课堂教学论全文(5篇)

第1篇：课堂教学论范文

1.价值观引领

价值观引领，重在提高师生的思想修养、精神追求。价值取向的缺失实际上是灵魂的缺失，一个人对事业的追求达到一心一意时，思想就不再流浪，精神就不再漂泊，行动就不再迟疑。因此，作为教育管理者，一要爱岗敬业，奉献教育；二要抵制消极，拒绝平庸，追求发展；三要有所作为，有作为才能有地位。

2.理念引领

新课程背景下，课堂教学应该是教师教与学生学的统一，这种统一的实质是师生交往、互动、共同发展的过程。实施高效课堂，必须变“教中心”为“学中心”，变“师中心”为“生中心”。知识不是“东西”，知识来源于实践，信息能够传递，而知识不能传递；学习不是接受“东西”，学习是自主建构知识的过程；教学不是灌输“东西”，而是为学生创设理想的情境让其自主学习。首先，我们的交往对象是学生，我们的教育是发展人的教育，必须树立现代的学生观，以生为本。“人之初，性本学”，孩子是天生的学习者，但绝不是盛装知识的容器，其知识是学会的而不是教会的。学生是学校的消费者，教师是打工者和服务者，教师要竭尽全力为学生打好工，要加强与学生的交流、对话，要站在学生的立场审视他们，要让学生感到你可亲可敬。智力因素对学生的影响是有限的，情感因素才是最重要的，要树立现代的学习观，保护好学生的学习天性，充分激发其内在的学习动机。其次，要树立现代的教师观。教师是学生学习的组织者，要创设丰富的教学情境，在宽容、轻松的课堂氛围中激发学生的学习动机和展示欲，调动学生的潜能和创造力，促进学生自主地去学习。教师是学生学习的引导者，在新课程理念下，教师要引导学生改变传统的教师讲、学生听的单向、被动的接受方式，引导学生自主、合作、探究地学习，让学生成为学习的主人。教师是学生学习的参与者，教学是教与学的交往、互动，是师生双方相互启发、相互沟通、相互补充的过程，在教学过程中，教师作为参与者，应成为学生的“学习伙伴”，要与学生分享彼此的思想、经验和知识，交流彼此的情感、体验、心得，让学生“亲其师而信其道”，从而实现师生共进和教学相长。总之，教师不是知识的化身，不是知识的传授者，而是学生学习的组织者、引导者和参与者。

3.专业引领

教学管理者同时也是专业教师，应有很强的学科能力，要不断加强自身的业务学习，勇于创新，大胆实践，当好学科带头人。学科知识和能力要有深度和广度，既能引领本学科教师充分发挥团队智慧、作好校本教研，也能引领不同学科的教师接受新信息、学习新知识、始终站在知识的前沿。要激励教师不断完善知识结构，对所教知识能举一反三，触类旁通，运用自如，对所教学科既能知其然，又能知其所以然。

二、参与与探索

第2篇：课堂教学论范文

(一)学生沦为课堂教学的观众

法学课堂教学教室布局中，除了教师站在高高的形似舞台的讲台之外，学生整齐地排列坐在形似舞台的讲台周围。虽然学生身为法学本科课堂教学重要参与者，但在教师主体地位的法学本科课堂教学中似乎没有为他们设定任何明确的任务和目的。每门课程、每次课堂学生没有明确的学习欲求。课程设置前仅有教师制定课程讲授内容、课时安排计划、讲授方法设计、讲授目标等，却至始至终都没有预设学生学习课程计划和目标，学习开始学习某门课程时甚至对课程内容一无所知。因此，当学生来到课堂学习时，他们对即将进行的课堂活动一概不知，也不知道本堂课自己应该掌握、理解、应用哪些基本的知识点。可以说，学生在课堂教学过程中无欲无求，从而无所事事，只能静静地观赏教师为他们精心策划的一幕又一幕精彩的表演。学生能来到课堂、坐在座位上、听老师讲授知识、偶尔附和教师提问，这是传统法学课堂教学教师主体地位设定的学生形象，也可以说是，此种模式下所维护的学生行为秩序。因此，法学课堂教学中学生沦为了教师教学表演的观众。俗话说，顾客就是上帝，因此在演员与观众之间，观众理所当然地成为演员的上帝。学生的上帝地位淋漓尽致地体现在法学课堂教学评估中学生获得对教师课堂授课行为的决定性评价的权利。

