中学教育调查全文(5篇)

第1篇：中学教育调查范文

在调查中我们也发现了中学英语教师的专业意识存在着分层现象。高级中学英语教师专业意识强于初级中学英语教师，初级中学的英语教师由于学历层次偏低，多数教师往往缺乏专业基础。甚至有部分教师存在着“半路出家”的现象，有的教师在中专或大学阶段学习的不是英语专业，后期由于岗位需要才从事英语教学，这就直接导致了部分中学英语教师专业意识较低。但是在另一方面，高中英语教师的专业意识还是相对比较高的。随着我国教育水平的不断提高，高中学校对英语教师的学历层次要求也在不断提高，部分重点高中甚至引进了研究生从事英语教学。由于高中英语教师学历层次的上升，多数教师在本科或研究生阶段始终从事英语专业的学习和研究，无论是专业知识还是教学技能方面其专业素质都比较高。同时调查结果也显示，在对待继续教育培训的态度上多数中学英语教师认为参加继续教育培训是很有必要的。其中有接近80%的教师认为继续教育是很有“必要的”，这反映了广大教师能够认识到随着教育飞速发展，已有的知识和技能难以满足教育的需要，自身素养已严重不足，必须通过继续教育补充新知识，发展新技能。在具体培训方面有超过半数的教师认为当前的继续教育存在问题，内容枯燥缺乏针对性，方式陈旧难以引发兴趣，时间集中难以形成长效机制，考核流于形式缺乏激励机制。通过上述情况，可以看出聊城城区中学英语教师继续教育发展滞缓，尚未形成长效机制。在教师年龄分布上存在断层，性别比例失衡；总体教研水平偏低，职称和学历两级分化严重；中学英语教师专业意识存在分层现象，差异较大；同时继续教育培训内容方式陈旧缺乏现实效用，培训出发点出现偏差，功利性过强。

二、措施与对策

1.思想引导，树立教师终身发展观

教师信念受到外部环境与内部因素的双重影响，所以加强教师信念教育至关重要。在社会层面上应该完善中学英语继续教育机制，并使其制度化、体系化，在社会上创造一种氛围，在教师群体中形成崇尚继续教育的良好风气。同时广大中学英语教师也应树立“学无止境”的终身教育发展观，引导教师认识到任何专业都不可能一劳永逸，必须不断调整和提高。

2.革故鼎新，重构继续教育体系

当前对于继续教育形式和模式开发已经取得良好的效果，但是在具体的落实上却存在着问题。一方面要将研发成果真正的付诸于实践。另一方面更要做到腾笼换鸟，重构继续教育培训的内容体系和课程体系，真正实现理论与实践双提高，知识更新与实际水平相协调，切实发展教师的思维与教育能力。同时，应发展多元化课程，将理论学习与实践演练相结合，培养教师的教学创新能力和教学实践能力，是受训教师形成系统的专业知识储备，真正的扩充英语学科知识，提高解决教学疑难的能力，发展教研的能力。

3.开拓创新，构成继续教育长效机制

第2篇：中学教育调查范文

【关键词】桂西北地区；少数民族；问卷调查

中国是一个具有多民族文化的国家，民族的发展与国家的进步息息相关。为此，必须大力发展教育事业，尤其是少数民族地区的教育，因为少数民族地区的教育基础是有限与不完善的，而随着全国教育事业日益完善，多民族教育的快速发展，缺少了少数民族自身教育的发展，将影响到全国教育的健康发展。桂西北地区作为广西实施西部大开发的重点区域，同时也是广西壮族自治区少数民族聚居最多的地区之一。桂西北地区地处偏僻,自然环境恶劣,经济相对滞后，教育发展落后，教育水平在全广西居后，教育水平与全广西平均水平存在较大的差距。要想带动桂西北地区经济的快速发展，必须加快其民族教育的快速发展，为此应深入了解桂西北地区少数民族教育发展现状，并将其放在优先发展的地位。

一、少数民族地区中学教育基本情况分析

为了解桂西北地区少数民族的教育普及情况及发展现状，本文通过现场发放问卷的方式对河池市某少数民族自治县某初中的初中生进行问卷调查，问卷的内容包括基本信息，教育水平，教育形式，教学质量，教学设备与环境，家庭环境等等。共发放问卷412份，回收问卷412份，有效问卷352份，问卷有效率为85.4%，有效问卷中，少数民族316人，汉族36人。

（一）样本分布

收集回来的352份有效问卷中,初一165人，占总人数的47.2%,初二156人，占总人数的44.0%,而初三人数最少，仅为31人，这与初三学生忙于复习中考有关。尽管样本分布不够均匀，但年级的分布情况并不影响本文的最终结论。

