中学阶段精选(九篇)

第1篇：中学阶段范文

【关键词】石膏;造型;体积;光源;明暗;透视;黑白灰;整体;局部

【中图分类号】G642.0 【文献标识码】B 【文章编号】1009-5071(2012)06-0275-01

1 为什么要从画石膏开始

中学美术教学特别是高中阶段，随着新课程的全面深入开展，对高中美术专业考生的专业水平要求越来越高，素描教学成为专业考生和美术各模块学生必须努力要掌握的课程；而石膏教学是素描教学不可缺少组成部分，也是中学乃至大学美术教学的重要手段。怎样更有效的科学发挥石膏教学的积极作用仍然是广大美术教师需要长期探究的课题。

可感知性是千变万化的客观物质的共同属性，它是由四个因素构成。一.形的界限。二.照明光度。三.固有亮度。四.色相。以上诸因素的自身作用是物质具有感知性的表现条件，同样也是写实性绘画的依据。我们从来没有看到过无形体的苹果和无色彩的苹果，但在绘画中每一笔都顾及到这一点。对初学者的确是困难的事情。利用石膏将物体最重要的因素，形和照明光度保留，把色彩的两因素即固有色和色相单纯到最低程度。使它成为接近中性质感和无色彩干扰的单色形象。又相对静止，能稳定明确地展示出形体在光的作用下的微妙变化，这十分有利于造型的研究。

2 石膏的选择与安排

世界各地的美术教育一般都以古希腊和文艺复兴时期雕塑家米开朗基罗的雕塑复制品为石膏教具的主要来源，希腊雕塑庄重典雅，动态概括规范。米开朗基罗的作品形体规范明确，充满生命活力。这些作品代表了早期雕塑史上的两个高峰，是大师们高尚的艺术趣味和对客观世界概括和选择的结果。使学生学习时不至于吧大部分精力用在非本质的细微末节中，并了解大师们处理自然的方法。从一开始就受到高尚艺术趣味的熏陶。作品适于由易到难的安排，石膏几何形体、石膏分面像、石膏五官局部、石膏头像、石膏胸像、石膏全身。

3 摆石膏的讲究

摆石膏不是一件容易的事情，实际上摆石膏的时间已经是了解对象和研究体积与光线关系的过程。我们可以利用光线为明暗形体服务，也会因不了解内在关系而使体积减弱。这要先搞懂形与光的内在规律，然后才能摆放裕如。石膏的体积表现除利用透视缩减外，则是各个受光面受光角度不同而产生不同的广度变化。这是黑白灰之所以能塑造体积的根据，也是我们布置作业时可利用的条件。摆时要尽量使体积的几个面的受光度有所区别，显示出明确的形体转折，并且把琐碎的体面统括在总体的光线关系中。如果对布置受光作进一步的要求，在安排时必须使石膏的风格与自己对它的理解发生一些联系，使最后结果与自己对石膏的感受相吻合，并创造情调气氛。象拉奥孔或布鲁特斯等，可用较明确的光。画时距离也可近一些，加强其力量感。维纳斯等女性像用柔和光则情调更吻合。

4 对绘画步骤的分析

艺术作品就技术手段来说必须是多样性的结合，才使它成为耐人寻味又具有各样表现力的绘画语言，写实性的基础素描的要求是多方面的，如美的构图、准确的造型，入微的刻画、体积的实感、空间感、节奏感以及画面的完整性等等。然而多种需要解决的问题常常使初学者眼看着对象的各种变化无从下手。盲目地进行，常落得难以应付局面，画面出不来效果。怎么办？办法就是讲究步骤。把多种因素分解成各个部分进行研究。什么都兼顾，哪样也干不好。有些问题先放一放，集中精力一个一个地解决，即从容，解决的又好。

第2篇：中学阶段范文

可见，同一概念、理论，在不同的阶段，有不同的叙述方式、不同的定义方法，这就是教学的阶段性的体现。对于不同的教学阶段，除了有不同的教学内容和教学要求外，还有同一内容在不同阶段如何把握各个环节、分清教学阶段性、掌握好教学尺度的问题。

一、尊重认识规律，注意循序渐进

化学教学的认识规律一般是：从宏观现象到微观物质结构，从静态的物理性质到动态的化学变化，从定性描绘到定量测算，从成熟的理论介绍到学科前沿研究展望。对新化学概念、原理的教学过程来说，一般是由简到繁、由表及里、从已知到未知、从低级到高级的循序渐进的认识过程。

前面讲到的氧化还原反应概念、物质结构理论，就是循环上升，逐步完善知识体系的。这样可以减小难度，使学生易理解，也容易巩固掌握。例如初中开始讲元素的定义时，学生仅知道中性原子，而对带电荷的原子——离子、原子结构理论都未接触，若要透彻理解“元素”概念是较困难的，只有在今后的不断学习中才可加深理解。

当然，循环上升，不是重复。如高一硫酸一章中，若反复重复初中化学的酸的通性，而不重点讲解硫酸的特性，则学生是不感兴趣的。有些概念在形成过程中重现和反复，这是认识上螺旋上升的体现，是认识上由浅入深的表现，是必要的。

各个阶段的教学要求切忌过高。教学大纲上指出：“在化学教学过程中，不可能一下子深刻地讲授概念的全部内容，而往往是先讲授初步的概念，然后，随着学生知识的积累和能力的发展而逐步地扩大和加深，逐步趋向较为完善，因为学生是不可能一下子就全面而又深刻地掌握概念的。”这一方面，往往被走上教学岗位不久的年青教师忽视了。

