中学教师教育全文(5篇)

第1篇：中学教师教育范文

学生在成长的过程中出现一些问题是必然的，如果教师教育方法得当，积极引导学生，重新站立起来的学生便会因此多一份坚强，多一份财富，反之如果教师教育不当，就极有可能毁了学生一生。笔者认为教育学生是每位教师应该具备的一项基本功，它既是一门科学，也是一门艺术。教育学生是需要方法和艺术的，这值得我们每一位教师深思。

一、应提高自身的教学水平

作为教师，首先要具备人格魅力，经常进行换位思考，从心底理解学生，时常关心并帮助学生，这样学生才能亲其师而信其道，如果教师不认真把握学生的学习心理、学习基础和学习特点，不能从学生的角度去把握教学内容和教学方法，教学效果就会大打折扣。其次，教师要有独特的教学风格，能依据教学要求和学生实际制定最行之有效的教学方略，调动每个学生的学习主动性，使其积极参与并尽最大努力完成学习任务。最后就是对教师学科知识的要求了，这是最基本也是最本质的。作为教师，应该不断提升自己的学习愿望和学习能力，把握最前沿的知识动态，以使自己能够游刃有余地指导和帮助学生。

二、能帮助学生走出困境

首先要了解他们的心理活动。后进生最大的心理障碍是自卑、孤僻，由此产生的心理需要会更多，如挨批评时需要尊重，受处分时需要宽容，处困难时需要帮助，有苦恼时需要解脱，得进步时需要赞扬，可以说，后进生出现不良行为，很大程度上与他们得不到家长、老师、同学真正的关怀和帮助有关。因此，教师对这些学生进行个别教育，要充分发挥教师爱的力量与价值，尽量用关爱、信任、赞许的态度去激发他们被自卑感所掩盖的潜在的自尊心，鼓励其上进的信心。

三、能激发学生学习的兴趣

作为教师，要努力培养学生学习的兴趣，兴趣是最好的老师，兴趣能够让人更多地接触该领域的内容，让人积极主动地寻找答案，让人在不知不觉中复习或重温。兴趣还能够激活思考。在很多时候，兴趣就是学习的方向，梦想的来源。兴趣也是最强的动力，兴趣加方法加勤奋等于成功。让兴趣成为学生梦想的翅膀，让兴趣成就终生的事业。

四、用赞扬的方法教育每一位学生

心理学家认为，赞扬的方向最好针对对方的潜在能力，夸奖他本人暗自注意的事，这样他一定会非常感激，下决心把各项事做得更好。通过对学生赞扬，学生会有一种自豪感，同时，班里的学生也会对被赞扬的学生另眼相看。老师充满深情的话，包含着真挚的爱，充满着热情的赞扬，会深深地打动学生的心。

五、用宽容的方法教育每一位学生

对学生的热爱、理解、尊重，是教育取得成功所必不可少的条件。宽容大度是一种教者风范，智者修养。何况我们面对的是些思想还未成熟，存在着心理、个性、年龄等方面差异的学生，因此，我们在日常教育和管理中对学生的过错不应该恼怒，而应把他们看成自己的孩子，怀着孺子可教的信念教诲他们，用“慈母”般的爱心感化他们，这样既不伤害学生的自尊，又不违背教师的职业道德；既融洽师生关系，又树立师德形象，这两全其美的事何乐而不为呢。

六、用幽默的方法教育学生

幽默的语言往往能创造一种轻松的气氛。用幽默的语言来说服学生，比呆板的说教，严厉的斥责更能为学生所接受。把批评的话用赞美描写的口气说出来，用幽默的语言教育学生，使同学们乐意接受了批评，学生也就乐意去改正错误。

七、教师要尊重学生的主体地位

学生只有能够主动的接受教师的教育，才能较快获得进步，各方面日益提高。但学生并不是环境的消极适应者，不是被动接受教育、知识的容器，他们是有思想性的人，他们接受教育的过程，实质上是参与教育的过程。没有学生的积极参与，教育影响不可能内化为学生的思想、信念、知识，并外化为各种品质。因此，学生能否积极参与教育过程，直接影响到教育效果。只有正确认识学生在教育过程中应有的位置，才能有利于教师发扬民主，真正把学生看作是自己的合作者，给予充分的重视。这样，也有利于教师与学生建立起民主平等的师生关系。