（二）样本基本信息

根据调查结果显示，在352名被调查者中，农村户口所占比重很大，高达96.6%，非农业户口仅为3.4%，这与少数民族自治县农民人数比重大息息相关。此外，调查结果还显示，51.4%的被调查者家中人口数为4人，25%的被调查者家中人数为5人，这说明，被调查者家中人数主要是4~5口人的为主。父母的最高学历主要集中在初中及以下，其累计百分比高达87.5%，而高中及以上的所占百分比仅为12.5%。这说明，少数民族地区，父母的受教育程度不够高，这可能会影响到子女的受教育程度。为此，我们还设置了“你们家族中是否存在未完成义务教育就辍学在家或去外地打工的现象？”这一问题。调查结果显示，被调查者中，回答“很多”和“较多”的占总数的42.3%，而回答“很少”和“几乎没有”的占总数的57.7%，超过总数的一半。这说明，随着九年义务教育的普及，少数民族地区中未完成义务教育就辍学的现象有所缓解，人们开始重视教育，这有利于少数民族教育的快速发展。

（三）教育教学基本情况

1.教学条件。为了解少数民族地区教学设备与器材是否齐全、是否满足学生发展的需要。我们设置了有关学校教学或辅助教学的设施器材和学校的文体设施，如体育器械，文艺器材等是否完善的问题。仅有17%的学生认为学校的教学器材达到比较丰富或者丰富的状态，而有51.7%的学生认为学校的教学器材处于可将就用状态，31.3%的学生认为学校的教学器材严重缺乏。由此可看出，少数民族地区学校的教学器材比较缺乏，处于凑合着用与严重缺乏的现状，不能满足学生的需要。同样的，对于学校的文体设施，调查结果也显示，84.9%的学生认为学校的体育和文艺器材处于“有，但很少”的状态。由此可见，少数民族地区学校的教学设备与器材不够齐全、不能满足学生综合发展的需要。

2.教学方式。为了解少数民族地区常用的教学方式及是否满足学生学习知识的需要，我们设置了有关老师授课方式对学生的影响的问题。有59.4%的学生认为老师的教学方法是按部就搬的，对自己的学习没有多大帮助。24.7%的学生认为老师教学方法较好，帮助较大，而仅有15.9%的学生认为老师的教学方法很好，课堂气氛活跃，并且很享受老师的授课方式。由此可知，少数民族地区的学生对教师教学方式方法的态度满意度并不高。

3.学生满意度。由以上对教学方式的调查可知，少数民族地区，学生对教师的教学方式、方法不是很满意。为此，我们想了解学生对现在的教育质量及教育水平的满意度情况。有12.8%的学生认为学校的教育质量很差，6.8%的学生认为学校的教学质量比较差，59.1%的学生认为学校教育质量的一般，16.5%的学生认为学校的教学质量比较好，而仅有4.8%的学生认为学校的教学质量好。我们在对学生是否满足于现在的教学水平进行调研时，发现有68.5%的学生不满足于现在的教育水平，迫切希望得到改善，而仅有22.4%的学生对目前的教育水平较为满意，另外有9.1%的学生对现在的教育水平处于一种所谓的状态。由此可见，少数民族地区的学生对学校教育质量满意度不高，希望学校能提高其教育水平。为此，为了少数民族教育的快速发展，有必要提高少数民族地区学校的教学质量。

二、父母对待教育的态度对子女学习态度的影响分析

为了解父母对子女受教育的重视程度是否会影响到子女自身对学习的态度，我们设置了“父母对自身受教育的重视程度”和“自己对待学习的态度”这两个问题，调查结果显示，有72.7%的父母对子女的教育非常重视，17.0%的父母对子女的教育比较重视；有56.0%的学生很重视自己的学习，有33%的学生比较重视自己的学习。仅有11.1%的学生对待处于不怎么重视的态度。由此可知，少数民族地区的父母对子女的受教育还是非常重视的，而且绝大多数的学生还是很重视自身的学习的。在被调查者中，当父母十分重视子女教育时，69.1%的学生会很重视自己的学习，24.6%的学生会比较重视自己的学习。而仅有6.2%的学生会对学习处于不重视，无所谓，不想读书的态度；而当父母不鼓励学生学习时，有0.0%的学生很重视自己的学习，有20%的学生比较重视自己的学习，有20%的学生不重视自己的学习，对待学习态度不认真，有60%的学生会出现不想读书的心里。由此可知，父母对子女受教育的看重程度会影响到子女自身对学习的看重程度。三、解决桂西北地区少数民族教育水平低的建议随着全国教育事业日益完善，多民族教育的快速发展，要想加快桂西北地区民族教育的发展，应做到以下几点：（1）加大对桂西北地区少数民族教育经费的投入，用以改善学校教学设备与器材缺乏、不齐全等问题，满足学生综合全面发展的需要（2）应对现有教育方式进行适当改革，以满足具有民族特色的教育方式进行授课，提高学生学习的兴趣。（3）应鼓励大学生到少数民族地区任教，并狠抓青年教师的培养，以提高学校的教学质量。（4）桂西北地区的政府应大力宣传新的教育理念及读好书的益处，以帮助父母树立正确教育观，从而提高父母对自己教育的看重程度，进而提高子女自身对学习的看重程度。