另外，教学进度也应符合认识规律，教学进度过快或过慢都是不妥的。过快，欲速则不达；过慢，学生已掌握了教师还在“唠叨”，学生没兴趣，听得厌烦，毫无效果。

二、尊重学生的思维特点，注意教学直观性

在中学阶段，学生正处于具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的转化阶段，并由此导向辩证逻辑的初步发展。它的思维特点是：一方面积极寻求对各种经验材料、具体事实作出规律性的总结说明；另一方面要用理论来指导进一步扩大知识领域。 转贴于 在化学概念、原理的教学中，尊重学生这样的思维特点，是教学阶段性的需要，也是提高教学效果的保证。举例来说，高中学生在学习了化学反应后，学习了卤素、碱金属、物质结构、周期律、氧族元素、氮族元素等知识、理论，接着，运用所学理论为指导，以元素周期为系统再去学习电解质溶液、电化学等内容，那将收到事半功倍的效果。因为在这一教学过程中，是从具体形象思维逐步向逻辑思维发展，是从具体知识上升到理论又用理论作指导去获得丰富知识，符合学生的思维特点，从而可以促进学生思维由经验型向理论型转化。

根据学生的思维特点，教师帮助学生形成概念时，要采取通俗易懂的方法，多联系生活实际，多运用生动比喻，多利用形象的插图、挂图及多媒体手段，多讲事实，多做实验，充分运用直观手段，帮助学生形成概念、理解理论。例如，在讲原电池概念时，先演示实验，让学生仔细观察、认真思索，再配合多媒体课件引导学生去理解。对有些抽象的概念、理论，必须借助直观的语言去帮助学生形成理解，用恰当的比喻把抽象的概念形象化、具体化。如讲催化剂的作用时，可用翻越高山时在山下开凿了一条隧道作比喻。当然，比喻既要通俗又要恰当，否则将导致科学性错误。

三、尊重知识的科学性，注意学生的可接受性

中学阶段，学生抽象概括、逻辑思维的能力较差，不容易进行复杂的分析，不习惯进行逻辑推理，已有的知识又有限，从而，在一定程度上，中学生的接受能力是受限制的。

第3篇：中学阶段范文

【关键词】初中阶段数学；生活化；途径

一、前言

数学作为初中阶段课程中的基本课程之一，是对初中生和初中生逻辑能力和思维能力培养的关键课程。特别是在新课改的大背景下，数学的教学任务不能只是停留在数学知识的传递，还需要注重培养义务阶段学生综合素养的培养。初中阶段阶段的学生往往感性大于理性，如何融入生活化教学理念，以开展有效的教学活动，充分调动学生的学习兴趣，如何把相对枯燥、抽象的数学知识与平常生活中问题的解决结合起来，培养学生解决问题的能力，这时义务阶段数学教学中生活会教学的关键。需要教师能够把生活化的问题引入到数学课堂中，提高学生自主解决问题的能力，帮助学生认识到数学知识的重要性，下面会从三个方面，探讨初中阶段数学生活会教学的策略和途径。

二、初中阶段数学教学过程中存在的问题

我国的学生学习很刻苦，书面成绩很好，但动手能力差，也暴露了创新精神明显不足的问题。这一评价来自于美国著名的教育家，笔者认为这是当前初中教育的现状，初中的数学教学作为学生创新思维培养的基础，这些问题也贯穿在平常的课程康佳的设计中，教师们往往会通过调动课堂氛围，促进学生学习数学的兴趣，作为培养学生创新思维的第一步，但是现状问题也是显而易见的”考试频繁、资料繁多、死记硬背、作业机械重复，磨灭了学生学习的兴趣和对数学现象的好奇心。

对于初中数学的授课中的反思分为两个方面：课堂上学生学习行为的反思和学生学习效果的反思。前者通过在授课过程中学生的即时反应来判断，比如教学氛围如果沉闷，往往学生的学习劲头都较弱，这个时候往往会调整教学的策略，换一种更为直观和感性的形式来教授。后者往往是通过学生的作业情况、阶段性的成绩对教课的结果进行分析，同时也来自于与学生的沟通来获知教学内容和教学形式的问题。改变学生被动，比如泯灭了学生的创新思维，学生的学习活动几乎是一种被动的行为，如何转主动为被动，充分提高学生的学习数学的积极性一直是教学设计的重点内容。

三、初中阶段数学生活化教学的策略和途径

（一）将生活情景引入到课堂中

初中阶段数学教学不一方面需要加深学生对数学知识的掌握程度，主观上充分认识到数学的重要性。同时结合该阶段学生爱玩的特性、以感性为主的特点，加强逻辑思维的培养，结合生活情景，充分激发其学习数学的兴趣。大多数初中阶段的学生对于数学的学习兴趣是不足的，甚至会出现排斥的心理状态。作为一线的数学教师，通过把生活情景带入到课堂，把学生熟悉的情景展开讨论，往往能充分激发学生参与教学活动的兴趣，才能自觉提高学习效率，就拿初中阶段不“百分比”的授课为例：