八、教师要认识学生的可塑性

第2篇：中学教师教育范文

德育是每名教师的一项重要职能。但是，由于种种因素，教师却未能很好发挥其德育的职能，使得中学的学校德育现状并不令人十分满意，这些都能从中学生的在校表现和生活表现中可以看出。有的学生政治信仰不坚定；有的学生价值观、人生观出现偏差，学生中拜金主义横行，虚荣攀比心理严重，甚至出现极端的个人主义。总的看来，中学教师虽然已经能够承担起一部分的德育职能，但是，从我国目前学校德育状况来看，中学生的德育工作还存在很多漏洞，这正证明了中学教师的德育职能并没有得到很好的发挥。

二、中学教师未能充分发挥德育职责的原因分析

（一）社会环境因素

1.首先是考试目的存在弊端。

教育的目的并不在于考试，而在于培养人才，培养学生分析问题、解决问题的能力，在于促进人的全面发展。考试并不是目的，而在于检测，在于查漏补缺。为了迎合考试，大部分教师只注重学生成绩，忽视对学生其他方面的教育，长此以往，对学生的成长十分不利，对学生思想政治素质的培养也十分不利。

2.相关教育部门监管不力

上面已经提到，自我国提倡素质教育至今已经有二十年的年时间，在这二十年间，我国的素质教育落实并不是十分理想。究其原因，固然有新生事物难以被人们接受的原因，但更多的原因在于落实过程中的监管不力。分数就是学校的生命线，为了抓住这条生命线，许多中学只开设需要考试的科目，对提升学生素质的体育、音乐、美术等课程统统取消，或者是虽然表面上说开设有，但在实际的教学过程中就没有安排专业的教师来任教。所有上述问题之所以能在很多中学出现，与该地区相关教育部门监管不力有关。

（二）学校体制因素

1.教师选拔上存在漏洞。

众所周知，我国一直以来都是一个人情社会，许多事情也都是通过人情来办成的。为了拿到教师这一铁饭碗，许多人费尽心思，送礼托人，使得选拔的教师各方面素质达不到标准。有的是基础知识不扎实，有的是没有掌握科学的教学方法教学技能，有的是个人素质达不到要求，选拔这样的教师很可能对学生产生不利影响，阻碍学生的健康成长。

2.教师管理方面存在漏洞。

有的中学在教师管理方面比较宽松，对教师甚至没有严格的纪律要求，甚至没要求教师上交教案，不要求教师做教学笔记和教学反思。这样往往使教师纪律涣散、精神状态不佳，对学生产生不好的示范。相反，有的学校对教师的管理过于严格，对教师的要求颇多，布置的任务较多，这样就使得教师疲于应付各种突击检查，而无法专注于教学，无法专注于研究各种新的教学方法和教学技能，使教师无法发挥其在学生思想政治教育中的影响。

（三）教师个人因素

教师教育思想观念落后。教师在教学过程中认为教学只需要教会学生知识，不需要培养学生的德、体、美等各方面素质。其实，教师的任务固然是教会学生基本的知识，更重要的是在于培养学生各方面的素质，培养他们具有高远的理想，高尚的道德，严格的纪律，这才是教育的真正意义所在

三、强化中学教师德育职能的策略

（一）明确考试目的

国家教育部门应该明确教学目的，教师也要对学生进行教育，使学生明确考试的意义，改变观念，明白学习是为了培养自己的各项能力，促进自己的全面发展。这样，学生才能树立正确的学习观，才能真正达到教育的目的。

(二）相关教育部门要加强监管

教育部门不仅要积极组织教师到实施效果好的学校参观、学习，对那些只应付检查，糊弄上级的学校要通报处理，严肃批评。还要要督促学校积极开设体育、音乐、美术等提升学生整体素质的课程。

