中学教务管理全文(5篇)

第1篇：中学教务管理范文

物流管理专业是职业学校起步较晚的专业,近几年来，由于物流管理在社会经济发展中起到十分重要的作用，职业教育培养的专业人才越来越受到企业的青睐。《物流管理》专业涵盖了现代物流基础、物流技术与实务、物流信息技术应用、仓储作业实务、运输作业实务、物流物流企业管理实务、流通加工操作、电子商务基础、国际货代与通关等多课程的内容。理论性较强，需要专业基础较好的学生才能掌握这些知识提升知识。然而，当前中职教育的学生通常是初中学习成绩较一般，考不上好高中的学生，其知识结构单一，理论基础薄弱，有些学生学习积极性主动性不高，接受知识的能力非常有限。专业属性特征与学生接受能力特点形成尖锐矛盾。传统的现代物流管理基础教学方式主要采取“讲、学、考”的模式，教师作为课堂的绝对主体进行“自我说教”，课堂教学注重理论灌输，重点进行物流学概论和方法的讲解，而通过案例分析、课题研究、企业调查等方式的运用却很少，导致学生对该课程理解难度增加。采用传统的以教师为中心的教学模式，知识单向流动,往往忽视学生的实际接受能力，学生感到枯燥乏味，缺乏学习积极性，掌握知识生搬硬套，因而教学效果较差，很难提高学生的实际操作能力。由此，传统的教学模式已不适应物流管理专业课程教学。

2新型教学方法初探

中职物流管理专业教学方法初探谢晴雪汕头澄海职业技术学校广东汕头515800本人自2011年以来在物流管理专业课程的教学中，坚持以学生为中心，以培养学生的职业能力为目标，采取交互式教学方法，适时引用案例分析，使学生主动参与整个教学过程，开展合作交流，强化讨论互动，收到了显著的教学效果。现对此做一些初浅探讨：

2.1兴趣教学激发学生积极参与

“兴趣”是最好的老师，如何在课堂教学中提高学习效率，如何使得的同学们在课堂上更加积极主动的去学习。这就需要专业教师是通过多种方式挖掘学生学习的兴趣点，充分调动自主学习的积极性，发挥学生的主观能动性。物流管理专业涵盖的课程内容宽管，理论性较强，在教学过程中,通常需要讲解枯燥无味的物流概念、物流操作流程、物流运输、物流信息系统理论知识等,很难激发学生学习兴趣。在教学实践中，不仅要让学生掌握概念原理、操作流程,而且要调动起学生的兴趣,激发其主动参与教学。概念、原理在实际生活中应用有很多的例子,把握这种教学方法将很受学生的欢迎。

2.2案例教学启发学生解决问题

案例教学法是由任课教师根据课程目标要求及知识结构特点,精心设计若干实际案例,由浅入深,学生在老师的指导下将知识和能力分别融入案例中进行讨论分析的新型教学方法。任课教师指导学生去分析案例的思路及知识点,充分发挥学生的主观能动性和创造性,变传统的被动接收知识点为现在的主动去查找所需知识点。让学生做到有的放矢地去学习相关知识,培养学生的创造性思维能力和可持续发展能力。为了合理、有效地在物流管理中运用案例教学,任课教师应当注意精心选编具有代表性、启发性的案例，并设计好讨论问题，在讨论过程中适时加以引导总结，确保组织过程顺利，主题思路清晰。

2.3技能训练促进知识巩固提高

技能训练是职业学校教学的重要环节,几乎占总课时的一半以上。充分利用技能训练课时强化理论学习,不仅可以巩固理论知识的学习,还可以加深对技能训练项目的理解。在技能训练的过程中,不能只教学生如何操作,而不教为什么这么做,否则容易造成学生对操作过程也采用死记硬背的方法,不能灵活运用。例如,在库存管理实训项目中,不能仅仅让学生记住公式:期末库存额=期初库存额+本期购入入库额-本期销售出库额(不同类型商品库存额是不一样的),而应该根据企业的物资重要程度情况,联系市场供求状况和与供应商距离远近,分析不同的商品库存量是不一样的,安全库存量、警戒库存量也是不一样的。这样,在训练过程中不仅巩固了物流配送的相关理论知识,还使学生把市场实际需求的情况和理论的物流配送、市场营销结合起来,加深对库存的分类管理的理解,知道为什么这样做、怎么做,提高学生对不同问题的应变能力。

2.4现场教学法化解课堂疑难

通过与相关单位联系,建立合作关系,带领学生到设备现场进行教学。现场教学中,直接接触实物设备,调动了学生的兴趣,对设备有了直观了解,加深印象,能够较好地理解设备的构造、用途和大型系统的工作过程,了解系统正常工作时的运行参数,有效地和所学理论知识结合了起来。例如,在讲解物流配送设施及其使用时,带领学生到我校叉车实训基地和澄海宝奥物流中心进行现场教学,在叉车实训场所,学生了解了叉车的构造、工作过程、运行参数、特性和功能、类型和作用。通过现场教学,对物流设备有直观认识,许多课堂教学所不能解决的问题在实地教学中迎刃而解。

3教学效果及展望

第2篇：中学教务管理范文

关键词：财务管理；案例教学；教师；作用

通过财务管理课程的教学，使学生能够理论与实践相联系，掌握有关筹资、投资、营运、和资金分配等理财方法和技巧，掌握财务报表的分析，使学生具有财务管理方面的计算能力、分析能力和决策的能力。该学科属于应用型学科，这就要求在财务管理的课程教学中，一定要重视实践教学。案例教学法目前在我国各高校的管理类课程中应用普遍。案例教学法的成果能够实施，需要教师和学生的良好配合才能达到预期的教学效果。作为教学管理者，教师需要付出比一般课堂教学更多的时间和精力，因此也提出了更多更高的要求。下面我们结合案例教学的实施过程来了解一下教师在案例教学中的作用。案例教学在实施中，大致可分成案例的引入、案例的讨论、概括总结、编写分析报告四个基本环节。下面我们依次按照四个环节来分析一下教师的作用。