教师：“同学们，上周小红的姐姐去买衣服，服装店正在搞促销活动，说买一件衣服8折，买两件6折优惠，小明的妈妈花了210元买了两件衣服，请问这两件衣服总共花了多少钱？刚刚开始往往会因为学生认识水平的局限性会犯错误，但是学生在课堂上展开讨论，往往最终还是能够解决生活中的问题，在讨论的过程中也能够激发学生的学习兴趣。

（二）让学生充分认识到数学对生活的价值

在x务阶段的数学教学中，使学生认识到数学知识的重要性非常重要，教师需要仔细研读教材的基础上，巧妙地把日常生活的情景融入到教学中，成为教学内容重要的组成部分之一。在设计课堂内容时，让学生掌握数学技巧，认识到掌握数学知识对生活的主要意义。比如在讲“长方形与正方形面积计算”这节内容时，教师在教学“100以内的加减法的沽算”时，首先引人以下现实情境：学校将要举行运动会，需要购置一些体育器材，体育老师带100元钱来到体育用品专卖店，篮球每个38元，排球每个27元，跳绳每根8元，羽毛球每副22元。请学生算一下，这几副器材一共花多少钱？100元能买到吗？虽然只是简单的计算问题，但是学生们往往会跃跃欲试，都希望能快速解决生活中常见的问题，在真正解决问题以后往往能够认识到数学给生活带来的便利。

初中教学也是如此，有许多知识点可以与生活实际进行有效结合，比如概率的学习，就能通过大量的生活实例来判断发生的几率，往往学这章内容学生是最轻松、最感兴趣的，因为实例都是生活中的例子，与学生生活紧密联系的内容，而是传统抽象的内容，概率问题的教授往往需要从学生的生活经验出发，创设现实情境，反过来有利于帮助学生树立数学应用的意识。

（三）联系实际，培养学生解决生活问题的能力

联系实际就要求学生能够主动把数学知识应用在实际生活中，而不只是仅仅依赖于课堂上有限的时间，把数学知识的学习应该与实际的生活结合起来。换言之，应用到生活中，解决生活实际问题才是学习数学的最终目的。初中阶段生的自觉性和自律性往往都有较大的成长空间，往往不会主动去预习、学习，更不用说把数学知识应用于生活中了，教师需要发挥“引导员”的作用，帮助学生主动去观察生活，用数学知识解决实际问题。

综上所述，把生活会的教学理念融入到数学课堂的方法是多种多样的，但是根据各个知识点的差异会有所不同，同时还需要照顾班级学生的学习状况，充分研究教材特点，抓住教学的重点，真正做到“以景召人，以情感人”，让学生充分感受数学学习的魅力，提高数学学习的主动性与积极性，这对于义务阶段的学生而言，是学习数学的重要一环。

作者简介：谢增娜（1968-），女，重庆市江津区人，民族：汉，职称：中级教师（现在）学历：本科毕业，研究发现：数学创新教育教学（初中数学）。

参考文献：

第4篇：中学阶段范文

关键词: 声乐教学认识阶段技能训练阶段情感领会阶段

一、认识阶段

1.歌唱状态

这个阶段要有正确的外形和内型状态。外型状态,如:站姿、肩放松垂下,颈部放松,下巴放松等。内型状态,如保持吸气时的状态、舌平放、喉咙扩张,但外部肌肉放松等。同时这个阶段是声音从不自然到自然的释放能量阶段,为什么说不自然呢?歌唱的呼吸不如日常说话那样比较平静、比较浅,不需要用很大的肺活量,而是吸气动作很快,呼气的动作很慢,将气吸到肺叶底部,呼吸保持吸气时下沉的状态,再努力控制气息徐徐吐出,做到控制地呼气,这种控制就与呼气形成一种对抗作用,就是我们所要的气息支持点。同时要稳定喉头,把不需要紧张的肌肉放松(如:颈部肌肉、下腭、肩部肌肉等),以保证气息通畅,使声带正常运作,即内型状态。上述要求对初等练习的学生来说,做起来就不是很协调,发出的声音也有种种问题。因此,对女生而言,应对发声机能进行合理的锻炼,在合理的喉位置基础上找到气息发声时对抗所产生的支持感,完成真假混合,唱出音量。对男生来说,要放下喉头,放松喉咙,在气息的支持下,先从中低音区进行反复的训练,建立气息对抗感觉和呼吸支持感觉,正确地用力唱出明亮有力度、有厚度较自然的声音,这个阶段是以自然声区为基础,学习基本发声技术,逐步拓宽自然声音到中声区的音域。

2.确定学习者的声部

声部是发声器官及其结构的生理状态客观存在的一种表象,不是随我们客观愿望所能改变的,声部鉴定错误往往会导致声乐学习的失败。初学时,女生往往根据自己的发声困难、暂时唱不出去高音就误认为自己是女中音,有的女声用本嗓撑大喉咙,加大音量唱中声区,自认为是女中音或女低音,这是较普遍的两种常规性的错误认识。男女声共分六个声部,由于每个人的声音都具有其独特的个性,确定声部是声乐学习者声音发展的关键,且每个人的声音都具有其独有的特征,因此,只要从发声器生理结构所构成的音质、音色特性出发,就能训练出一代代出色的歌唱家。每个人都有个性特征差异,这些特征和差异可充分展示各自的艺术魅力,而声音个性特征的突出展示和技巧的发展又可对每个声部发音特征作更细致的区分。