(二)课堂教学管理促成了课堂教学中教师的演

员角色与学生的观众角色首先，高校法学课堂教学管理制度奠定课堂教学中教师与学生之间的演员与观众角色。其管理制度主要有考勤制度和听课评课制度等。考勤制度仅仅起到督促学生来到到教室的作用，却对学生课堂学习表现没有做任何要求。而听课评课制度设立的目的是督促和检查教师的授课工作，对学生学习表现听课要求只字不提。因此，学生来到教室坐在听课席、教师卖力地在形似舞台的讲台上讲授知识的局面是法学课堂教学管理制度期待的效果。课堂教学听课评价指标中严格要求教师表演好每一堂课，而对课堂教学中最重要的主体即学生的课堂学习表现完全放任不管，只要学生能静静观赏教师的授课表演就万事大吉。其次，法学课堂教学管理中的舞台似教室布局从形式上给课堂教学中教师与学生之间酷似演员与观众关系的暗示。

二、法学本科课堂教学现状反思

(一)法学本科课堂教学场所从形式上造成了教师是表演者，学生是观众的局面

“教室”这一称呼隐喻着教师是表演者。提起法学本科课堂教学场地，让人不禁想起课堂教学的发生地———教室。教室的语义是在学校，教师把知识、技能传授给学生时使用的场所。因此，从教室的含义来看，教师才是主体，由教师来主动传授知识，学生在教室中仅仅是被动受体，无法实现其主体地位。“教室”布局将学生置于观众席。目前，我国法学本科课堂教学场所依然是教室，而教室的布局可以说相对统一，一般采取秧田式格局，部分地区尝试团坐式格局。无论哪个格局，都存在有展示台和学生区的明显界限。而且，在法学本科课堂教学中，讲台位置显著，设计上高出学生座位区的台面，形似舞台。这样的教室格局给人心理暗示，即教室里教师是演员，学生是观众。在整个表演中，学生似乎可以置身事外，他们对教学活动中的具体教学内容、具体环节安排等内容没有任何决定权，只需顺从教师的安排，静静地欣赏教师精心准备的一幕又一幕教学内容。这种观众心态严重阻碍学生课堂学习的自主性、能动性、创造性。因此，从其格局上看，现有教室布局使学生丧失课堂主体性地位，成为教师授课的观众。

(二)现有法学本科课堂“教学计划”内容不完整从实质上形成了教师是表演者，学生是观众的格局

法学本科课堂教学计划可誉为课堂教学的指挥棒。理论上，法学本科课堂教学计划包含两层含义:一方面是教师授课的计划;另一方面是学生学习的计划。它主要包括课程内容、课时、组织授课的方法、学生学习的方法、授课目的、学习目的、授课任务、学习任务、授课难点、学习难点、授课重点、学习重点等内容。但因为“教学”一词被狭义地理解为传授知识的过程，而忽视了学习的过程，因此，目前我国法学本科课堂教学计划仅是教师授课的计划，而没有涉及学生的学习计划。进入法学本科课堂，教师在教学计划的指引下费尽全力传授知识，而学生事先对课堂中将要发生的一切毫不知情，漠不关心。这样的课堂氛围下，除非法学教师授课能真正达到舞台表演的效果，否则，学生不可能发挥其积极性、主动性去接受教师传授的知识，从而导致学生在法学课堂教学中无所事事。

(三)法学本科课堂中学习评价体系的缺失从本质上认可了教师是表演者，学生是观众的结果

针对法学本科课堂，高校教学行政管理部门拟定了听课评价指标体系来监督检查教师的授课工作，并设立出勤制度来督促学生的到课率。对学生课堂学习评价在高校教学行政管理的听课评价指标体系中通常是只字不提。实践中，学生课堂学习表现似乎交由法学任课教师负责评价，殊不知，在法学课堂教学中授课的教师，不仅要受到几十个评价指标的约束，还要负担对学生课堂学习表现的评价，最终导致教师超负荷而力不从心。从现有效率看，完全由教师承担对学生学习表现的评价远远不能达到高校培养计划的要求，学生上课期间缺课、睡觉、玩手机、谈情说爱的现象比比皆是。