【参考文献】

[1]张引.西南地区少数民族教育发展研究[J].黑龙江史志,2014,05:273+275.

[2]周真刚.贵州少数民族教育发展研究[J].西南民族大学学报(人文社会科学版),2015,04:216-221.

[3]肖应明.少数民族地区教育发展问题研究[D].贵州大学,2008.

[4]王娟.河南省回族中学教育研究[D].河南大学,2010.

第3篇：中学教育调查范文

【关键词】中小学教师;教育技术能力;现状调查

一、问题的提出

二十世纪五六十年代以来，人类社会步入了一个“技术迅猛发展的信息时代”，加强信息技术与学科教学的深度融合，培养学生“技术素养”和“信息素养”，已经成为各国基础教育广为接受的共识之一。教育技术的有效应用，尤其是信息技术整合是一项系统工程，需要统筹思考信息基础设施、课程资源以及教师、教育管理人员和教育技术人员等各类相关人员的能力建设诸多要素。2004年12月25日，教育部印发了《中小学教师教育技术能力标准(试行)》(以下简称《标准》)。《标准》的研制和实施契合了基础教育信息化这一国际共识。为了进一步深化对《标准》的认识，了解当前中小学教师性教育技术能力现状和问题，并提出与问题行之有效的解决方案成为研究开展的主要目的。

二、调查的内容与方法

参照教育部的《标准》，本研究关于中小学教育教育技术能力发展的现状的调查主要包括五个部分:(1)中小学教师教育技术的意识和态度;(2)中小学教师教育技术的知识和技能;(3)中小学教师教育技术的应用与创新(4)学校的教学资源分布情况，共25题。经过用SPSS21．0进行可靠性分析，结果表明Cron-bach＇s值为0．888，量表信度很好(超过0．7才行)。在2017年8月份，笔者进行了调查研究。调查对象是语数外、文科(政治历史地理)、理科(物理化学生物)、艺术(美术音乐)、体育、管理人员和其他，共发问卷150份，回收138份，回收率是92%，有效126份，有效率为84%。调查对象的情况如下:中学老师59人，占46．8%，小学老师67人，占53．2%;男老师54人，女老师72人;教龄为0－3年有38人，4－10年的有16人，11－20年的有32人，20年以上的有40;学历分布情况为，本科以上10人，本科82人，大专32人，学位进修中1人;学科情况为语数外教师49人，文科(政治历史地理)28人，理科(物理化学生物)26人，艺术(美术音乐)15人，体育、管理人员和其他8人。