一、案例引入环节

在引入环节，教师需要为每一个教学案例制定出详细的组织计划,具体包括案例的类型、案例的来源、案例素发放给学生的时间、与学生案例讨论的步骤、案例讨论过程中可能出现的问题以及相应的对策等。案例引入环节最需要解决的问题是最佳案例的选取工作，这对后续的讨论和分析环节至关重要，因此需要教师发挥以下几个作用：

1、选取有启发性的案例

案例教学的目的就是提高学生分析和解决问题的能力。一个好的案例需要能够使学生通过讨论加深理论知识的理解,而且案例中要蕴含一些需要解决的问题，让学生能利用课程中所学的知识来进行分析，进而找出解决问题的方法。

2、选取“接地气”的财务管理案例

所谓“接地气”是指案例要尽量来自于学生熟悉或者感兴趣的现实问题。例如，在讲授资金的时间价值案例时，可以使用买房贷款的案例。让学生根据复利或年金的知识来计算购房者在还款期内实际还款的现值,进而比较分期付款和全额付款的差异，同时教会学生比较不同还款方案的优劣，以及提前还款的必要性等。

3、选取最“新鲜”的财务管理案例

财务管理的理论和方法受客观环境影响比较大，随着经济的发展,相关理论和方法也会发生很多变化。因此教师应当选取能够适应现在的经济环境的财务管理案例，相信“新鲜”的“水果”会更合学生们的口味。

4、选取层次分明的财务管理案例

针对同一理论知识，教师应选取适合学生的层次分明的案例。案例教学的开始先选取相对简单易懂的小案例，然后再逐渐增加难度，也可以针对同一案例，设置难度分明的问题来考查学生。

5、引导学生自主选取合适的案例

为了提高学生的积极性，最好引导学生自己去寻找案例。在每次案例教学的开始环节，教会学生查找案例的基本方法和思路，指导学生自己寻找案例，整理案例和分析案例。

二、案例讨论环节

案例教学当中，真正的主角是学生，教师的身份更像是“导演”。一次案例教学的质量，在很大程度上决定于教师这个“导演”的素质与修养。下面来看一下在案例讨论环节，教师需要发挥的作用：

1、控制好讨论的进度

案例引入后，教师要把讨论的舞台交给学生。由各个组的学生提出自己的看法，教师主要负责监督和引导学生。例如，如果学生们遇到了解决不了的问题，教师要及时帮他们解答；如果学生们讨论的观点存在错误或不恰当，教师要及时的纠正他们；如果学生们讨论的问题偏离了课程主题，教师要灵活的引导回正轨；学生们讨论过于激烈时，教师要适当讲解正确的观点，引导学生得出自己的观点。

2、丰富案例讨论的方式

一案例教学中，教师采取怎样“讲故事”的手法可以让学生积极主动的去思考和讨论变得非常重要。那么，教师在案例讨论环节如何“讲故事”比较好呢？首先，教师组织学生进行自主讨论。学生们才是案例教学的主角，通过前面有效的案例引入后，学生们自己能查阅资料，联系相关的理论，形成自己的观点，并且能恰当的表达出来，然后学生们相互进行讨论。在自主讨论环节，教师要尽量保持沉默，让学生们通过讨论，自己判断自己的观点正确与否。由于每个学生知识理解的层次不同，因此通过这种自主讨论的方式，可以让不同层次的学生查缺补漏，进而让每个参与的学生都能够有自己的收获和进步。其次，教师要制造融洽的“辩论”氛围。知识有碰撞才有花火，如果可以制造一个“辩论”的氛围给学生，让学生通过唇枪舌战来捍卫自己的观点，相信一定能够取得有效的效果。教师可以在案例讨论时，针对正反方的观点，强化各自的优势，加深双方的“矛盾”，激发他们捍卫自己观点的动力，进而让学生绞尽脑汁分析自己观点的优势，通过这种激烈的唇枪舌战加深对知识的理解程度。除此之外，每个学生对知识的理解程度存在差异，通过这种激烈的讨论的过程，可以让每个学生在讨论过程中消化和吸收新观点，这样可以让每个学生都能获得新观点，进而取得进步。总而言之，案例讨论的形式应该是多种多样的，不同的讨论形式相互之间可以互补，讨论形式的丰富多彩可充分激发和拓展学生的思维。

3、调动所有学生的积极性

案例讨论教学中，每个学生都是主角。案例教学的有效展开需要全员的参与，这与案例教学设计的初衷是相吻合的。案例教学一般以组为单位进行，每个组员选择不同的任务，完成自己的任务后，小组内展开讨论，在充分讨论的基础之上形成本组的观点，这种方式还可以培养学生的团队合作精神。除此之外，要调动所有学生的积极性还可以采取下面两种途径，首先，每次案例教学时每组的成员任务的分配不能重复，让每个组员都能担当所有职务。其次，采取提问的方式，设定一系列的问题要求每位成员回答不同的问题。总之，在课堂有效时间内，应尽量让每位组员都能够参与进来，都有语陈述自己观点的机会，进而能够集中精力参与讨论，使得每个组员都能够是案例讨论的参与者和主人。

4、鼓励学生们思维创新

案例的相关资料要早点发给学生，给学生充裕的时间查找相关资料，按照案例分析的基本步骤，每个学生自己提出问题、分析问题，进而提出自己的解决方案。鼓励学生发散思维，选择独特的视角分析问题，在案例讨论中，教师不要过多评价学生的方案的优劣，鼓励学生积极发言，提出新颖的思路。教师还可以想方设法鼓励学生进行唇枪舌剑的讨论，进而迸发出新鲜的观点。