三、法学本科课堂教学之超越

(一)法学本科课堂教学的硬件更换———激发学

生的的课堂教学表演者身份课堂教学使用场所称呼的改变从意识上贯彻学生为法学本科课堂教学表演者的特性。一提起学生学习场所，我们的脑海里立即闪现出“学校”、“学院”、“大学”等称谓。从字面上看都出现了“学”字。从说文解字上看，“学”总的来说包括四个组成部分:、、、子、攴。“学”字上部两侧之部件现在学界皆认为是两手朝下，拨弄中间一两个叉，表示指导学习。学字下部的“”是一间房子的侧视形，表示学习的场所。因此，“学校”、“学院”、“大学”强调这些场所是学生学习场所，而不是强调其教师授课场所，这与学生主体地位模式强调学生是教学活动主体之意不谋而合。法学本科课堂教学场所应当像英语中“class-room”、德语“Klassenzimmer”，印欧语系中法语“Salledeclasse”一样，强调教室是班级学习活动的场所，而不仅仅教师讲授的场所。因此，法学本科课堂教学场所成为“学习室”“自修室”更为合理。重塑法学本科课堂教学场所内部布局。有关课堂教学场所内部座位布局国家没有相关法律法规进行规定。与课堂教学场所比较相关的法规，有《学校卫生工作条例》、《电视教室座位布置范围和照度卫生标准》。为什么我国的教室内部课桌椅的摆放会千篇一律设计成“秧田式”呢?从我国传统文化看，“秧田式”布局是我国尊师重道的表现之一。从教室布局外形上看，高高的讲台和站在高高讲台上教师地位凸显，象征着它们在教室中的中心和主导地位。因此，要激发大学生的学习积极性、实践能力、创新能力，需要改变现有讲台、课桌椅等的布局。首先，现代大学学习场所中的课桌椅本应该是能移动的桌椅，教师的资料放置台可以与学生桌椅配置一样，而且不应当设置固定的高讲台，这样有利于消除学生在课堂教学上的观众心态，从外部布局上建立学生为主，教师为辅的环境。甚至，法学本科课堂教学的教室应当设计为综合性的学习空间，如教室包含了各种不同的功能区域，如小组工作区、小组讨论区、教师备课室、讲授区、入口、图书资料区。

(二)法学本科课堂教学的软件更新———促成学

生从观众到表演者的完美转身法学本科课堂教学大纲中应增添学生学习计划之相关内容。课堂教学大纲如前文所述，是法学本科课堂教学活动之指挥棒。它有效地指引教师、学生积极参与课堂教学。因此，课堂教学大纲中应当添加学生学习计划的内容。学生学习计划由每届学生在新学期教师开展课程授课之先亲自研究拟制。其具体拟制的时间可以设定在课程教学第一周，拟制具体活动在任课教师在场情况下，由学生分工分组研究课程不同章节。最终，学生学习计划应当包括课程课堂学习目标、内容、方法、重点难点等具体内容。学生学习计划拟制出来后，学生人手一份，并成为日后课堂学习时必带资料之一。同时，学生学习计划是教师拟制授课计划的基础。每学期课程课时教学结束后，另外设置一周的时间，依然由任课教师到场观察全班学生修订本课程的学习计划。通过修订后的学生学习计划可以成为下一届同课程学习班级拟制学习计划的参考资料。这样，由学生亲自拟制出来的学习计划在课堂学习中才能真正成为学生课堂学习的指挥棒。法学本科课堂教学行政管理应创设学生课堂学习评价制度。高校行政管理部门在对教学工作评定中，不仅要设定教师授课评价体系，更要设计好学生学习评价体系指标。学生学习评价指标体系可以参考目前教师授课指标体系，可以从学生学习态度、学习内容、学习难点重点、学习计划执行情况、课堂自我测试等方面设定指标。这样，才能使大学课堂真正成为学生学习的宝贵时间，而不仅仅是教师的授课时间。高校内部行政管理部门不仅需要用考勤制度来约束学生出现在课堂，并且需要通过学生课堂学习评价指标、学科详细教学计划等形式明确地告诉大学生在课堂上应该做什么。法学本科课堂教学采纳新型课堂组织方式。我国传统的教室布局决定了“一言堂”“满堂灌”课堂组织方式的主导地位。课堂理应是学生学习能动性表现的场所，却变成了教师传授激励表演场所。因此，要调动学生学习的能动性，需要改变的不仅是教室布局，还需要改变现有教师课堂讲授的组织方式。在课堂学习时，针对不同的课程章节内容，学生依据学习计划采取不同的学习方法，如分组合作式、角色分担式、讨论式、探究式等方式进行。在学生自主学习中，可以借助教室中配备的现代工具如多媒体、网络工具等。教师主要负责监督学习现场、解决疑惑、精讲重点和难点。教师当堂对每位学生学习态度、能力、主要存在的问题进行记录。这些记录成为教师期末评价学生课程成绩的主要依据之一。在这些新型的课堂教学组织方式中，学生的主体性地位得到充分地尊重与体现，学生的求知和探究的欲望得到激发，学生自然会把学习当作一件乐事，进入一种学会、会学和乐学的境界。