三、调查内容分析

(一)中小学教师教育技术的意识与态度的现状。教育技术的重要性首先体现在培养教师运用教育技术的意识，只有拥有这种意识，才会在教学工作中充分运用教育技术。通过调查发现，有60．3%的中小学老师认为教育技术对教学有帮助，但是帮助不大，36．5%的中小学老师认为教育技术对教学有重要帮助，还有3．2%的中小学老师认为教育技术对教学没有帮助。87．3%的中小学老师认为教育技术是很好的教学手段，但是也有12．7%的中小学老师认为教育技术不是好的教学手段。虽然大部分的中小学老师认识到教育技术的重要性，认为教育技术可以帮助教育教学，但是总体来说教师教育技术意识水平不高。教师的意识水平的高低决定了他对待教育技术的态度。由于中小学教师的意识不高，导致教师在日常生活和教学中33．3%的中小学老师不常运用教育技术，运用教育技术的只有66．7%的中小学老师经常运用教育技术。对于这个结果，笔者觉得主要是教育技术的资源比较少，而且分配不均，致使有1/3的教师不经常使用电脑。(二)中小学教师教育技术的知识和技能的现状。根据《标准》，“知识与技能”主要表现为三个方面:有关于教育技术的基本知识和教学设计方法方面的知识、多媒体使用的技能、信息检索和加工的技能。中小学教师关于教育技术的基本概念的掌握情况是:不了解的占4．8%，初步了解的占55．6%，较好掌握的是31．7，完全掌握的是7．9%。教学设计方法的知识相对于教育技术的基本知识掌握情况略好，不了解的为0%，初步了解的为47．6%，较好掌握的占42．9%，完全掌握占9．5%。这说明广大的教师对教育技术还是有所了解和接触的，整体情况良好。对于多媒体的运用不了解的占1．6%，初步掌握是20．6%，较好掌握是65．1%，完全掌握的是12．7%，教师对多媒体的掌握情况还是比较好的，掌握的占到了98．4%，这也是得益于信息化教育的发展。对于信息检索和加工利用不了解的占12．7%，初步掌握是46．0%，较好掌握是36．5%，完全掌握的是4．8%。(三)中小学教师教育技术的应用与创新的现状。关于中小学教师教育技术的应用与创新的调查设计了9道题目，主要涉及教学目标，教学活动和教师的技术运用水平。通过调查可以看出大部分教师基本能够描述教学目标、分析教学内容，并能根据学生特点和教学条件设计有效的教学活动。但在开展信息技术与课程的整合和探索信息技术与课程整合方面水平不高，只有不到20%的教师能够达到较好的效果。在运用教育技术不断丰富学习资源，效果一般。因此，教育技术培训要在现有教学资源的基础上，突出对管理能力的培养，提升对教学活动的掌控力。(四)教学资源调查。关于教师是否安装计算机这个问题，有7．9%的教师没有安装，有23．8%的教师已经安装，但不经常使用，还有68．3%已经安装，经常使用。对于可否连入互联网，有4．7%不能连入，有17．5%能连入，但需要申请，大部分的教师能连入，无需任何限制，占77．8%。第三题是使用计算机是否需要申请，只有4．8%的需要申请，95．2%的教师是不需要申请的。第四题是是否拥有教学资源平台，没有只占4．8%，有，但是资源很少，使用不便占了49．2%，资源丰富，使用方便占46．0%。从上述可知，中小学的硬件教学资源相对比较稀缺，并不能发挥多媒体教学的作用。由此可见，中小学的基础设施建设还不完善，信息化资源建设较城市还很落后，这些都不利于中小学教育技术能力的发展，和培训的顺利开展。

四、问题与建议

(一)存在的问题。1、教师教育技术知识欠缺和信息能力储备不足。在对教育技术知识的认识上，大部分教师对教育技术的概念很模糊，对其真正的价值不甚了解，长久以来，国家和学校都在致力于提升教师的教育技术水平，但是收效甚微，总体来说，中小学教师教育技术水平不高。对于信息技术如何有效进课堂，几乎没有涉及，而且不管是培训者还是被培训者都没有明确的目标。在调查中发现，随着我国教育信息化的进一步推进，在思想上，一部分教师开始有意识的认识到教育技术在教育改革中所处的地位与价值，并产生了学习掌握教育技术的兴趣和热情。然而在众多的中小学中，由于教育的教育背景和再学习的能力问题，接触的资源有限，导致很多老师虽然有想法去学习，但是心有余而力不足。2、教师信息应用能力贫乏。信息技术进课堂的过程不是一个单纯的技术问题，而是教师教育能力、学科能力和信息技术应用整合的过程，最终的目的是实现学生学习方式和教师教学方式的根本改变。教师要能够有效地分析课程的教学目标、教学内容，根据学生特点和教学条件设计合理的教学过程，并积极寻求优化教学的措施，积极实现信息技术与学科课程的有效整合。(二)建议。通过调查，笔者发现应该从这两方面着手改善教师教育技术不高的现状。第一，制定层次分明的培养机制，教师队伍教育技术能力层次不齐，制定行之有效的培养机制势在必行。从对象上看，应形成不同层次的培养内容，以确保适应每一个教师的增长需求。从培养时期看，培训要有阶段性，要形成系统性、多层次与进阶分明的培养体系，为教师信息能力增长提供健全的培训。此外，基于生态位原理，要实现自我竞争力的增长，中小学教师要明晰自身定位，找准生态位实现错位发展，发展自身特色，形成鲜明的竞争优势。第二，优化培训途径和制度环境，纵观中小学师资队伍培训，形式和渠道都比较单一，无法满足大多数教师的现实需求。互联网以其交互性、平等性和随时性等特征展现出强大的媒介优势，补足了线下培训的缺点。除了培训途径外，营造有利于培训机制运行的制度环境也是提升培训效益的关键手段。制度环境强调组织行为的合法性和效率机制，中小学教师教育技术能力培训在内容设计和组织架构时必须考虑这两个关键点。第三，健全培训运行的保障体系确保培训工作照常运行，需要健全配套的保障体系。一是培训资金上的支持，为了增强师资教学技术能力增长，设立专项资金以确保教师培训工作得以正常进行显得尤为重要。二是落实与培训相配的评价制度。为了评估培训达到应有的期望，应对受培训教师进行多主体参与的培训评价，多主体参与评价不仅是为了制约教师违规行为，也起到了激励教师的作用。