三、案例总结环节

前面的讨论环节结束后，教师要做一个简单的概括总结。针对于案例，教师最好先让各个小组的学生都做一个小组总结，然后教师根据他们的结论，查缺补漏，提出案例的最终观点。但是需要注意，可以提供几个解决档案，要留给学生们继续思考的空间。针对于学生的讨论表现，表扬学生们表现出彩的地方，对讨论中出现问题的地方，提出建议和解决档案，尤其要重点表扬学生们讨论中比较出彩的观点，鼓励学生们后面的案例讨论继续努力。

四、编写案例分析报告环节

案例教学课必须有一个有效的激励机制。课程的考核机制可以包括三部分，第一部分为理论知识的考试成绩，这部分成绩可以采用卷面考试的方式获得；第二部分为案例分析报告得分，每组学生都要最终提交一个案例分析报告；第三部分为学生们的平时成绩，这部分主要包括学生的出勤，作业以及案例分析表现得分。这三部分的比重教师可以灵活把握，但是应该侧重于案例分析报告，这样可以突出案例分析的重要性，有利于学生创新精神的培养。

参考文献

[1]陈榕.教师在财务管理案例教学中的角色定位[J].财会月刊，2007（01）：88-89

[2]程鸣，马敏芝.本科阶段财务管理案例教学思考[J].财会通讯，2013(05):53-54

第3篇：中学教务管理范文

[关键词]案例教学法；财务管理课程；教学应用；策略

财务管理课程的主要内容是控制、规划企业财务活动，具有较强的应用性特征，能够培养学生的理财观念，使学生熟练掌握企业的相关理财方式，增强学生的财务分析、计划和决策等一系列能力。财务管理课程的关键在于财务分析理论教学，为了进一步提高教学效率，可以对案例教学法进行应用，通过融入实际案例的方式，锻炼学生财务预测及控制能力、实践操作能力和创新思维能力，并提高学生的财务管理课程学习效率。

一、案例教学法在财务管理教学中运用的可行性

就高校财务管理课程的根本教学目标来看，在对复合应用型管理人才进行培养的过程中，必须要注重对学生实践能力、综合财务管理能力的培养。而将案例教学法运用到财务教学管理课程教学中，具有较强的可行性，对提高教学质量有很大的帮助。

（一）财务管理课程特点和案例教学法的契合

针对企业所开展的财务管理工作，涵盖了资金运作管理、财务决策制定、财务预测以及财务预算等一系列的活动。这就使高校财务管理课程具有实践性、应用性较强的特征，即一方面要让学生拥有扎实的理论知识基础，另一方面还要确保学生具有较强的财务管理技能[1]。基于此，仅依靠传统教学方式开展财务管理课程教学，会增大学生理解财务管理理论知识的难度，整体教学水平不高。而案例教学法的应用完全契合了财务管理课程的特征，具有较强的实务性，迎合了学科教育规律，能够结合企业实际财务管理工作，全面培养学生的专业能力，让学生在真实的教学情境下扎实掌握知识。鉴于财务管理学科具有实践操作能力强的特征，以往教师传授而学生被动学习的教学方式显然已经无法满足实际教学需要，所以转变财务管理学科教学方法十分必要。在财务管理课程教学中，案例教学法非常适用，能让学生的专业技能、专业基础知识都得到提升，也有利于学生实践能力的锻炼，可以充分发挥出教学优势。

（二）财务管理课程应用案例教学的价值

在高校财务管理课程实践教学过程中，应用案例教学法具有非常重要的实践价值和意义。具体体现在以下几个方面。1.提高学生的实践操作能力。财务管理课程源自于企业财务管理工作实践，同时与社会生活有着密切的联系，如果同实践相脱离，必然无法达到理想的教学成果。所以在开展财务管理课程教学时，必须要注重对学生实践能力的培养，提升学生的专业基础技能，更好地满足企业实践岗位职能需要。案例教学法凭借其优势，能够将理论知识教学和实践教学有效地整合起来，有利于学生逻辑思维的培养，逐步提升学生的专项技能[2]。以企业筹资为例，借助案例教学法组织学生对实际案例进行分析，让学生综合性地探究企业整体环境，科学开展财务分析、财务筹资决策等工作，学生在实践运用所学理论知识的过程中，能够扎实掌握财务管理能力。2.培养学生的创新思维，养成正确学习习惯。结合企业财务管理实际案例来开展一系列的教学活动，可以让学生结合所学的理论知识，深入开展研究和分析活动，这对学生创新思维能力的提升有很大的帮助。在课程教学过程中，学生围绕案例可以进行独立分析或小组讨论，都极大地促进了学生逻辑思维能力、结构化思维能力的提升，可以潜移默化地帮助学生在今后的学习过程中养成独立思考、分析讨论的良好学习习惯。在学生独立分析课程案例的基础上，再进行讨论研究，可以进一步深化学生对基础理论知识的掌握，全面提高了学生的创新思维能力，改善了财务管理课程教学效果。3.强化了师生间的互动。在高校财务管理课程中应用案例教学法，可以增强教师和学生二者间的互动和沟通，可以激发教师教学和学生学习的主观能动性，有利于构建良好的课堂学习氛围。与传统教学方式不同，案例教学强调学生的参与性，不会侧重对理论知识的教学，主张在互动式的教学环境下，让师生进行充分有效的交流，可以联合其他教学方式，例如提问式教学法、情境创设法等，摆脱了传统教学模式下教师占据主导地位的弊端[3]。在案例教学法下，财务管理课程教学中，师生的教学积极性、学习热情均被充分调动了起来，不会让学生出现抵触情绪，在活跃的课堂气氛下能够显著改善财务管理课程的教学水平和质量。