四、结语

第3篇：课堂教学论范文

在妇产科学专家指导下设计问卷调查表，对昆明医科大学第二临床学院2009级临床医学专业30名学生进行预调查，根据结果对问卷进行修改完善，于学期末再对班级共250名学生进行调查，回收有效问卷229份。利用EpiData3．1建立数据库并进行双录入，导入SPSS17．0软件进行统计分析，对开放性问题进行文字总结。

二、结果

(一)一般情况

调查对象年龄分布在20-23岁之间;女生占65．5%;74．4%的同学来自农村;74．7%、17．5%的同学分别通过大学英语四级、六级。

(二)课堂教学效果

1．学生对妇产科学感兴趣的程度及对妇产科学难易程度的评价

98．3%的同学对妇产科学感兴趣，其中最感兴趣内容所占比例排序为:生理产科学(32．8%)、不孕症与辅助生殖、妇科疾病、妇产科学基础，病理产科学、计划生育;最难掌握内容中以病理产科学所占比例最大，为30．6%。

2．学生综合能力的提高情况

学生不同能力得到提高，认为专业外语得到提高的人数最少。

3．妇产科课堂教学方法的优缺点

99．6%的学生认为妇产科课程内容安排合理;85．7%的学生认为课时过少;与内、外、儿科对比，72%(165/229)的同学认为妇产科课堂教学有以下优点:教师采用典型案例式教学;采用动画、视频等多媒体技术，将抽象内容具体化;大部分老师结合自己的临床经验讲解，提高学生兴趣;教学态度严谨，条理清楚，富有激情;同时75%(172/229)的同学指出妇产科教学存在以下不足:个别教师教学效果不够理想，师生互动不足，课堂气氛不够活跃。

(三)教学需求的调查结果

1．对推荐课外书籍的看法

57．2%的学生认为需要推荐关于妇产科学新进展、妇产科学临床病例分析的书籍及教学视频。

2．对课程中适当增加专业英语授课比例的看法

58．1%的学生认为不需要增加专业英语在教学中所占的比例，主要原因是学习时间紧、外语基础不好。

(四)学生对教学方法的看法

1．教学方法重要性排序

更多学生认为充分利用多媒体技术(视频、动画等)、教学模型及授课教师结合临床经验或科研经验，讲述经典案例激发学生学习兴趣最为重要。

2．对改进教学方法，提高教学质量的建议或意见

88%(202/229)的同学对改进妇产科教学提出了以下建议:

(1)增加学生讨论及进入临床观摩的机会;

(2)增加课时，提高部分教师的教学效果;