【参考文献】

［1］高亭．辽源市中小学教师教育技术能力的现状及对策研究［D］．东北师范大学，2013

［2］郑燕林，李卢一．中小学教师教育技术能力发展现状调查与分析［J］．课程•教材•教法，2010(10)

第4篇：中学教育调查范文

该研究从教师实践者（practitioner）的角度出发，在英语专业精读课堂上开展任务型活动并调查了这些活动的效果。研究发现，在任务型活动中，中国的英语专业学生对于任务型活动仍受传统教育因素的影响，仍需外来的压力与监督，同时这些学生又兼具了互联网新时代学生的特点，对教师组织的活动有着自己的看法。就此本文提出，作为一种传入中国的英语教学方法，任务型活动设计仍然需要兼顾中国的传统与现代的国情。该研究可为高校英语专业教学提供建议。

【 关键词】任务型教学 本土特点 英语专业教学

一引言

教师作为权威人士教授给学生知识的传统授课方式受到诸多批评，理由是这种做法把作为学生被动接收器，来容纳教师传授的知识。在21世纪的今天，对人才的要求已经远远不同，这种填鸭式让学生被动接受知识的教法根本无法适应现在的需要。指导语言学习的社会文化理论（Vygotsky,1978）认为，学习首先发生在人与人以及社会层面上。学生应该是学习的主体，老师单向对学生的互动变为学生之间的互动，以及学生与老师之间的双向互动。学生应成为更主动的学习者，做自己学习的主人。在此背景下，外语界的教育工作者不断探索新的教学理论和方法，希望找到新的出路。任务型教学作为一种语言教学的方法，从80年代以来受到很多学者的关注。国内外任务型活动的研究不断开展（Ellis，2005;Littlewood，2004；程晓堂，2004；池丽霞，李洁波，2012；邓杰，邓颖玲.2007;丰玉芳，唐晓岩2005；苏秋萍2005；张思武，2007）。任务型教学模式有助于改变传统的教师单线传授知识，可以推动以及教师为中心向学生为中心的转变。本研究调查了在中国本土环境下任务型活动施行效果以及对英语专业教学的参考价值和意义。

二、任务活动的设计及其开展

（一）课程基本情况介绍

该研究在作者教授的英语专业大学二年级的精读英语课堂上开展，学生共38人，分为两个平行班。教材是外语教学与研究出版社的《现代大学英语》。授课涵盖了9个单元。每周四课时，课时较多，从而有利于活动的开展。

（二）研究问题

对教师设计的任务活动，学生的感受如何？哪些活动具有良好的效果？这些活动具有良好效果的原因是什么？哪些活动效果较差，如何改进这些活动？

（三）课程任务设计及研究方法

根据教材话题，任课教师组织了四项任务：背诵、读后感、戏剧表演及单词竞赛。活动目的包括

1）丰富课堂活动，将课堂延伸出去。

2）综合平衡学生的听说读写各项技能的培养。

3）培养学生的综合能力和素质。为了调动积极性，这些任务计入平时成绩，在课程结束前，对学生进行了问卷调查。

三、调查发现

（一）外来压力与学习动力

调查发现，虽然已经是大二，学生仍然希望能有些外在压力来帮助他们完成任务，学生学习动力仍然与教师的硬性要求或说外来的压力有关。下面部分学生的反馈。括号内为班级以及学生代号。“尽管我们已经是大学生，但依然需要许多外力来督促，所以背诵课文和单词有利于扩大我们的词汇量，也能学习到新的句型及语法，可以提高我们对语言的运用能力”（C2S7）“读后感：在课外，若无此项活动，可能便不会阅读英文文章，有了强制力更能出色的完成任务，此项活动提供了大家若同看一本书的交流平台”（C2S9）词汇比赛很好的监督了我这种自觉性不高的人去背单词，词汇对于英语学习是很重要的一部分，所以词汇比赛还是很有意义且很有必要的。（C2S12）在调查中，部分学生认为教师还是应该给予学生一定的压力，说明学生仍希望能够借助外界的压力来推动自己的学习，对学生的这种习惯教师如何在教学的过程中加以合理的引导，使学生能够逐渐过渡到独立自主的学习是教师需要考虑的问题。