二、高校财务管理课程教学中案例教学法存在的问题

将案例教学法运用到财务管理课程教学中是必然的要求，但是就当前财务管理课程的教学现状来看，在实际运用案例教学法时，会存在教学案例选取不合适、案例教学过程不规范两大问题，严重影响了案例教学法作用的发挥，不利于财务管理课程教学水平的提高。

（一）教学案例选取存在的问题

实施财务管理课程案例教学的关键在于实际案例的应用，而要想取得良好的教学成效，就必须要保证案例设计、选取的科学性。但是综合当下实际教学状况能够发现下述几点问题。1.财务管理课程所应用的多为知识案例，很少涉及综合案例。无论是教材中的案例还是教师所选用的案例，普遍是为了对知识点进行说明，方便学生进一步深度地掌握知识，然而却没有针对学生的综合分析能力进行锻炼，影响学生对财务管理课程各章节的整体把握，不能很好地理解不同章节的逻辑关系，使案例教学法的整体教学成效不够理想。2.财务管理课程案例中本土案例所占比重较少，大多为国外案例。我国高校所开展的财务管理课程在很大程度上借鉴和参考了国外的经验，很多教材中的案例也是对国外案例进行了一定的完善和修改而来的[4]。然而在市场机理、运行、规范性和制度等方面，我国资本市场同国外其他国家存在本质的差异，这就导致国外一些财务管理教学案例无法匹配我国市场环境。将这些案例运用到实践教学过程中，会使教材内容、实际认知事务相矛盾，容易导致学生存在理论、事务不统一的感觉，会增大学生的学习、理解难度。3.财务管理教学所选取的案例时效性不强，未及时进行更新。当下很多高校在开展财务管理教学课程的过程中，虽然意识到了案例教学实施的必要性，但在实际应用时并没有应用较新的案例，而是沿用了传统落后的案例，没有跟上时展的步伐，无法很好地满足财务共享中心的发展需求。而且当下企业财务环境也发生了很大的转变，教学中的案例也未进行进一步的筛选、更新，致使案例时效性不强，无法保持同实务中财务实践的统一，也会降低财务管理课程整体教学水平，不能很好地体现案例教学法的作用。

（二）案例教学过程中存在的问题

在合理、科学选取教学案例的基础上，基于实践教学活动，有效地融入案例，才能够通过运用案例教学法全面改善高校财务管理课程教学的效率。但是很多高校教师在落实财务管理课程教学工作时，受多方面因素的影响，并没有真正实现案例教学、财务管理课程的有效整合，无法达到预期的教学目标。具体体现在以下几个方面。1.学生的学习积极性较低。随着高校招生规模的扩大，高校普遍采取大班授课的教学模式，而这就同财务管理案例教学相冲突，面对大量学生，案例教学法很难真正地发挥作用，教师不能很好地引导学生针对案例开展独立分析和小组讨论，有序地落实案例教学工作[5]。此外，很多学生还会出现搭便车的问题，不会主动参与小组讨论工作，依靠其他同学来完成小组工作，也必然无法真正掌握财务管理课程知识。2.教师主动性有待提高。作为开展财务管理课程案例教学工作的主体，教师承担着重要的职责，若教师的教学积极性较差，则会大大降低案例教学成效。结合当前高校所应用的绩效评价体系来看，教师所承担的责任和压力较大，再加上财务管理案例的设计、编写相对繁琐，需要耗费很多精力，很容易出现重视科研、轻视教学的问题。教师在缺失相应激励机制的情况下，很难积极、主动地开展财务管理课程案例教学活动，不愿耗费时间来进行案例教学的备课，无法将国内典型财务管理案例整合到课堂中，也会致使财务管理课程案例的时效性较差。3.案例教学无法同实务相衔接。当前很多高校教师虽然拥有扎实的财务管理理论知识基础，但是缺少参与到企业实务的丰富经验，整体教学能力有待提升。但应用性较强是财务管理课程最显著的特点，教师在行业经验不足的情况下，就不能很好地应用案例进行讲解，不能很好地把握案例分析的深度，出现纸上谈兵的状况。教师通常仅能简单地论述案例，无法很好地结合实务开展进一步研究，无法实现财务管理课程案例、企业实务关系的有效衔接，也会阻碍案例教学活动的有效开展，降低教师的教学效果。

三、案例教学法在财务管理教学中的有效应用策略

针对上述高校财务管理课程教学中案例教学法存在的问题，在开展财务管理课程教学的过程中，必须要注重对学生实践能力的培养，确保教学目标的实现。可以采取下述几项策略，更高效化地落实案例教学活动，提高财务管理教学水平。

（一）把握案例设计原则，科学选取财务管理教学案例

针对财务管理课程，在对案例进行设计的过程中，必须要把握好目标性、实务性、典型性、实用性四大原则。其中，案例设计目标性原则指的是教师在编写和设计教学案例时，应从根本上明确案例选择的目的，围绕财务管理教学规律、特点、具体课程知识等，确保所编写的案例完全符合教学需要，减少拼接案例、随机选取案例等现象的发生。案例设计实务性原则指的是对案例进行设计时，不能仅围绕理论知识进行编写，而是要强化对财务管理实务的研究和归纳。所设计的案例一方面要做到能够让学生透彻地掌握理论知识，另一方面可以对财务管理实践进行反映，要进一步引发学生反思、总结财务管理实践，保证学生的学有所获[6]。在国内资本市场信息披露制度日益完善的同时，财务管理相关实务信息的获取更加便利化，教师必须要强调案例实务性，使所设计的案例能够契合财务管理课程的应用性特点。典型性也是教师设计案例的一大原则，教师必须要编写具有代表性的财务管理案例，借此来有效地阐述财务实践问题。教师在设计财务管理案例时，还要遵循实用性的原则。鉴于财务管理课程的特殊性，结合课程贴近社会生活的特征，教师可以对大型公司的财务管理活动、个体车贷等问题进行分析，确保所编写的案例具有较强的实用性，从而更好地发挥案例教学法在财务管理课程教学中的作用。在充分把握案例设计原则的基础上，教师还应科学选取财务管理教学案例，即保证所选择的案例符合理论联系实际的标准，确保案例同财务管理课程教学目标、人才培养目标相符合，为取得理想的案例教学效果奠定基础。在对财务管理案例进行精选的过程中，可以是国内知名企业、国际企业的案例，或者企业失败、成功的经验等，应保证案例涵盖多方面的知识，包括企业财务分析、运营资金管理、财务管理基础、财务管理专题以及企业投资管理等等。所选取案例可以涉及较少的问题，但必须要做到能够引发学生的反思和研究，可以让学生结合自身学习基础，发散思维进行研究，这样才能够改善财务管理案例教学质量。