（三）学校要严格教师选拔工作

首先学校要明确教师对学生的影响，了解如果教师素质不过关可能会对学生产生的消极影响。在招聘过程中，不仅仅要进行专业知识的检测，要对应聘教师教育学、心理学相关知识的检测，更应该重视应聘教师教学技能、身心健康状况以及自身素质的考察。

（四）加强对教师的管理工作

学校对教师的管理既不能过于严格，使大部分教师分身乏术，挫伤其教学的积极性；当然也不能管理的过于宽松使教师毫无纪律观念，得过且过，没有奋斗目标。同时，学校也要注意对教师的再教育，定期安排教师进行学习、进修，时刻保持教师思想上的先进性和创新性。

（五）转变教师教育教学观念

第3篇：中学教师教育范文

关键词：线上教学；中学英语；教学影响

一、引言

2020年1月27日，教育部了《关于2020年春季学期延期开学的通知》，各省市相继了关于延期开学的通知。为保证学生能够按时学习，保证教学进度和教学质量，多数省份提出中小学校在此期间利用网络积极开展线上授课等教学活动。1月29日，教育部提出了“停课不停学”的要求。由此，依托于各级各类网络课程平台，一场大规模的线上教学在全国陆续开展。网络教学是基于计算机管理的、具有交互通信功能的、在由不同的传输网络构建的信息技术环境中开展的所有的教与学的活动[1]。它是利用已经普及的电脑和宽带网络等硬件环境，依托专业的网络现场教学平台，实施异地、同时、实时、互动教与学新的教学模式，是“实地现场教学”模式的有效补充，是教育信息化和网络化的总体趋势和目标[2]。作为传统教学模式的一种补充形式，网络教学模式在我国应用已久。自1998年在高校开展现代远程教育试点工作以来，我国网络教育呈现蓬勃发展的趋势，试点规模不断扩大，各个试点院校相继开发出了一大批用于网上教学的网络课程，取得了资源开发的宝贵经验[3]。随后远程教育在线平台和慕课的迅速发展推动了网络教学在高校中的应用，在线教育近些年来也朝着白热化的趋势发展。在疫情防控期间，网络在线教学从高校推广到中小学，在线教学平台由慕课、远程教学平台等扩展到各级各类在线学习平台。线上教学对广大的中小学教师而言是新事物、新挑战，课堂教学由线下转变为线上，教学模式和教学环境发生了改变，如何应对线上教学带来的挑战并充分利用网络促进教学的有效性是中小学教师亟待解决的问题。

二、文献综述

线上教学一直以来受到研究者的广泛关注，国外许多学者对网络在线教学的积极影响进行了研究。TaweeSranamkam通过对基于社交媒体应用程序的网络教学模式实际运用的研究，发现网络教学能够提高教师教学的知识管理技能[4]。LiuChunli在对教育教学BBS网站的应用研究中发现网络的运用能够丰富教师教学与教研资源[5]。MustafaCaner探究网络技术在高等学校的使用效果，结果发现网络在课程教学中的应用不仅使学生对技术使用有更好的认知，而且提高了教师的专业技能并促进教师自身的专业发展[6]。同时，也有研究认为网络技术的使用也会对实际教学产生一定的反向影响。CheriWilliams把网络和写作教学相结合在K-12阶段进行实证研究，发现教师在使用网络进行教学的过程中遇到困难，一方面源自部分教师对网络使用的排斥，另一方面源自技术使用困难，如缺乏基本的知识和技能[7]。CheriWilliams进而建议提高教师运用网络技术促进自身专业发展。以上学者在探究线上教学的影响时，或着眼积极影响，或聚焦不足，并没有全面阐述网络在线教学对教师教学的双面影响。国内也有许多研究线上教学的学者，他们或从理论上阐述网络教学对教师的作用，或以实际教学案例来探究线上教学的影响。疫情期间，许多学者也对在线教学现状进行了调查研究。曹卫真从七个方面分析了网络教学对教师教学的功能作用，包括教师对网络环境的认识、教学目标的把握、对学生的了解、网络运用能力、教学组织能力、教育教学研究能力以及课件编制和评价能力[8]。张立国等以纽约州立大学“特殊教育”网络教学为研究案例，指出线上教学存在互动不足的问题[9]。谢成兴等通过调查发现在线教学带给教师的挑战主要表现在教学经验、设备和网络、教学平台和教学管理四个方面[10]。宋灵青、许林等从中小学角度分析了影响教师在线教学和学生居家学习的因素，并提出了促进学生学习质量提升的“教师-家长-学生”共同体框架模型[11]。范咏梅调查了初中英语线上教学的实施效果，指出线上教学增加了教师的工作量，教师的信息技术能力和在线管理能力有待提高[12]。综上所述，已有相关研究大多采用实证方法探究线上教学对教师教学的影响，发现既有积极影响，也带来了一定的挑战；同时也有学者分析了影响在线教学的因素，为本文研究提供了一定的基础。但鲜有研究对不同学段教师线上教学现状的差异进行探讨。本文基于前人的研究成果，立足中学英语，进一步探究特殊时期线上教学对教师教学的影响，并深入探寻初高中组英语教师在线上教学现状方面是否存在差异。