（二）学生对任务的看法

总的来说，学生认为该学期组织的任务有效地促进了他们的英语学习，学生对于参加的活动有很深的认识，了解到这些活动对他们的意义。这一点对于将来组织活动有一定的参考价值。部分学生的意见（原文）如下：我认为背诵的确使我们受益颇多，因为我们在写作中一直存在中国式思维，用词不当，描写不准确，但是通过背诵，我们对单词句子的积累增加，这样使我们在写作中做得更好。(C2S1)读后感—最有助于提高自己阅读鉴赏能力的活动，一篇好的读后感是建立在对文章的透彻理解基础上的，它要求写作者对文章发表自己的意见和见解，因此非常有助于提升这方面的能力，培养个人的独立之思想。（C2S16）在戏剧活动中，我学会了去查阅电影的历史背景，对美国文化的具体各方面，如司法制度，宗教渊源，种族歧视等各方面有了更深的认识，这是书本上所不能体会的，同时通过模仿配音，我相信自己今后在看电影时不会再随便就看完了，而是学会将其中口语化的常用词汇记录下来，充分学习。（C2S1）最喜欢单词与背诵，跟读后感写作结合起来，可以练习一下刚学到的单词和句型。（C1S10）在这几项任务中，戏剧表演这一项可能最有争议。任课教师在安排这项任务时，也预料到这项任务难度偏大，对学生的组织协调能力和团队合作都提出了较高的要求。在下面的调查引文中，学生提出了他们的不同看法。我认为Drama作为一种新型的教学方式，能达到的效果远远不止愉悦课堂气氛……从选剧到选段，再到写台词，背台词，熟悉语境和情感，这一整个连续的过程所锻炼的不仅仅是单词，语法，更有一种亲临现场的外语氛围，培养了大家各方面的能力，这种寓教于乐的形式应该大大提倡。（C2S18）最喜欢&最讨厌的活动：Drama配音这本应是个很有趣的活动，但是前期准备的不足让这个活动的效果比较打折。因为这个活动准备需要协调其他人，大家配合的时候一直有各种各样的问题出现。(C1S9)Drama秀是团队性的活动，有利增加团队协作的交流的机会，而且属于给我们提供了“说出来”的英语的机会（C1S14）我是drama小组的，但我都没有做什么，这是我的失职，其实应该组成一个评委小组，然后给同学们的表演评分的，这样应该会更有趣，但是通过Drama活动，我们也学到了很多东西—单词，口语。（C2S3）可能是第一次配音的原因，加上也没有和组员排练很多，结果并不是很好，但这变成了一份经历和体验，让我知道配音的方式，即使以后再做，也不会胆怯了。听说配音还能提高口语，所以一定要多试试。（C2S8）从上述意见可以看出，该项活动存在一些组织方面的问题，比如部分同学准备不够充分等等。有戏剧组的同学进行了自我反思，认为自己可以让这项活动更加成功（C2S3）。但是，学生能够认识到这项活动的好处（C1S14）以及在组织活动中的问题，并且从这些不足中学习到下一次组织活动的经验（C2S8），这些对学生来说也是一种收获。

四、讨论及思考

（一）课堂任务中传统与现代之角色

从社会文化角度（Lantolf,2000）分析课堂任务，背诵作为一种学习方法，依然得到学生的认可。学生对于背诵的态度比作者所想要更为肯定。任课老师预计有可能会遭到部分同学的抵制，然而调查显示绝大多数学生对背诵持肯定的态度。这很有可能与中学带来的习惯一致，也说明了该活动有其优点。一方面，教师需要根据最新的教学研究成果组织教学，另外，教师也不能低估学生的这种习惯，可以利用这种信息安排教学活动，同时加强对学生其他学习方式方法的引导，使得任务型活动能够与本土情况相结合，这样才有可能最大限度的发挥其作用。从戏剧表演任务中，可以看出现代的视频媒体之利。部分同学认为戏剧表演有些不尽人意，但是大部分认为问题出在该活动的组织和开展上而不是对戏剧表演本身有意见。在现代媒体影响下成长起来的学生对视频媒体使用广泛，而且对利用音视频材料普遍持肯定的态度，因此在教学中，如何充分发挥视频媒体的作用值得教学人员进一步探索。

（二）课堂活动参与之班级差异

学生对于任务的不同感受可能受到多重因素的影响，一方面是个人对学习的态度和观点，另一方面，班级以及小组的气氛和互动也会直接影响到该学生的态度。通过对比发现，这种情绪基本以班级为单位，一个班对老师组织的这些活动比较肯定，配合也较好，而另一班有几位同学表现出较强的抵触情绪，在配合方面尤其是戏剧表演活动开展得不是很成功。在年级、专业、教师和课程完全相同的条件下，班级却呈现出不同的风貌，这种集体的风气最终会影响到所有个人，因此也需要重视。一般情况下，教师对平行班的教学建立在相同的教案基础上，但是如果每个班的个性不同，如何在教学中针对班级的特点进行教学也是值得研究的话题。