二、技能训练阶段

1.声音的扩展

学习者对声音有了正确的认识和准确的声部确定后,就需要扩展音域,包括向下、向上、高声区和低声区统一训练,以及换声区的训练、母音转换训练、声音的位置、声音的掩盖集中训练等技能训练。

这个阶段学习者要有针对性地选择适合自己的练声曲,这是扩展音域取得效果的关键。如:女声的练习,多选用一些易流动,由高到低的练声曲和易将假声唱响的母音,随着音域的逐渐扩展,在换声区和母音转换时,调整好发声位置,在全身的兴奋用力情况下,强调局部用力,在多个合力的情况下,取得用力平衡,加快声区统一,这样演唱便会省力很多。

2.声音的美化

这个阶段是在前两个阶段的基础上的进一步深化。前面已有了大的框架,粗浅条已经出来,下面就需要对粗的声音线条进行耐心、细致的调整,如:靠前靠后、坚与横、深与浅等。声音的前后、竖、横、深、浅是以声音的需要来调整的,与开口音、闭口音、半开口音、半才口音、闭口呼音、合口呼音、齐齿呼音等发音有着直接关系。因此,这个阶段要加强语言练习,在咬字、吐字、收声、归韵等技巧和方法上确立“以字行腔,字腔圆”的美学原则,使声音更加有共鸣的穿透力和流畅连贯的表现力。当然,也要用感情打动人心,以情带声,以声促情,寓技巧于情感之中。

三、情感领会阶段

第5篇：中学阶段范文

关键词：中学语文 阅读教学 三个阶段

一、采集感知是中学语文阅读教学的基础

采集感知阶段是中学语文阅读教学的第一个阶段，是一堂阅读教学课的开端，也是感知向理解发展的过渡阶段。本阶段的教学效果直接影响到之后教学工作的顺利展开，但只要我们掌握了中学语文阅读教学开放课的规律，也就能轻车熟路地开展工作。为此，我认为应从采集和感知上下功夫。

（一）全面采集教学辅助信息

1、课外采集。可以要求学生在课前收集与教学有关的信息，有助于展开对文章的理解。

2、课内采集。充分利用文本阅读提示、注解等了解写作背景，认识生字词等，便于接受老师的引导。

（二）初步感知文章整体内容

通过对文本的快速阅读，可初步了解文本内容。所以，我们必须首先从认识字、词、句、段等开始，把握好文本所包含的每个要素。如鲁迅先生的杂文，语言犀利、文字意蕴深刻、艺术手法精妙。像《拿来主义》中的“糖衣炮弹”既显示了语言的精妙，又增强了讽刺效果。其次，要了解文本的特点。记叙文要找出“六要素”，说明文要找出说明对象的主要特征，议论文要找出提出问题、分析问题、解决问题的大体过程。这一阶段主要体现的是学生主观能动性的发挥，有助于增强学生自主学习的兴趣，更有利于学生进入角色、融入到学习的氛围之中，让每一位学生真切感受到自己是学习的主人。

二、理解探索是中学语文阅读教学的深入

理解探索是中学语文阅读教学的中心阶段，是整个阅读教学的重点，也是难点，是阅读教学过程的深入。

（一）自读。就是由学生自学，其着眼点和落脚点在于使学生具有独立阅读的能力。自学大体包括“读、想、写、查”四个环节。实践表明，通过自读，就有可能改善消极阅读的方式，增强自主阅读能力。在改变学生消极被动地接受教师灌输知识的同时，也能克服各种心理因素，培养适合于自己的阅读习惯。

（二）教读。就是由老师引导学生阅读，以教会学生阅读为出发点和归宿。着重在“导”上下功夫，必要时还要给予适当讲解。可见，引导的方法对学生也很重要。

1、解读性阅读教学。这是通过解读文眼或关键词句等来理解文本的教学方法。理解是解读性阅读法的灵魂，也是阅读的核心。解读性阅读既要微观理解，更要宏观思考。在教学朱自清的《荷塘月色》时，我们可以通过引导学生抓住“这几天心里颇不宁静”这个文眼，体会出作者那种淡淡的忧愁，从而把握整个文本的感情基调。

2、质疑探索性阅读教学。这是指学生在教师的指导下，以质疑探索的方式自主地获取和运用知识的一种阅读教学模式。为此，我们可以从不同的方面进行质疑探索。

其一是老师创设问题情境。创设问题情境能激发学生的探究欲望，使其进行探究性学习。研读课文时，教师若能抓住精心设计的两三个具有较高探究价值的问题，必定会为学生深入探究营造良好的氛围。这样既创造了平等和谐的学习环境，又引导学生发散了思维。

其二是引导学生亲身体验情境。主要是引导学生积极主动地参与获取知识的过程，让学生直接进入到文本所描述的情境中去感知、去体验。因此，教师可根据需要，适时组织学生按照文本描述的情境进行表演，让学生自觉地融入到文本中去。

三、内化运用是中学语文阅读教学的升华

内化运用是中学语文阅读教学的目标，是前两个阶段的升华，是对阅读所得知识的整合与内化，是把知识转化为能力的重要阶段，是最终实现阅读教学目标的最后冲刺。

一是整体把握文本。通过对文本内容梗概的感知，教师可以指导学生完成理清思路、总结意旨、归纳写法等任务。这个过程中，可采用思路教学法、点拨教学法，着重训练学生的抽象、概括与归纳的综合能力。比如教学《祝福》一文时，教师可以以总结出的“旧历年的祝福”为一条大的背景线索，引导学生根据文本概括出旧社会、旧习俗下祥林嫂悲惨的一生。