三、研究设计

（一）研究问题本研究主要回答以下两个问题：（1）特殊时期线上教学对中学英语教师教学有哪些影响？（2）初中组和高中组英语教师在线上教学现状方面是否存在差异？

（二）研究对象本研究采用滚雪球抽样方法，以问卷星的形式进行网络问卷调查。调查对象为来自18个省份的223名中学英语教师，共收到有效问卷223份。初中组和高中组英语教师抽样比例较为均衡，其中，初中组106人，高中组117人。

（三）研究工具本研究采用问卷调查法，研究工具是一份自行设计的调查问卷。在前期相关文献资料阅读的基础上，自编问卷《特殊时期下中学英语线上教学的现状研究》。问卷从七个维度对疫情防控期间中学英语教师的线上教学现状进行调查。该问卷包括三个部分：第一部分是基本信息；第二部分是网络与平台熟悉度；第三部分是线上教学现状（其中包括学生学习、教学管理、教师自我评价、网络与教学平台使用、英语学科教学与课堂监管）。问卷除第一部分基本信息和第二部分个别题外，均采用李克特五级量表形式。1、试测问卷的信效度检验问卷编制完成后对60名中学英语教师进行试测，试测后对问卷整体信度进行分析得出克隆巴赫系数为0.706，其系数大于0.7，表明问卷的信度较好。采用主成分分析法和方差最大旋转法对试测问卷各维度进行分析，首轮结果显示KMO值为0.647，大于0.6，Bartlett球形检验结果显著(近似卡方值为839.983，自由度为351，p=0.000＜0.05)，表明数据适合做因子分析。进行因子分析后，发现特征值大于1的因子可提取9个。用极端分组法对问卷项目进行区分度检验，结果发现有8道量表题的P值大于0.05，表明这8道题的区分度不高，对此进行了修改。2、正式调查问卷的信效度检验为保证研究工具的可靠性和有效性，对正式测试收集的223份有效问卷进行信效度分析。将正式测试收集的有效数据输入SPSS23.0，对所有量表题进行整体信度分析后得出克隆巴赫系数为0.721，其系数大于0.7，表明问卷的信度较好[13]，分量表与总量表的信度系数见表1。对量表题采用主成分分析法和方差最大旋转法进行效度检验，首轮结果显示KMO值为0.748，大于0.6，Bartlett球形检验结果显著(近似卡方值为1904.036，自由度为351，p=0.000＜0.05)，说明数据适合做因子分析。因子抽取采用最大方差旋转法，共得到七个因子，其特征值均大于1，累计解释方差贡献率为57.667%，比较全面解释了量表中各主要因子的特征。同时用极端分组法对问卷项目进行区分度检验，结果显示所有量表题的P值均小于0.05，表明具有较好的区分度。

（四）数据分析研究运用Excel2020对原始数据中的223份有效问卷进行收集整理，运用社会统计学软件SPSS23.0对收集的有效数据开展如下分析：（1）描述性统计分析，根据调查问卷数据统计情况分析线上教学对中学英语教师教学的影响；（2）独立样本t检验，探究初高中组英语教师在线上教学现状方面是否存在差异。