（三）师生关系之责任与自主、抵制对抗与合作

在组织这些任务时，教师把一部分权力或者说责任交给了学生，让学生负责相应的活动。把部分任务的组织权力下放给学生也意味着不可知因素的增加，给教学带来一些挑战。然而，作为大学教育的一部分，课程的学习不仅仅是单纯知识学习的过程，在与同学协同完成任务、与老师交流的过程中学生可以培养独立做事的能力，这对于学生的长远发展来看比学到几个单词和词组重要得多。在活动进行过程中，教师发现学生虽然希望得到更多的权力或者责任，但是大部分在任务完成上仍有欠缺，教师需要提供较强的指导和支持，而且有时仍需老师做出决定。而且，任课教师发现，在与老师就相关活动交往的过程中，学生依然希望老师扮演比较权威的角色。在未来的活动中，可能需要逐步培养学生的责任感，减少学生对教师的过分依赖，培养学生独立完成任务的能力，而不是被动接受教师分配给他们的任务。此外，在任务的开展过程中，大部分同学配合较好且认为他们从中获益匪浅，但是也有部分对开展的任务并不完全认同，对教师而言，需要深入了解这些抵制对抗的原因以有利于在下一步的教学中更有针对性地提高教学效果。

参考文献：

[1]程晓堂.任务型语言教学[M].北京：高等教育出版社.

[2]池丽霞，李洁波.任务型教学在大学英语课堂教学中的应用[J].教育探索，2012(4)，62-63.

[3]邓杰,邓颖玲.网络环境下英语视听说任务型教学研究———英语视听说国家精品课程建设例析[J].外语教学,2007(9):45-49.

[4]丰玉芳,唐晓岩.任务型语言教学法在英语教学中的运用[J].外语与外语教学,2004(6):35-38.

[5]苏秋萍.任务型语言教学模式与综合英语教学———关于任务型语言教学在Christmas单元中的教学实验研究[J].国外外语教学,2005(4):35-42.

[6]张思武.论任务型语言学习的理论基础———《英语课程标准》任务型语言学习研究四题之一[J].四川师范大学学报(社会科学版),2007(6):98-107.

[7]Ellis,Rod.Instructedlanguagelearningandtask-basedteaching[C]//EliHinkel(ed.)HandbookofResearchinSecondLanguageTeachingandLearning.Mahwah,NewJersey,LEA.2005,713-728.

[8]Lantolf，James.Socioculturaltheoryandsecondlanguagelearning[M].Oxford:OxfordUniversityPress,2000.

[9]Littlewood,W.TheTask-basedapproach:Somequestionsandsuggestions[J].ELTJournal.2004,58(4):319-326.

第5篇：中学教育调查范文

关键词：西方文化教学；民族高中；英语教学

一、研究背景

随着我国英语教学与研究的发展，西方文化知识在英语教学中的重要性正日渐凸显。《普通高中英语课程标准》早已明确将“文化意识”列为五大课程目标之一，足见新课程标准对西方文化教学的重视。新课程标准指出了了解西方文化的一系列好处：“接触和了解英语国家的文化有利于对英语的理解和使用，有利于加深对本国文化的理解与认识，有利于培养世界意识，有利于形成跨文化交际能力。”并且明确指出“教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。”也指出“外语教学和文化因素是密切相关的。语言绝不是一套符号系统，脱离了一定的社会文化体系，语言符号体系则无法被定位或使用。外语教学只有让学生置身于相关的文化背景下，才能使学生充分理解和掌握这个文化的语言。”因此，在学习语言的同时，还要学习该语言所赖以生存的文化。民族高中学生英语基础本就薄弱，对西方文化知识的了解更是少之又少，因此更加需要补充这方面的知识。另外，对西方文化知识的了解能够增强学生对学习英语的兴趣，尤其对于基础薄弱的民族学生而言，兴趣在英语学习当中显得更加重要。因此，在民族高中课堂上渗透西方文化知识是非常重要而且必要的。然而，当前的民族高中英语教学似乎并没有注重西方文化知识教学，教学依然只注重单纯的语言知识。为了验证以上假设，笔者展开了针对民族高中西方文化教学现状的调查研究。

二、研究问题

1.研究问题（1）民族高中学生对西方文化的学习现状是怎样的？（2）民族高中教师对西方文化的教学现状是怎样的？2.研究方法本研究报告采取问卷调查法和访谈法，以上海市某民族中学为代表展开研究。依据《高中英语文化教学调查问卷》，笔者设计了两份调查问卷，分别是关于教师的文化教学现状和学生的文化学习现状，两份问卷均设置了10个问题。问卷是随机抽取了该校160名高中生和5名教师，采用不记名的方式，收取学生问卷160份，教师问卷5份。问卷的统计形式以百分比进行分析。随后笔者采访了该校高中部两名英语教师，就文化教学现状背后的原因及提出的建议做了进一步的了解。