(3)采用多种教学方法，促进师生互动。

三、对策初探

(一)提高师资队伍的实力，为提高课堂教学质量奠定基础

由调查可知，学生最感兴趣内容是生理产科学，学生也指出教师充分利用多媒体将分娩过程等抽象内容具体化。可见，良好的教学方法和高质量的授课技巧是激发学生学习兴趣的动力和源泉。教研室集体备课，教师们相互交流，针对每个疾病制定一个更好、更符合教学实际的系统授课方案，提高每一位授课教师的授课技巧，为改善教学质量提供有力保障。

(二)改进教学方式，采用多元化的教学方法，从多方面增加学生学习兴趣和提高学习效率

多元化教学是21世纪教学改革的核心理念，指教师充分利用现有的教学方法，结合授课内容与学科特点进行教学方法与教学策略的调整与转换，从而最大限度地提高教学质量与教学效果。在妇产科教学中实行多元化教学，就是要立足于妇产科学的特点，在深入分析教学内容以及教学条件的基础上，考虑学生的理解程度与吸收状况，采用并变换多种教学方法来实施教学的过程。在教学需求的调查中，部分学生希望教师推荐关于妇产科新进展的书籍及采用多种方法进行教学:增加新知识新的讲解，利于培养学生获取新知识的能力及创新意识;多媒体、模型等教学工具有助于将抽象内容形象化，还可以增加课堂教学的趣味性和实效性;结合调查对象中有25．3%的学生未通过四级、专业外语能力提升较少及医学信息全球化的现状，教学中应加大专业外语授课比例。此外，课间增加病案讨论内容、小组讨论与教师指导等多形式教学有助于提高学生的积极性，在教学实践中可适当运用并推广开来。

(三)活跃课堂气氛，充分发挥学生的主体地位

第4篇：课堂教学论范文

数学史是关于数学的发展过程的历史，数学概念、思想和方法的产生和发展是数学史研究的主要内容。数学史是人们认识数学本身的历史，数学史是展现人们的生活、政治、经济、文化、科技等与数学之间联系的历史，数学史阐述了数学方法和思维的具体发展过程，数学史记录了数学家们对数学卓越贡献的历史，数学史是我们学习数学概念、知识、思想与方法及其发展历史的重要手段和工具。每个学科都有其历史，数学也一样。与其他学科相比，数学具有很强的累积性，它不像其他学科一样，可以把原有的理论推翻了重新建立，数学的理论是一脉相承，不同时期的数学家都是在原有理论的基础上进行研究和拓展。数学史向我们展现了数学发展的大致历程，记录了数学家们研究数学的过程，其中包含着数学家们的艰辛与喜悦，是数学家们集体智慧的完美展现。

二、数学史的教育现状

18世纪，孔德就指出历史顺序在孩子教育中的必要性。20世纪70年代，第二届国际数学教育会议召开，会议中有个数学工作小组提议把数学史应用到数学课堂教学。许多年过去了，虽然数学史在小学课堂教学中有所涉及，但是调查发现小学教育工作者对数学史在小学课堂教学中的重视程度和融入程度是比较低的，很多小学教师并没有将数学史在小学课堂教学中的教育作用发挥的很好，只是在小学数学教学过程中将数学史轻描淡写，一笔带过。近年来，各地纷纷推行教育改革，国际上对数学史的研究和学习越来越重视，国内各种有关数学史的研讨会也相继召开，许多数学家和教育工作者也越来越关注数学史在小学数学课堂教学中的作用，国际国内掀起了一股数学史研究和学习的狂热潮流。

三、数学史对于小学数学课堂教学效率的影响

（一）学习数学史有利于加深小学生对数学知识的理解在小学数学课堂中有效融入数学史的教育，不仅可以帮助学生树立良好的科学精神，还有助于学生了解数学知识的来源和应用，从而树立学生正确的人文价值观。数学教材理论知识占大部分，这就导致数学学起来比较的枯燥乏味，没有一点的趣味性，对于刚刚接触数学知识的小学生来说很难引起他们的学习兴趣和学习动力。数学史在小学课堂教学中的融入，使得小学数学概念等理论知识学起来更加的生动形象。将数学史资料等一些比较感性的材料引入到数学课堂教学中可以加深小学生对数学知识的理解，促进小学生对数学知识的掌握，提高小学数学课堂教学的效率。