四、分析与讨论

（一）线上教学对中学英语教师教学的影响分析1、线上教学的积极影响线上教学以其新颖的教学方式给教师教学带来了一定的积极影响。调查问卷数据显示50%以上的中学英语教师一致认为线上教学能监控学生的作业完成度，有助于把握教学时间、扩展英语教学资源（见图1）；在教师自我评价方面，70%以上的教师认为线上教学提高了自己使用电脑、网络教学平台与工具等的能力，能够依据网络教学特点，重构英语教学模式，并获得了直播讲课经验（见图2）。换言之，线上教学对中学英语教师教学的积极影响主要体现在教学管理与自身专业技能提升两方面。借助于网络教学，中学英语教学资源得到丰富，同时促进了教师对网络教学模式的探索。疫情下的线上教学提高了教师的信息素养和专业技能，更好地利用了线上教学资源[14]。2、线上教学面临的主要挑战教师也面临着线上教学带来的挑战。在英语教学中，授课环境与条件相比线下课堂差异较大。根据问卷调查结果，线上教学的主要挑战包括以下三个方面：（1）网络环境状况与教学平台使用功能的局限性影响英语教学的流畅性。60%以上的教师表示网络的卡顿、延迟以及所用教学平台的不足影响了教学进程（见图3）。在线教学受软件和硬件的影响，线上教学存在的最大挑战是技术难题，网络教学的平台功能也是影响教师顺利进行线上教学的重要方面[15]。（2）虚拟化的网络教学缺乏真实的教学情境，使得语言学科的线上教学缺乏口语练习氛围；教师难以把握线上教学效果，部分学生不能进行深度学习。70%以上的教师认为线上教学缺乏真实的语言环境，学生间的口语练习减少，教师表示不能及时掌握学生的学习效果；同时居家学习的部分中学生自我管理能力较低、学习动机不足，容易造成选择性学习（见图4）。（3）师生互动性较弱，教师无法实时掌握学生学习情况，线上课堂较难管理。70%以上的教师一致认为线上课堂使师生互动受到限制，教师无法实时监控学生的学习状态和上课行为；50%以上的教师表示自己不能掌控课堂纪律，60%以上的教师表示因部分学生的网络问题而难以监管其课堂学习情况（见图5）。线上教学突破时空限制改变了教师的“教”，也改变了学生的“学”，同时也改变了学校的“管”，改变了教育的“形态”，也正是由于这种教与学的限制，使得教师对学生的线上管理出现了与线下课堂管理的很大不同[10]。

（二）初高中组英语教师线上教学现状差异分析为检验初高中组英语教师在线上教学现状是否存在差异，研究将调查对象按年级分为初中组和高中组，与线上教学现状下的六个维度进行独立样本t检验，检验结果见表2。从独立样本t检验结果得出前五个维度下的Sig值均大于0.05，表明初中组和高中组在前五个维度方面并无显著差异，教学现状基本一致。课堂监管维度下的Sig值为0.011(＜0.05)，表明初中组和高中组英语教师在此方面存在显著差异。对此维度下的题目分组进行独立样本t检验，结果显示T30（在线教学不能监控学生的学习状态）和T31（在线教学不能监控学生的上课行为）在初高中组之间存在显著性差异，差异题项检验结果见表3。由上表可知初中组在T30和T31上的均值（M）明显高于高中组，并且Sig值均小于0.05，表明在线上课堂监管方面，教师更难监控初中生的在线学习状态及上课行为。由于年龄的差异，初中生无论是身体还是心理都不够成熟，其英语自主学习能力不够强，缺乏主动监控英语学习过程的意识和能力[16]；高中生随着身体和心理的成熟，自主学习意识相对较强。与初中生相比，大多数高中生在线上学习期间能与教师相互配合，能明确按照教师要求进行线上学习，教师较容易管理和掌握其在线学习情况。