（二）构建可量化的案例教学激励机制，激发教与学的积极性

在财务管理课程教学活动开展的过程中，为了充分体现案例教学法的优势，需要对可量化的案例教学激励机制进行制定，依靠可靠的机制来激发教师开展财务管理案例教学的主观能动性，使学生积极参与到案例教学活动中，提高学习成绩。其中对于教师而言，应借助教学改革项目，鼓励教师主动开展财务管理案例教学工作，在实践过程中不断探索案例教学法的应用规律和策略。通过项目驱动教学改革模式，使教师能够有序地组织案例教学工作，并在教学改革工作中获得职称晋升的机会，由此能够大大提高教师的教学动力，充分将案例教学法渗透、引入财务管理课程教学中。而针对学生，教师则需要结合财务管理教学案例，将学生划分为不同的小组，并细分小组成员的具体分工。学生在小组形式下，更愿意参与案例的分析、讨论活动，参与案例教学的积极性明显提高。同时教师可以围绕教学案例，随机对小组内的成员进行抽查，或由小组代表来汇总报告案例分析成果，最终给出相应的案例分析成绩[7]。学生在良好的小组学习氛围之下，可以深入地学习财务管理课程知识，对案例有一个深度的研究，提升各方面的能力，极大地改善了财务管理课程案例教学效果。

（三）完善案例库，强化案例教学的硬件基础建设

在经济快速发展的过程中，高校基本上实现了多媒体教学的全面覆盖，将多种先进的技术运用到实际教学工作中，显著提高了教学质量。而落实财务管理课程教学工作时，在融入案例教学法的过程中，为了取得理想的教学成效，就需要强化对案例库构建的重视，并在实践教学中不断对案例库进行丰富、完善。国内高校可以充分借鉴、学习西方国家的成功经验，对符合我国市场发展规律的特色化高校案例库进行建设，细化对案例的选编标准。面向高校所构建的案例库应符合下述几项特点：（1）财务管理教学案例必须要代表典型事物，使学生通过归纳、总结案例来高效学习相关知识；（2）案例库中的教学案例应符合财务管理课程的特点，贴近企业的实际状况；（3）教学案例要能重点对财务管理课程重难点知识进行剖析，锻炼学生的综合分析能力，加深学生对知识的印象和掌握程度；（4）结合时代、行业和企业发展特点来收集案例；（5）案例库中的案例尽可能围绕国内上市公司来设计，可以结合国内经济特色来适当加工、整理。高校在财务管理课程中应用案例教学法的根本目的就是实现教学目标，所以还应强化案例教学的硬件基础建设，对教育部的号召做出响应。高校可以同行业企业协同起来，加大对财务管理分析软件的研发力度，对不同类型的财务管理分析模型进行购进。以当前财务管理工作中应用率较高的用友软件为例，可以基于用友软件的财务数据比对、预测功能，对相关的分析工具进行设计、开发。高校还可以加大资金投入力度，对多样化的案例教学实验室进行建设，学习和参考模拟法庭形式，对功能完善的财务管理仿真实验室进行构建，方便学生在案例学习过程中开展运营、投资以及筹资等决策的制定[8]。此外，高校还需同企业形成良好的协作关系，为学生提供更多的实践训练的机会，丰富财务管理课程教学中的案例素材，通过案例教学来定向培养财务管理专业人才。

（四）科学规范案例教学的流程，确保教学目标的实现

财务管理课程教学中应用的案例教学法个性化较强，通过对教学流程的规范，能够更好地改善教学效果，把控教学进度和方向。为了确保教学目标的达成，应将财务管理课程案例教学流程划分为课前、课堂中和课后三个环节。1.在开展课前环节中，教师必须要围绕财务管理课程知识点，对有关案例进行搜集、整理，准备好教学案例，为有序地开展课堂教学提供保障。应扩大财务管理课程案例的获取途径，通过多种方式来搜集经典、实用的案例，例如：上市公司报表案例、期刊中的案例等。教师也可以调动学生的学习积极性，鼓励学生借助社会调研和网络检索的方式，对所感兴趣的案例进行汇总。在做好课前案例准备工作后，教师可以提前向学生发送案例，帮助学生对财务管理课程案例教学进行整体性的了解，自主对数据资料进行搜索，自主完成案例报告提纲制定工作，提出疑问，并带着疑问，有目的性和针对性地来参与之后的案例教学活动，积极同教师进行互动，充分融入到财务管理案例教学中，改善学习效率。2.在实际开展财务管理案例课堂教学工作时，教师要将重点放在案例分析、案例讨论方面，通过多媒体教学设施对课堂知识进行讲解，直观化地呈现教学案例，让学生在小组形式下，对案例资料进行展现、研讨和提问，营造出活跃、自由的课堂学习氛围，给予每位学生充分表达自身看法的机会，在共同讨论财务管理教学案例的过程中，完成教学任务。教师在学生分析、研究财务管理案例的过程中，需要给予及时的指导和帮助，修正学生的案例学习方向，引导学生探索出解决财务管理教学案例的有效方案，提高学生的实践能力，使财务管理理论教学和实践教学实现完美整合。3.教师在财务管理课堂案例教学工作完成后，应在课后环节中让学生进行归纳整理、制定案例汇总报告，进一步检验学生的案例学习成效。教师可以让学生对所制定的案例解决方案进行验证，查看方案的有效性、可行性，给予学生一定的空间进行反思，真正锻炼学生的财务管理能力。