二是多角度赏析文本。通过对文本的内容、语言、写法、表达技巧、典型形象、环境描写等进行欣赏评价，给学生提供一个自由的质疑空间，以提高其理解、内化能力。比如《窦娥冤》一文中，窦娥在临刑前所发的三桩誓愿：“血溅白练”、“六月飞雪”、“亢旱三年”，说明窦娥冤深之大，反衬出封建官府的暗无天日。但倘若誓愿都一一变成现实的话，那么社会会变成什么样子呢？所以，必须运用审视批判的方法来欣赏评价整个文本。在教学《荷塘月色》时，语言技巧的运用是学习重点。可以通过引导学生分析比喻、通感、叠词三种语言表现手法，感知文中语言的巧妙之处。

第6篇：中学阶段范文

关键词：化学概念；阶段性；有效教学

文章编号：1008-0546（2012）01-0033-01 中图分类号：G632．41 文献标识码：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．01．015

化学概念在初中化学教材中随处可见，有些概念在教材中不止一次出现，而且每次呈现的内涵不同。这就要求教师在教学中要注意概念教学的阶段性、层次性，把握好概念教学的度，循序渐进地开展教学，不能一开始就追求概念的科学性、严密性，更不能对教材说三道四，甚至横加指责，而应该用全面的、联系的、发展的眼光看待初中化学概念。下面以人民教育出版社出版、课程教材研究所化学课程教材研究开发中心编著的九年级《化学》（2006年第二版）为例加以说明。

关于氧化反应的概念，在九年级《化学》上册做了这样的描述：物质与氧发生的反应属于氧化反应。由于氧化反应概念在教材中是通过观察氧气与红磷、硫、铁丝反应的特点概括出来的，所以概念里“物质与氧发生的反应”中“氧”， 在这里只要求理解为“氧气”就可以了。到了九年级《化学》上册学习木炭与氧化铜反应时，由于木炭夺取氧化铜里的氧原子而被氧化，所以概念里“物质与氧发生的反应”中“氧”， 此时要理解为“氧原子”了，同时还要指明氧化反应是针对某个反应物而言的，整个反应属于氧化还原反应。到了复习阶段，为了能顺利解答相关信息给予题，不能只局限于氧原子得失，而要从化合价变化和电子得失等方面来帮助学生认识氧化反应。

关于催化剂的概念，在九年级《化学》上册是这样描述的：这种在化学反应里能改变其他物质的化学反应速率，而本身的质量和化学性质在反应前后都没有发生变化的物质叫做催化剂（又叫触媒）。由于催化剂概念在教材中是通过比较分解含与不含二氧化锰的过氧化氢溶液制取氧气的快慢而得出的，所以一开始对于概念中的“改变”，只要求学生认识到加快就可以了。后来在加热分解含与不含二氧化锰的氯酸钾固体制取氧气的时候，提出催化剂不都是加快化学反应速率，并举例说明有的催化剂能减缓化学反应速率，此时，概念中的“改变”要理解为加快或减慢了。到了学习第五单元化学方程式的课题3利用化学方程式的简单计算的时候，再要求学生认识到催化剂不能增加产率，此时，将催化剂概括为“一改”、“两不变”、“一不增”。 到了复习阶段，对改变化学反应速率的原因，结合分子、原子、离子知识做适当阐述：催化剂改变反应物微粒的有效碰撞。这可以为将来学习活化能埋下一个伏笔。

关于盐的概念，在九年级《化学》下册是这样描述的：盐是指一类组成里含有金属离子和酸根离子的化合物。由于盐的概念起初是在九年级《化学》下册学习中和反应时提出的，虽然在九年级《化学》下册提到了氨水是碱，但是没有氨水与酸反应的实例，所以此时只能认识到盐的组成里含有金属离子。到了学习九年级《化学》下册铵盐时，再指出盐的组成里还可能含有铵根离子。到了学习九年级《化学》下册拓展性课题――“物质的分类”时，再对盐的组成进行小结。到了复习阶段，结合无机物的反应规律，从盐的形成入手，加深对盐的组成、分类的认识。

总之，对概念不能用片面的、孤立的、静止的方法去认识，而应该用全面的、联系的、发展的观点去理解。教师要深入钻研化学教材中的概念体系，认真学习新课程标准要求，遵循学生的认知规律，制订切实可行的阶段性计划，实施概念的有效教学。

第7篇：中学阶段范文

关键词 预习 听课 复习 巩固提高

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）17-0088-02

在当下现代教育领域中，随着新课程改革的深入，高中化学学习所遇之问题日益增多，要解决日渐凸显的教学问题，就必须探究适合新课程推进的学习方法，本文阐述将学生学习方法分四步（课前预习、课中听课、课后复习、巩固提高）进行，避免化学学习中的困惑。

学习主要有以下四个阶段：（1）课前预习；（2）课中听课；（3）课后复习；（4）巩固提高等四个阶段。

课前预习阶段：概括起来就是“读、划、写、记”。

“读”，要有课前预读的习惯，能根据预习提纲带着问题读懂课文，归纳含义：“划”，要划出重点、要点、关键词句，在课本上圈圈点点。“写”，把自己的想法、疑点写下来，带着想不通的、不理解的问题去听课，“记”，要把重要的概念、定义、性质、用途、制法多读几遍，记在脑子里。古人说，疑者看到无疑，其益犹浅，无疑者看到有疑，其学方进。