五、建议与对策

（一）利用网络资源促进英语教学教师是网络教学与教学资源应用的关键之一。教师对教育教学信息化的态度、教师信息技术水平以及投入的时间精力，是影响网络教学与教学资源应用程度及应用效果的三个主要因素[17]。在英语教学中，教师应利用网络资源培养学生独立自主的英语学习能力，指导学生用网络获取所需的知识与信息，既能提升学生的信息技术能力，又有助于提高英语学习兴趣。网络提供了与时俱进的英语教学资源，教师要学会利用网络资源备课，利用新颖的教学资源制作课件，为英语课堂添加新鲜知识。语言的输入与输出是语言知识运用的重要方面，教师进行线上教学也要注重增加语言运用环节，比如布置“有声”作业，或利用生动有趣的音视频材料等进行语言输入与输出的练习。线上教学为教师和学生提供了丰富的网络资源，教师也要学会如何选择合适的教学资源以满足不同学生个性化的学习需求，尽最大可能调动每位学生的学习积极性，提高学生线上课堂的参与度。

（二）提升教师信息技术素养教师的信息技术素养包括信息技术意识、信息技术知识、信息技术能力和信息技术道德。信息技术意识表现为关心信息技术，认可信息技术在教育教学中的作用，并愿意使用它改进自己的教学；信息技术知识指了解其基本概念、理论及方法，了解信息技术在教育教学中的应用；信息技术能力主要指信息技术的操作能力、信息处理能力、运用信息技术解决实际问题的能力等；信息技术道德指自觉遵守网络道德规范和知识产权有关的法律法规，做一个有社会责任感、有道德感的信息技术使用者[18]。因此在进行线上教学时，首先要引导教师正确认识信息化，认可信息技术对教育教学的积极作用，使教师从心理上接受线上教学的形式；其次，要对教师进行网络知识及使用技能的培训，尤其注重教学平台使用操作的培训；最后，教师在使用信息技术的同时要坚定师德师风，不能完全依赖网络资源进行教学。信息技术素养的提升有助于教师更好地利用网络进行教学，并推动教师自身的专业发展。

（三）加强家校线下交流线上教学使得教师难以把握学生的上课情况和听课状态，尤其是初中阶段的学生。初中生相比高中生而言自制力不够强，很容易被电子产品所诱惑。因此，教师需要充分把握不同阶段学生的学习状态差异，而与家长的沟通交流是教师了解学生学习状态最重要的途径。家长如何正确引导学生进行在线学习，如何配合教师指导学生进行线下自主学习和线上作业提交等问题都是教师在实施网络教学时应该重视的具体问题。在线教学不是教师的独角戏，它不仅需要学校的后备支持，也需要家长的紧密配合，更需要学生的积极参与。因此，要通过家校、师生线下沟通与协作来了解学生的学习状态，并根据不同的学习情况有针对性地进行教学。

（四）保障网络教学基础条件网络环境状况及教学平台的使用功能是教师进行网络教学的挑战之一。网络教学对众多中学教师而言是一种既新颖又陌生的教学模式，它需要多种教学资源的协调与配合。相关学者将网络教学做如下形象比喻：硬件平台是“路”，软件平台是“车”，教学资源是“货”，IT技术人员的服务是“开车”，教师的指导是为了“用好货”，学校的管理是为了“交通行为”的规范[19]。首先要保障所用教学平台符合基本教学需要。调查显示多数中学英语教师授课平台的选择以学校推荐为主，学校应继续推动相关平台的优化完善，保障基本使用功能；其次教师要及时反馈使用过程中出现的问题，以推动使用平台的技术改进，并不断提高自身的网络技术使用能力以适应不断变化发展的教育信息技术；最后，相关部门要建立并完善网络保障机制，对出现的网络问题做好充分的准备，及时给予技术咨询，随时解决教学过程中遇到的网络问题。硬件与软件设备的保障不仅是教师进行线上教学的基本条件，也是学生进行线上学习的基本条件。对于部分因特殊情况而没有网络保障的学生，学校在条件允许的情况下应给予帮助。