（五）优化考核机制，为案例教学提供制度保障

第4篇：中学教务管理范文

一、财务管理案例教学中存在的问题

1.对案例教学的认识存在误区。

1.1过分偏爱传统式教学方法。传统式教学可以最快速的向学生传授大量的课本知识，而且老师和学生已经习惯了这种教学方式。第一次问卷调查中发现，58%的学生反映还是习惯于传统教学方法，虽然有76%的学生喜欢案例教学法。主要原因是对该方法不够熟悉。

1.2对案例教学不够重视。案例教学需要老师准备大量的资料，因此对老师提出了更高的要求。与此同时，案例教学需要学生积极主动的配合才能达到预期的效果。然而学生们对案例教学模式不够熟悉，并不能灵活掌握。第二次问卷调查发现，学生们对案例教学的喜好程度有很大的降低，从原来的76%，下降为64%，学生们反映，参与性强的学生对该方法熟悉了之后更加喜爱，而参与性不强的学生起初的喜欢主要源于新鲜。

2.财务管理案例偏少。

2.1案例数量不多。目前比较经典的财务管理教学案例比较集中，而且大部分案例都仅涉及到财务管理小的方面，不够全面，因此讨论效果欠佳。调查发现，学生们在单独分析筹资、投资、营运和分配活动时，能对案例进行良好的分析和讨论，但是很难进行综合分析。

2.2案例不够新颖。现代社会信息更新的比较快，因此很多案例都有些陈旧，不能够很好的吸引学生，因此讲授这些案例的效果也会大打折扣。调查发现，学生们觉得很多企业的投资方式太过保守，因为现在市场上有很多新颖的理财方式。但是这种最“新鲜”的数据不容易获取。

3.学生参与的积极性不高。

3.1学生们更习惯于填鸭式教学。通过调查发现，能够很好的参与案例分析的学生对该方法非常喜欢，他们愿意花时间去了解和分析案例。而那些参与性不高大部分缺乏耐心。案例教学的效果需要一定时间的积累，只有学生的积极参与，才能达到较好的学习效果。

3.2学生缺乏自信。大部分学生不愿意自己思考问题，因此更不愿意在课堂上主动发言，导致每次财务管理案例教学过程中，主动发言讨论的少，或者总是集中在比较积极的那些学生。

4.缺乏有效的课程考核机制。

4.1传统的期末考试的方式不够全面。像期末考试这种死板式的考核方式容易约束考生的思维，达不到课程考核的真正目的。调查发现，75%的学生不喜欢这种考核方式，考试结束后，原本就没有理解的知识很快就会忘记。

4.2撰写报告的方式难于区别学生真实的知识掌握能力。结合学生们的建议，该学期的课程考核加大了平时成绩的占据比重。而平时成绩的获得，主要依据学生们在案例授课中的表现，但是还是不能有效的区别学生的成绩。因为大部分学生们过分依赖于网络粘贴，因此这种考核方式很难真实反映学生的成绩。

二、完善财务管理案例教学的措施

案例教学在实施中，大致可分成案例引入、案例讨论、概括总结、撰写分析报告四个基本环节。下面按照四个环节分析一下完善的措施。

1.案例引入。

1.1老师和学校方面。笔者在教学过程中主要通过网络搜索的方式获取最新的企业财务资料。由于一个人的力量有限，能够获取的资料并不是很多，而且有些资料真假难辨。如果学校能够给予足够的重视，可以组织一批有教学经验的专职老师，亲自到合作企业实地调查，获得一手的财务资料，那么就可以编写比较系统全面的财务管理案例库。

1.2学生方面。为了提高学生的积极性，最好引导学生自己去寻找案例，进而学会选择、整理相关资料，做成PPT在课堂上讨论，分析。在该学期的教学中，有两组学生选择自己创业，创立了奶茶店、果汁店，能够实地调研，获得一手资料，在后面的案例分析讨论环节都表现很好。

2.案例讨论。

2.1老师方面。在案例讨论环节一定要让学生担任此环节的主角，让学生独立分析案例。老师在认真听取学生的发言，鼓励学生参与讨论，控制课堂讨论的进度及范围。同时，教师在讨论中不要直接表露自己的观点，这样会影响学生的思维。

2.2学生方面。分组的主动权可以放权给学生，让学生自己组成小组，自己选出每个组的组长，组长安排组员的具体工作任务，这样有利于组员后续参与时的和谐。学期前期采取老师随机分组，后期采取学生自己分组，通过对比发现自己分组的组员，合作更加愉快，案例讨论效果更好一些。

3.概括总结。

3.1老师方面。在这个过渡阶段，先让学生总结，然后老师根据学生的结论，进行查缺补漏，讲明案例中的关键点以及讨论中存在的不足。总结时既要注意与前面理论知识的衔接，揭示出案例中包含的知识，强化以前讨论的内容，同时还要引入后面的理论。

