大的推动力。

二、翻转课堂教学法在高校财政学课程中的应用设计

财政学是我国高校财经类专业的一门重要的基础课程，主要的学习内容包括财政在政府配置资源中的特殊作用和运行规律的应用经济学科，体现出了理论性和应用性相结合的特点。要想进一步的探索和创新财政学的翻转课堂教学模式，需要有效地借鉴国内外的成功教学案例，才能进一步推动财政学翻转课堂的实际应用的发展。在课前的准备阶段，教师要积极发挥主观能动性，依据财政教学的有关内容，广泛的搜集大量的教学资料，用于网络教学、学生自学的教学短视频，制作财政学教学的课件，并通过网络将制作出的短视频或者课件到班级微信群里或者其他的网络空间里，学生通过观看这些视频和课件，以自学的方式完成教师布置的基础知识学习任务。在课堂时间，教师则通过相关的案例，为学生提出一些关键性的问题，或者重点的问题，鼓励和引导学生运用自学的基础知识进行分析、思考，独立的完成问题的解答。对于有难度的问题，教师鼓励学生之间、小组间进行充分的讨论和交流，共同探讨寻找问题的答案。课后，学生则需要完成网络上的相关作业，加深对学习知识的巩固和掌握。翻转课堂教学模式让学生学会的是“是什么”和“为什么”，最关键的是，还要让学生学会“怎么样”，对于掌握的财政学的知识，能够熟练的运用，解决现实中的问题。达到这样的教学效果，已经是非常大的进步，形成了财政学多层次、多类型、新方式的教学新模式，进一步提升了财政学的教学效率和教学质量。将翻转课堂运用到大学财政学课程教学中，教学流程与理论上的翻转课堂模式几乎没有差别，唯一的不同点在于，财政学教学准备阶段的工作内容。一是准备的教学短视频。教师在制作短视频的时候，要考虑到学生课前学习时间的零碎化和分散性，因此，在制作短视频的时候，一定要注重突出短小和丰富的特点。教师依据财政学教学的有关知识内容和课程教学大纲的要求，确定重点的基础知识内容，包括基本的概念、原理、方法、应用等，在小视频中，教师将这些基础的知识点进行一一呈现，使得每一个小视频具有针对性，且重点突出，能够有效提升自学效率和效果。二是准备的网络教学课件。教师在教学大纲和教学内容的指导下，认真的完成课件的制作，尽量突出趣味性和知识性，增强学生参与财政学学习的吸引力，能够引导学生高质量的完成课程的预习和复习工作。三是准备教学案例库。依据财政学的教学大纲要求，教师需要建立起财政学的案例库，并根据社会的发展和教学内容的更新，及时地对财政学的案例库进行完善和升级。教师采用的案例，只有具备时代性和典型性，能够与所学的财政学知识相匹配，反映当下的现实热点问题的案例，才会极具吸引力，引起学生分析、思考、讨论、研究的热情，培养学生的思维模式。四是学习指导和作业。教师要加强对学生学习的指导，并准备一定的预习任务和练习题目，让学生通过做练习题来检验学习的效果，及时查漏补缺。

三、结语

随着网络技术的发展，翻转课堂教学法成为了教育领域的焦点，其在教学中转变了师生的角色，增强了双方的互动，取得了令人满意的教学效果。将其运用在大学财政学教学中，要充分发挥其优势，依据我国学生的具体情况来开展，最大程度地提升教学的实效。

【参考文献】

［1］杨彤．翻转课堂之微课对财政学教学的启示［J］．长沙大学学报，2014，28(6):144～145

［2］许缦．独立学院经管类专业财政学“翻转课堂”教学模式设计研究［J］．改革与开放，2017，6:93～94