三、研究结论

1.民族高中学生对西方文化的学习现状通过对问卷数据的收集和整理，本次研究的统计结果如下（表格左侧栏表示题号，字母A、B、C、D表示问卷中的选项，百分比表示选择该选项的学生在总体学生中所占的比例）根据表格，第一，67.5%的同学对英语文化知识的兴趣很高，并且有57.5%的同学认为英语文化知识在英语学习中很重要，95%的同学喜欢老师在课上讲解西方文化知识，这表明大多数同学对英语文化知识的兴趣很高，并且认同它在英语学习中的重要性。第二，在英语教学中，85%的同学认为应该包含文化教学，72.5%的同学认为文化背景知识的介绍对英语学习重要，这一点上大部分同学的观点也是一致的。第三，在获取文化信息的途径方面，55%的同学都是通过网络获取，有40%的同学是依赖英语课堂上老师的补充，这说明一方面，学生自觉学习西方文化知识的积极性不够；另一方面，教师在课堂上对西方文化的补充是非常重要的。第四，有关学生学习西方文化知识的自觉性方面，50%的同学每周用于学习文化知识的时间仅为半小时，30%的同学为一个小时，这说明学生学习西方文化知识的自觉性还远远不够。结合第一点所述，学生虽然对学习西方文化知识很感兴趣，但是真正去了解的还是少数。第五，关于西方文化知识的教材安排方面，87.5%的同学对现行高中英语教材中包含的文化信息内容较满意或满意，说明该校现在使用的英语教材对西方文化知识的涉及还是令学生满意的。2.民族高中教师对西方文化的教学现状第一，一半教师对英语文化的兴趣很高，而另一半教师感觉一般。说明教师自身在西方文化知识方面的储备有待加强。这点在我们的访谈中也得到进一步证实，教师反映现在的培训中几乎没有西方文化知识的培训，并且他们很希望能够展开这方面的培训。第二，对于西方文化知识的重要性的认识方面，所有教师都认为应该在高中英语课堂上进行文化教学，并且有83%的教师认为文化教学和语言教学同等重要，这点在访谈中同样得到证实。然而，在实际教学中，只有33%的教师表示有时间讲解，只有17%的教师会经常引导学生。究其原因，有83%的教师认为是受高考的高压影响，使得西方文化教学不能得以施展，说明高中英语课堂还是以应试为主要目的，高考是高中英语课堂进行西方文化教学的最大障碍。第三，在学校平时的考试中，37%的教师表示学校期中、期末考试对文化知识方面的题目涉及不多，这说明学校平时的考试对西方文化知识的考查也不够多。在对现行教材所包含的文化信息的认识上，37%的教师表示不满意，说明教师整体对上海新世纪版教材所囊括的西方文化知识满意度不高。

四、教学启示

第一，教师方面。教师首先要从思想上意识到西方文化教学的重要性，有了这种意识之后，教师要加强自身在西方文化知识方面的储备，加强自我学习，在课堂上能够熟练自如地将西方的历史、地理环境、社会现状和风土人情穿插在自己的教学中，并及时将当前西方国家的一些状况告知学生，比如总统大选、西方节日等。教师在文化教学中要遵循“实用性原则”“阶段性原则”和“适合性原则”。现行的教师培训也应注意加强对教师在西方文化知识方面的系统培训，举办专题讲座，弥补教师自我学习的不足。第二，学生方面。在当今信息时代，学生有各种各样的途径可以了解西方文化知识，比如互联网、图书、与外国人交流等等，通过这些渠道，学生可以弥补课上学习的不足，提升自己的文化意识，充实自己的英语学习。第三，教材和考试方面。教材是学生获取知识的基本渠道，在新课程标准的要求下，现行高中英语教材应当适当增加西方文化知识的比重，编者可以采用小故事、笑话等学生喜闻乐见的形式，加强对学生文化意识的培养。另外，考试是教学的指挥棒，因此，考试应对学生形成正确的指引，适当增加对西方文化知识的考查，创设真实的跨文化交际背景，将考题融入其中，学生自然会倾向于该方面的学习。以上是笔者根据民族高中目前的西方文化教与学的现状，从教师、学生、教材和考试四个方面给出的一些建议，只有将四个方面结合起来，才能从根本上加强西方文化在民族高中英语课堂上的渗透。希望本研究能够对民族高中的英语教学有所启示。

参考文献：

［1］陈琳.普通高中英语课程标准（实验）解读［M］.南京：江苏教育出版社，2003.