3.2学生方面。各组组员根据老师的结论，发现自己的缺陷，可以帮助他们在后面的案例讨论中表现的更好。为了应对“搭便车”行为，要求最后做总结时每个学生都要发言。

4.撰写案例分析报告。

4.1老师方面。课程的考核机制可以分成两部分，第一部分为理论知识的卷面考试成绩，第二部分为案例分析报告得分，两部分的比重老师可以灵活把握。

第5篇：中学教务管理范文

[关键词]在线教学；教务管理；湖南中医药大学；病毒肺炎；疫情

2020年初，一场突发的病毒感染的肺炎疫情席卷而来，高等学校积极响应教育部号召，纷纷开启居家在线教学活动，延期开学不停教、不停学和不停管。对于高等学校教务工作者，如何保障在线教学与开学线下教学实质等效和有效衔接成为摆在面前的新课题。中医药在抗击疫情中作出了巨大贡献，作为在中医药人才培养中发挥重要作用的教务管理值得探讨。湖南中医药大学于2020年2月17日开启在线教学，笔者团队对中医药院校在线教学教务管理进行实践与探讨，希冀在特殊时期对中医药人才培养方面积累经验，提供借鉴。

1在线教学教务管理的作用和意义

在线教学是特殊时期的非常举措，是中国教育史上的新事物，没有经验可以借鉴，在线教学能否平稳运行，能否实现与线下教学有效衔接与同质等效，在线教学教务管理一马当先，发挥组织、服务、指挥的重要作用。

1.1教务管理是在线教学工作顺利开展的基础

高效、有序的教务管理工作是高校正常运行的基础[1]。教学是学校的中心工作，是有计划、有组织的教师教和学生学的过程，是教师创造条件“利用网络”跨地域把知识传授给学生，引导学生把知识转化为能力的认知过程，是教育学生的主要途径，承担在线教学计划、组织功能的教务工作，则是学校在线教学工作顺利开展的基础和保证，它既服务学校的在线教学工作，又指挥学校在线教学工作，维护在线教学秩序稳定、协调与活力。

1.2教务管理是在线教学与线下课堂同质等效的有效途径

在线教学与线下课堂同质等效，首先，固然与教师能力水平高低有关，主要取决于教师的专业素养和教学技能技巧[2]。在线教学场景，教师和学生无法面对面，线下课堂教学时教师肢体神态等教育作用无法发挥，最困难的是教师无法实时观察捕捉学生学习情况而实施教学，只有加强教务管理，促进教师专业素养和教学技能技巧的发展和提高，才能更有效地确保在线教学与线下课堂同质等效。其次，在线教学与线下课堂能否同质等效，与教师个体有关，但更重要的是与教师团队集体发挥的作用大小有关，教务管理收集各教学单位在线教学方法和经验加以推广，发挥凝聚、引领、指挥作用，成为促进在线教学与线下课堂同质等效的有效途径。

2在线教学教师教和学生学情况分析

在线教学教师教和学生学情况分析是教务管理的依据，收集分析挖掘利用信息，应用并调节和改进在线教学教务管理工作。2020年3月16日至3月20日为湖南中医药大学在线教学第5教学周，共有13个教学单位，385位教师开展234门课程的在线教学，本周参加在线学习学生5243人，达67,310人次。

2.1在线教学学生情况分析

在线教学能否顺利开展，学情分析首当其冲，了解学生需求，激发学生学习兴趣，培养学生自主学习能力，对于保证在线教学质量非常重要。采用全国中医药教育发展中心研制的疫情期间在线教学质量在线调查问卷[3]，于2020年3月2日对湖南中医药大学在线教学开展调查。调查显示：湖南中医药大学在线学习学生44.5%来自乡镇、农村，38.8%学生网络存在问题；开展在线教学专业主要为中医学和针灸推拿学，集中在大一、大二、大三年级，因我校临床医院承担抗疫任务，临床开展在线教学较少，82.6%为基础课程。（见图1~4）针对网络问题，2020年3月初学校联合湖南移动、电信、联通三大通讯商开展了送流量活动，解决学生在线学习网络流量后顾之忧。

2.2在线教学教师情况分析

在线教学能否与线下课堂教学同质等效，教师发挥作用最大，教务管理者对教师情况调查分析有利于在线教学质量。采用全国中医药教育发展中心研制的疫情期间在线教学质量调查问卷，于2020年3月9日湖南中医药大学在线教学第4周对148位教师进行了问卷调查[4]，占本周366位在线教学教师的40.4%，女教师占78.4%，31~40岁占64.2%，41~50岁占23.7%；中共党员占69.6%；硕士研究生以上学历达93.2%；中级职称占56.8%，高级职称占25.7%；5年以上教龄达82.4%；95.3%为非临床教学医院教师。说明湖南中医药大学开展在线教学教师大多数为中级以上职称且有较长教龄的中青年专职教师，信息技术娴熟，能很快摸索出在线教学新办法，适合开展在线教学。

3在线教学教务管理实践

高校的教务管理工作，具有系统性、复杂性等特点，是一项巨大的系统工程[5]。疫情环境下在线教学是通过教育部组织的课程资源平台，利用能实时交互的软件工具，运用混合式教学方法来实施，授课教师根据教学计划和课程教学大纲，灵活安排课程教学时间，组织学生通过网络自主学习、直播授课，课前预习、课中讲授答疑且多形式互动、课后练习答疑等混合式教学方式开展理论知识在线学习，要求教学质量不降低。对于中医药教育不是所有课程都适合开展，也不能盲目要求全校所有教师的所有课程都开展在线教学，湖南中医药大学要求有条件教师开展在线教学。在线教学教务管理主要集中在教学内容、教学组织和教学过程管理3个环节上。