教师要教给学生怎样发现问题，怎样提出问题，不断解决问题，认识能力就会提高，在预习中不仅要求学生能回答老师提出问题，能质疑问题，而且要指导学生逐步学会确定学习目标、学习重点，安排学习过程，掌握正确的学习方法。

课中听课阶段：

课堂听讲，在中学时代是学生获取知识的主要来源。因为在课堂教学中，老师要启发学生的思维，系统地讲解化学概念和规律，指导学生或演示实验、组织讨论、探索新知识，解答疑难问题，点拨思路，纠正错误，并在科学方法的运用上作出规范。因此在课堂上学生一定专心听讲，开动脑筋，在老师的诱导下，对所学知识深入理解。同时还要学习老师分析问题、解决问题的逻辑思维方法，这样可以使学生在学习中少走弯路。

学生在课堂上听讲，还要做到边听、边想、边记。主要精力放在听和讲上，必要时也可标标，划划或写写。

1.听好课的三要素：（1）恭听。上课听讲要有明确的学习目的和严肃的学习态度，全神贯注，做到眼、耳、手、脑并用，自觉遵守课堂纪律，高度集中注意力，才能提高听讲的效率。（2）思维。听课时要积极开动脑筋思维，注意听老师解决问题的思路、方法和解题的规范要求。思索老师从现象、事实到结论的分析、归纳得到结论的过程，或演绎、推理的过程，以及说理论证过程或操作过程、装置原理。其关键是要发展思维能力，理解所学的内容，而不是只记结论。（3）记忆。思维的同时也在进行记忆。记忆要及时，并注意反复巩固，记忆也要讲究方法。

2.听讲的方法：听讲方法主要包括检查复习、讲授新课和总结巩固这三个环节的学习。和其它学科一样，听化学课应全神贯注，做到眼到、心到（即思想集中）、耳到和手到，关键是心到，即开动脑筋，积极思维，想懂所学内容，根据化学学科的特点，这四到各有其特点。对于眼到，除以演示实验等直观教学看得全面外，重要的是在教师指导下，分清主次现象，能迅速捕捉一瞬即逝或现象不够突出和不够明显，而又属于反映物质及其变化的本质属性的现象。这就要求能高度集中注意力，同时要记住这些现象。不论好看有趣与否，都有要有明确的学习目的和学习态度，自觉提高和发展观察能力。关于耳到、心到，着重点是开动思维器官，听清和思索教师从现象、事实到结论的分析、归纳得出结论的过程，或演绎推理过程，以及说理、论证过程和操作及装置的原理等，也就是那些属于理解的内容。

切实克服和改变不注意听和想的过程，而只记住结论的不正确的学习方法。耳到、心到的关键是发展思维能力，理解所学的内容。当然，在此前提下该记住的内容，还是要记住的。手到，主要的是按要求和规范，认真进行实验操作，掌握实验技能。至于笔记，要学会记要点、记提纲，不要因记笔记而影响看、听和想。在检查复习时，要认真思考老师提出的问题，注意听同学的回答，看同学的操作。不要因没有检查到自己而不认真想、不注意听和看。当同学的回答、操作与自己的认识不一样时，更要想一想有无道理。总结巩固阶段，主要是会小结归纳，使一堂课所学的内容在头脑中条理分明有个系统，同时回忆看或所做的实验。

课后复习阶段：

复习是化学教学的重要组成部分，也是重要教学环节之一，是学生进一步获得知识、发展智力、培养能力必不可少的教学程序。在复习过程中，要针对知识、技能上存在的问题，根据大纲要求和教材的重点，对知识进行整理，使分散的知识点串成线成网，使之系统化，结构化。

1.复习的种类：复习的种类、方法各一，但复习的种类，大致可分为新课中的复习、阶段复习和学年总复习三种。

（1）新课中的复习：这种复习是把新课有联系的已学知识在新课教学中进行复习。目的是“温故知新”。从已知引出未知，由旧导出新，降低新课的教学难度。这可采用课前提问，或边讲新内容边复习旧知识的方法。

（2）阶段复习。这种复习一般分为单元复习、每章复习和学期复习。①单元复习就是马每章按内容划分为几个单元，每一单元讲完后复习一次。如第一章可分为一至三节和四至八节两个单元。②每章复习是在上完了一章内容后进行的。它的作用是把整章进行归纳、综合并进行一次小测试。其方法可根据每章后面的“内容提要”有所侧重地进行，并结合学生实际，做每章后面的复习题或选做适量的课外练习题进行消化、巩固。③学期复习是在学期期未考试前集中两周时间，把一学期学过的知识进行一次综合复习。通过复习及学期考试检查，将暴露出来的问题通过寒暑假作业弥补，为学习后面的知识打好基础。以上各阶段复习，按课本的顺序进行为宣。这样可以充分发挥课本的作用，便于学生掌握。

（3）学年总复习。它是在上完全册教材后进行的，不受章节或阶段知识的限制。通过总复习，使学生掌握的知识比较系统化、条理化，有较好的综合运用的能力。学年总复习一般可分为系统复习和综合训练两个阶段。

2.复习的基本步骤

（1）在每次复习前必须要有计划做好复习准备。例如，一个晚上自学两小时，就应根据一天学习的学科和学科的性质，做科学安排，即内容相似的不要前后相连复习，应间隔复习。这是因为从心理学上讲，相似的学科相连复习往往引起干扰，降低复习效果。