六、结语

第4篇：中学教师教育范文

教师作为学校教育的直接实施者，整体素养的优劣直接关系到教育的成败兴衰。在我国农村，中学教师的学历要求和实际学历情况相对于其他正式教育阶段较好，但是相对于教育发展来看，仍然不足，尤其是中学教师实际拥有的教学育人的能力较为薄弱。现阶段的中学教师还大多主要是依靠“教师”这一称号的权威来树立自己的形象，通过塑造师尊“至高无上”的地位，在教育过程中批评学生的现象较为常见，鼓励学生的手段较为缺乏。导致学生在中学时期本应得到的锻炼和收获因为教育引导力量的不足而被严重削弱，从而表现为中学教育还较为缺乏对学生的团队精神的培养，帮助学生树立集体荣誉感的工作开展不力。因此，在学校管理过程中，首先需要加强中学教师队伍的建设，要通过紧抓针对中学教师素养的专业培训和再教育工作，努力促进中学教师素养的全面提升，保证中学教师能够满足现代“为人师表”的时代标准，提供中学教育充分合格的教师资源。

二、落实因材施教的教育理念

在教育方式上，农村中学教育有批量复制的特点，几乎还是单一地以分数为标准，采取逐级淘汰的机制，来确定学生接受教育的效果。在单一化的中学教育评价机制下，学生遭遇到的全是批评，而缺乏必要的鼓励和指导；至于有的学生因为天赋的客观差距，往往被认为一无是处，使得中学生应该通过教育渠道构建的全面素质培育难以实现，甚至因为在思想和精神层面受到打击，而造成负面性格以及人格缺陷的形成。因此，必须落实因材施教的现代教育理念，使每个学生的长处都得到肯定，弱点得到尽可能的克服，促使每个学生都能发挥自己的长处和优点。因材施教的实施，最重要的一个条件就在于教师素质的加强，特别是教师的教育观念的转变，使得教育更多体现人文关怀，对学生的管理教育方针采取以鼓励为主，批评为辅的方式，引导学生学自己想学的知识，充分提高他们的自信心和集体荣誉感，从而培养学生自主创新能力。

三、优化考试制度和考核方式

现阶段的考试制度虽然有了一些改变，但是分数制仍然占据了主要的地位，高考压力使得这一问题在中学教育中尤为明显。在中学教育中还较为缺乏多指标的考核体系，对学生坚强、不怕苦、不放弃等精神的培养还不是很到位。我们应该进一步深化我国考试制度的改革，丰富考试方式，要利用更为全面的考核，让学生们懂得努力参与、关心别人以及坚持等优良品质的重要性。以体现在中学教育发展阶段，学生的人格培养、精神塑造更为重要的教育地位，从而让学生们能够养成一种“我为人人、人人为我”的好品质，为我们国家的和谐社会建设提供宝贵财富。因此，针对中学教育实际，建立好的考核制度要具有多元化、多指标化的体系，注重对学生毅力等品质的考核，对沟通、创新等能力的考核，满足多方面培养学生的需要。

第5篇：中学教师教育范文

【关键词】戏曲文化；中学教师；专业发展

为了弘扬传统戏剧文化，国家提出要在中学课堂开展戏剧课程。这是戏剧界的一大福音。目前，制约戏剧发展的瓶颈在于戏剧人才的匮乏。解决这一问题，首先在于戏剧人才的培养。如何培养，怎么培养就成了戏剧发展尤其是地方戏生存的重要问题。在中学展开戏剧教育，归正戏曲在学生心中的位置，让同学们走近戏曲，认识戏曲，才是培养戏曲人才后备军的重要砝码。这一目标的实施，当务之急就是培养中学教师的戏曲知识与戏曲素养，让教师掌握一些戏曲知识、舞台形态，了解其承载的厚重文化意义。