3.1在线教学内容管理

疫情环境下网络大量的疫情信息可能会使青年学生产生恐惧迷茫不安心理，缺少户外活动的居家单一环境可能使人烦闷，在线教学不能按线下课堂教学内容进程，需要结合疫情环境特点重构课程教学内容，把各条战线抗击疫情典型事例的一张张图片、一句句话语设计插入课件PPT中，课前分享给学生与课程思政无缝对接；另外，历史上每次重大疾病发生或瘟疫流行，都会推动中医药学术发展，中医药教育抓住历史契机，应用于在线教学实践。因此，在线教学教务管理要求一线教师重新组织构建教学内容，上好在线教学第一堂课，师生关系和谐，学生愿意亲近教师，才能信任教师，心悦诚服地接受教师的教育。是所谓，欲使学生信其道，教师必以人格感染、情感交流使之亲其师，产生“亲其师而信其道”的效果[6]。

3.2在线教学组织管理

在线教学组织管理是在线教务管理主要方面，按照在线教学过程的规律制定在线教学工作方案、建立在线教学相应方法，以保障在线教学系统有序、规范、高效运行。疫情环境下暂停了聚集性的实践教学环节，主要开展理论课在线教学，也就决定了在线教学组织管理主要在这部分内容。湖南中医药大学为了开展好本次在线教学工作，2020年2月9日《湖南中医药大学病毒感染的肺炎疫情防控期间本科教学工作方案》，成立校长为组长、副校长为副组长的领导小组，同时出台《关于做好2020春季学期本科在线教学工作的实施意见》，结合13个教学单位实际，有针对性制定了不同策略疫情防控期间教学组织方案，组织教学单位梳理开展在线教学课程，2月16日梳理了319位教师206门课程。主要利用智慧树网、超星、中国大学慕课（MOOC）3个平台及平台的课程资源，迅速组织3个平台供应商搭建微信群或QQ群作为服务平台，操作指南，提供平台上传学习资料、开启见面课等操作培训教师，教务管理要求各教学单位开课前进行演练，采用智慧树网、超星、中国大学MOOC三大课程资源平台，平台+社交软件QQ群、微信群，平台+腾讯会议，社交软件QQ群、微信群，钉钉，腾讯课堂，雨课堂等方式进行混合式在线教学。另外还利用中国中医药出版社和人民卫生出版社免费使用电子教材平台，畅通电子教材获取渠道。2月17日，确立了“本学期教学计划总体保持不变，待教育厅通知开学后，校历教学周根据开学时间顺延调整，毕业及实习相关工作安排根据需要适当调整”的总原则及同意开展在线教学活动，并提出实现“停课不停教、停课不停学”[7]，教学质量不降低的在线教务管理要求。

3.3在线教学过程管理

教学过程是教师有目的、有计划地引导学生掌握文化科学基本知识，基本技能，发展认知能力和创新能力，提升素养，形成良好道德品质的过程[8]。为做好在线教学过程管理工作，教务工作者承担教学任务，进行陪伴式在线教学教务管理，掌握在线教学课程资源平台使用方法，在线教学工具种类、特点、优势，收集第一手教学过程管理信息创新运用于教务管理。教务管理联合教学督导进入在线课堂，及时收集亮点及经验推广，利用企业微信举行每周一次的巡课看课督课在线会议，是全校在线教学周周有梳理，周周有推广，周周有亮点。开展在线教学过程巡课督导，2020年2月22日湖南中医药大学教务处和教师教学发展中心紧急开会，邀请了6位参与在线课程教学的督导专家、一线教师，组成在线教学巡查小组，明确疫情期间巡课工作目的、宗旨和具体实施办法，体现“服务性”和“鼓励性”，布置方案。在线教学第2周对教学过程管理主要采取陪伴式巡查管理，参与在线教学，发现问题、解决问题，发现亮点、推广经验；巡查目的是维持正常的教学秩序，实现教学升级，帮助教师完成“角色转换”和“实践积累”，为未来开发更多线上线下互动课程、翻转课堂、申请金课积累实践经验，促进实现教学理念和实践的全新升级，教学秩序趋于稳定。第3周起在线巡课逐步升级到在线教学质量监控，制订湖南中医药大学在线教学质量监控管理办法，编制《湖南中医药大学在线教学课程课堂质量评价表（试行）》，增加督导专家人数，进入在线课堂听课，给予授课教师在线教学质量评价，明确评价结果可用作职称申报和绩效考核。巡课督导形式的在线教务管理集中智慧形成相应的在线教学管理办法，以教学质量简讯的形式引导在线教学活动的开展，促进在线教学与线下课堂教学同质等效。

4结语

目前，我校在线教学开展的课程门数大约占该学期总课程门数的三分之一，在线教学发展还有很大提升空间，在线教务管理存在对在线教学教师培训力度不大、学情了解不透彻、在线教务管理制度有待完善等不足。疫情环境下的在线教学是非常时期的非常手段，抗疫时期的在线教学也是促进中医药院校教师教育教学改革的良好契机，开启了中医药高校教务管理新探索，也是中医药教育教学管理更新管理理念和方法的良好契机。

参考文献

[1]李英华.新时期高校教务管理工作面临的挑战与对策[J].学周刊，2019(16)：172-173.

[2]吴印林著.现代大学教学管理实务[M].成都：电子科学技术大学出版社，2014.

[3]全国中医药教育发展中心.疫情期间全国中医药院校在线教学质量调查（学生版）[Z/OL].(2020-03-02)[2020-03-19].

[4]全国中医药教育发展中心.疫情期间全国中医药院校在线教学质量调查（教师版）[Z/OL].

[5]牛亏环.大学生学习过程评价研究[D].上海：上海师范大学，2015.

[6]林滨渤.如何做一个让学生信任，让学校满意的优秀辅导员：从“亲其师信其道”古训谈起[J].科教文汇(上旬刊)，2008(11)：16-17.

[7]教育部.疫情防控期间做好高校在线教学组织与管理工作[EB/OL].(2020-02-05)[2020-03-12].