第8篇：中学阶段范文

关键词：初中数学；起始阶段；教学

中图分类号：G427 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2012）03-075-1

在整个数学教学过程中，初中数学起始阶段的教学是初中生初中数学学习的入门，对培养学生学习数学兴趣极为重要，尤其是初中阶段的第一学期。因而在初中数学教学中，如何启发学生对数学学习的兴趣，调动其学习积极性，不仅影响学生初中阶段的数学学习，而且还会影响到他们今后的数学学习，有着不可忽略的作用。结合本人多年来的教学经验，谈谈如何把握好初中数学起始阶段的教学。

一、从培养学生学习数学的兴趣入手

孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”乐之，兴趣也。兴趣是一种潜在的素质，能激发学生对学习产生心理上的爱好与追求，是克服困难推动学习活动的内在动力。因此，如何激发学生学习数学的兴趣，是提高教学质量的关键。

1.利用学生的好奇心，激发学生学习数学的兴趣

初中生对事物的了解都是从好奇开始。初中数学课对于才进入初中学习的学生来说，往往有一种新鲜感，许多学生对此学科表现出极大的兴趣，但这种兴趣仅仅是停留在表面的一种新奇，如不及时深化，“热”的时间是暂短的。这就要求教师认真设计教学方案，上好第一节课。比如“什么是负数？”“为什么要学习负数?”等，引起学生的疑问，激起他们求知的欲望，为今后的奋发学习打下良好的开端。

2.利用“导教”结合，稳定学生学习数学的兴趣

虽然新教材注意联系实际，适当降低了难度，但由于部分初中生的基础较差，学习中还是会感觉困难。在学习时遇到不能理解和掌握的知识，他们一般都会产生畏难情绪，若不能得到帮助，兴趣很容易失去。如现行数学教科书中的“正负数”“有理数的加减”等，这对于刚进入初中学习的初中生来说的确有难度。因此要求教师在教学中尽量为学生疏通教材，设法让学生的思维方法能跟上，并侧重对基本功进行强化训练，帮助学生掌握正确的学习方法，从而减轻他们学习数学的困难，使他们不要感觉到初中数学知识难学。

3.利用学习成绩的提高，让学生从心理上得到满足，增强信心，巩固兴趣

每一个人都有一种自我表现、获取承认、取得成功的愿望和需要。成功时会情绪高昂、兴趣倍增；多次努力却仍然失败时，就会产生畏难情绪，影响积极性。其实，中学生感到数学难学并不都是学生的智力问题，相比之下，非智力因素的影响更大。因此，给学生创造一个成功的机会，是提高学生学习情绪的一种有效方法。在教学中，可以结合教材和学生实际，设置教学内容的层次与梯度以适应学生的智力发展，创设更多的条件让每一个学生都能取得学习上的成功，使他们获得心理上的满足。如在设置课堂提问的内容与对象时，根据不同的学生提出不同的问题，使不同层次的学生都能获得成功的喜悦；在每个单元授完课后，对于较难的题目在复习时适当的进行一些暗示，对于中下等学生甚至不惜“漏题”，从而使他们在复习时具有针对性，在测试时获得一定的成功，从而激发和巩固他们的学习兴趣。

二、培养师生感情

教师和学生构成了中学数学教学的两个重要方面，学生的学科感情常取决于对任课老师的喜好。古人云：“亲其师，才能信其道。”如果教师在课堂上对全班每个学生都抱着积极、热情、信任的态度，并在教学中让学生感受到这种态度，感受到这种真诚的关怀和挚爱、积极的期待和希望。“爱屋及乌”，由喜欢老师而喜欢他所任教的学科，从而愉快的接受教师的教诲，并努力将教诲转化为行动，从而实现教师的期望。反之，如果学生对教师的业务素质不满意，或受到教师的漠不关心、过多的指责等，都可能使学生的学习情绪变坏，从而对教师产生讨厌、对抗的不良情感，继而老师一上课心里就烦，对教师所讲的知识也烦，甚至跟教师产生对抗，你让我这样做我偏那样做，学生的这种不良情感必然会导致知识的传授过程滞阻，宛如向板结成一块的花盆中灌水，虽然上面满溢，可实际渗透滋润的不多。因此，教师要深入学生生活中与他们同欢乐，共忧患，热爱自己的学生，尊重学生的人格，和学生达成一片，总之要利用一切手段激发学生对数学学习的热爱之情。有了良好的师生关系，学生才能热爱教师，听从教师的教诲，做到“亲其师，信其道”。要多家访，通过家访了解学生的内心世界和真实需求，只有这样才能与学生很好的沟通。

三、帮助学生做好每堂数学课的预习工作

第9篇：中学阶段范文

【关键词】高中数学 教师 学生 教学方法

高中数学的教学，既突出对基础知识、基本技能、基本数学思想方法的考察，又强调能力立意。以数学的基础知识为载体，考察学生的数学能力，包括思维能力、运算能力、空间想象能力及分析和解决问题的能力。同时注意考察学生的创新能力。在高中各个年级阶段，学生需要面对的问题不同，教学的方法应该有所差异。