一、中学教育中戏曲的边缘化

戏曲文化作为一种非物质文化遗产，正在逐渐远离生活，戏曲的受众在逐渐减少，老龄化倾向严重，尤其是广大青少年，几乎不愿意接受这种传统的文化形式。因此，戏曲文化的传承应更加重视戏曲文化在中学教育中的渗透。社会上普遍缺乏对戏曲的正确认识。认为看音乐会很时尚，看话剧很文艺，而听戏则很老土。这是对博大精深的传统戏曲的误读。高中生所处的年龄阶段，具备一定的选择能力与明辨是非的能力，但也很容易跟风陷入误区，产生正确的认知需要教师的引导。据了解，高校戏曲表演专业本科生，往往是为了考上大学而参加艺考，通过速成班的短期训练进入高校，基本功较差，理论更是欠缺。这就需要从高中开始，进行系统而全面的戏曲知识普及。培养戏剧从业人员、普及戏剧的过程中，教师扮演了重要角色。就高中课程本身而言，往往是对诗词文较为重视，而对戏曲重视不够，对河南地方戏曲文化的教育更是缺失。据调查，高中阶段语文科目必修教材共5本，其中戏剧仅有一个单元，而且教师在教学过程中往往进行弱化处理，更有甚者，一些老师干脆跳过不讲。究其原因，一方面是高考的引导方向，另一方面也是最主要的方面是教师的戏剧知识也不扎实。

二、对中学师生普及戏曲知识的具体措施

在传统的中学课堂上，戏剧往往像散文、小说等作为一种文学体裁来讲授。还原戏剧作为一门活体艺术，让戏剧表演、戏剧理论讲授成为课堂教学的新内容。改变传统的中学课堂讲授戏剧的教学模式，使课堂教学、课外活动、校园文化形成育人新合力。具体措施如下：学校组织文艺活动时，设置河南地方戏比赛专栏，鼓励学生唱豫剧或其他地方戏；鼓励学生参加社会上组织专门的地方戏比赛；作文比赛时，可鼓励学生在传统记叙文散文之外创作剧本；组织高一学生到剧院观看豫剧等河南地方戏演出；组织学生彩排《窦娥冤》《雷雨》等经典剧作；开展高雅艺术走进高中校园的活动；讲授戏剧课文，排演1-2出经典剧作；鼓励老师和学生到剧院听戏，写观后感；聘请高校戏剧专业教授到高中开设专题讲座。坚持课堂教学与课外戏剧表演实践相结合，坚持书本与舞台相结合，坚持传统文化与现代多媒体教学相结合。以大戏剧的视野，通过对话剧、京剧、豫剧以及河南地方戏曲的校园演出，让学生和教师欣赏到戏曲的文化魅力，感受中国传统文化的博大精深。改革中学语文与英语教学中的戏剧教学，在讲到戏剧时，可邀请高校戏剧理论的专业教师进行授课，同时，可邀请戏剧表演专业的师生现场表演。戏曲进校园的舞台演出和戏曲理论的普及并重，提升教师和学生的艺术鉴赏能力，为学生带来鲜活、立体的戏曲知识与生动有趣的传统文化大餐，为教师的成长提供更加广阔的发展空间。

三、戏曲对教师发展的影响与价值

在开展戏曲课堂实践活动过程中，让更多中学生了解传统文化，对戏曲产生正确认识，进而喜欢上戏曲。让教师从中受益，感受经典戏曲的魅力，提高鉴赏能力与课堂驾驭能力。同时，通过开展戏曲活动，让戏曲进入课堂，可以活跃课堂气氛，提高教师的专业技能、课堂驾驭能力以及表演能力。教师带着播撒传统文明的责任走进课堂，由被动转为主动获取戏曲知识，提高自身的戏曲理论素养。同时，这一措施有利于封闭的课堂教学走向开放，生硬的书本知识变得鲜活，教师也会获得学生的认可与教学改革的信心。戏曲进入课堂，不仅可以改变传统的教学方式，还有利于教师在教学中的成长。开展戏剧活动的同时，使学生能够对戏曲产生兴趣，教师能够得到传统课堂教学模式外的新收获。此外，通过相关活动的开展，逐步提高年轻观众的戏剧感受和鉴赏能力，提升教师的戏曲文化品位和艺术素养。

参考文献：

[1]国务院办公厅.国务院办公厅印发关于支持戏曲传承发展若干政策的通知[DB/OL].