（二）学习数学史有利于激发小学生对数学学习的兴趣数学中有趣的故事、有趣的游戏、有趣的问题等在小学数学教材和教学过程中的设置，有利于提高数学教学的趣味性，这些数学史中的故事、游戏等有着令人好奇的历史背景，可以丰富小学教学的课堂教学内容，激发出小学生对小学数学知识学习的积极主动性，促进小学数学教育的推进。下面我们做一些有趣例子的介绍，这些例子对于活跃小学数学教学的课堂气氛有很大的作用。有趣的数学游戏：摆火柴、七巧板拼图；有趣的数学故事：高斯的故事、一个手指的故事（十进制）；有趣的数学问题：四色问题、歌德巴赫猜想。小学数学教师应注意对有趣的数学资料的收集，在小学数学教学课堂中融入这些有趣的数学材料，逐渐的培养小学生对数学的学习兴趣，促进小学数学教育的进行。

（三）学习数学史有利于拓展小学生对数学知识的学习面《数学课程标准》中指出：义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使得数学教育面向全体学生。新课改后，人们更加注重孩子的素质教育，学生课外知识的丰富性越来越重要了。数学史为学习数学的学生提供了数学的发展进程、数学学习的思维方法等知识，学生学习数学史，能够更好地掌握数学课本上的理论知识，增加对数学知识的深刻性认识，激发学生的学习动力，使学生更加热爱数学，为学好数学打下良好的基础，促进学生在数学上的进一步发展。

第5篇：课堂教学论范文

优化课堂教学，教师首先要创立一个和谐、优美、活泼、宽松、民主的课堂学习环境。如：教室可以布置为圆形的、座谈形式的，学生座位可以根据情况，摆放随意、自然，给人以商讨的气氛。教室墙壁的布置，要能发挥学生的创造力，用自己喜爱的方式来布置，贴些剪报、手抄报，学生个人照片，书法绘画作品、名人名言、同学录等。运用多种教学模式、教学手段，优化课堂气氛，优化学习效果，优化学生思维。让学生的身心处于开放状态、自由状态，从而让学生敢于提出疑问，乐于探索奥秘，勇于大胆创新。如在分段问题上，就不用整齐划一、统一答案，让学生自己来感知课文内容，把认为可归并的自然段放在一起理解，只要能有理有据地说出理由，都可以允许。其次，在课堂上教师要正确对待学生的“奇思异想”，要引导学生运用科学知识，客观地分析问题、解决问题，从中推陈出新。不要把创新实践的最终结果看得过于重要，要注意引导学生在优化的课堂教学中，多体验、多实践，注重过程，总结经验方法，提高创新的勇气和信心，培养学生的创新素质。

2.教师要创设机会，让全体学生在课堂上参与创新教育

要想让创新教育走进课堂，还要依靠广大学生的参与。教师在课堂教学中，必须面对全体学生，让他们参与课堂教学，培养他们的创新素质。提到创新，大多数教师只寄希望于那些聪明、好学的学生，只注重培养他们的创新素质。认为那些迟钝、懒惰的学生，没有创新能力，把他们当作“办公室的常客”，教师在课堂上大多忽视了这些学生的感觉。其实，他们同样具备潜在的创造力。如一次让一名后进生抄写两遍生字词，他就把两支铅笔捆在一起同时握在手中书写，这样一来，就“创造”了一笔写二字的书写方法，虽然，书写效果不佳，从中能看出这名学生也是开动了脑筋的。教师要能把这种消极的创新变为积极上进的创新的思想，加以正确引导，多给他们参与课堂教学的机会。如在讨论问题中，分组讨论时，可委任后进生担任小组长，负责汇报小组讨论结果，让他们觉得有责任参与课堂教学，从中体验到乐趣。对于他们提的问题优先解决，要耐心、细致地教导他们，让他们在课堂上多些参与的机会。对于他们细微的进步，要及时予以肯定、鼓励，从而提高整体学生的创新素质。

3.教师要创设机会，注重让学生在课堂上多实践