一、高一阶段的数学教学

在高一阶段，主要是给学生上新课，注重学生基础知识的学习，让他们的基础功课扎实。而且学生从初中阶段进入高中阶段，教材的内容，教学的方式，教学的要求等都会发生很大的变化，作为一名高一的数学老师，采取什么样的办法让学生尽快适应高中数学的教学，使学生能很好的过渡，并且打好结实的基础知识，充分提供学生的学习积极性和学习兴趣是高一数学教学的关键。

1、注重培养学生的兴趣

学生对某项事物具有浓厚的兴趣，就会学的好，学的主动，数学是一门不断探索的学科，在高一阶段，应该注重基础知识，而不能一味的强度难度，学生学的轻松了，而且能激活他们探索新知识的兴趣，他们能从中感觉到学习的乐趣，体会到学习数学的意义，才能主动的去学习数学。教师要帮助那些没有自信的学生建立自信力，在课堂上面多鼓励他们提出问题，给予他们充分的表扬和肯定。

2、注重初高中教材内容的过渡。

高中教材内容的丰富，知识点的密集，抽象概念的增多，理论性的增强，空间概念难度的增大，使得学生在短时间内难以全面接受，因此，高中数学教师要在引导学生复习初中所学知识的基础上引入高中新内容，如在高一和初中衔接的阶段，每次在引入新知识、新概念时，都要注意复习一下以前所学的知识，用学过的知识进行铺垫，引入新知识的学习。

3、做好教学方法的自然过渡。

教师在教学中，应该促进学生的思维从初中过渡到高中阶段，在教学方法上面也要有较好的过渡，要设计好教学程序，理论联系实践，引导学生通过观察、归纳、类比、分析、综合来建立严密的数学概念，培养学生思维的预见性、反省性和独创性，为理论型抽象思维发展奠定好基础。并且在教学过程中不可操之过急，要理解学生的思维水平，注重引导的方式方法，循序渐进，逐步深入，达到预期的效果。

二、高二阶段的教学

高二阶段是数学新课程教学的主要阶段，难度和深度都增加了很多，学生的学习任务也变的很重。这个阶段因为也是以新课程为主，全面的打好基础知识必不可少。

1.全面复习夯实基础

打好基础，首先必须重视数学基本概念、基本定理（公式、法则）的复习，在理解上下功夫，整体把握数学知识。这部分内容的复习要做到，不打开课本，能选择适当途径将它们一一回忆出来，它们之间的脉络框图，能在自己大脑中勾画出来。如函数可以利用框图的形式由粗到细进行回忆。概念要抓住关键及注意点，公式及法则要理解它们的来源，要理解公式法则中每一个字母的含义，即它们分别表示什么，这样才能正确使用公式。

在平时的学习时，不要满足这个问题我们会解出答案就行了，而其他的方法却不去研究了，尤其课堂上，老师通过一个典型的例题介绍处理这种问题有哪些方法，可以从哪些不同的角度来思考问题。事实上，从宏观上讲，方法没有好坏之分，只是在解决具体的问题时才有优劣之分，更重要的是要关注通性、通法的掌握，而不能仅关注此问题特殊的、简单的方法。因此课堂上，每一种方法我们都应积极思考，认真研究并掌握，这样在解决具体问题时才能游刃有余。

2、注重培养学生在课堂的活跃度

教师主导作用的效果应以学生主体功能的发挥是否充分来衡量。教学的过程中，不能离开学生的积极参与，教师的“导”要具科学性、艺术性和启发性，能够充分激发学生的兴趣。在数学教学中，重要的概念很多，特别是高二的数学教学中，难度的增大，知识面的增广，公式定理的增多，需要老师能更好的启发、引导学生参与到这些创造性的活动过程中来，开发他们的智力，提高他们创造思维的能力，教师应该充分结合教学内容，设计出利于学生参与的教学环节，提高学生的参入程度。

三、高三阶段的教学

高三阶段，除了要学习一部分新课程外，最主要的是要多做练习，不断的提高对数学的分析和解决问题的能力。而且要根据每个学生的特点，突出重点，因人而异的教学。

1.不断“内化”提高分析和解决问题的能力

多做练习，但不能仅满足于得到问题的答案，要对做过的类似问题放在一起及时进行比较总结，将问题解决方法进行总结，解决的步骤程序化，以更好指导自己以后的解题，再在应用的过程中不断调整，这样可以“事半功倍”，从而提高自己分析、解决问题的能力，这是获得优异成绩的关键所在。

2．突出重点、因人而异

在考试说明的要求中，对知识的考查要求依次为了解、理解和掌握、灵活和综合运用几个层次。一般地说，要求理解的内容，要求掌握的方法，是考试的重点。在历年考试中，这方面考题出现的概率较大；在同一份试卷中，这方面试题所占有的分数也较多。突出重点，不仅要在主要内容和方法上多下功夫，更重要的是要去寻找重点内容与次要内容间的联系，以主带次。主要内容理解透了，其他的内容和方法就迎刃而解。

四、总结

高中阶段的数学教学，因为每个阶段学生的特点，教材的内容，需要面对的问题不同，采取的教学方式应该是有差异的，培养学生各方面的侧重点也应该有偏差，因材施教，因时施教，才能提高教学的质量，让学生能快乐的学习的同时还能取得优异的成绩。

参考文献

[1]　韩飞.浅议新课程背景下的高中数学教学[J].新课程（教研），2010，（10）.

[2]　曾庆龙.新课改下高中数学课堂教学方法初探[J].时代教育（教育教学版），2009，（04）.